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最新認識分米和毫米教學(xué)反思優(yōu)缺點(大全8篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-07 08:34:04
最新認識分米和毫米教學(xué)反思優(yōu)缺點(大全8篇)
時間:2023-11-07 08:34:04     小編:字海

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認識分米和毫米教學(xué)反思優(yōu)缺點篇一

《分米和毫米》這節(jié)主要教學(xué)分米和毫米的認識,以及分米與米、毫米和厘米之間的進率。在此之前,學(xué)生已經(jīng)認識了米和厘米,學(xué)會了用直尺繼續(xù)測量,積累了一定的長度單位學(xué)習(xí)的知識和經(jīng)驗。在教學(xué)中,xx幼師學(xué)校就利用學(xué)生原有的知識,進行教學(xué)。

1、充分利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗組織學(xué)習(xí)活動

導(dǎo)入部分引導(dǎo)學(xué)生回顧已經(jīng)認識的長度單位,米和厘米。通過用手比劃1米、1厘米有多長。復(fù)習(xí)進率:1米=100厘米,重新認識尺子,知道0刻度線的作用,目的在于喚醒學(xué)生已有知識。接著讓學(xué)生量一量數(shù)學(xué)書的寬大約大約18厘米,激活學(xué)生測量經(jīng)驗。再讓學(xué)生量一量數(shù)學(xué)書的厚度,發(fā)現(xiàn)新的問題---數(shù)學(xué)書的厚度不到1厘米,在直尺上施6個小格。引入對毫米的認識,體會到表示比1厘米短的長度,要用更小的長度單位---毫米。并通過觀察直尺,認識1厘米=10毫米。教學(xué)分米的認識時,讓學(xué)生找到10厘米的長度,告訴學(xué)生,這樣的長度就是1分米,用手勢表示出。想想在我們的生活中,哪些物體的長度可以用分米作單位,并舉出實例。在這些過程中,學(xué)生對分米的認識就加深了。

2、讓學(xué)生在豐富的'活動中體驗1分米和1毫米的長度,建立長度觀念

本單元教學(xué)的重點是認識分米和毫米,幫助孩子建立相應(yīng)的長度觀念。在教學(xué)中設(shè)計豐富的活動,讓學(xué)生活動獲得對單位長度的豐富體驗。在認識毫米中進行了一系列的活動:認一認,在電腦上演示直尺上1厘米中間每小格的長度是1毫米;指一指,組織學(xué)生用鉛筆在直尺上指出1毫米;找一找,通過準備的豐富材料:角硬幣、電話(公交)磁卡,讓學(xué)生感受1毫米的具體長度,形成表現(xiàn);比一比,要求學(xué)生用手比劃出1毫米的長度。說一說,說說你覺得1毫米怎么樣?你對1毫米的長有什么感覺?通過豐富的活動使學(xué)生體驗感受到1毫米的實際長度,強化已經(jīng)形成的表象。

認識分米和毫米教學(xué)反思優(yōu)缺點篇二

“認識分米和毫米”是人教版三年級上冊教學(xué)內(nèi)容,本節(jié)課是在實際活動中讓學(xué)生感知分米和毫米,建立分米和毫米的長度表象;在實際測量的過程中,了解長度單位間的進率,在實際生活中提高估測能力;在動手操作、合作交流中提高參與學(xué)習(xí)的意識和能力;形成解決問題的一些基本策略。

在課堂中,我力求能體現(xiàn)以下幾點:

1、讓學(xué)生感受到毫米和分米這兩個長度單位產(chǎn)生的必要性。

教學(xué)長度單位時首先要引出單位。我就從我們已經(jīng)認識的兩個長度單位入手,先讓學(xué)生回顧米和厘米兩個長度單位,幫助學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系,有利于學(xué)生新知的掌握。然后提出如果要量一枚硬幣的厚度,還能用這兩個長度單位么?在學(xué)生原有認知背景和新的認知沖突中引出毫米,使學(xué)生產(chǎn)生比較清晰、深刻的第一印象,既激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲,又讓學(xué)生初步感受毫米與已認識的米、厘米之間的關(guān)系。發(fā)現(xiàn)不到1厘米,那就需要學(xué)習(xí)更小的長度單位——毫米。通過以舊引新,激活了學(xué)生的知識儲備,激發(fā)學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)活動。

2、設(shè)計豐富的活動,讓學(xué)生體會1分米和1毫米,逐步建立正確的概念。

知道1分米、1毫米是多長,單憑聽講接受是不夠的,一個長度單位的建立,不可能一蹴而就。而是需要教師精心設(shè)計有效的環(huán)節(jié),讓學(xué)生動腦、動口、動手,使學(xué)生在實際操作中不斷地感受,逐步地強化。通過讓學(xué)生認一認、找一找、量一量、、畫一畫等一系列多種感官參與的活動,幫助學(xué)生比較清晰地建立了對分米和毫米的表象。

3、從學(xué)生相對熟悉的毫米入手,通過結(jié)構(gòu)化地認識毫米,遷移到分米的認識。在最初設(shè)計這節(jié)課時,我認為學(xué)生其實已經(jīng)認識了厘米和米兩個長度單位,具備了一些測量的基本芳法。這節(jié)課是否可以改變一下傳統(tǒng)的方式,讓學(xué)生自主嘗試學(xué)習(xí)新的單位。教材是是先認識分米,再認識毫米。我覺得相對于分米,毫米可能學(xué)生接觸地更多,因此我從毫米入手,先認識毫米,通過認一認、找一找、量一量、、畫一畫這一系列的活動,形成結(jié)構(gòu)。再遷移到分米,讓學(xué)生經(jīng)歷一個用結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)生在探索過程中,通過主動探究、合作交流、動手操作等方式參與知識形成和發(fā)展的過程,經(jīng)歷對分米、毫米地初步認識。

4、重視用手勢比劃1分米和1毫米,提高估測能力。

用手勢表示長度單位,是建立相關(guān)概念的重要活動。概念是反映對象本質(zhì)特征的思維形式。把直尺上的、物體長度上的共同特征——1分米或1毫米提取出來,用手勢比劃這樣的動作拉動了思維,形成了概念。先提供一定的參照物分米管和硬幣來具體地感知1分米、1毫米的長度,接著經(jīng)歷“比劃——在尺上驗證——修正比劃——再驗證?”的過程,使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準確。另外,估測能力既是生活實用的能力,也是建立分米意義的重要手段。學(xué)生掌握了用手勢比劃1分米、1毫米后,就好像隨身帶了一把尺,便于他們隨時進行估測。讓學(xué)生先依靠工具估一估數(shù)學(xué)書的長度、課桌的寬度目測手表、鍛帶的長度等,從借助工具到直接估測,逐漸加大難度,使學(xué)生一步步加深對長度單位的認識,初步培養(yǎng)估計的能力和意識。

5、存在的問題和不足。

在上課過程中,思緒比較混亂。丟了很多地方,有些次序也顛倒了。課堂組織教學(xué)不足,學(xué)生在底下做自己的事。教材不夠熟悉,教學(xué)時間把握不好。

認識分米和毫米教學(xué)反思優(yōu)缺點篇三

分米和毫米是數(shù)學(xué)中的長度單位,認識它是一個從表象到抽象的'過程,單位只有在與數(shù)字結(jié)合時才有意義,也只有在實際測量中才能被感知。在本節(jié)課的設(shè)計中,我注重突出以學(xué)生活動為主,讓學(xué)生在獨立活動、小組合作活動中,自主地探究和學(xué)習(xí)知識。具體做法如下:

1.注重“教學(xué)做合一”

陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點,在美國也流行“木匠教學(xué)法”,讓學(xué)生看一看、摸一摸、找一找、量一量……課程標準中也指出:要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋應(yīng)用的過程,因此在本課的教學(xué)一開始,我就聯(lián)系學(xué)生的生活實際,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),通過創(chuàng)設(shè)一定的情境,讓學(xué)生初步認識分米和毫米。教學(xué)中我收集了電話卡、一分硬幣、課桌、鑰匙、字典等等。通過估一估、量一量,讓學(xué)生建立起分米和毫米的表象。讓學(xué)生多“做”,引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和解決問題,從中感受數(shù)學(xué)的意義、價值,獲得成功的體驗,感受成功的快樂。

2.給學(xué)生留有充分參與的空間。

在教學(xué)中,選取了學(xué)生熟悉的課桌和硬幣為觀察和研究對象。安排了多次觀察、測量課桌和硬幣的實踐活動,給學(xué)生留下了充分的參與學(xué)習(xí)、展示自我、相互合作、相互交流的時間和空間,引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐、自主探索的基礎(chǔ)上積極參與有效的小組合作學(xué)習(xí)。在合作交流中,學(xué)生不僅可以表達自己的想法,培養(yǎng)參與意識,也可以了解別人的想法,調(diào)整自己的認識,這樣有利于學(xué)生用不同的學(xué)習(xí)方式探索和思考問題,提高自己的思維水平。學(xué)生在豐富有趣的實踐活動中豐富了自己對1分米和1毫米的感性認識,為形成正確的空間觀念積累實踐經(jīng)驗。

3.讓學(xué)生自己解決實際問題:

在本節(jié)課的教學(xué)中,學(xué)生在實際操作中遇到的各種問題,學(xué)會自己想辦法解決或小組合作商量解決。學(xué)生學(xué)會了估計、觀察、測量、比較,并運用所學(xué)的知識解決實際問題,充分體驗成功的樂趣。例如,在測量課桌的長度時,由于課桌比較長,有的學(xué)生把直尺量得一邊高一邊低,結(jié)果測量的結(jié)果出現(xiàn)了偏差。這時小組的其他同學(xué)通過觀察,發(fā)現(xiàn)了這一問題,并及時糾正。有的同學(xué)直尺不夠長,小組同學(xué)協(xié)作作上記號,再將幾次測量的結(jié)果相加。有的將兩把尺子合在一起測量,再將測量的結(jié)果相加。學(xué)生通過解決這些問題,加強了學(xué)生與學(xué)生之間的合作和交流,鍛煉了自己的能力,也提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

認識分米和毫米教學(xué)反思優(yōu)缺點篇四

分米和毫米是數(shù)學(xué)中的長度單位,認識它是一個從表象到抽象的過程,單位只有在與數(shù)字結(jié)合時才有意義,也只有在實際測量中才能被感知。在本節(jié)課的設(shè)計中,我注重突出以學(xué)生活動為主,讓學(xué)生在獨立活動、小組合作活動中,自主地探究和學(xué)習(xí)知識。具體做法如下:

陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點,在美國也流行“木匠教學(xué)法”,讓學(xué)生看一看、摸一摸、找一找、量一量……課程標準中也指出:要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋應(yīng)用的過程,因此在本課的教學(xué)一開始,我就聯(lián)系學(xué)生的生活實際,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),通過創(chuàng)設(shè)一定的情境,讓學(xué)生初步認識分米和毫米。教學(xué)中我收集了電話卡、一分硬幣、課桌、鑰匙、字典等等。通過估一估、量一量,讓學(xué)生建立起分米和毫米的表象。讓學(xué)生多“做”,引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和解決問題,從中感受數(shù)學(xué)的意義、價值,獲得成功的體驗,感受成功的快樂。

在教學(xué)中,選取了學(xué)生熟悉的課桌和硬幣為觀察和研究對象。安排了多次觀察、測量課桌和硬幣的實踐活動,給學(xué)生留下了充分的參與學(xué)習(xí)、展示自我、相互合作、相互交流的時間和空間,引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐、自主探索的基礎(chǔ)上積極參與有效的小組合作學(xué)習(xí)。在合作交流中,學(xué)生不僅可以表達自己的想法,培養(yǎng)參與意識,也可以了解別人的想法,調(diào)整自己的認識,這樣有利于學(xué)生用不同的學(xué)習(xí)方式探索和思考問題,提高自己的思維水平。學(xué)生在豐富有趣的實踐活動中豐富了自己對1分米和1毫米的感性認識,為形成正確的空間觀念積累實踐經(jīng)驗。

在本節(jié)課的教學(xué)中,學(xué)生在實際操作中遇到的各種問題,學(xué)會自己想辦法解決或小組合作商量解決。學(xué)生學(xué)會了估計、觀察、測量、比較,并運用所學(xué)的知識解決實際問題,充分體驗成功的樂趣。例如,在測量課桌的長度時,由于課桌比較長,有的學(xué)生把直尺量得一邊高一邊低,結(jié)果測量的結(jié)果出現(xiàn)了偏差。這時小組的其他同學(xué)通過觀察,發(fā)現(xiàn)了這一問題,并及時糾正。有的同學(xué)直尺不夠長,小組同學(xué)協(xié)作作上記號,再將幾次測量的結(jié)果相加。有的將兩把尺子合在一起測量,再將測量的結(jié)果相加。學(xué)生通過解決這些問題,加強了學(xué)生與學(xué)生之間的合作和交流,鍛煉了自己的能力,也提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

認識分米和毫米教學(xué)反思優(yōu)缺點篇五

在上個學(xué)期,我們學(xué)習(xí)了兩個長度單位:厘米和米,并能比劃1米和1厘米的長度,理解1米=100厘米。本學(xué)期的分米和毫米也是比較抽象的問題,在備課中要多下功夫,所以本節(jié)課我通過學(xué)生的操作來認識分米和毫米,讓學(xué)生自己多猜測、多動手、多交流,引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和解決問題,這樣學(xué)起來比較容易。

教學(xué)中我把舊知與新知銜接起來,充分利用學(xué)生對厘米和米的已有認識,引出分米和毫米的概念,并由此幫助學(xué)生明確分米、毫米與米、厘米的關(guān)系。課前我讓學(xué)生收集了銀行卡、一分硬幣、生活中10厘米的物體。這些物體的長度、厚度、高度都與分米和毫米有關(guān),讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。還通過比劃1米,1厘米有多長引發(fā)學(xué)生比劃1分米、1毫米的長度。還讓學(xué)生動手測量出10厘米并把它剪下來。并告訴學(xué)生像這樣一根長10厘米的紙條,我們也可以說它的長是1分米。巧妙的用已有知識10厘米引出1分米的概念。

本節(jié)課有很多不足,在認識1厘米等于幾毫米時,我只讓學(xué)生在自己的直尺上數(shù),有的學(xué)生對1毫米的認識出現(xiàn)了錯誤,把直尺上的1根小豎線看成是1毫米,數(shù)到了1厘米有11個小格。當(dāng)時我只在語言上糾正他,如果我在黑板上畫一根放大的直尺,指名學(xué)生上黑板數(shù)一數(shù),學(xué)生有了直觀的感受后,理解就深刻了。另外,鼓勵性的評價語言還比較少。在今后的`教學(xué)中,我會再接再厲,努力提高自己的課堂教學(xué)水平。

認識分米和毫米教學(xué)反思優(yōu)缺點篇六

教學(xué)過程

一、在復(fù)習(xí)回顧中自然引入新課

師:請小朋友回顧一下,我們已經(jīng)認識了哪兩個長度單位?

學(xué)生回答“米、厘米”之后,教師組織學(xué)生用手勢比劃1米、1厘米的長度。

結(jié)合學(xué)生回答,教師指出:毫米是比厘米還要小的長度單位。今天這節(jié)課我們就來認識毫米。毫米,用字母表示是mm。

板書課題:毫米(mm)

二、在學(xué)生已有基礎(chǔ)上建構(gòu)學(xué)習(xí)的平臺

(一)認識毫米。

1.指認。

師:關(guān)于毫米,你知道什么?

學(xué)生可能說1毫米是直尺上的1小格。教師則讓學(xué)生都拿出各自的直尺,在直尺上看一看、找一找“1小格”,長1毫米。

學(xué)生可能說“1厘米=10毫米”。教師則讓學(xué)生拿出各自的直尺,找一找、指一指直尺上從哪里到哪里是1厘米,1毫米是從哪里到哪里。學(xué)生用“手”指“不清楚”時,教師指導(dǎo):用鉛筆的筆尖指。

組織學(xué)生用鉛筆筆尖指著直尺,從刻度線0開始,一毫米一毫米地數(shù),“發(fā)現(xiàn)”或“驗證”1厘米中有10個1毫米(如果先前學(xué)生的發(fā)言未說及“1厘米=10毫米”,則為“發(fā)現(xiàn)”;如果先前學(xué)生的發(fā)言說及“1厘米=10毫米”,則為“驗證”)。先數(shù)0~1厘米之間有10個1毫米,再數(shù)1~2厘米之間有10個1毫米。

板書:1厘米=10毫米

追問:剛才在直尺上指1毫米的時候為什么手指指不清,要用鉛筆筆尖才行呢?(因

為1毫米很短)

2.比劃。

師:1毫米究竟有多短,你能用手比劃給大家看一看嗎?

學(xué)生比劃。教師指導(dǎo):課前發(fā)給每位小朋友一張電話卡,拿出來看一看,這張卡的厚度是--1毫米。用手捏一捏這張卡,你有什么感覺?(很薄)用手捏住,然后捏卡的兩個手指保持不動,把電話卡抽出來--這時,我們兩指間的這道縫大約就是1毫米。

學(xué)生完成操作后,接著,不借助電話卡,用手勢表示1毫米的長度。

組織操作:翻開數(shù)學(xué)書,數(shù)出1張紙,觀察:這張紙的厚度有1毫米嗎?(沒有)2張呢?(沒有)3張呢?(沒有)繼續(xù)“添紙”,并用兩只手指捏一捏,看看幾張紙的厚度大約是1毫米。

在學(xué)生操作的基礎(chǔ)上交流:你覺得幾張紙的厚度是1毫米?

教師指出:像我們數(shù)學(xué)書這樣的紙,把它捏緊,10張紙的厚度大約就是1毫米。

3.例舉。

師:在生活中,還有哪些物體的厚度大約是1毫米呢?

學(xué)生舉例。教師參與交流,出示實物光盤、1分硬幣,并指出:光盤的厚度大約是1毫米,1分硬幣的厚度是1毫米。

4.測量。

師:今天開始上數(shù)學(xué)課時,談到量數(shù)學(xué)書的厚度用“毫米”做單位。數(shù)學(xué)書的厚度是幾毫米呢?請小朋友動手量一量。

5.練習(xí)。

完成“想想做做”第2題。

小結(jié):剛才我們通過哪些活動認識了毫米這個新朋友?--在直尺上指認(板書:指),用手比劃(板書:比),在生活中找、舉例(板書:找)。

(二)認識分米。

1.引入。

師:我們通過指、比、找,認識了“毫米”。現(xiàn)在我們已經(jīng)認識了幾個長度單位呢?(米、毫米、厘米)如果讓它們在樓梯上排排隊,“毫米”站在最下面,第二層應(yīng)該站誰呢?(厘米)你是怎么想的?(1厘米=10毫米)

先出示如下樓梯圖,再結(jié)合學(xué)生的回答,在樓梯圖上板書:毫米、厘米。

師:“米”應(yīng)該站在哪個臺階上呢?

學(xué)生回答第3層應(yīng)站“分米”之后,教師先在樓梯圖上板書“米”、“分米”,再指出:大家的想法和數(shù)學(xué)家想的一樣,把1米平均分成10份,每份的長度就是1分米,也就是說1米里有幾個1分米呢?(板書:1米=10分米)“分米”是我們今天要學(xué)習(xí)的又一個長度單位,用字母“dm”來表示。

完成課題板書:分米(dm)

2.認識。

師:你怎么知道“1米=10分米”的?分米和厘米有什么關(guān)系呢?

根據(jù)學(xué)生的回答,教師板書:1分米=10厘米

師:剛才我們在認識毫米的時候,是先在直尺上指出了1毫米的長度,現(xiàn)在你能在直尺上指出1分米的長度嗎?找到的同學(xué)就利用手中的直尺畫出一條1分米長的線段。

學(xué)生操作,交流:怎樣畫1分米長的線段?

同桌交換,測量檢查所畫的線段是否是1分米。指導(dǎo)學(xué)生用手比劃1分米長的線段--先是用兩只手指在各自畫的1分米長的線段上比劃,然后將兩只手指離開紙面,觀察兩只手指之間的距離。兩只手指并攏,再張開至1分米,并放置于直尺上檢驗兩手指張開距離是否是1分米。

學(xué)生拿出課前發(fā)的紙條,憑對1分米的印象,折出1分米長。拿出直尺,檢驗所折的紙條長度,并進行調(diào)整。

舉例:生活中哪些物體的長度大約是1分米?結(jié)合學(xué)生的交流,教師出示一次性飲水杯、磁帶:飲水杯的高度大約是1分米,磁帶的長度是1分米。

3.練習(xí)。

辨一辨,填一填。

三、在總結(jié)提升中建立前后聯(lián)系

1.交流。

學(xué)生發(fā)言時,教師讓學(xué)生再次用手勢逐個表示1毫米、1厘米、1分米、1米的長度,教師指著“樓梯圖”指出:毫米、厘米、分米、米,相鄰兩個長度單位之間的進率都是10。

2.挑戰(zhàn)。

在括號里填上合適的單位。

1()-1()=9()

設(shè)計意圖:在教材中,先是認識分米,再認識毫米,而本課教學(xué),先認識毫米,再認識分米。教者基于以下的思考:從生活應(yīng)用的角度看,當(dāng)度量比較小的物體長度,或度量結(jié)果要求比較精確時,用毫米做單位。而在生活中用分米作單位表述物體的長度,相對較少。分米的產(chǎn)生,更多的是構(gòu)建一個有規(guī)律的長度單位的結(jié)構(gòu),即:將“米”一分為十,得到“分米”;將“分米”一分為十,得到“厘米”;將“厘米”一分為十,得到“毫米”。從這樣的角度出發(fā),先教學(xué)“毫米”,再讓學(xué)生由“十進制”的知識基礎(chǔ)生成“分米”的教學(xué),也就更符合知識形成的規(guī)律。認識分米,教師設(shè)計了指、畫、量、比、折、找等豐富的活動,促進學(xué)生建立“1分米”長度的表象。

認識分米和毫米教學(xué)反思優(yōu)缺點篇七

《分米和毫米的認識》這一課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了米和厘米,這一內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)的,這一課的重點是讓學(xué)生認識長度單位分米和毫米,初步建立1分米、1毫米的表象,并能選擇合適的長度單位來估計生活中一些常見的物品的長度。

在這堂課中,教學(xué)分米這個概念時,我讓學(xué)生測量自己的文具盒的長,(大約20厘米)然后就直接讓學(xué)生來觀察自己的直尺上的刻度,告訴學(xué)生:由于人們經(jīng)常要以10厘米作標準去估計、度量一些物體的長度,所以把10厘米換成了一個新的長度單位:分米,從而來引入其中10厘米就是1分米,讓學(xué)生體會到了分米產(chǎn)生的過程和必要性,再來讓學(xué)生說說剛才測量的文具盒的長和寬各是幾分米,最后讓學(xué)生用自己的手來比劃一下1分米是多長,建立1分米的表象。

在教學(xué)毫米時,我收集了電話卡、一分硬幣、鑰匙等等。通過估一估、量一量,讓學(xué)生建立起毫米的表象。接著我就介紹了毫米,然后讓學(xué)生用毫米來測量兩枝鉛筆分別有多長,再來比一比到底是誰長誰短。讓學(xué)生感到毫米這一長度單位的引入顯得十分需要,同時激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的內(nèi)在動力,變被動接受為主動地需求。

通過這一課的學(xué)習(xí),學(xué)生基本都能比劃出1分米、1毫米大約有多長,并能很快地說出1分米=10厘米、1米=10分米、1厘米=10毫米。學(xué)生在頭腦中對四個長度單位都有所感知,也建立起了分米、毫米及米和厘米的長度表象,但多數(shù)學(xué)生僅僅停留在表面,遇到將這些知識運用到實際物體的長度中就缺乏了解決的策略。

在完成書上的第5題時,題目中數(shù)字比較小,而且都是2,填上一個合適的單位名稱,問題還不大。但是在補充習(xí)題還有其它的練習(xí)中,由于數(shù)據(jù)變大,學(xué)生的空間想象能力各有不同,所以練習(xí)中問題就比較多了,發(fā)現(xiàn)有一小部分學(xué)生在填寫單位名稱時錯誤百出。例如:鐵釘長2毫米,課桌高65分米,文具盒長23毫米等。學(xué)生頭腦中已有了長度單位的表象,可有時和實物卻對不上號,鬧出了一些笑話。

看來我們在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活,主動思考,正確地用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決生活中的一些實際問題,這樣才能更好地理解與掌握所學(xué)的知識。

認識分米和毫米教學(xué)反思優(yōu)缺點篇八

教材與學(xué)生學(xué)習(xí)起點分析:

本課《分米和毫米》是小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版二年級下冊第五單元測量的第一課時。全單元內(nèi)容分二部分編排,先教學(xué)分米和毫米的認識,再教學(xué)千米的認識。在此之前學(xué)生在一年級下冊已經(jīng)認識了米,厘米這兩個長度單位,知道了它們之間的關(guān)系,1米=100厘米,頭腦中也建立了1米,1厘米有多長的表象。

學(xué)生對測量的方法已經(jīng)掌握,有一定的用直尺測量的能力。對毫米和分米雖沒有正式的接觸,但在生活中對毫米有一定的感性認識。由于生活中學(xué)生缺乏測量物體長度的經(jīng)驗,又很少用到分米、毫米這兩個長度單位,所以1分米和1毫米的長度表象較難建立。

教學(xué)目標:

1、在觀察、猜想、驗證等實踐活動中掌握1米=10分米,1分米=10厘米,1厘米=10毫米的進率。

2、借助硬幣厚度、吸管感受1毫米、1分米的長度,初步建立1毫米、1分米的長度觀念。運用已有長度單位的模型表象,合理估計實際物體的'相關(guān)長度。

3、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題大膽猜想積極驗證解決問題的探究過程,從而獲得成功的體驗。

教學(xué)重點:

在活動中認識分米和毫米,通過體驗活動,形成1分米和1毫米的感性認識,正確建立表象。

教學(xué)難點:

掌握各相鄰兩個長度單位之間的進率,會進行簡單換算。能在具體的情境中靈活應(yīng)用合適單位估計并測量物品的長度。五、教學(xué)準備:學(xué)生(尺子、硬幣或游戲卡、一根10厘米長的吸管、6厘米3毫米的牙簽、兩人一根米尺);教師(課件、米尺、實物等)

教學(xué)過程:

一、復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課。

(一)復(fù)習(xí)舊知

1、小朋友們還記得我們在一年級的時候已經(jīng)認識了哪兩個長度單位?

2、關(guān)于米和厘米你還記得哪些相關(guān)的知識?

(二)導(dǎo)入新課并質(zhì)疑

估一估,再填上合適的長度單位:教室黑板的長是4()。一支鉛筆的長是18()。一張光碟的厚度是()。

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