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畫故事教學(xué)反思篇一

“今天，我給大家講一個(gè)故事。故事的名字叫《小貓釣魚》。有一天，貓媽媽帶小貓去河邊釣魚……”

看著嬌嬌站在大家面前繪聲繪色講故事的樣子，我真高興。一個(gè)學(xué)期前，平時(shí)愛說愛笑的嬌嬌，一到講故事的時(shí)候就往后縮：低著頭，紅著臉，聲音小小的。她奶奶為這事還挺著急，總是說：“老師，你多讓她鍛煉、鍛煉，她在家給我們講故事講得好著吶。怎么到這里就這樣了，真讓人著急！”我安慰奶奶說：“您別著急，這得慢慢來。

在家和集體面前感受不一樣，得讓她一點(diǎn)點(diǎn)適應(yīng)。您放心，我會(huì)盡量幫助她的?！?/p>

此后，我盡量多為嬌嬌創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓她給大家講故事，但并沒有多大的進(jìn)展。我發(fā)現(xiàn)嬌嬌講故事聲音雖小，但每次講的故事都不一樣，總有新故事講。

于是，我抓住這一點(diǎn)給以鼓勵(lì)，并利用游戲時(shí)間問她：“你怎么會(huì)講那么多故事呀？”“我跟錄音機(jī)學(xué)的，我天天都在家里聽故事。”“我聽奶奶說，你在家里講故事聲音有大又好聽，是嗎？”嬌嬌一笑，點(diǎn)點(diǎn)頭算是回答?！盀槭裁吹接變簣@講故事聲音就小了？”聽我這樣一問，嬌嬌低下頭，小聲說：“我不好意思，怕講不好?！痹瓉砗⒆邮怯行睦碡?fù)擔(dān)，害怕講不好。我想，解決問題的關(guān)鍵是要先幫助她消除心理負(fù)擔(dān)，建立自信，讓她知道自己能行。我想她每天回家都聽錄音故事，能不能利用錄音機(jī)把她講的故事悄悄錄下來，放給大家聽呢？因?yàn)檫@樣能反映她真實(shí)的情況。

第一，在家中她會(huì)很自然、很放松，沒有壓力，水平能很好地發(fā)揮出來；

第二，悄悄錄音也是不想使她緊張，為她創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境。

我和家長(zhǎng)就這個(gè)想法交換了意見，奶奶非常同意，很愿意配合。沒過幾天，奶奶就拿來一盤嬌嬌的故事錄音磁帶。我從中選出講得最好的一段放給孩子們聽，想讓她成功的機(jī)率高一些，剛打開錄音機(jī)，嬌嬌那繪聲繪色的講述就吸引了孩子們。他們聽得可認(rèn)真了。

一段故事還沒講完，一位小朋友說了句：“這怎么像嬌嬌的聲音呀？”“嘿，就是嬌嬌講的，真好聽！”“哈……真有意思，嬌嬌怎么進(jìn)錄音機(jī)里了？”點(diǎn)點(diǎn)大聲地說著，一臉天真的表情。嬌嬌也聽出是自己聲音，看到大家這么喜歡，她漸漸地得意起來，不自覺地隨著錄音機(jī)講出聲愛。我見時(shí)機(jī)已到，不等故事講完就關(guān)上錄音機(jī)，看著孩子著急的樣子，我問：“想知道后來怎么樣嗎？咱們請(qǐng)嬌嬌到前邊來講給大家聽，好不好？”“好”說著孩子們鼓起掌來，并催促著：“嬌嬌快講，后來怎么樣了？“嬌嬌的情緒被大家鼓動(dòng)起來，她站起來用比平時(shí)大得多的聲音繼續(xù)講起了后邊的故事。

故事講完了，嬌嬌贏得了一片掌聲。

放學(xué)時(shí)，嬌嬌興奮地把這件事告訴了奶奶。奶奶說：“嘿，真棒。嬌嬌有進(jìn)步了。明天，你還給小朋友講故事，好不好？”“好！”嬌嬌的回答是那么爽快，那么自信。

從此，嬌嬌越來越愛給小朋友講故事了。只要學(xué)了新故事，她就和老師預(yù)約：“老師，今天 我想給小朋友們講一個(gè)新故事，您第一個(gè)請(qǐng)我好嗎？”在大家的鼓勵(lì)下，他的膽子越來越大。隨著成功的次數(shù)越來越多，她的`自信心也越來越強(qiáng)了。在“六一”兒童節(jié)那天，嬌嬌竟然當(dāng)著所有小朋友和家長(zhǎng)的面兒講故事了。

在嬌嬌的帶動(dòng)下，經(jīng)常有小朋友把自己講故事的錄音磁帶拿來放給大家聽。漸漸地，班里愛講故事的人越來越多。為滿足孩子們的需求，我們每天都安排半個(gè)小時(shí)講故事的時(shí)間。孩子們爭(zhēng)著講，沒有輪上的孩子有時(shí)甚至?xí)钡每奁饋?。最有意思的是袁森，只要和老師在一起，總要說“我給您講個(gè)故事吧，就四分鐘”，然后也不管你同意不同意，自己就滔滔不絕地講起來，真是樂在其中。

畫故事教學(xué)反思篇二

每個(gè)體育老師都希望在自己的課堂上學(xué)生都能夠是守規(guī)矩，練習(xí)是按秩序的有序進(jìn)行，其實(shí)不然，真正的體育課的課堂紀(jì)律與練習(xí)的實(shí)際情況不是體育老師所想像的那樣理想化的。

開學(xué)剛上的一節(jié)廣播操課中，一(7)班的一位男生引起我的注意，上課時(shí)間老是注意力不集中，不想學(xué)甚至在隊(duì)伍里面還影響其他周圍的學(xué)生，剛開始我把他單獨(dú)叫出來和他談，他好像一副滿不在乎的樣子愛搭理不搭理，課后我把他叫到辦公室進(jìn)行一番教育，然后再簡(jiǎn)單講解了一下動(dòng)作要領(lǐng)，布置的作業(yè)讓他回家自己復(fù)習(xí)。在之后的這幾節(jié)課上有明顯好轉(zhuǎn)可是這孩子就是自控能力差，自己管不住自己上課小動(dòng)作不斷，在一次上課之前我先組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，唯獨(dú)他一人沒有做下來。

這時(shí)我就著急了，我說這節(jié)課你不要上了，你就到邊上自己練習(xí)什么時(shí)候會(huì)了什么時(shí)候來找我，再不行的話中午不要回家了，孩子當(dāng)時(shí)是一種很無奈的表情看著我，嘴里喃喃道老師：我再也不敢了，我這節(jié)課好好表現(xiàn)還不行嗎?我很嚴(yán)厲的批評(píng)了他說：再給你一次機(jī)會(huì)，看你表現(xiàn)，孩子點(diǎn)頭答應(yīng)了。課后我也認(rèn)真反思自己是什么原因孩子為什么不想學(xué)習(xí)新的知識(shí)呢，按小學(xué)低段孩子的年齡來看，對(duì)于一個(gè)新的知識(shí)學(xué)生是很愿意學(xué)得，可這孩子究竟是怎么了，為此我嘗試很多方法去改變孩子，讓其他會(huì)的同學(xué)幫助他，也找過孩子的家長(zhǎng)，孩子的爸爸說在家也是這，干什么都不專心，沒有一點(diǎn)點(diǎn)耐心和毅力。也就是導(dǎo)致孩子失去了學(xué)習(xí)的.積極性一個(gè)因素，孩子在隊(duì)伍出現(xiàn)了混亂的現(xiàn)象最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)的失敗。我自己認(rèn)為導(dǎo)致上述原因的出現(xiàn)就是教學(xué)方法單調(diào)，形式單一，體育課如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如何體現(xiàn)學(xué)生為主體，確是一個(gè)令人深思的問題。而在體育教學(xué)中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，使教師的教和學(xué)生的學(xué)融為一體，從而收到事半功倍的效果呢?于是我利用上室內(nèi)課時(shí)間給學(xué)生播放幾次精彩的視頻，學(xué)生看后發(fā)出了由衷的感嘆，認(rèn)為不可思議，然后我在適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生鼓勵(lì)和激勵(lì)他們你們也能行，學(xué)生有了躍躍欲試的想法了，接下來的體育課中我有意識(shí)的把做的好的和不會(huì)做的學(xué)生區(qū)別開來，再讓他們分別自發(fā)組合，自己找練習(xí)的同伴，就這樣在后面的幾次練習(xí)中，學(xué)生練習(xí)的興致始終很高，課堂氣氛出奇的活躍。

通過這個(gè)案例，教師在教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生能提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但也不能忽視學(xué)生的需要和情感的體驗(yàn)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下潛移默化培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。使學(xué)生們的身心得到全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教法，要有選擇性和針對(duì)性，常變常新，始終吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而把教學(xué)過程變成學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)的自覺行動(dòng)。在教學(xué)中要采用多種教法和手段，營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更多的重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否學(xué)會(huì)探究與分析，從小傳授他們“知其然，更要知其所以然”的學(xué)習(xí)方法。并且多讓學(xué)生談感受，大膽的說出自己的想法，讓我們每一位學(xué)生都能成為新課堂中的小主人。

畫故事教學(xué)反思篇三

從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種有效情境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。尤其是小學(xué)生，直觀的、具體的、形象的'方式對(duì)他們更具吸引力，因此我在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種方式的情境，以此來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更好地參與到的興趣。

由于學(xué)生前面已經(jīng)會(huì)計(jì)算兩位數(shù)乘一位數(shù)和整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)，所以對(duì)于本單元的內(nèi)容完全可以運(yùn)用遷移學(xué)習(xí)方法，通過自己嘗試計(jì)算，然后比較交流總結(jié)方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；我認(rèn)為在課堂上，把問題交還給學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)中解決問題。教學(xué)中能讓學(xué)生自己說出自己歸納的知識(shí)內(nèi)容，教師盡可能不說；能讓學(xué)生做的教師絕對(duì)不包辦；能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)找出合理答案的教師給與肯定。只有在不規(guī)范不準(zhǔn)確的地方教師才可以作補(bǔ)充說明，教師不必要將自己的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生。這樣做師生間的距離近了，感情增加了。而積極的情感又能提高學(xué)生的心理和生理的活動(dòng)能量，從而提高思維和學(xué)習(xí)潛能。

乘數(shù)末尾有0的乘法口算方法的教學(xué)，主要是利用題組，運(yùn)用遷移的方法，總結(jié)出積的末尾的0的確定。讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并鞏固簡(jiǎn)便的筆算方法。古人云：“親其師，信其道”。要使學(xué)生親師信道，必須改變過去“一言堂”的課堂環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，使學(xué)生不再受束縛，使教學(xué)向民主化、人性化方面發(fā)展。

畫故事教學(xué)反思篇四

在我校這次“師徒結(jié)對(duì)成長(zhǎng)”教研活動(dòng)中，我執(zhí)教了課文《普羅米修斯的故事》第二課時(shí)，本課是一篇古希臘神話故事，記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖、文明、健康的生活，不惜承受宇宙之父宙斯的殘忍懲罰，將火種送給了人類，表達(dá)了人們對(duì)天神普羅米修斯英雄行為的贊頌、欽佩、感激之情。這個(gè)故事情節(jié)生動(dòng)、感人，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，特別是其中的主人公——普羅米修斯，其受難的情景給我們留下了深刻的印象。

在教學(xué)中，我首先以北京奧運(yùn)圣火的采集和傳遞的錄像導(dǎo)入了新課，設(shè)下懸念——為什么北京奧運(yùn)會(huì)要千里迢迢的來到希臘采集圣火呢?利用課文中難讀的人名引導(dǎo)學(xué)生概括了課文情節(jié)，然后直奔課文的重點(diǎn)環(huán)節(jié)“品讀課文，深刻感悟英雄受難”。在課堂上，我采用抓住關(guān)鍵詞句、語段的悟情方法，引領(lǐng)孩子們激情朗讀和展開豐富的想象，體會(huì)其英雄的.三個(gè)具體表現(xiàn)。我們知道，一篇文章中往往有幾個(gè)句子是文章的關(guān)鍵句，從中能夠深入體會(huì)文章所表達(dá)的思想情感。在教學(xué)中，我抓住文章的重點(diǎn)句子，句子中又抓住重點(diǎn)詞語，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，我適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、創(chuàng)設(shè)情景，取得的教學(xué)效果較好。

在這堂課上，我覺得做得較好的是：1、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀，感悟文本。英雄受難部分，尤其是面對(duì)懲罰，我們的英雄表現(xiàn)出的堅(jiān)強(qiáng)不屈，更是讓人敬佩，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生想象讀、帶著感受讀、師生合作讀、層層遞進(jìn)，既能讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)普羅米修斯的同情，還有對(duì)宙斯殘暴無情的痛恨，更有對(duì)英雄堅(jiān)強(qiáng)不屈的敬佩。學(xué)生用讀表達(dá)出自己的內(nèi)心感受，圖文結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)普羅米修斯高大的形象和高貴的品質(zhì)，勾起了學(xué)生說和朗讀的愿望，推動(dòng)了學(xué)生對(duì)文本的理解。2、激發(fā)學(xué)生的想象，入情入境。想象普羅米修斯受難的畫面;想象人類沒有火是怎樣悲慘的生活;想象有了火，人們生活發(fā)生了什么變化;想象自己就站在高加索山前，面對(duì)著人類的英雄想說些什么?3、情感升華。通過《普羅米修斯的贊歌》這首詩，再次感悟普羅米修斯不屈不撓、勇于奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)，感情再次升華!對(duì)于英雄行為有了更加廣泛和深刻的理解。4、對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓他們自己讀，做批注，想象畫面，再交流，到語言的拓展。在這樣的過程中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。

在這節(jié)課的教學(xué)中，也存在著很多的不足之處。比如課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明，主要是從他的語言和行為表現(xiàn)出來的，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過讀來表現(xiàn)人物的高尚品德和不屈的靈魂，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)文本的感悟。而在本次教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)過多，把自己的體會(huì)和感受一股腦的倒給學(xué)生，沒有很好的引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，去自己體會(huì)和感悟，從文章的字里行間里感受語言文字的魅力，從而把師生的感悟有機(jī)的融合。還有一點(diǎn)就是第18自然段是文章的重點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)中雖有充分朗讀的環(huán)節(jié)，但是在教學(xué)中有的環(huán)節(jié)只是走過場(chǎng)，沒有扎實(shí)有效的開展，所以在這段讀的還是不夠充分、不夠好。因此，在以后的教學(xué)中，我要更扎實(shí)、更努力，把我的課堂變成師生共同進(jìn)步的搖籃，讓我的學(xué)生真正體會(huì)到語文的魅力，語言文字的魅力。

畫故事教學(xué)反思篇五

今天下午，我又一次嘗試進(jìn)行了一年級(jí)下冊(cè)口語交際《續(xù)講故事》的教學(xué)。在課前，我自認(rèn)為進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備——給孩子們看了關(guān)于如何合理想象的微課來輔助教學(xué)；幫孩子們進(jìn)行了分組，以便于讓他們互相配合；讓他們根據(jù)平時(shí)的表現(xiàn)選出了小組代表發(fā)言……即使準(zhǔn)備了很多，我也沒有什么信心，畢竟是一年級(jí)的孩子，課堂上的組織教學(xué)是個(gè)問題不說，續(xù)講這個(gè)故事也有一定的難度，如何引導(dǎo)他們開展交際，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，更是個(gè)難題。

我確實(shí)是懷著忐忑的心情開始上課的，而這節(jié)課也如預(yù)料的那樣問題多多。幸好工作坊內(nèi)的老師們幫我發(fā)現(xiàn)問題，劉老師還根據(jù)我出現(xiàn)的問題，繼續(xù)給孩子們上了這節(jié)課，看了她的示范，我感到很慚愧，也明白了自己的問題所在。經(jīng)過他們的指導(dǎo)和自己的反思，我總結(jié)出幾個(gè)有待改進(jìn)的地方：

1、這節(jié)課最大的問題是，沒有通過理解“急急忙忙”這個(gè)詞，去引導(dǎo)學(xué)生想象“什么事會(huì)讓松鼠急急忙忙”？對(duì)這個(gè)關(guān)鍵問題的疏忽，造成了許多孩子創(chuàng)編故事吃力，沒有明確的主線，或者創(chuàng)編的故事與圖意不符，以至于相繼出現(xiàn)許多問題。

2、布置給學(xué)生的任何一個(gè)任務(wù)都應(yīng)該有明確而具體的要求。沒有明確具體的要求，孩子們根本不知道應(yīng)該如何思考，如何表達(dá)，尤其對(duì)于低年級(jí)的孩子更為重要。

3、在課堂上要無時(shí)無刻注重孩子們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是需要老師嚴(yán)格要求，有效引導(dǎo)的。不能忽視細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)往往決定著成敗。

4、教師要注重示范作用，在低年級(jí)這點(diǎn)尤為重要。教師的有效示范能讓孩子們快速地明白如何表達(dá)，如何交際，在示范中更能學(xué)到知識(shí)，領(lǐng)悟方法。

5、課堂上有讓學(xué)生交際的意識(shí)，卻不夠深，有效的交際更是很少。應(yīng)該給孩子充足的時(shí)間去交際，去表達(dá)。

6、課前設(shè)計(jì)的時(shí)候，考慮到這個(gè)題目的難度，覺得小組合作應(yīng)該更好，參與討論的學(xué)生多，大家合作效果會(huì)更好。但通過實(shí)踐才知道，小組合作討論的形式不適合這節(jié)課，這樣的討論效果不佳，學(xué)生之間都互相推脫，不愿先開口。如果同桌之間合作講故事，可能更好。

7、要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)互相評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)目的應(yīng)該明確。評(píng)價(jià)的作用是推動(dòng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，所以巧妙的評(píng)價(jià)不但要激勵(lì)學(xué)生，還能讓學(xué)生在得到評(píng)價(jià)后改正自己不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，這節(jié)課存在的問題實(shí)在太多，但劉老師的示范指導(dǎo)，加上坊內(nèi)的老師幫助我發(fā)現(xiàn)問題，真的讓我受益良多。這樣的研討，的確會(huì)讓人進(jìn)步，讓人成長(zhǎng)。

畫故事教學(xué)反思篇六

本課是根據(jù)古希臘神話故事改編的，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個(gè)故事情節(jié)曲折、生動(dòng)、感人，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個(gè)性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機(jī)智、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象。

教學(xué)伊始，由現(xiàn)實(shí)生活中“火”的重要作用引出“神話故事中火是怎樣來的”，從而激發(fā)學(xué)生探究課文內(nèi)容的興趣。在學(xué)生深入讀書的過程中，先結(jié)合課后思考題“普羅米修斯的英雄行為表現(xiàn)在哪些方面”，引導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)理解與“富有同情心”“熱心幫助人類”“面對(duì)懲罰，毫不屈服”等有關(guān)的`語句，感悟他的英雄行為。我采用了層層推進(jìn)的方法，讓學(xué)生感悟普羅米修斯是個(gè)怎樣的神，幫助學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。同時(shí)我穿插安排了語言文字的訓(xùn)練，在這篇課文中有這樣一個(gè)詞“決心”，我是這樣處理的：“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心幫助人類?！币痪渲械摹皼Q心”說明了什么呢?學(xué)生通過讀文感悟到這個(gè)“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了取天火并非簡(jiǎn)單的事，需要有克服困難和面對(duì)宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣。另外，抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生對(duì)文章空白處——人類用火后欣喜若狂的情景，進(jìn)行合理想象的訓(xùn)練，又進(jìn)一步讓學(xué)生感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大，也更好地去理解了課文，體會(huì)了情感，使語言文字的訓(xùn)練扎實(shí)有效，且自然而然，水到渠成。然后引導(dǎo)學(xué)生再一次交流閱讀感受，感受普羅米修斯受難的情景，加深頭腦中的英雄形象，從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)英雄行為的欽佩之情。

課堂教學(xué)的目的不是為了讓學(xué)生的問題全部不剩的解決，如果我們能在教學(xué)中喚起學(xué)生的“問題意識(shí)”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現(xiàn)“大語文觀”。課本就是一座橋梁，在目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，生成新的資源，生成新的目標(biāo)，才真正讓語文課堂走向開放。這節(jié)課的的最后建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》《羅馬神話故事》，它將會(huì)使你明白宙斯為何不肯給人類火種?最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的?目的就是為了將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。

畫故事教學(xué)反思篇七

陳老師的課開課簡(jiǎn)單明了，直奔主題一幅卡通小蜈蚣圖，配有小蜈蚣的話：我終于有鞋了。展示在學(xué)生眼前，老師一句：聽了小蜈蚣的話，你最想知道什么？一下子，激活了學(xué)生的思維，紛紛大膽的猜想起來，你一言、我一語的爭(zhēng)相表達(dá)。有位教育家曾說過：只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想感情的詞語。這堂作文課，陳老師抓住了孩子的好奇心，找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，很快就激發(fā)起了學(xué)生的興趣，把要我寫，變成我要寫。

在平常的作文教學(xué)中，我們常常抱怨學(xué)生的作文干癟，不生動(dòng)。教師的引導(dǎo)卻苦無良方。陳老師在這堂作文中卻做了很好的示范。陳老師出示了一段范文讓學(xué)生讀，并讓學(xué)生思考：這個(gè)故事哪兒最有趣？學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的是人物的語言有趣、有的是人物的動(dòng)作有趣，最后老師還讓孩子來表演范文中描寫的片段。學(xué)生既覺得好玩，又深切的感受到了讓通話中的人物說起來、動(dòng)起來，故事就會(huì)有趣、就會(huì)生動(dòng)。

在教學(xué)中，陳老師很注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，并針對(duì)學(xué)生的發(fā)言及時(shí)準(zhǔn)確的進(jìn)行小結(jié)引導(dǎo)，給予了學(xué)生很好的寫作指導(dǎo)。比如：陳老師提出的：朝前想、朝后想，可以幫助學(xué)生理清思路。陳老師總結(jié)出讓童話中的人物說起來、動(dòng)起來，故事就會(huì)有趣等，就能幫助學(xué)生把內(nèi)容想豐富、過程寫生動(dòng)。

以上僅僅是我的一點(diǎn)淺見，在作文教學(xué)中還有許多東西要學(xué)，要改進(jìn)的地方也很多，希望能在以后的教學(xué)工作中不斷探索，加強(qiáng)作文教學(xué)規(guī)律的探索，大面積提高學(xué)生的習(xí)作水平。

畫故事教學(xué)反思篇八

1、抓中心句里理解，體現(xiàn)童話的特點(diǎn)?！缎∧九嫉墓适隆愤@篇童話，內(nèi)容比較淺顯，但故事最后說明道理的句子“笑是很重要的，不過，要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。”我抓住這一中心句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系開頭老木匠說的“誰要是不會(huì)笑，誰就沒法過快樂的日子。”來體會(huì)“笑是很重要的?！痹僮寣W(xué)生聯(lián)系文中小木偶的遭遇，來體會(huì)“只會(huì)笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。”

2、充分朗讀是閱讀本文的主要手段。在“小木偶遭挫折”和“小女巫送表情”這兩部分，我分別安排了學(xué)生分角色朗讀和師生分角色表演。通過朗讀，學(xué)生體會(huì)到小木偶遭欺負(fù)、誤解時(shí)內(nèi)心的焦急、生氣、痛苦，從而明白“只會(huì)笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！?/p>

3、積累寫表情的詞語。文中寫人物表情的詞語很豐富，如“板著臉”、“笑嘻嘻”、“親熱”、“憤怒”、“溫柔”等。布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生摘錄。教案中也設(shè)計(jì)了一道練習(xí)，“小木偶有了人類所有表情后，會(huì)是什么表情”，讓學(xué)生填空。

4、把握主線，續(xù)寫童話。這一練習(xí)幾培養(yǎng)了學(xué)生的'想象能力和創(chuàng)造能力，又讓學(xué)生進(jìn)一步明白“只會(huì)笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”，只有以正確的表情去面對(duì)生活，才不會(huì)引起誤解。

這篇童話，內(nèi)容比較淺顯，但故事最后說明道理的句子“笑是很重要的，不過，要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。”我抓住這一中心句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系開頭老木匠說的“誰要是不會(huì)笑，誰就沒法過快樂的日子?！眮眢w會(huì)“笑是很重要的。”再讓學(xué)生聯(lián)系文中小木偶的遭遇，來體會(huì)“只會(huì)笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！?/p>

畫故事教學(xué)反思篇九

1、 激發(fā)興趣，自主讀文。

為了能激起學(xué)生的自主讀文的興趣，教學(xué)伊始，我問學(xué)生：這是什么季節(jié)的`景色？你想畫什么？接著，我就和學(xué)生一起繪畫了一幅秋天的圖畫。今天我們就一起到秋天里走一走、看一看。學(xué)生興趣盎然。接著讓學(xué)生用自已喜歡的讀書方法讀課文，可以和同桌一起讀，也可以找好伙伴商量，還可以和學(xué)習(xí)小組的同學(xué)討論。這樣，通過營(yíng)造開放寬松而富有創(chuàng)新活力的課堂氛圍，讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中讀文，整體感知課文的內(nèi)容。學(xué)生有了認(rèn)知的激情，就會(huì)自主參與，尋求新知，而不是被動(dòng)接受灌輸。學(xué)生整體感知課文后，再讓學(xué)生自主識(shí)字：說說自己記住了哪些字，怎樣記住的。然后我學(xué)著楊昱婷老師的教學(xué)生字的方法，把字剪成桂花、蘋果、梨、楓葉的形狀，讓學(xué)生貼到相應(yīng)的位置上，這樣既增加了學(xué)生識(shí)字、記字的興趣，又增強(qiáng)了識(shí)字、記字的效果。

2、 美讀課文，讀中感悟。

這是一篇講讀課文，教學(xué)中，我讓學(xué)生自讀感悟，自主地從課文中找出自已想學(xué)的內(nèi)容，多讀多想；自主地討論、交流，自覺地練習(xí)運(yùn)用在精讀課上學(xué)會(huì)的一些讀書方法探究課文，使全體學(xué)生在積極的參與和協(xié)作中自讀自悟，主動(dòng)發(fā)展。例如：讀完課文的第三自然段后，我問學(xué)生：大自然的地毯怎么畫？你則呢知道？在課文中找出來讀一讀，畫一畫。然后再出示這一段再讀，問學(xué)生讀后有什么感覺？哪兒最美？學(xué)生說：“一抹金黃最美”?！澳敲词裁词且荒ń瘘S呢？”學(xué)生都不理解，我又適當(dāng)引導(dǎo)：想一想秋天的草坪是什么樣子的？有的說：“是黃色的?！庇械恼f：“是一半綠一半黃的?！蔽壹皶r(shí)點(diǎn)撥：“一半綠一半黃的草坪就像是染上了一抹金黃?！睂W(xué)生在自己的發(fā)現(xiàn)中完全了解了“一抹金黃”的意思，根本不用老師解釋。再如：你還喜歡什么？在課文中找出來讀一讀。有的學(xué)生說喜歡星星。我知道了他不明白課文中的“星星”就是成熟的果子。我就讓他讀一遍：“課文中說星星在什么地方？”“果林里?！薄肮掷镉行切菃幔俊薄皼]有?！澳菚?huì)是什么？”“那是梨子、蘋果熟了?！睂W(xué)生又在我的引導(dǎo)下明白了文中的“星星”是什么。

二、不足的惋惜

學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和口語表達(dá)能力，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象、討論：你喜歡秋天嗎？喜歡秋天里的什么？學(xué)生興趣盎然，都說喜歡，但卻說不出秋天都有什么景色。也許現(xiàn)在還沒有真正到秋天，學(xué)生以往沒有注意觀察周圍世界的習(xí)慣。我覺得今后要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛觀察的好習(xí)慣，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。另外學(xué)生的評(píng)價(jià)還顯得不夠到位，如他讀的聲音太小，讀的沒有感情等。今后應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確評(píng)價(jià)，評(píng)一評(píng)成功之處，不足在哪里，并能說出為什么。這樣學(xué)生在自主評(píng)價(jià)的過程中會(huì)進(jìn)一步理解文章的主題思想，提高審美情趣，使紙面上的靜態(tài)內(nèi)容躍出教材，轉(zhuǎn)化為符合兒童個(gè)性特點(diǎn)的動(dòng)態(tài)表演，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。

發(fā)展學(xué)生的語言和思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

畫故事教學(xué)反思篇十

“爭(zhēng)論”一詞在漢語詞典里的解釋是：各執(zhí)己見，互相辯論。爭(zhēng)論的故事緣自很久以前的一對(duì)兄弟倆；爭(zhēng)論的原因很簡(jiǎn)單：關(guān)于大雁的吃法，一個(gè)說煮著吃好吃，一個(gè)說烤著吃好吃；由于兩個(gè)人各執(zhí)己見，爭(zhēng)論不休，導(dǎo)致爭(zhēng)論的結(jié)果就是大雁早已飛得無影無蹤了。

學(xué)生的爭(zhēng)論之一：

小雯：這對(duì)兄弟倆可真笨，既然有一群大雁從眼前飛過，干嘛不每人射下一只？這樣哥哥可以煮著吃，弟弟可以烤著吃，倆個(gè)人就不用這么爭(zhēng)了。

玲瓏：不對(duì)！不管是誰開了槍，那群大雁就會(huì)飛散了，他們就不會(huì)得到兩只了。

學(xué)生的爭(zhēng)論之二：

小齊：因?yàn)樗麄兲I了，看見天空中飛的大雁，就以為大雁已經(jīng)屬于他們了。你看，書上插圖里的兄弟倆都流口水了，卻忘了大雁會(huì)飛走的！所以就先考慮到底該怎么吃了。

學(xué)生在課堂上也開始了唇槍舌戰(zhàn)，你來我往，絲毫不亞于這兄弟倆的爭(zhēng)執(zhí)。也許他們也受到了文中盛老師的鼓勵(lì)，開始各抒己見；也許他們就是盛老師的學(xué)生，針對(duì)這個(gè)故事在發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。

畫故事教學(xué)反思篇十一

在備課時(shí)，我就在想：這個(gè)故事只有一個(gè)開頭，后面的情節(jié)應(yīng)該是多種多樣的，不僅要培養(yǎng)孩子的口語交際能力，還應(yīng)讓孩子的思維充分的發(fā)散開，編出一個(gè)個(gè)富有個(gè)性的動(dòng)人故事。但依據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，肯定在一個(gè)孩子講述了故事之后，會(huì)出現(xiàn)人云亦云，千篇一律的現(xiàn)象。怎樣讓孩子的想象力更豐富，思維更發(fā)散，故事更豐富呢？我想給孩子更多的獨(dú)立思考時(shí)間是很有必要的。讓孩子有時(shí)間想象，有時(shí)間獨(dú)立創(chuàng)作，而不急著讓孩子說。深思熟慮才能出口成章，才能有創(chuàng)造性。

在課堂伊始，我先出示課文中的插圖，請(qǐng)孩子說一說你從圖上看到了什么？這個(gè)問題當(dāng)然是很簡(jiǎn)單，幾乎所有的孩子都舉起了小手。我請(qǐng)了一位平常不怎么舉手的孩子，輕而易舉的說了出來?！耙恢煌米釉谏⒉?，有一只小松鼠急急忙忙地走來了……”這其實(shí)就是這個(gè)故事的開頭。我也就隨機(jī)出示了課文中的故事開頭。

“小松鼠為什么會(huì)急急忙忙的走過來呢？到底發(fā)生了什么事呢？”我裝作很驚訝的樣子。有一兩個(gè)孩子急忙舉起了小手，想回答我的問題了。這時(shí)候，我不讓孩子著急的說，而是給了孩子一分鐘時(shí)間，仔細(xì)思考可能發(fā)生了什么事情。在接下來的一分鐘時(shí)間是相當(dāng)?shù)陌察o，只看到有的'孩子在靜靜思考，有的孩子小嘴巴在動(dòng)，有的孩子臉上露出了興奮的表情……我在觀察著，心里也在暗暗高興，肯定會(huì)有精彩。

當(dāng)我宣布時(shí)間到的時(shí)候，又出現(xiàn)了小手如林的場(chǎng)面。我請(qǐng)的第一位孩子說：“可能小松鼠的松果被田鼠偷吃了。”我表揚(yáng)到：“是啊，有可能小松鼠為這事兒著急呢！”接下來的孩子說的更是五花八門?！靶『镒訌臉渖系粝聛硭?。”“大灰狼來了。”“松鼠家里著火了?！薄八墒蟮陌职謰寢尦臣芰??！薄鞍职滞獬霾伤晒灰娏??！薄靶‰u弟弟落水了?！薄矮C人來了?！薄ㄎ乙灰话鍟讼聛恚┪业男睦镌诟`喜，孩子的思路被打開了。

接下來就該讓孩子練習(xí)講故事了。都說孩子是天生的故事家，打開了思路就不怕。我故意說：“誰是我們班的故事大王呢？誰的故事最精彩呢？如果把華老師都迷住的話，那么獎(jiǎng)牌就是你的啦！”一受語言的刺激，有的孩子又迫不及待的舉起了小手。還是采取備課時(shí)的想法，一定要舍得把時(shí)間給孩子。我接著說：“咱們先不忙著說。要想把這個(gè)故事講得精彩，可有一個(gè)秘訣，那就是——要講清楚發(fā)生了什么事情，小兔是怎樣幫助小松鼠的。”還是給孩子們幾分鐘的時(shí)間，讓孩子選擇一種自己感興趣的可能性，自由的練習(xí)講故事。

課堂先是安靜了一會(huì)兒，一下子就響起了孩子們的聲音。3、5分鐘后，有幾只小手舉起來了。我請(qǐng)了其中的一位小朋友，她講的故事是：大灰狼來了。

故事的內(nèi)容大體是這樣的：

一只兔子在散步，有一只小松鼠急急忙忙地走來了，他大聲的叫著：“不好啦，不好啦，大灰狼來啦！”兔子連忙和小松鼠一起跑，他們一邊跑一邊想怎樣對(duì)付大灰狼的辦法。兔子說：“我們挖一個(gè)陷阱，然后咱們倆假裝在陷阱旁邊玩耍，讓大灰狼掉下陷阱。”小松鼠說：“嗯，是個(gè)好方法。”說干就干，他們倆挖了一個(gè)大大的坑，上面用些青草鋪起來。接著他們倆就開始做游戲了。大灰狼跑來一看，哈哈大笑起來：“我終于可以有美味飽餐一頓了?！彼泵湎蛲米雍退墒蟆Ｖ宦犚姟班弁ā币宦?，接著發(fā)出“唉呦”的叫聲。“哈哈，大灰狼掉進(jìn)我們的陷阱里了，”小兔和小松鼠高興的叫起來，“現(xiàn)在看我怎么收拾你?！蓖米雍退墒筇鹨粔K大石頭，狠狠的砸進(jìn)陷阱里。只聽見一聲慘叫，就再也沒有動(dòng)靜了。大灰狼已經(jīng)死了。從此以后，森林里再也沒有可惡的大灰狼了。小動(dòng)物們都過著幸?？鞓返纳?。

在聽這個(gè)故事時(shí)，課堂內(nèi)沒有一點(diǎn)聲音，大家都被迷住了。她說完后，孩子們情不自禁的鼓起了掌。我也故意夸張的說：“這個(gè)故事真是太精彩了，華老師都被迷住了。”那位孩子喜滋滋的坐下了。這時(shí)候我引導(dǎo)孩子們?nèi)バ蕾p這個(gè)故事，這個(gè)故事中用了很多的對(duì)話，而且用了很多表示聲音的詞語，仿佛就發(fā)生在我們的眼前一樣。在接下來的講述當(dāng)中，好多孩子都講得很生動(dòng)，沒有輪到的孩子也在同桌互講故事時(shí)，從他們眉飛色舞的激動(dòng)表情中可以看出來，他們進(jìn)入了故事。

看來，在我們的課堂中要舍得花時(shí)間，特別是舍得拿出時(shí)間讓孩子靜靜的思考，擁有自己的思維過程與深度。開始的靜謐是為后來的精彩積淀。

畫故事教學(xué)反思篇十二

一。第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是用自己的話多角度地概括寓言的寓意。讓自己的話多角度地概括寓言的寓意。讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)談寓言的啟示，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。本課的教學(xué)難點(diǎn)是一、體會(huì)作者巧妙的構(gòu)思和合理的想象。二是比較伊索寓言與中國(guó)古代寓言的異同，突破了這兩個(gè)難點(diǎn)，就理解了寓言的特點(diǎn)。 在課堂上，我力求實(shí)踐“三單五步”課堂模式，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

第一課時(shí)教學(xué)《伊索寓言》兩則，在“溫”這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“讀書匯報(bào)會(huì)”的小活動(dòng)。因?yàn)椤兑了髟⒀浴肥潜緦W(xué)期要求掌握的名著，之前布置學(xué)生讀過，所以我提前讓小組選出代表匯報(bào)讀書情況：你最喜歡《伊索寓言》中的哪則寓言？為什么？大約用五、六分鐘時(shí)間讓四個(gè)組匯報(bào)。然后順理成章地引入學(xué)生對(duì)《伊索寓言》的文學(xué)常識(shí)的介紹。我比較注重課前預(yù)習(xí)，因?yàn)槲艺J(rèn)為合作探究前應(yīng)該有一個(gè)自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。在預(yù)習(xí)中，我讓學(xué)生完成了學(xué)習(xí)單上的自主學(xué)習(xí)部分，并展示生詞、多音字、形近字和四字詞語解釋。所以引之后一般有一個(gè)預(yù)習(xí)展示，主要是交流自主學(xué)習(xí)部分的答案。通常由一個(gè)組來負(fù)責(zé)這個(gè)任務(wù)。時(shí)間大約是4分鐘。在這一環(huán)節(jié)，我對(duì)時(shí)間的把握不太準(zhǔn)確。匯報(bào)名著的時(shí)間略顯緊張。展示的小組差生太多，也超出了預(yù)定的時(shí)間。

教學(xué)《赫耳墨斯和雕像者》這篇課文時(shí)，我采用小組展示的方式，先由小組討論“合作探究”部分的問題，各小組選一位記錄員并代表發(fā)言。學(xué)習(xí)單上的前三個(gè)問題設(shè)置得很不錯(cuò)，環(huán)環(huán)相扣，又注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫的揣摩，都是抓住情節(jié)的要害設(shè)問，使學(xué)生通過對(duì)細(xì)節(jié)的分析了解赫耳墨斯妄自尊大的性格特點(diǎn)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我采用小記者采訪的方式展示。代表赫耳墨斯的同學(xué)接受其他組員記者的采訪，將合作探究的幾個(gè)題以一種輕松愉快的方式提問，打破了小組代表匯報(bào)的沉悶，表達(dá)流暢有見地的代表也為小組掙得一分，學(xué)生也饒有興趣。這則寓言結(jié)尾點(diǎn)明了寓意，但如果只限于故事情節(jié)本身就事論事，乃至重復(fù)作者的話，就把寓言學(xué)“死”了，失去了寓言的教育性。寓言的魅力就在于每個(gè)人都能讀出對(duì)自己的人生啟迪。所以，我在學(xué)習(xí)單問題之外又加了一個(gè)問題：你從中得到怎樣的啟示？這樣學(xué)生就能從多角度來談寓意，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力?！段米优c獅子》學(xué)習(xí)單上的前兩個(gè)問題很關(guān)鍵，這兩個(gè)問題小組代表回答得很不錯(cuò)，為了理解寓意，我又加了一個(gè)問題：當(dāng)蚊子取得勝利后，又發(fā)生了什么意外？蚊子為什么會(huì)粘在蜘蛛網(wǎng)上？學(xué)生一下子就明白了本文的另一個(gè)寓意——驕兵必?cái)?。這一環(huán)節(jié)其實(shí)學(xué)生表現(xiàn)得不錯(cuò)，但我的評(píng)價(jià)語言太單一。沒有點(diǎn)燃起學(xué)生思維的火花。

這節(jié)課驗(yàn)收單上的相關(guān)題都做完了，做完后我讓學(xué)生同組互批，并由組長(zhǎng)檢查改錯(cuò)，力求保質(zhì)保量地完成。

最后兩分鐘進(jìn)行小組評(píng)分，一評(píng)組員參與度，滿分四分，由組長(zhǎng)打分；二評(píng)成果展示與紀(jì)律分，滿分四分，由教師打分;三驗(yàn)收單自評(píng)，滿分二分。獲勝小組加五分。學(xué)生打分的積極性很高，應(yīng)有些實(shí)質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)，如給獲勝小組減作業(yè)。

第二課時(shí)教學(xué)兩則古代寓言。課前布置預(yù)習(xí)，完成學(xué)習(xí)單上自主學(xué)習(xí)部分1、2題、3題（2）、（3）。在“溫”這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)曾經(jīng)學(xué)過的古代寓言，學(xué)生能說出守株待兔、刻舟求劍、亡羊補(bǔ)牢等寓言。然后我用一句話引入本課的教學(xué)。這些故事都是通過一個(gè)簡(jiǎn)短的故事告訴人們一個(gè)深刻的道理，凝結(jié)著古人的智慧。你又能從本文的兩篇寓言中得到什么人生的啟迪呢？展示預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)成果后，小組合作疏通文意，一人讀句子，一人說重點(diǎn)字義，一人翻譯，一人說文言現(xiàn)象。讓其他組的學(xué)生質(zhì)疑，本組學(xué)生答疑。疏通文意后，用“我問你答”的形式，考重點(diǎn)字義。合作探究時(shí)，我采用的是小組比賽的形式，獲勝的小組可以獲得一個(gè)大蘋果，因?yàn)檎檬鞘フQ節(jié)，而且寓意著分享的快樂。之后送給同學(xué)們一句名言：你我是朋友，各拿一個(gè)蘋果彼此交換，交換后仍然是各有一個(gè)蘋果；倘若你有一個(gè)思想，我也有一種思想，而朋友間交流思想，那我們每個(gè)人就有兩種思想了。 ——愛爾蘭劇作家 蕭伯納。

從這三個(gè)角度發(fā)散思維，學(xué)生就不會(huì)拘泥于一種理解，教學(xué)《塞翁失馬》，在復(fù)述故事之后，學(xué)生已然明白了福禍互相轉(zhuǎn)化的道理。在學(xué)生自由談啟示時(shí)，我為了啟發(fā)學(xué)生的思維也補(bǔ)充了幾個(gè)問題：遇到好事，你該如何？遇到壞事，你又該如何？如何把握轉(zhuǎn)化的條件和機(jī)會(huì)？課后，我反思這些問題如果由學(xué)生來提出，更能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

最后，通過比較中外古代寓言的異同，明確伊索寓言多以動(dòng)物寓言為主，結(jié)尾點(diǎn)明寓意的寫法，而中國(guó)古代寓言多以人為主人公，寓理于事，比較含蓄的特點(diǎn)。而在總結(jié)相同點(diǎn)的時(shí)候，進(jìn)一步明確了寓言的特點(diǎn)：篇幅短小，諷刺性強(qiáng)。 接下來的時(shí)間，我組織學(xué)生完成遷移拓展部分和驗(yàn)收單部分。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系續(xù)寫寓言結(jié)尾這個(gè)題，我采用口述形式，然后用投影儀展示一位學(xué)生的答案，共同糾錯(cuò)、批改，最后兩分鐘評(píng)出最佳表現(xiàn)組、最佳發(fā)言人、最有創(chuàng)意獎(jiǎng)。驗(yàn)收結(jié)果沒有檢查，我下課發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)錯(cuò)誤沒有改，應(yīng)該收起來檢查一下。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我還是注重結(jié)果忽視過程，學(xué)生的思維還停留在表面，沒有充分地發(fā)散。對(duì)于學(xué)生我還是不敢放手，把他們限制得太死。無形中扼殺了他們的活力。

這節(jié)課是七上的結(jié)束，但卻是我教學(xué)探索的另一個(gè)開始?！叭龁挝宀健庇泄残?，提供了指導(dǎo)方向和精神，但具體使用也要有自己的個(gè)性，結(jié)合教材與學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用、力求有創(chuàng)意。

畫故事教學(xué)反思篇十三

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒階段的孩子最易接受的就是故事。因此，如果我們通過講述一個(gè)生動(dòng)有趣的故事來說明一個(gè)道理、表達(dá)一種看法或傳授某種教育思想，使幼兒在聽故事的過程中受到啟發(fā)，得到教育是一件輕而易舉的事。

多次的教學(xué)實(shí)踐告訴我，“故事教學(xué)”是對(duì)幼兒進(jìn)行各方面訓(xùn)練的有效途徑。

“故事教學(xué)”有著不可忽視的神奇力量：

眾所周知，人類思維的發(fā)展，是從學(xué)習(xí)語言開始的，及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行語言能力的訓(xùn)練，有利于促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。

1．故事教學(xué)能啟動(dòng)幼兒的語言思維能力。故事有著生動(dòng)有趣的情節(jié)，對(duì)幼兒有著一種特殊的吸引力，這種教學(xué)形式，既符合幼兒的年齡特點(diǎn)，又能滿足其心理需要。幼兒在聽故事中獲得語言鍛煉，能發(fā)揮自己的想象力，在聽了《長(zhǎng)長(zhǎng)和圓圓》的故事后，我們常常聽到孩子們說：“你再不吃菜，就會(huì)變成長(zhǎng)長(zhǎng)”“他吃得太多了，會(huì)變成圓圓”；在聽了“黑貓警長(zhǎng)”的故事后，幼兒會(huì)發(fā)出贊揚(yáng)的笑聲，會(huì)鼓掌叫好“黑貓警長(zhǎng)真厲害！” 故事啟動(dòng)了幼兒的語言思維，他們會(huì)在不知不覺中說出故事中的話，用故事中的語言表達(dá)自己的意思。

2．故事教學(xué)能訓(xùn)練幼兒的語言表達(dá)能力。故事語言豐富、感染力強(qiáng)，借助故事教學(xué)能有序地培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力。在講述故事中，我經(jīng)常引導(dǎo)幼兒在聽完故事后用完整的語言回答我的問題。無論是集體教學(xué)還是隨機(jī)教育，我都采用故事的形式。這些故事我都是根據(jù)教育教學(xué)內(nèi)容和生活中的教育思想隨機(jī)編的。久而久之，講得多了，有些孩子也學(xué)會(huì)了自編故事，而且還編得有條有理，簡(jiǎn)直出乎我的預(yù)料。故事教學(xué)大大豐富和發(fā)展了幼兒的語言，提高了他們的語言表達(dá)能力。

隨機(jī)編故事，應(yīng)是每個(gè)幼兒老師的長(zhǎng)項(xiàng)。如果把教學(xué)內(nèi)容也變成講故事，豈不是更好？在科學(xué)活動(dòng)《燈的世界》中，有一個(gè)無影燈，由于孩子們沒見過，老師也不好實(shí)物講解，這時(shí)我就編了一個(gè)《熊貓醫(yī)生看病》的故事。故事中講了小花貓的傷勢(shì)、夜晚的燈光、熊貓醫(yī)生是怎樣做的、這時(shí)無影燈的用處孩子們一下子就明白了。在社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)中，故事教學(xué)同樣能發(fā)揮它的神奇功效！我想，如果我們長(zhǎng)期用下去，長(zhǎng)期研究下去一定會(huì)把它的更大的神奇性發(fā)揮出來。那么在平時(shí)的生活中我們就要多注意觀察孩子，注意觀察身邊的事，注意材料的積累，只有這樣我們的故事才會(huì)編得得心應(yīng)手。

畫故事教學(xué)反思篇十四

由“小鳥來到小馴鹿的家——”一句續(xù)講故事，學(xué)生的表達(dá)有以下幾個(gè)方面的偏差：

1、思維過散，編出離奇的故事。如：小鳥來到小馴鹿家做客，晚上回家時(shí)誤把大灰狼碧綠的眼睛當(dāng)作是會(huì)發(fā)光的樹，結(jié)果被大灰狼吃了。

2、受現(xiàn)實(shí)生活習(xí)慣的影響太大，故事落入了一樣的俗套。多學(xué)生設(shè)計(jì)小馴鹿一家用豐盛的晚餐，宮廷式的禮儀來招待遠(yuǎn)道而來的小鳥，說著一些不著邊際的客套話。

3、沒有注意與課文有關(guān)內(nèi)容緊密聯(lián)系。比如：馴鹿曾經(jīng)帶著小鳥去過許多有趣的地方，看到過許多有趣的東西，續(xù)講故事時(shí)沒有根據(jù)“有趣”的內(nèi)涵，設(shè)計(jì)小鳥與馴鹿分別后的一年中又遇到的許多“有趣”，使續(xù)講與原文意思相一致。而是空泛地說“你好！”“我很想念你！”這些話，故事顯得太空洞敷衍了。

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有以下幾個(gè)比較好的思路：

例1：小鳥給馴鹿一家介紹自己去了美麗的蝴蝶谷，看到那里水源充足，花草茂盛，更有色彩斑斕的蝴蝶。向馴鹿介紹了蝴蝶的種類，顏色，并送一個(gè)漂亮的蝴蝶標(biāo)本給他們。這樣的續(xù)編，是對(duì)已學(xué)課文內(nèi)容的一個(gè)合理遷移，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且使故事生動(dòng)具體，有血有肉。與此相似，小鳥還去了美麗的西雙版納，踩著鮮紅的鳳凰花度過歡樂的潑水節(jié)；去了浩瀚的南海，海邊拾貝，其樂無窮。

例2：小鳥想馴鹿描繪了自己飛翔在廣闊的藍(lán)天，一望無邊的海洋上空的.歡樂情景，并要像以前馴鹿帶她玩耍一樣，一起去馴鹿從沒去過的地方。

例3：設(shè)計(jì)一些很有童趣的歡迎小鳥的儀式，如歌會(huì)、party、游戲，更增馴鹿和小鳥的友誼。

續(xù)講故事對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)，可能會(huì)有很多學(xué)生束手無策，可能有許多學(xué)生像以上例舉的那樣漫無邊際，教師一定要在教學(xué)前身處學(xué)生立場(chǎng)想想該怎么樣續(xù)講下去，做到心中有底，再有的放矢地牽引，才能獲得滿意的教學(xué)效果。

畫故事教學(xué)反思篇十五

《老樹的故事》這篇課文是第四單元《植物》的一篇主體接課文。在執(zhí)教這篇課文的時(shí)候，我以直接接入課題的形式，讓學(xué)生很直觀的清楚所要學(xué)習(xí)的課文，接著出示老樹的圖片，讓學(xué)生觀察圖片從哪里可以看出老樹很老，從而認(rèn)識(shí)“老”的含義，接下來，我借助丁丁這個(gè)學(xué)生都很喜歡的人物來向老樹提問題的學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在識(shí)字的過程中，我給詞語進(jìn)行分類學(xué)習(xí)，并采用多種的識(shí)字方法如“加一加、換一換、找朋友、編字謎、說一說”，讓學(xué)生既感到識(shí)字帶來的樂趣又能很牢記住這個(gè)字。

1、“嗎、哪、吧”學(xué)習(xí)這三個(gè)字的時(shí)候采用“換一換”的識(shí)字方法，并解釋，“口字旁”既表示與口、嘴巴有關(guān)，也可以表示和語氣有關(guān)。

3、學(xué)習(xí)“安”采用“加一加”及“編字謎”的識(shí)字方法，最后學(xué)生把自己當(dāng)成小鳥，幫“安、談、話”找回自己的家。4、學(xué)習(xí)詞語“音樂、禮服、告訴、童話、故事”學(xué)生先學(xué)習(xí)“告”用剛才“編字謎”的方法記住它，再用“說一說”的方法來用“告訴”說一句話，理解“告訴”的意思。

學(xué)習(xí)“禮服”的時(shí)候，讓學(xué)生說說在怎么樣的情況下，看見別人穿禮服，教師根據(jù)學(xué)生的回答，邊出示圖片邊講解，并總結(jié)，小鳥的羽毛很美麗所以就像穿著禮服一樣。但是我沒能及時(shí)的總結(jié)禮服是在莊重或隆重的場(chǎng)合或舉行儀式時(shí)穿的服裝?！巴挕焙汀肮适隆弊寣W(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說你課余都看過哪些童話書和故事書，從而理解這兩個(gè)詞的意思。在讀“音樂”的時(shí)候讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“樂”還有個(gè)雙胞胎弟弟，并用著兩個(gè)讀音組個(gè)詞語更好的記住它。但是我也疏忽了跟學(xué)生解釋“音樂家”的意思。

在識(shí)字過程中運(yùn)用到的識(shí)字方法，我及時(shí)板書在黑板上，讓學(xué)生一目了然，并總結(jié)，在今后識(shí)字的過程中可以運(yùn)用這些方法，幫生字牢牢地記在腦袋中。一堂課下來，學(xué)生基本上都能夠很好的掌握本課的重點(diǎn)，但是，我比較緊張導(dǎo)致有些提問的方式不清晰，學(xué)生不能做出很好的回答，及有些知識(shí)點(diǎn)不能很好及時(shí)的做出總結(jié)。