作為一名老師，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質的教案呢？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。
體育教學設計和教案的區(qū)別篇一
教案：以課時為單位的教學內容的具體方案，是針對40min內的教學內容設計。教學設計：以學習者為研究對象，對本課程教學的設計，可以以課時為單位，或者以單元模塊為單位進行教學內容的設計。
教學設計
一、課標分析
二、教材分析
1、本節(jié)內容在課標和模塊中的地位和作用
2、本節(jié)內容與前后內容、與處置內容的聯(lián)系
三、學情分析
1、學生已有的認知水平、能力基礎
2、學生本課可能遇到的困難和問題
3、學生可能才丶各種學習策略
四、教學目標（用具體、明確和可操作的行為語言進行表述）
五、重難點
六、教學策略設計
七、教學過程設計
1、課前準備：學生教師教學環(huán)境
2、每個教學環(huán)節(jié)和步驟（含設計目的與意圖）導入、講解、活動、小結和作業(yè)
八、教學反思（含教學評價）
1、評價教學設計的實施結果
2、對該教學設計的修改、補充和完善
3、教學感悟
教案
1、課題
2、課型、課時（新課或者復習課）
3、教學目標
4、教學重難點
5、教學方法
6、教學過程（詳細的環(huán)節(jié)、步驟和時間分配）
7、教具
8、作業(yè)處理
9、板書設計
10、課后記（分析和反思教學）
體育教學設計和教案的區(qū)別篇二
：以課時為單位的教學內容的具體方案，是針對40min內的教學內容設計。 教學設計：以學習者為研究對象，對本課程教學的設計，可以以課時為單位，或者以單元模塊為單位進行教學內容的設計。
、課標分析
、教材分析
1、本節(jié)內容在課標和模塊中的地位和作用
2、本節(jié)內容與前后內容、與處置內容的聯(lián)系
、學情分析
1、學生已有的認知水平、能力基礎
2、學生本課可能遇到的困難和問題
3、學生可能才丶各種學習策略
、教學目標（用具體、明確和可操作的行為語言進行表述）
、重難點
、教學策略設計
、教學過程設計
1、課前準備：學生 教師 教學環(huán)境
2、每個教學環(huán)節(jié)和步驟（含設計目的與意圖）導入、講解、活動、小結和作業(yè)
、教學反思（含教學評價）
1、評價教學設計的實施結果
2、對該教學設計的修改、補充和完善
3、教學感悟
、課題
、課型、課時（新課或者復習課）
、教學目標
、教學重難點
教學方法
、教學過程（詳細的環(huán)節(jié)、步驟和時間分配）
、教具
、作業(yè)處理
、板書設計
、課后記（分析和反思教學）
教案是教育科學領域這的一個基本概念，又叫課時計劃，是以課時為單元設計的具體教學方案，是教學中的重要環(huán)節(jié)。教案的基本組成部分是教學進程，內含教學綱要和教學活動安排，教學方法的具體應用和各種組成部分的時間分配等。
教學設計也稱教學系統(tǒng)設計，是教育技術學科的重要分支，形成發(fā)展于20世紀60年代。它包括宏觀設計和微觀設計，主要是運用系統(tǒng)分析方法、解決教學問題，優(yōu)化教學效果為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，具有很強的理論性、科學性、再現(xiàn)性和操作性。
課堂教學設計屬于微觀教學設計的范疇。
教學設計是把學習者作為它的研究對象，所以教學設計的范圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的'一個層次。
教案：就是教學的內容文本指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據。從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內容，因此教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。
教案是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師對教學內容的理解為依據的一種純粹的“教”案。強調教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位。
教學設計是 “一切從學生出發(fā)”，以學生對知識的理解能力、掌握程度為依據，教師在設計中既要設計教，更要設計學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想。
教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學的計劃和安排。 教學設計從理論上來講，有教學目標分析、教材內容分析、學習重點目標闡明、學情分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素，然而在實際的教學工作中，我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。
教案中稱之為教學目的，多來源于教學大綱的要求，比較抽象，可操作性差，使課程重視了整體性、統(tǒng)一性，忽視了學生個性的發(fā)展，淡漠了世界觀和人生觀的修養(yǎng)。
教學設計的教學目標可由教師依據新課程標準和學生的實際水平來制定，教學目標更加體現(xiàn)了素質教育的要求，教學目標更加具體，更加具有可操作性。
教學設計中的教學內容結合學習者進行分析，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，分析得到的重點和難點常常是媒體設計時所針對解決的對象。
教案的教學過程就是教師怎樣講好教學內容的過程。重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調教師的主導地位。
教學設計：分為三個階段：準備階段、實施階段和評價階段。不同的課型教學過程的設計流程不一樣。但是一定要體現(xiàn)學生既是教學活動的對象，又是教學活動的主體，教學過程的設計要充分考慮這一主要特點。
教案中的教具使用比較簡單，多為模型、掛圖等公開發(fā)行的教具，缺乏針對性和創(chuàng)新性；
教學設計非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時的最佳作用和最佳時機，有較理想的教學效果。
在編寫的過程中評價體現(xiàn)的不明顯；
：依據教學目標對學生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時的評價，是教學設計中的重要環(huán)節(jié)。
1.由過去主要評價教師的“教”向學生的“學”轉變；
3.由注重教師對教材使用和教學方法選擇的評價，向注重學習方法的指導和教學媒體的有效利用轉變。
教學設計雖然有了自己的理論框架，但還需要在教育實踐中充實和完善。由于二者既有相同點又有明顯區(qū)別。而且二者都要在教育實踐中得以發(fā)展，很可能在不久的教育實踐中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信擁有現(xiàn)代教學設計思想的教案會有著更加令人滿意的教學效果。
教學設計與教案有聯(lián)系也有區(qū)別，從內容上來區(qū)分，教案是原來我們老師備課結果的體現(xiàn)，從這個角度來講，教案大致包含三個方面的內容：備學生部分，教材部分，教法部分。教學設計則不同，它首先是把教育、教學本身作為整體系統(tǒng)來考察，運用系統(tǒng)方法來設計、開發(fā)、運行、管理，即把教學系統(tǒng)作為一個整體來進行設計、實施和評價，使之成為具有最優(yōu)功能的系統(tǒng)。
教學系統(tǒng)設計綜合教學系統(tǒng)的各個要素，將運用系統(tǒng)方法的設計過程模式化，提供一種實施教學系統(tǒng)設計的可操作的程序與技術。在教學系統(tǒng)的設計過程中，通過系統(tǒng)分析技術（學習需要分析、學習內容分析、學習者分析）形成制定、選擇策略的基礎；通過解決問題的策略優(yōu)化技術（教學策略的制定、教學媒體的選擇等）以及評價調控技術（試驗、形成性評價、修正、終結性評價等）使解決與人有關的復雜教學問題的最優(yōu)方案逐步形成，并在實施中取得最好的效果。從這一定義中我們可以看出，教學系統(tǒng)設計所選擇的教學內容原比教案范圍要廣，目光的著眼點可能會在整個學段的知識體系，或者整個單元，再到某節(jié)課。另外，從定義中我們也會得到這樣一個結論，作為現(xiàn)代教育技術的一個重要組成部分，教學設計技術將使我們從感性的教案設計走向更加理性的技術應用，掌握教學設計的技術將是我們成批量培養(yǎng)優(yōu)秀教師的一個途徑。 教學設計與教案是兩個不同的概念，兩者的內涵是有一定差別的。
教案就是大家比較熟悉的通常上課使用的教學過程安排計劃，一個教案就是一節(jié)課的教學計劃具體的實施方案，應寫得較為具體詳細。特別對新教師來說，整個教學過程的安排，包括開頭語、各教學層次銜接語、結束語等都要用文字表達好，以免上課時因心理緊張而詞不達意。
教學設計應包括教學計劃的設計、教學計劃的執(zhí)行、教學活動的評價與反饋。
教學設計沒有固定的模式，是教師發(fā)揮自己創(chuàng)造力的廣闊天地。教師學習進行教學設計除了了解有關的基本原理和方法外，主要是通過案例學習來模仿、分析、移植、創(chuàng)新，反復實踐、反思、總結，逐步掌握教學設計的技能，提高教學質量。
一般來說，教師教學設計應該是教師教案的理性反映，如果說教案著重于寫“教什么”，“如何教”的話，則教學設計應該是著重于從教學理論上去敘述“為什么這樣教”的問題。
體育教學設計和教案的區(qū)別篇三
教學設計與教案有聯(lián)系也有區(qū)別，從內容上來區(qū)分，教案是原來我們老師備課結果的體現(xiàn)，從這個角度來講，教案大致包含三個方面的內容：備學生部分，教材部分，教法部分。教學設計則不同，它首先是把教育、教學本身作為整體系統(tǒng)來考察，運用系統(tǒng)方法來設計、開發(fā)、運行、管理，即把教學系統(tǒng)作為一個整體來進行設計、實施和評價，使之成為具有功能的系統(tǒng)。具體如下：
1、對應層次不同：教案是老師教什么，學生學什么，學生根據老師安排的教學內容進行學習、思考、模仿等過程。而教學設計是根據學生的學情、智力等水平出發(fā)，學生學什么，老師教什么。所以兩者的設計上剛好相反。教案一般多半以教材、教參為主，而教學設計把教學本身作為一個整體系統(tǒng)來考慮，運用系統(tǒng)方法來設計、開發(fā)、運行、管理，即把課堂教學系統(tǒng)作為一個整體來進行設計實施和評價，使之成為具有，不但使學生學會所要求的知識，而且學生在學習過程中思維得到鍛煉、情感目標和價值觀得到豐富。課堂教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。
2、指導思想不同：教案是以課堂教師、教材為中心的傳統(tǒng)教學思想的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師怎樣講好教學內容，使學生要掌握的所學知識，很重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位，這樣導致的后果是便于學生的知識增長，但是他們的社會適應能力不足，理論聯(lián)系實際能力缺乏，很多學生缺乏創(chuàng)造力、思維不活躍、模仿能力強，不能體現(xiàn)現(xiàn)在社會的人才培養(yǎng)目標；課堂教學設計不僅重視教師的教，更重視學生的學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想，所以對學習者進行特征分析，根據學生的實際情況，精心設計教學，讓學生在做中學，在探究中體會學習的過程和快樂，教師只是教學組織者、促進者，老師充分利用學生的自主性，完成課程的教學。這種教學體現(xiàn)了學生的中心地位，以學生為本，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學理論的鮮明性，而且教學設計非常重視對現(xiàn)有媒體的設計和充分利用，以創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和學習效果、教學情境，以此來吸引學生的眼球，增加學生的學習積極性，激發(fā)他們投入本學科學習的興趣。
3、構成因素不同。教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課的類型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學的計劃和安排；課堂教學設計從理論上來講，有學習者需要分析、學習內容分析、學習目標闡明、學習者分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素。下面對教案和教學設計的對應元素進行分析。
（1）目的與目標。教案中稱之為教學目的，多來源于教學大綱的要求，比較抽象，可操作性差，不便于對教師進行客觀評價；課堂教學設計的教學目標可由教師依據教學大綱和學生的實際水平來制定，并要求用可操作的行為詞進行描述。
（2）重難點分析與教學內容分析。教案中的重難點分析主要由教學大綱指出，是教師上課講解的主要內容和教案的重要組成部分；課堂教學設計中的教學內容結合學習者進行分析，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，分析得到的重點和難點常常是媒體設計所針對的對象。
（3）教具的使用與媒體設計。教案中的教具使用比較簡單，多為模型、掛圖等公開發(fā)行的教具，缺乏針對性和創(chuàng)新性；課堂教學設計非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時的作用和時機，有較理想的教學效果。
（4）教學評價。在教案的編寫過程中評價體現(xiàn)的不明顯；課堂教學設計依據教學目標對學生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時的評價，是教學設計中的重要環(huán)節(jié)。
教學設計
一、課標分析
二、教材分析
1、本節(jié)內容在課標和模塊中的地位和作用
2、本節(jié)內容與前后內容、與處置內容的聯(lián)系
三、學情分析
1、學生已有的認知水平、能力基礎
2、學生本課可能遇到的困難和問題
3、學生可能才丶各種學習策略
四、教學目標（用具體、明確和可操作的行為語言進行表述）
五、重難點
六、教學策略設計
七、教學過程設計
1、課前準備：學生教師教學環(huán)境
2、每個教學環(huán)節(jié)和步驟（含設計目的與意圖）導入、講解、活動、小結和作業(yè)
八、教學反思（含教學評價）
1、評價教學設計的實施結果
2、對該教學設計的修改、補充和完善
3、教學感悟
教案
1、課題
2、課型、課時（新課或者復習課）
3、教學目標
4、教學重難點
5、教學方法
6、教學過程（詳細的環(huán)節(jié)、步驟和時間分配）
7、教具
8、作業(yè)處理
9、板書設計
10、課后記（分析和反思教學）
（1）目的與目標
教案中稱之為教學目的，多來源于教學大綱的要求，比較抽象，可操作性差，使課程重視了整體性、統(tǒng)一性，忽視了學生個性的發(fā)展，淡漠了世界觀和人生觀的修養(yǎng)。
教學設計的教學目標可由教師依據新課程標準和學生的實際水平來制定，教學目標更加體現(xiàn)了素質教育的要求，教學目標更加具體，更加具有可操作性。
（2）重難點分析與教學內容分析
教學設計中的教學內容結合學習者進行分析，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，分析得到的重點和難點常常是媒體設計時所針對解決的對象。
（3）教學進程與新課程教學過程設計
教案的教學過程就是教師怎樣講好教學內容的過程。重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調教師的主導地位。
教學設計：分為三個階段：準備階段、實施階段和評價階段。不同的課型教學過程的設計流程不一樣。但是一定要體現(xiàn)學生既是教學活動的對象，又是教學活動的主體，教學過程的設計要充分考慮這一主要特點。
（4）教學方法和教學用具
教案中的教具使用比較簡單，多為模型、掛圖等公開發(fā)行的教具，缺乏針對性和創(chuàng)新性；
教學設計非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時的作用和時機，有較理想的教學效果。
（5）教學評價
教案：在編寫的過程中評價體現(xiàn)的不明顯；
教學設計：依據教學目標對學生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時的評價，是教學設計中的重要環(huán)節(jié)。
1.由過去主要評價教師的“教”向學生的“學”轉變；
3.由注重教師對教材使用和教學方法選擇的評價，向注重學習方法的指導和教學媒體的有效利用轉變。
總之，教案作為經驗科學的產物仍需進一步理論化，特別是現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育媒體的日漸介入，對教案的編寫有巨大的沖擊力；教學設計雖然有了自己的理論框架，但還需要在教育實踐中充實和完善。由于二者既有相同點又有明顯區(qū)別。而且二者都要在教育實踐中得以發(fā)展，很可能在不久的教育實踐中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信擁有現(xiàn)代教學設計思想的教案會有著更加令人滿意的教學效果。
體育教學設計和教案的區(qū)別篇四
一導學目標
1、認識9個生字，會寫8個字
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、有關愛他人、愛護環(huán)境的愿望。
二導學過程
（一）故事導入
1、老師知道你們愛聽故事，誰聽說過《神筆馬良》的故事，給大家簡單地講一講。（指名說）
2、馬良得到了神筆，為窮人做了很多好事，今天我們來一起學習23課，看看課中的小朋友假如有一支馬良的神筆會做些什么？師板書課題（提醒“如”，女字旁不出頭）
（二）初讀課文
1、打開書108頁，自由讀書，讀不準的音請教楓樹葉和綠蘋果，難讀的句子多讀幾遍。
2、找朋友游戲，學生讀字卡，師檢查讀音。
3、再讀課文，認為句子讀通的獎自己一顆星。
4、誰敢大聲讀一讀這首小詩，指名分節(jié)讀。
5、學生自提讀書要求，讀后生評議。
6、帶著問題再讀，假如小作者有馬良的神筆會做什么？默讀課文，在書上畫出句子。
7、指名回答，師適時板畫太陽、谷粒，貼畫。
8、課文用三小節(jié)寫了作者三個愿望，誰來讀讀第一小節(jié)。
9、指名讀，老師聽出來你很關心小樹，誰還想讀。
10、師范讀，生練讀，女生讀前四行，男生讀后四行。
（三）朗讀感悟
1、小作者第二個愿望是什么呢？誰來讀讀第二小節(jié)？
2、指名讀，老師聽出來你很喜歡小鳥并很關心小鳥，誰再來讀讀？
3、齊讀第二小節(jié)，相信有了你們的谷粒小鳥再也不會餓的哭泣了。
4、課文的第三小節(jié)請四人小組合作，用你們喜歡的方式來讀一讀
5、小組合作學習，師巡視指導。
6、小組匯報，讀的方式有一人一句，兩人一句或齊讀。
7、小組接著匯報，用行動向他們學習。
8、一、二組讀第一句，三、四組讀第二句。
9、師小結：我好象看到了大家和西西在操場上奔跑、在草地上游戲。
10、學習了課文的前三小節(jié)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？學生自由說（每一節(jié)的第一句相同，發(fā)現(xiàn)了多音字）
11、師引讀課文，學生體會，師板書：關愛他人
（四）背誦課文
1、你喜歡哪一個小節(jié)就讀一讀。
2、看黑板，試著背一背。
3、同桌互背，書上打分評價。
（五）拓展練習
1、課文最后一個小節(jié)用了省略號，假如你有一支馬良的神筆，你要畫些什么？
2、學生自由說，師總結。
3、作業(yè)：用小畫筆把你的愿望畫下來并把想法寫在旁邊。
[假如[教學設計](網友來稿)教案教學設計]
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體育教學設計和教案的區(qū)別篇五
教學設計,簡單地說,就是教師為完成一定的教學任務,對教學活動進行的規(guī)劃、安排和決策.具體地講,是指教師以教育理論為基礎,依據教育對象和教師自己的教育理念、經驗,運用系統(tǒng)的觀點與方法,分析教學中的問題和需要,制定教學目標,合理安排教學步驟,為優(yōu)化教學效果而制定實施方案的系統(tǒng)的計劃過程.
因此,教學設計的過程實際上就是教師為教學活動制定藍圖的過程.通過教學設計,教師可以根據教材的內容和教育對象的特點從三個維度確定教學目標,選擇適當?shù)慕虒W方法,采用有效的教學手段,保證教學活動的順利進行.
說課稿
說課,是教學改革中新生事物,是日常進行教學研究、教學交流的一種新的教學研究形式.是教師依據課標,根據教材,結合教育理論,進行深入研究后,把教材、教法、學法教具、教學過程,向領導、或同事進行闡釋的一種教研活動.說課稿,就是為了說好課而準備的文字材料.
四、聯(lián)系
第一,教學目標相同.都是教師完成教學任務,而事先而做得準備活動.可以是同一的教學目標.
第二、運用理念一致.在課改的今天,不管是哪家版本的教材,落實的都是國家語文課程標準的精神,必須以生為本,倡導自主、合作、探究的學習方式.
第三、準備工作吻合.就是在撰寫它們之前,都必須學習課標,鉆研教材,通覽教參,根據學生的特點和水平.確立教法、學法以及教具、學具準備等.
五、不同點
第一、教學設計也是教師為了課堂教學而設計的方案,基本內容與教案相同,最大的區(qū)別在于教學設計在每一個教學環(huán)節(jié)中要有設計的理念,或要達到的目標.主要是考察教師的理論素養(yǎng).
第二、說課稿,是教師面對同事或領導說課的書面材料,要求相對較高,編寫難點相對較大,除了具有它們二者具有的內容之外,還應有教材分析,學情分析,教法指導、學法選擇等.
體育教學設計和教案的區(qū)別篇六
一,什么是教學敘事簡單地說，教學敘事就是講一個教育、教學的故事，再加一些在敘述具體事件時自己的看法和反思，即評析。它敘述的是教師自己身邊真實的教學事件，能夠直接形象地反映出某個教育、教學事件的具體過程，因而有很強的可讀性和操作性。二，敘事與論文的區(qū)別教學論文是以說理為目的，以議論為主，附以論證；教學敘事是以敘事為目的，以記敘為主，兼有說明和議論，也就是說，教學敘事是講故事，通過故事來說明道理。三，敘事與教案,教學設計,教學實錄的區(qū)別教案和教學設計是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學過程進行表述，是預期，沒有結果。教學敘事則是對已發(fā)生過的教學事件的反映，是寫在教之后，有結果。教學實錄的區(qū)別：雖然它們都是對教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄，是全過程的全部內容；而教學敘事則是視不同的主題有所選擇，可以是過程的某一方面、某一情境或某一片斷。教學論文是以說理為目的，以議論為主，附以論證；教學敘事是以敘事為目的，以記敘為主，兼有說明和議論，也就是說，教學敘事是講故事，通過故事來說明道理。四，與教學案例（研究）的區(qū)別：雖然它們都是以故事的形式呈現(xiàn)，但教學敘事敘述的只有一個完整的故事，是個案；而教學案例是教學的整合，可以是在教學敘事的基礎上，以某個核心主題為對象，選取若干個有典型意義的、多種角度的教學故事來進行研究、反思和討論，是宗案。一,什么是教學案例教學案例是教師在教學過程中,對教學的重點,難點,偶發(fā)事件,有意義的,典型的教學事例處理的過程,方法和具體的教學行為與藝術的記敘,以及對該個案記錄的剖析,反思,總結.案例不僅記敘教學行為,還記錄伴隨行為而產生的思想,情感及靈感,反映教師在教學活動中遇到的問題,矛盾,困惑,以及由此而產生的想法,思路,對策等.它既有具體的情節(jié),過程,真實感人,又從教育理論,教學方法,教學藝術的`高度進行歸納,總結,悟出其中的育人真諦,予人以啟迪.教學案例就是一個具體教學情景的故事.在敘述這個故事的同時,人們常常還發(fā)表一些自己的看法―點評.1,案例與論文的區(qū)別論文是以說理為目的,以議論為主;案例則以記錄為目的,以記敘為主,兼有議論和說明.也就是說,案例是講一個故事,是通過故事說明道理.論文是理多事少,案例是事多理精.2,案例與教案,教學設計,教學實錄的區(qū)別教案和教學設計都是事先設想的教學思路,是對準備實施的教學措施的簡要說明;教學案例則是對已經發(fā)生的教學過程的反映.一個寫在教之前,一個寫在教之后;一個是預期,一個是結果.課堂教學案例研究的主要作用是通過教師自身參與的研究,反思自身的教學行為,以提高教學實際能力.二，課堂教學案例編寫的格式1,描述+分析式2,背景+描述+問題+詮釋式格式有多種多樣.但不管何種編寫格式,它們都有兩個共同的特點:一是對案例的客觀描述;二是對案例中所述問題,事件等的分析.三，一個好案例的標準1,具有可讀性.一個好案例是一件文學作品,應該是主題鮮明,中心突出,圍繞主題以一種引人入勝,迷人的方式來展開,事件發(fā)生的背景交代清楚,人物的心理感受,體驗和內部沖突揭示充分,表現(xiàn)得淋漓盡致,語言表達明晰,生動和活潑.2,具有時代性.一個好案例必須要有時代的特征,能反映當前教育教學中最普遍發(fā)生的問題,能足夠引起自己和人們的反思,能產生共情.3,富有個性化.案例的內容和形式要有特色,能用自己個性化的語言表達,對問題的分析和討論能從理論的高度去開掘并能提煉出自己的觀點,能引起人們多方位的,多角度地思考,能觸及人們的靈魂.4,一般用過去式表達.5,字數(shù)最好在2000――4000字范圍內.體育教學設計和教案的區(qū)別篇七
教案和教學設計是體現(xiàn)兩種不同的教學理念：
教學設計體現(xiàn)的是一種以學生發(fā)展為本的新的教學理念，教師不但要研究怎么教，還要研究學生怎么學，教學設計是要換位思考，強調學生學習方式的轉變，注重的是學生能力的提高.
1、在概念界定上的區(qū)別：
教學設計：是教師運用系統(tǒng)方法、分析教學任務、確定教學目標、選擇策略手段、制定教學流程、評價教學效果，以達到課堂教學最優(yōu)化的編制教學預案的過程。
教案：又叫課時計劃。老師經過備課，以課時為單位設計的具體教學方案，教案是上課的重要依據，是保證教學質量的必要措施。
2、在層次分類上也有區(qū)別，教學設計可以是單元教學設計、課時設計，一個教學設計可以用幾課時來完成，也可以是一節(jié)課的教學設計。教案原則上是一課時一個教案。
3、教學設計和教案的基本欄目也是有區(qū)別的，將教學設計和教案的欄目作一個對比，請看圖：
教學設計
教案
任務分析
基本信息（上班班級、地點、教師）
教學目標
教學目標
重點難點
重點難點
教學資源
教學資源
設計思路
教學流程及說明
教學過程
板書設計、學生作業(yè)設計
教后記
教學設計和教案的相同欄目有教學目標、教學重點難點、教學資源。不同之處是教學設計欄目有教學任務分析、設計思路、教學流程及說明，教案欄目有基本信息、教學過程、板書設計、學生作業(yè)設計、教后記。
4、關注的側重點不同
教學設計的重點是在前面，其強調的是――分析、依據、理由、策略、流程;而教案它更多強調是――細節(jié)、操作、行為、語言、設問、板書、作業(yè)、后記。所以說它們關注的側重點是不相同的。
體育教學設計和教案的區(qū)別篇八
教學設計是把學習者作為它的研究對象，所以教學設計的范圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的一個層次。
教案：就是教學的內容文本指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據。從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內容，因此教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。
教案是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師對教學內容的理解為依據的一種純粹的“教”案。強調教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位。
教學設計是“一切從學生出發(fā)”，以學生對知識的理解能力、掌握程度為依據，教師在設計中既要設計教，更要設計學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想。
教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學的計劃和安排。教學設計從理論上來講，有教學目標分析、教材內容分析、學習重點目標闡明、學情分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素，然而在實際的教學工作中，我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。
教學設計與教案的聯(lián)系
教學設計：包括教案、學案、評價方式,甚至學生問題的設計.它是課前的一個準備.是以傳播理論和學習理論為基礎,應用系統(tǒng)理論的觀點和方法,分析研究教學中的問題和需求,確定教學目標,制定教學策略,選擇相應的教育媒體,確立解決問題的方法和步驟,并對教學結果作出分析、評價的一種計劃過程與操作程序,以使教學效果達到最優(yōu)化.教學設計是以分析教學需求為基礎,以確立解決教學問題的步驟為目的的.
教案僅是實施教學的計劃安排,而教學設計有明確而具體的教學目標,著眼于激發(fā)學習興趣,促進學生的學習,能夠客觀地評價和判斷教學結果.教學設計更加符合教學規(guī)律,容易取得最優(yōu)的教學效果.
教案：是教學設計中最重要的一部分,是指導老師上課用的,同時也是備課的依據.教案和教學設計都是課前預設的教學思路,是對準備實施的教學措施的說明.一個寫在教之前,一個寫在教之后;一個是預期,一個是結果.
教學設計與教案的差異
教案與教學設計的區(qū)別教案也稱課時計劃，即教師經過備課，以課時為單位設計的具體教學方法。
教案是上課的重要依據，通常包括：班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內容、課的進程和時間分配等。有的教案還列有教具和現(xiàn)代化教學手段(如電影、投影、錄像、錄音等)的使用、作業(yè)題、板書設計和課后自我分析等項目。
由于學科和教材的性質、教學目的和課的類型不同，教案不必有固定的形式。編寫教案要依據教學大綱和教科書。從學生實際情況出發(fā)，精心設計。一般要符合以下要求：明確地制定教學目的，具體規(guī)定傳統(tǒng)基礎知識、培養(yǎng)基本技能、發(fā)展能力以及思想教育任務，合理地組織教材，突出重點，解決難點，便于學生理解并且掌握系統(tǒng)的知識。
恰當?shù)剡x擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性，面向大多數(shù)學生，同時注意培養(yǎng)優(yōu)秀學生和提高后進生，使全體學生都得到發(fā)展。
原定教案，在上課進程中可以根據具體情況做適當?shù)谋匾恼{整，課后隨時記錄教學效果，進行簡單的自我分析，有助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。教學設計也稱教學系統(tǒng)設計，是以傳播論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。
是將教和學的原理轉化成教學材料和教學活動的方案的系統(tǒng)化過程，是一種教學問題求解，側重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。
體育教學設計和教案的區(qū)別篇九
教案：以課時為單位的教學內容的具體方案，是針對40min內的教學內容設計。教學設計：以學習者為研究對象，對本課程教學的設計，可以以課時為單位，或者以單元模塊為單位進行教學內容的設計。
教學設計
一、課標分析
二、教材分析
1、本節(jié)內容在課標和模塊中的地位和作用
2、本節(jié)內容與前后內容、與處置內容的聯(lián)系
三、學情分析
1、學生已有的認知水平、能力基礎
2、學生本課可能遇到的困難和問題
3、學生可能才丶各種學習策略
四、教學目標（用具體、明確和可操作的行為語言進行表述）
五、重難點
六、教學策略設計
七、教學過程設計
1、課前準備：學生教師教學環(huán)境
2、每個教學環(huán)節(jié)和步驟（含設計目的與意圖）導入、講解、活動、小結和作業(yè)
八、教學反思（含教學評價）
1、評價教學設計的實施結果
2、對該教學設計的修改、補充和完善
3、教學感悟
教案
1、課題
2、課型、課時（新課或者復習課）
3、教學目標
4、教學重難點
5、教學方法
6、教學過程（詳細的環(huán)節(jié)、步驟和時間分配）
7、教具
8、作業(yè)處理
9、板書設計
10、課后記（分析和反思教學）
教學設計、
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體育教學設計和教案的區(qū)別篇十
教學設計——教師運用系統(tǒng)方法，對學習行為目標、學生學習特征分析，學生學情分析、學習環(huán)境分析，、選擇策略手段、制定教學流程、評價教學效果、以達到課堂最優(yōu)化的編制教學預案的過程。
教案——堂教學的實施方案，即教師根據所授課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習，教案一般有表格式、描述式、畫圖式和畫圖加表格式課堂實錄式，普通文本式等，主要體現(xiàn)怎么設計。
1、兩者的教學目的和教學目標的確定，都是根據教學對象和教學內容而制定。
2、計劃性：它們都是根據一堂課涉及的所有因素而設計的教學內容。為了保證教學目的的完成，一般老師都對教材進行過研究和鉆研。
3、程序相同：對教材的鉆研，確定教學目的，明確教學內容、教學的重點、難點，選定教學過程的方式、課型、方法、教具、時間等。
1、教案和教學設計上存在不同：教案是老師教什么，學生學什么，學生根據老師安排的教學內容進行學習、思考、模仿等過程。而教學設計是根據學生的學情、智力等水平出發(fā)，學生學什么，老師教什么。所以兩者的設計上剛好相反。
2、指導思想不同教案是以課堂教師、教材為中心的傳統(tǒng)教學思想的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師怎樣講好教學內容，使學生要掌握的所學知識，很重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位，這樣導致的后果是便于學生的知識增長，但是他們的社會適應能力不足，理論聯(lián)系實際能力缺乏，很多學生缺乏創(chuàng)造力、思維不活躍、模仿能力強，不能體現(xiàn)現(xiàn)在社會的人才培養(yǎng)目標。
課堂教學設計不僅重視教師的教，更重視學生的學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想，所以對學習者進行特征分析，根據學生的實際情況，精心設計教學，讓學生在做中學，在探究中體會學習的過程和快樂，教師只是教學組織者、促進者，老師充分利用學生的自主性，完成課程的教學。
這種教學體現(xiàn)了學生的中心地位，以學生為本，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學理論的鮮明性，而且教學設計非常重視對現(xiàn)有媒體的設計和充分利用，以創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和學習效果、教學情境，以此來吸引學生的眼球，增加學生的學習積極性，激發(fā)他們投入本學科學習的興趣。
3.元素的含義不同。教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課的類型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學的計劃和安排;課堂教學設計從理論上來講，有學習者需要分析、學習內容分析、學習目標闡明、學習者分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素。下面對教案和教學設計的對應元素進行分析。
(1 )目的與目標。教案中稱之為教學目的，多來源于教學大綱的要求，比較抽象，可操作性差，不便于對教師進行客觀評價;課堂教學設計的教學目標可由教師依據教學大綱和學生的實際水平來制定，并要求用可操作的行為詞進行描述。
(2 )重難點分析與教學內容分析。教案中的重難點分析主要由教學大綱指出，是教師上課講解的主要內容和教案的重要組成部分;課堂教學設計中的教學內容結合學習者進行分析，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，分析得到的重點和難點常常是媒體設計所針對的對象。
(3 )教具的使用與媒體設計。教案中的教具使用比較簡單，多為模型、掛圖等公開發(fā)行的教具，缺乏針對性和創(chuàng)新性;課堂教學設計非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時的最佳作用和最佳時機，有較理想的教學效果。
(4 )教學評價。在教案的編寫過程中評價體現(xiàn)的不明顯;課堂教學設計依據教學目標對學生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時的評價，是教學設計中的重要環(huán)節(jié)。
體育教學設計和教案的區(qū)別篇十一
1、教學設計：根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。
2、說課稿：為進行說課準備的文稿。
二、教學目標不同
1、說課稿
（1）知識和技能：舉例說明生物學特性以及父母和子女之間的特性的延續(xù)。并舉例說明不同性狀與相關性狀的差異。例如，生物特性由基因控制。
（2）過程和方法：以圖片數(shù)據、文本數(shù)據和實驗數(shù)據的觀察和分析為主線，學生可以自己得出什么是性狀和基因控制性狀。
（3）情感態(tài)度和價值觀：關注轉基因技術對人類的影響。
2、教學設計
提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。
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體育教學設計和教案的區(qū)別篇十二
教學設計和教案的區(qū)別（一）
一、概念的范疇不同
教案是教育科學領域這的一個基本概念，又叫課時計劃，是以課時為單元設計的具體教學方案，是教學中的重要環(huán)節(jié)。教案的基本組成部分是教學進程，內含教學綱要和教學活動安排，教學方法的具體應用和各種組成部分的時間分配等。
教學設計也稱教學系統(tǒng)設計，是教育技術學科的重要分支，形成發(fā)展于20世紀60年代。它包括宏觀設計和微觀設計，主要是運用系統(tǒng)分析方法、解決教學問題，優(yōu)化教學效果為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，具有很強的理論性、科學性、再現(xiàn)性和操作性。
課堂教學設計屬于微觀教學設計的范疇。
二、對應層次不同
教學設計是把學習者作為它的研究對象，所以教學設計的范圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的'一個層次。
教案：就是教學的內容文本指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據。從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內容，因此教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。
三、設計的出發(fā)點不同
教案是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師對教學內容的理解為依據的一種純粹的“教”案。強調教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位。
教學設計是“一切從學生出發(fā)”，以學生對知識的理解能力、掌握程度為依據，教師在設計中既要設計教，更要設計學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想。
四、包含的內容不同
教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學的計劃和安排。教學設計從理論上來講，有教學目標分析、教材內容分析、學習重點目標闡明、學情分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素，然而在實際的教學工作中，我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。
教案與教學設計的內容對比
（1）目的與目標
教案中稱之為教學目的，多來源于教學大綱的要求，比較抽象，可操作性差，使課程重視了整體性、統(tǒng)一性，忽視了學生個性的發(fā)展，淡漠了世界觀和人生觀的修養(yǎng)。
教學設計的教學目標可由教師依據新課程標準和學生的實際水平來制定，教學目標更加體現(xiàn)了素質教育的要求，教學目標更加具體，更加具有可操作性。
（2）重難點分析與教學內容分析
教學設計中的教學內容結合學習者進行分析，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，分析得到的重點和難點常常是媒體設計時所針對解決的對象。
（3）教學進程與新課程教學過程設計
教案的教學過程就是教師怎樣講好教學內容的過程。重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調教師的主導地位。
教學設計：分為三個階段：準備階段、實施階段和評價階段。不同的課型教學過程的設計流程不一樣。但是一定要體現(xiàn)學生既是教學活動的對象，又是教學活動的主體，教學過程的設計要充分考慮這一主要特點。
（4）教學方法和教學用具
教案中的教具使用比較簡單，多為模型、掛圖等公開發(fā)行的教具，缺乏針對性和創(chuàng)新性；
教學設計非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時的最佳作用和最佳時機，有較理想的教學效果。
（5）教學評價
教案：在編寫的過程中評價體現(xiàn)的不明顯；
教學設計：依據教學目標對學生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時的評價，是教學設計中的重要環(huán)節(jié)。
1.由過去主要評價教師的“教”向學生的“學”轉變；
3.由注重教師對教材使用和教學方法選擇的評價，向注重學習方法的指導和教學媒體的有效利用轉變。
教學設計雖然有了自己的理論框架，但還需要在教育實踐中充實和完善。由于二者既有相同點又有明顯區(qū)別。而且二者都要在教育實踐中得以發(fā)展，很可能在不久的教育實踐中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信擁有現(xiàn)代教學設計思想的教案會有著更加令人滿意的教學效果。
教學設計與教案的區(qū)別（二）
教學設計與教案有聯(lián)系也有區(qū)別，從內容上來區(qū)分，教案是原來我們老師備課結果的體現(xiàn)，從這個角度來講，教案大致包含三個方面的內容：備學生部分，教材部分，教法部分。教學設計則不同，它首先是把教育、教學本身作為整體系統(tǒng)來考察，運用系統(tǒng)方法來設計、開發(fā)、運行、管理，即把教學系統(tǒng)作為一個整體來進行設計、實施和評價，使之成為具有最優(yōu)功能的系統(tǒng)。
教學系統(tǒng)設計綜合教學系統(tǒng)的各個要素，將運用系統(tǒng)方法的設計過程模式化，提供一種實施教學系統(tǒng)設計的可操作的程序與技術。在教學系統(tǒng)的設計過程中，通過系統(tǒng)分析技術（學習需要分析、學習內容分析、學習者分析）形成制定、選擇策略的基礎；通過解決問題的策略優(yōu)化技術（教學策略的制定、教學媒體的選擇等）以及評價調控技術（試驗、形成性評價、修正、終結性評價等）使解決與人有關的復雜教學問題的最優(yōu)方案逐步形成，并在實施中取得最好的效果。從這一定義中我們可以看出，教學系統(tǒng)設計所選擇的教學內容原比教案范圍要廣，目光的著眼點可能會在整個學段的知識體系，或者整個單元，再到某節(jié)課。另外，從定義中我們也會得到這樣一個結論，作為現(xiàn)代教育技術的一個重要組成部分，教學設計技術將使我們從感性的教案設計走向更加理性的技術應用，掌握教學設計的技術將是我們成批量培養(yǎng)優(yōu)秀教師的一個途徑。教學設計與教案是兩個不同的概念，兩者的內涵是有一定差別的。
教案就是大家比較熟悉的通常上課使用的教學過程安排計劃，一個教案就是一節(jié)課的教學計劃具體的實施方案，應寫得較為具體詳細。特別對新教師來說，整個教學過程的安排，包括開頭語、各教學層次銜接語、結束語等都要用文字表達好，以免上課時因心理緊張而詞不達意。
教學設計應包括教學計劃的設計、教學計劃的執(zhí)行、教學活動的評價與反饋。
教學設計沒有固定的模式，是教師發(fā)揮自己創(chuàng)造力的廣闊天地。教師學習進行教學設計除了了解有關的基本原理和方法外，主要是通過案例學習來模仿、分析、移植、創(chuàng)新，反復實踐、反思、總結，逐步掌握教學設計的技能，提高教學質量。
一般來說，教師教學設計應該是教師教案的理性反映，如果說教案著重于寫“教什么”，“如何教”的話，則教學設計應該是著重于從教學理論上去敘述“為什么這樣教”的問題。
體育教學設計和教案的區(qū)別篇十三
1、教學設計：根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。
2、說課稿：為進行說課準備的文稿。
二、教學目標不同
1、說課稿
（1）知識和技能：舉例說明生物學特性以及父母和子女之間的特性的延續(xù)。并舉例說明不同性狀與相關性狀的差異。例如，生物特性由基因控制。
（2）過程和方法：以圖片數(shù)據、文本數(shù)據和實驗數(shù)據的觀察和分析為主線，學生可以自己得出什么是性狀和基因控制性狀。
（3）情感態(tài)度和價值觀：關注轉基因技術對人類的影響。
2、教學設計
提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。
