人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

趙州橋教學(xué)反思成功與不足篇一

《趙州橋》這篇說明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀。課文語言準(zhǔn)確，簡練，又不乏生動。本課的教學(xué)目標(biāo)：1。品讀課文，了解趙州橋既堅(jiān)固又美觀的特點(diǎn)，體會我國古代勞動人民的智慧和才干。2。學(xué)會本課生字，理解新詞的意思。3。學(xué)習(xí)怎樣圍繞一個(gè)意思寫一段話。4。學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點(diǎn)，體會作者的'表達(dá)方法；教學(xué)難點(diǎn)是幫助學(xué)生理解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)及其好處。

我們深入地解讀文本，了解趙州橋的形象、特點(diǎn)深深地烙印在我的腦海中，我感嘆趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀，更感嘆中國古代的勞動人民的智慧和力量。最后我設(shè)計(jì)了由一個(gè)詞“世界聞名”為切入點(diǎn)引出三個(gè)特點(diǎn)：“雄偉、堅(jiān)固、美觀”，再根據(jù)這三個(gè)特點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)這三個(gè)重點(diǎn)句：（1）“趙州橋非常雄偉?！保?）“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀。”（3）“這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉?！比ジ惺苴w州橋的無限魅力。

在教學(xué)過程中，我以“世界聞名”一詞為線索，引導(dǎo)學(xué)生思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它憑借著什么而聞名于世呢？引發(fā)了他們探索的興趣。接著引導(dǎo)學(xué)生從三點(diǎn)體會趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀、贊嘆我國古代勞動人民的智慧和才干。首先從“1400多年”、“五十多米長”，“九米多寬”中體會這些數(shù)字傳遞出來的信息，體會趙州橋的堅(jiān)固雄偉，感嘆古代勞動人民的智慧和才干。其次從千年來經(jīng)受住了洪水、地震、風(fēng)雨和使用的考驗(yàn)，體會它的堅(jiān)固。最后抓住關(guān)鍵詞“抵”、“回首遙望”，做動作體會橋的圖案的傳神，并指導(dǎo)把該段讀好，把橋上的龍讀“活”，感受古代勞動人民的智慧。

在這篇課文中，我們能夠體會到，作者不僅是在介紹橋，贊美橋，同時(shí)也是在贊美造橋的人，我們更能夠體會到作者在寫作時(shí)充滿著的驕傲和自豪的感情。

“趙州橋非常雄偉?！边@是一個(gè)總起句，后面介紹了趙州橋的長度、寬度、建筑材料、形狀特點(diǎn)等，都是圍繞“雄偉”展開的具體描寫。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中仔細(xì)體會這些數(shù)字傳遞給我們的信息，把“雄偉”的氣魄讀出來。

“這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉?！痹诶斫庹n文時(shí)，提出這個(gè)問題讓學(xué)生討論：“什么是‘創(chuàng)舉’？為什么說趙州橋是一個(gè)‘創(chuàng)舉’？”說說對“創(chuàng)舉”的理解。然后聯(lián)系上下文中對趙州橋的描寫?！摆w州橋不但堅(jiān)固，而且美觀?！边@是一個(gè)過渡句，巧妙地將兩部分內(nèi)容緊密地聯(lián)系在了一起。課文表現(xiàn)趙州橋的美觀，刻畫得非常細(xì)膩，描寫欄板上雕刻的圖案，生動活潑，我采用抓住重點(diǎn)詞的方法，讓學(xué)生默讀課文邊讀邊思考的方法。引導(dǎo)學(xué)生想象圖案的精美，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，讓學(xué)生將想象的內(nèi)容用語言來描述，讀出體會。

在課堂教學(xué)中，還有許多的不足之處，朗讀的指導(dǎo)和朗讀程度還不夠好，課堂結(jié)構(gòu)不夠活躍，課堂氣氛顯沉悶，我會在今后的教學(xué)中改進(jìn)不足，努力提高語文教學(xué)能力。

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趙州橋教學(xué)反思成功與不足篇二

這篇說明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀。課文語言準(zhǔn)確，簡練，又不乏生動。短短的幾百字，不但寫明了趙州橋的位置，設(shè)計(jì)者，建造年代，更重要的是，把趙州橋的外形特點(diǎn)清楚地展現(xiàn)在人們眼前；然后講這樣設(shè)計(jì)的好處：減輕沖擊力，節(jié)省石料；并對其設(shè)計(jì)的美觀加以描繪，使人們仿佛身臨其境，感受古代勞動人民的智慧和才干。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點(diǎn)，體會作者的表達(dá)方法；教學(xué)難點(diǎn)是幫助學(xué)生理解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)及其好處。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1、以簡馭繁，為學(xué)生理解課文重點(diǎn)掃清字詞障礙。字詞教學(xué)是講讀每一篇課文經(jīng)常性的任務(wù)，同時(shí)又最能體現(xiàn)教師駕馭教材的功力。在第一課時(shí)中，我采用不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生對先后出現(xiàn)的二十八個(gè)生字難詞輕松愉快地進(jìn)行了學(xué)習(xí)。在通過板書強(qiáng)調(diào)“州”“濟(jì)”“洨”三字后，出示了“創(chuàng)舉”“似乎”“智慧”等十四個(gè)生詞，引導(dǎo)學(xué)生討論發(fā)言，在緊張愉快的氣氛中初步掃清了字詞障礙，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后通過教師范讀和學(xué)生自讀，把學(xué)生的思路引進(jìn)課文，為學(xué)生深入理解和掌握課文重點(diǎn)做了良好的知識和心理準(zhǔn)備。

2、化難為易，為學(xué)生把握課文重點(diǎn)選擇最優(yōu)教學(xué)手段。我把趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)做為課文的重點(diǎn)。限于學(xué)生的閱歷和知識水平，讓學(xué)生了解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)是比較困難的，在學(xué)生默讀課文時(shí)，我要求對照書上插圖，在初步了解趙州橋設(shè)計(jì)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，出示掛圖，引導(dǎo)全班學(xué)生研究，把學(xué)習(xí)熱情推向了高潮，經(jīng)過一番熱烈討論，教師通過板書肯定了同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果。課文重點(diǎn)，通過電教手段，在教師的精心指導(dǎo)下，由學(xué)生自己比較容易地解決了。理解趙州橋在建筑上的美觀，是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一個(gè)難點(diǎn)。對幾種雕刻圖案做抽象講解是比較困難的。當(dāng)學(xué)生提出“什么叫戲珠”，“飛龍是什么樣的”和“‘抵著’怎么講”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，從而輕而易舉地解決了。

3、環(huán)環(huán)相扣，為突出訓(xùn)練重點(diǎn)巧作安排。如在處理段與段的聯(lián)系中，在第一段最后抓住“世界聞名”提出問題，過渡到第二段的學(xué)習(xí)。為了突出對第二段的理解而又不沖淡訓(xùn)練重點(diǎn)，在講解第三段時(shí)，我只出示圖畫，幫助學(xué)生理解欄板上的圖案。又如在課文和板書的結(jié)合上，為了突出訓(xùn)練重點(diǎn)，我首先板書“設(shè)計(jì)特點(diǎn)”，引起同學(xué)注意，接著把同學(xué)討論得出的趙州橋在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)“雄偉”和“美觀”的正確答案，都扼要地做了板書。這便是一堂課中學(xué)生總在教師指引下圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)積極主動活動的奧妙所在。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在引導(dǎo)學(xué)生對文中“創(chuàng)舉”一詞的理解，是本課的難點(diǎn)，我為了突破這一難點(diǎn)，我利用文本圖片，展示了發(fā)大水時(shí)，河水怎樣通過4個(gè)小橋洞來減輕大水對橋身的沖擊力，直觀地讓學(xué)生了解這種設(shè)計(jì)的好處，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生找到文中的一句話說說，加深理解。

趙州橋教學(xué)反思2在上這節(jié)課的時(shí)候，在引導(dǎo)學(xué)生對文中“創(chuàng)舉”一詞的理解，是本課的難點(diǎn)。我為了突破這一難點(diǎn)，利用文本圖片，展示了發(fā)大水時(shí)，河水怎樣通過4個(gè)小橋洞來減輕大水對橋身的沖擊力，直觀地讓學(xué)生了解這種設(shè)計(jì)的好處，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生找到文中的一句話說說，加深理解。最后，我讓學(xué)生想一想這種設(shè)計(jì)以前有過嗎？在學(xué)生說想法的同時(shí)，配以圖片，讓他們感受到以前從來都沒有過這樣的設(shè)計(jì)，這時(shí)，再讓學(xué)生找到文中的一個(gè)詞說，學(xué)生很快就找到了“創(chuàng)舉”。通過老師小結(jié)，學(xué)生偈輕而易舉地理解了“創(chuàng)舉”就是從來都沒有過的，是首次。這時(shí)，老師再進(jìn)行補(bǔ)充：趙州橋的這種設(shè)計(jì)不光在我國的建橋史上是第一次出現(xiàn)，它比歐洲的第一座敞肩拱橋還早了1100多年呢！此時(shí)此刻，讓學(xué)生感受到趙州橋的設(shè)計(jì)竟然比外國還早，深深感受到了古代勞動人民的智慧和才干，產(chǎn)生對古代人民的敬佩之情。同時(shí)也為我國有如此聞名的趙州橋而產(chǎn)生濃濃的自豪之感，為自己擁有如此充滿智慧和才干的祖先感到驕傲。

不足之處

如《趙州橋》的第二自然段在結(jié)構(gòu)上很有特色，以總分段式出現(xiàn)，是進(jìn)行寫作指導(dǎo)的好范例，在教學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)向?qū)W生滲透總起句，及總分式的寫作方法。

改進(jìn)措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：

1、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入。教學(xué)開始，我引導(dǎo)孩子們大膽質(zhì)疑，對文中的“定論”提出自己的疑問，如“與現(xiàn)代橋相比趙州橋既不寬也不長，為什么作者卻說它很雄偉”等很有研究價(jià)值的六個(gè)問題，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

2、以讀促悟，理解文意。引導(dǎo)孩子們站在歷史的角度上來了解趙州橋，我在這里選擇了使用信息技術(shù)，通過讓孩子們觀察與趙州橋同時(shí)代的其他石拱橋，來發(fā)現(xiàn)這些橋與趙州橋的差別，從而了解趙州橋的歷史地位，理解它的雄偉。在孩子們理解的基礎(chǔ)上，我通過朗讀引導(dǎo)孩子們領(lǐng)悟文章中作者是怎樣圍繞“雄偉”這個(gè)特點(diǎn)把它寫清楚的。此外還給孩子們介紹了用數(shù)字來具體描寫的描寫方法。

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趙州橋教學(xué)反思成功與不足篇三

《趙州橋》是一篇說明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀三個(gè)特點(diǎn)，體現(xiàn)了古代勞動人民的智慧和才干。這篇課文在三校聯(lián)合體的群眾備課中是討論過的，我的教案也是在那個(gè)基礎(chǔ)上修改的。當(dāng)時(shí)沒覺得這樣上課有什么不好，反而覺得很實(shí)在的一節(jié)語文課。但是當(dāng)我上完這節(jié)課，我覺得有很大的問題了。

這節(jié)課在教學(xué)過程中我以“世界聞名”一詞為線索，引導(dǎo)學(xué)生思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它為什么能聞名于世呢？然后期望學(xué)生能找出趙州橋的三個(gè)特點(diǎn)。但是這樣做效果并不好，學(xué)生對這個(gè)問題似乎無從下手。而我這時(shí)又不懂的怎樣去引導(dǎo)，所以造成課堂氣氛沉悶。開始設(shè)置了這么難的問題給學(xué)生，導(dǎo)致之后學(xué)生都有點(diǎn)不愿意去思考了，也就造成整節(jié)課的沉悶氣氛。之后的教學(xué)中，我仍然沒有改變原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，以老師的講來進(jìn)行教學(xué)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性就不高了。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，我的這節(jié)課最失敗的地方就在那里了。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的用心性和主動性。我想如果能夠，我會重新設(shè)計(jì)教案：第一，不用“為什么趙州橋能聞名于世”作為第一個(gè)問題了，我會問“你覺得趙州橋是一座什么橋？在文中找一找依據(jù)?！边@樣學(xué)生就不至于無從下手了。第二，在講第二自然段時(shí)，能夠讓學(xué)生畫一畫趙州橋，透過畫橋，檢查學(xué)生是否了解了橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，透過訂正畫，糾正了學(xué)生對課文錯(cuò)誤的理解。第三，在理解寫趙州橋美觀的第三段時(shí)，讓學(xué)生表演課文中講的龍的姿態(tài)，幫忙學(xué)生理解一些難懂的詞語，然后用“有的……有的……還有的……”造句，訓(xùn)練學(xué)生的語言潛力。這樣學(xué)生的用心性和主動性就應(yīng)能得到提高，課堂氣氛就不會這么沉悶了。

又或者在教學(xué)時(shí)直接采用讓學(xué)生來當(dāng)導(dǎo)游的形式貫穿全文的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自我到課文中去獲得信息，自我去學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟其中的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。在自我質(zhì)疑、思考的基礎(chǔ)上，老師適時(shí)地幫忙他們解決一些問題，使他們對課文有更深的理解。在這個(gè)過程中，老師搜集一些相關(guān)的資料圖片，讓學(xué)生從各個(gè)不一樣的方面展示出趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀，讓學(xué)生在當(dāng)導(dǎo)游介紹的時(shí)候能更好的找出趙州橋的三個(gè)特點(diǎn)和設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)。但這樣的教學(xué)就給老師提出了更高的要求，老師在課堂的設(shè)計(jì)上要頗費(fèi)一番心思，而且這樣一來對老師的綜合素質(zhì)要求也更高了。這就勢必要求老師不斷給自我充電，成為一名全面發(fā)展的老師，來適應(yīng)如今的課堂。

雖然這是一篇傳統(tǒng)課文，但是并不代表就要以老師的講代替學(xué)生的學(xué)，傳統(tǒng)課文也要注重發(fā)揮學(xué)生的主動性和用心性，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。這樣的課文上起來是有必須的難度，但是只要能把握住課文的重難點(diǎn)，想一想怎樣能更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。這就是我的這節(jié)課給我的深深的教訓(xùn)。

趙州橋教學(xué)反思成功與不足篇四

首先是在一開始我本意想體現(xiàn)學(xué)生的自主，讓學(xué)生喜歡哪段讀哪段，結(jié)果在學(xué)生交流的時(shí)候，學(xué)生一下說出了我喜歡第三自然段，學(xué)生說“因?yàn)檫@段話寫出了趙州橋非常的美麗?！边M(jìn)而讓學(xué)生交流從哪些地方看出是如何美麗的？接著我們班的邢天鐸同學(xué)說：這段不但寫出了趙州橋的美觀還寫出了趙州橋的堅(jiān)固。接著我就出示了這一句話：趙州橋不但堅(jiān)固而且美觀。問孩子們哪段講了堅(jiān)固，哪段講了美觀。這一切進(jìn)行的都很順利。但問題恰恰出現(xiàn)在這：問孩子這句話在全文中來看是一個(gè)什么句子？在全文起什么作用？這一下把孩子們問倒了：是中心句，總分關(guān)系。學(xué)生胡亂地說了一堆，局面很是尷尬，很是荒唐。我此時(shí)才深深地醒悟，原來孩子們以前沒有見過這種句式，教師應(yīng)該直接告訴孩子這樣的句子就是過渡句，那就不會出現(xiàn)混亂情景。后面的課簡直都把孩子們的激情都抹去了。課后我詢問了學(xué)生：你們以前沒有見過過渡句這樣的句式嗎？孩子很是難為情的說：沒有。聽到這，我覺得自己備課太不充分了，怎么就忘記了這個(gè)問題對于孩子們來說是一個(gè)新知識呢？哎，真是后悔莫及。

再就是個(gè)人素質(zhì)較低，應(yīng)變能力較差，語言不夠精煉，問題羅嗦。如在檢查預(yù)習(xí)的時(shí)候提的問題不夠好。若改成通過讀課文，你對趙州橋都有哪些了解或趙州橋給你留下什么印象？這樣孩子們說話的機(jī)會就多了。

由于這么多的毛病，讓我感到很是難堪，真有點(diǎn)沒臉面見在坐的同事，人家怎么上的那么好而自己呢？我的這些舉動讓我們細(xì)心的組長李霞老師發(fā)現(xiàn)了，她有點(diǎn)安慰又有點(diǎn)提示地說：“你怎么有點(diǎn)在給初中的學(xué)生講課呢？那個(gè)過渡句孩子們不知道你就應(yīng)該直接告訴孩子們就行了”李老師這樣一說，讓我深深的意識到自己的問題。然后接著說你一開始不該先講第三自然段，應(yīng)該先講第二自然段，這樣一提示我忽然讓我醒悟過來，是呀在課堂上，我在講第二段的時(shí)候孩子們說得非常好，如果講完第二段再接著引出那個(gè)過渡句，就很自然，孩子們也會很容易接受。

趙州橋教學(xué)反思成功與不足篇五

《趙州橋》是介紹著名的橋梁建筑——趙州橋的說明文，文章用簡明的語言介紹了趙州橋的古老、雄偉、堅(jiān)固、美觀，贊揚(yáng)了我國古代勞動人民的智慧和才干。

在教學(xué)過程中，我以“趙州橋是一座（）的橋”為切入口，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，體會趙州橋的特點(diǎn)。

閱讀是現(xiàn)在讀文教學(xué)中的一個(gè)主旋律，本課教學(xué)中，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“從讀中感悟”。要想讓學(xué)生真正理解一篇課文的內(nèi)容和它所要表達(dá)的思想感情光靠教師的講解是起不到多大的效果的。所以要想學(xué)生理解得透徹，一個(gè)字——讀。例如第二自然段的教學(xué)，“同學(xué)們，你從哪體會到趙州橋的雄偉堅(jiān)固呢？我讓學(xué)生讀課文，從課文中找到相關(guān)句子交流體會，然后指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞讀第二自然段，讀出橋的雄偉堅(jiān)固以及對勞動人民的贊美。我采取自由讀、指名讀，齊讀等方式，讓學(xué)生讀中理解，讀中感悟。

課文的第三自然段運(yùn)用“有的……有的……還有的……”排比的修辭手法生動形象地表現(xiàn)了趙州橋“美觀”。學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作文時(shí)若能夠用到這一方法，作文一定會生動具體。所以，講課時(shí)我重點(diǎn)突出這個(gè)寫法，并請學(xué)生進(jìn)行小練筆，學(xué)以致用。

我在設(shè)計(jì)制作課件時(shí)，首先明確該課件應(yīng)到達(dá)什么目標(biāo)，解決教學(xué)中的什么問題，力求美觀實(shí)用，讓孩子形象直觀地感受。

在本節(jié)課上，我引導(dǎo)孩子交流：除了趙州橋，你還知道哪些“我國寶貴的歷史文化遺產(chǎn)”？交流完之后，我還讓孩子欣賞部分圖片，孩子們大飽眼福的同時(shí)再次體會到我國勞動人民的智慧和才干。

總之，語文課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了讓課堂教學(xué)能更有效直至高效，還需要不斷學(xué)習(xí)。

趙州橋教學(xué)反思成功與不足篇六

《趙州橋》一課著重介紹了趙州橋的歷史地位和雄偉、堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn)，是一篇向?qū)W生進(jìn)行愛國主義教育的好教材。為了切實(shí)落實(shí)學(xué)生的思想品德教育要滲透到每科的教學(xué)中去，配合我校開展的“探究式”教學(xué)模式研討活動，我一改往日傳統(tǒng)的逐段分析、講授的教學(xué)模式，在《趙州橋》一課上大膽嘗試，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，從而到達(dá)多方位訓(xùn)練的目的。

一、收集資料，課前做好充分準(zhǔn)備。

教學(xué)前，我布置了一項(xiàng)作業(yè)，就是讓全班同學(xué)經(jīng)過各種渠道收集趙州橋或其它一些橋梁的資料?？刹檎艺n外書籍，上網(wǎng)查詢等，并將自我收集的資料進(jìn)行整理、歸納，以待上課教學(xué)時(shí)用。

這一次的課前預(yù)習(xí)，我一改往日的讓學(xué)生做單調(diào)的查字、組詞等練習(xí)，而是盡可能地去收集自我所需的材料?？纯破諘⑸暇W(wǎng)等都是孩子們喜歡做的事，于是，我就投其所好，經(jīng)過這些渠道將資料收集好，并加以整理、歸納，無形中就給了他們課外閱讀、分析歸納本事的鍛煉。

二、質(zhì)疑解疑，輕簡便松學(xué)習(xí)課文。

“萬事俱備，只欠東風(fēng)"教學(xué)時(shí)，一開課，我就說要帶他們到趙州橋去玩玩，并利用多媒體教學(xué)課件演示趙州橋的全景，這樣立刻激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來就是讓學(xué)生自由朗讀課文，說說你讀完課文后，都明白了什么？待學(xué)生七嘴八舌把自我明白的說出來后，我又提了一個(gè)問題：“你還想明白什么？”“一石激起千層浪”，問題一提出，頓時(shí)課堂氣氛活躍了起來，同學(xué)們紛紛把自我想明白的問題提出來，教師將這些問題進(jìn)行整理、歸納。隨后，我就讓同學(xué)們分成小組，將課前收集的資料拿出來，看看能用自我現(xiàn)有的資料解決哪些問題。在學(xué)習(xí)小組中，同學(xué)們相互發(fā)表自我的意見，相互交流，經(jīng)過自我的努力解決了一個(gè)又一個(gè)的問題，同時(shí)也領(lǐng)略到了成功的喜悅。給予充足的時(shí)間討論后，之后學(xué)生在班級進(jìn)行交流。經(jīng)過小組進(jìn)行合作解決問題，學(xué)生能夠明白趙州橋的建筑特點(diǎn)和設(shè)計(jì)上的最大特點(diǎn)——拱上加拱，這樣的構(gòu)造既堅(jiān)固，又節(jié)省石料。

課堂上的教學(xué)要求，以及重難點(diǎn)，就在同學(xué)們質(zhì)疑解疑的過程中，輕簡便松地完成了。當(dāng)然，這樣的教學(xué)要求教師有較高的素質(zhì)和應(yīng)變本事，來及時(shí)幫忙學(xué)生解答難題和糾正學(xué)生在問答中不對的地方。

三、激發(fā)情感，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。

在教學(xué)趙州橋的一個(gè)特點(diǎn)——美觀時(shí)，我用多媒體課件演示出幾幅橋欄板上雕刻著精美圖案，并讓學(xué)生用自我的話給我們描述一番，當(dāng)他們感到的確很美時(shí)，再問：這么美的圖案，我們該怎樣讀出來呢？學(xué)生的情感被激發(fā)后，一個(gè)個(gè)是讀得有滋有味，連教師也被他們所感染。又如，當(dāng)介紹完趙州橋的概貌和特點(diǎn)時(shí)，我要求學(xué)生談?wù)勛晕衣犕旰蟮母惺?。?dāng)學(xué)生都表示從內(nèi)心中涌出一種自豪、驕傲的感情時(shí)，“水到渠成”，我便要求學(xué)生帶著這種自豪、驕傲的感情去朗讀課文最終一段。

四、新聞發(fā)布，讓學(xué)生增長課外知識。

我把《趙州橋》一課的教學(xué)延伸到了課后，在第二課堂時(shí)間里，我專門開展了一個(gè)“橋梁新聞發(fā)布會”，由同學(xué)向大家介紹有關(guān)趙州橋和其它橋梁的知識。大家把收集到的各方面資料，都在“發(fā)布會”上向班上同學(xué)發(fā)布，有關(guān)趙州橋的由來，趙州橋的傳說，盧溝橋等等。有些資料是我聞所未聞的，在同學(xué)們面前，我也只得承認(rèn)自我孤陋寡聞了?？吹剿麄円粋€(gè)個(gè)得意的模樣，我不得不打心眼里佩服他們。

以上就是我對《趙州橋》一課的整個(gè)教學(xué)過程，它主要體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自主地參與到教學(xué)中去，對問題主動地去進(jìn)行探究，去領(lǐng)略自行解決問題的喜悅，讓學(xué)習(xí)成為他們生活中的一件樂事。

趙州橋教學(xué)反思成功與不足篇七

今天公開課終于講完了，從知道此次活動到自己授課結(jié)束總共耗時(shí)6天，在這6天中有過逍遙自在，有過隨遇而安，也有過心心念念，更有甚的是對它的思考總是零零碎碎，星星點(diǎn)點(diǎn)，最終也就釀成了今天的磕磕絆絆。最好的感覺是講完課后的如釋重負(fù)，最大的收獲是如釋重負(fù)之后所帶來的反思。

1.沒有依據(jù)學(xué)情。學(xué)生們也是一個(gè)個(gè)活生生的、有經(jīng)驗(yàn)的完整的人。當(dāng)我向?qū)W生提問“雄偉”一詞是什么意思時(shí)，聽見有同學(xué)說，天安門很雄偉。而我無視這位同學(xué)的回答，假裝沒聽見，繼續(xù)把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，逼著他們說出我心中所想，強(qiáng)迫他們回答這個(gè)詞在字典中的意思。殊不知他們并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的，在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)，他們對任何事情都有自己的看法。

2.我們的教學(xué)不應(yīng)無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行簡單的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中，生長新的知識經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換（建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀）。如果在教學(xué)中借助這位學(xué)生的回答，大膽引導(dǎo)，相信所有的學(xué)生都會很好的理解這一詞語。

3.沒有中心問題貫穿全文。一節(jié)課下來問題太多，給人的感覺很凌亂。是不是可以將“你是從哪里體會到這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀的？”這一問題設(shè)計(jì)成導(dǎo)學(xué)案，把問題拋給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動性，進(jìn)行生成學(xué)習(xí)。這樣下來，老師也不用浪費(fèi)口舌了，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和主動性。

4.緊緊圍繞單元目標(biāo)，在授課中落實(shí)語文要素。在三下第三單元中的語文要素是了解課文是怎樣圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的，而在這一課課后題第一題就是體會這段話是怎樣把趙州橋的“美觀”寫清楚的。記得在教學(xué)中我是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，也總結(jié)出了“總—分”的寫法，那為什么不讓他們練練筆呢？（這一想法在頭腦中想過）比如，可以以“車站的人可真多啊……”“我喜歡夏天的夜晚……”“花園里的花真美啊……”為開頭，試著寫一段話。

5.板書差勁。通過上半學(xué)期的出校聽課，自己也深知板書書寫對師生的重要性。記得那會兒只練了三天，因?yàn)楹臅r(shí)耗神，隨之迎接檢查，練字這件事也就煙消云散了。今天老師們向我們著重提出了這一點(diǎn)，我想練字這件事應(yīng)該再次被提上日程了。相信水滴穿石，在不久的將來，也許寫得字會好點(diǎn)。

趙州橋教學(xué)反思成功與不足篇八

趙州橋這是一篇介紹趙州橋雄偉、堅(jiān)實(shí)、美麗的說明性文字。文本語言準(zhǔn)確、簡潔、生動。從建筑藝術(shù)的角度介紹了中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。通過本文的教學(xué)，讓學(xué)生了解趙州大橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，激發(fā)他們的民族自豪感。在研究教材時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這樣的解釋性文本很難讓學(xué)生察覺文章的情感。教師要及時(shí)調(diào)動文章情感，引導(dǎo)學(xué)生情感，通過教師情感，在學(xué)生情感與教材情感之間架起一座暢通的橋梁。它與本單元的單元教學(xué)目標(biāo)——掌握關(guān)鍵詞，總結(jié)課文的主要材料。文本中的陳述，如“l(fā)dquo；趙州橋非常壯觀ldquo；趙州橋不僅堅(jiān)固，而且美麗；都是很好的切入點(diǎn)。雄偉、堅(jiān)實(shí)、美麗的風(fēng)貌是它聞名于世的原因。因此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)簡單的教學(xué)程序，在教學(xué)中用教師的情感激發(fā)學(xué)生的情感，用多媒體突破困難，使課堂充滿了語文課堂的獨(dú)特氛圍和人文魅力，使學(xué)生對趙州橋產(chǎn)生了濃厚的興趣。

簡單地設(shè)計(jì)教學(xué)程序

語文教學(xué)專家提出了“簡單地教語文”的觀點(diǎn)。課堂“簡單”是教師對課文的深入解讀和對教材的準(zhǔn)確把握。在教學(xué)過程中，教師自己要“厚”讀教材，引導(dǎo)學(xué)生“薄”讀教材。我們的“簡單”應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松愉快，讓學(xué)生感受更深刻。為了“簡單”，我做了一件“不簡單”的事：我深入解讀了文本，收集了大量關(guān)于趙州橋的資料，如趙州橋以前和現(xiàn)在的照片，類似橋梁與趙州橋的區(qū)別，橋梁專家對其在橋梁建設(shè)史上的價(jià)值的評論等等?？赐晡谋竞?，趙州橋的形象和特點(diǎn)深深地印在我的腦海里。我感嘆古代勞動人民在趙州橋的雄偉和堅(jiān)固中所表現(xiàn)出的無限智慧，以及熟練工匠在橋的美麗中所表現(xiàn)出的聰明才智和藝術(shù)才華。在整個(gè)課堂上，我以趙州橋的三大特點(diǎn)——“雄偉、堅(jiān)固、美麗”為核心，根據(jù)這三個(gè)字學(xué)習(xí)句子、段落和文章，感受趙州橋的無窮魅力。

多媒體突破難點(diǎn)

在本課教學(xué)中，及時(shí)運(yùn)用多媒體突破難點(diǎn)，效果顯著。例如，如果您展示趙州橋的全景，它的雄偉和堅(jiān)實(shí)的特征“跳到圖片上”，這對學(xué)生來說更容易理解。

在理解“美”的特征時(shí)，展示趙州橋欄桿板上的精美圖案，學(xué)生可以立即理解句子中描述的龍的動作。然后讓學(xué)生閱讀課文，看看作者是如何描述的，讓學(xué)生帶著自己的想法和感受再讀一遍。學(xué)生們意識到趙州橋上的圖案精美，作者的語言描述也很優(yōu)美，體現(xiàn)了勞動人民的智慧，自然產(chǎn)生了一種自豪感。然后，以命名閱讀和師生合作閱讀的形式進(jìn)行閱讀教學(xué)。最后，以圖片為線索，記憶和背誦課文句子對學(xué)生內(nèi)化這一段落的描述方法起到了很好的輔助作用。然后利用媒體展示盧溝橋各種石獅的圖片，讓學(xué)生想象和書寫單詞，有效測試學(xué)生對句型的掌握。

最突出的亮點(diǎn)是對文章中“創(chuàng)新”的理解。很難解釋為什么趙州大橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，特別是這種設(shè)計(jì)的好處被稱為開拓性，以及它的意義是什么。我用多媒體演示了河流如何通過四個(gè)小橋孔，以減少洪水對橋身的影響。觀看多媒體演示后，學(xué)生可以一目了然地看到演示內(nèi)容，然后聯(lián)系“兩種句型實(shí)現(xiàn)了本設(shè)計(jì)的雙重目的。最后，在結(jié)合上下文理解創(chuàng)新的含義后，學(xué)生們可以感受到趙州大橋的設(shè)計(jì)深深地包含了他們祖先的智慧。并及時(shí)介紹法國塞爾大橋的相關(guān)資料，加深學(xué)生對趙州大橋堅(jiān)實(shí)特色的體驗(yàn)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的效果，學(xué)生們了解了趙州橋設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，為祖國有這樣一座趙州橋，為自己有這樣一位聰明才智的祖先感到驕傲。

我可以說，經(jīng)過整堂課，我的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)基本完成。但仍存在不足。例如，在開始的引言部分，我使用了新舊橋梁對比的方法，但忽略了學(xué)生們沒有充分了解1300多年前古人的工程建設(shè)水平。在這一對比中，他們看不到隋代歷史的發(fā)展、工程技術(shù)的進(jìn)步和石匠的開拓，這也使他們不能充分理解趙州橋的宏偉。這使我意識到，我們需要注重發(fā)展性的人文熏陶，把新舊對比放在整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的最終位置，并將其改為介紹隋代以前古橋的概貌，讓學(xué)生有更深的感受。學(xué)生只有感知?dú)v史的發(fā)展過程，發(fā)展歷史和人文的認(rèn)知，才能真正深入地把握和理解文本。

趙州橋教學(xué)反思成功與不足篇九

《趙州橋》是一篇說明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀三個(gè)特點(diǎn)，體現(xiàn)了古代勞動人民的智慧和才干。

我主要以雄偉、堅(jiān)固、美觀三個(gè)特點(diǎn)為主線，重點(diǎn)品讀，體會趙州橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，最后升華主題，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。

在體會雄偉時(shí)主要通過重點(diǎn)句子中的重點(diǎn)詞語是體會，尤其是幾個(gè)數(shù)字，在學(xué)生找出之后，我?guī)椭鷮W(xué)生和我們的教室做比較，用真實(shí)的長度來體驗(yàn)趙州橋的雄偉，可以說效果還是不錯(cuò)的，同學(xué)們都在趙州橋的長度和寬度上體會到了趙州橋的氣勢，感受到了趙州橋的雄偉。

去背誦，這顯得有些倉促，應(yīng)該讓孩子也來一次配樂欣賞，再通過圖片的感染，讓學(xué)生更深刻的體現(xiàn)趙州橋的美，然后再背誦，效果也許會好很多，會有更多的同學(xué)當(dāng)堂完成背誦的目標(biāo)。

最后通過這些特點(diǎn)的結(jié)合，以及歷史的悠久，讓學(xué)生感受到這橋建造的多么了不起，從而激發(fā)了學(xué)生的愛國之情。

還有一個(gè)“過渡句”的處理不是太得當(dāng)，應(yīng)該放到第二和第三自然段中間，那樣會顯得更加自然。

總體來說，感覺自己在品讀課文上有了進(jìn)步，對教材的分析能更加深入透徹， 對課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)也更為清楚，手段更多樣了，知道了第二課時(shí)應(yīng)該上成什么樣的課，朝什么樣的方向去努力，去打造自己的課堂。收獲還是不小的。

《趙州橋》這篇說明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀。短短的幾百字，不但寫明了趙州橋的位置，設(shè)計(jì)者，建造年代，更重要的是，把趙州橋的外形特點(diǎn)清楚地展現(xiàn)在人們眼前；然后講這樣設(shè)計(jì)的好處，并對其設(shè)計(jì)的美觀加以描繪，使人們仿佛身臨其境，感受古代勞動人民的智慧和才干。本文 第2、3自然段是重點(diǎn)。這堂課上完，成功之處有：

1、設(shè)計(jì)課件務(wù)實(shí)。我在設(shè)計(jì)制作課件時(shí)，首先明確該課件應(yīng)達(dá)到什么目

標(biāo)，

解決教學(xué)中的什么問題力求美觀實(shí)用，讓孩子形象直觀地感受。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，思路清晰。開課伊始，我出示課題后，首先出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，力求完成每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生小聲讀課文，畫出描寫趙州橋美觀的句子，以不同形式讀課文，并要求學(xué)生背誦有關(guān)段落，以達(dá)到積累語言的目的，同時(shí)學(xué)習(xí)過渡段表達(dá)方法，完成第三個(gè)學(xué) 習(xí)目標(biāo)。為了突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，一、四自然段以讀代講。

3、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，且具有可操作性。圍繞課文學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)，我從知識技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）了解趙州橋的特點(diǎn)，背誦自己喜歡的部分。（2）有感情的朗讀課文，體會我國勞動人民的智慧和才干，增強(qiáng)民族自豪感。（3）積累語言。學(xué)習(xí)怎樣圍繞一個(gè)意思寫一段 話。

4、重視朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語感。要想讓學(xué)生真正理解一篇課文的內(nèi)容和它所要表達(dá)的思想感情光靠教師在講臺上一句一句的講解是起不到多大的效 果的。所以要想學(xué)生理解得徹底，一個(gè)重要的手段便是讀。

遺憾之處：

1,沒有收集好關(guān)于趙州橋在建造時(shí)的一些書面資料。

2,課堂調(diào)控能力還不夠。如：整堂課上下來感覺，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高， 師生配合不夠默契，沒能讓每一位孩子真正地動起來。

趙州橋教學(xué)反思成功與不足篇十

《趙州橋》是一篇說明文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀。課文語言準(zhǔn)確簡練且不乏生動，它從建筑藝術(shù)這個(gè)側(cè)面介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。我們要通過這篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生了解趙州橋的構(gòu)造特點(diǎn)，激發(fā)他們的民族自豪感。在研究教材時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這雖然是一篇說明文，文章的情感不易備學(xué)生發(fā)察覺。老師要適時(shí)撥動文章之情，引領(lǐng)學(xué)生之情，通過教師的情感，在學(xué)生情感和教材情感之間架起一座暢通無阻的橋梁，而文中第一段中的詞語“世界聞名”則是一個(gè)最好的切入點(diǎn)，趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn)都是它得以世界聞名的原因。因此，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這一語言因素，從文字中去感悟作者的思想內(nèi)涵和情感因素。于是，我設(shè)計(jì)了簡單的教學(xué)程序，在教學(xué)中以老師之情去撥動學(xué)生之情，并用多媒體突破難點(diǎn)，從而使課堂洋溢著語文課獨(dú)有的氛圍和人性魅力，使學(xué)生對趙州橋產(chǎn)生濃厚的興趣。

老師也是一本書，老師這本書對學(xué)生的影響更要大于課文對學(xué)生的影響，只有老師感動了，學(xué)生才會感動。雖然趙州橋是一篇說明文，但它的字里行間無不透出作者的情感——自豪。學(xué)說明文的課堂也是書聲瑯瑯的課堂，教學(xué)中我緊緊抓住關(guān)鍵詞引發(fā)學(xué)生的情感，讓他們通過朗讀表達(dá)情感，。例如我告訴他們一個(gè)數(shù)字往往勝過千言萬語，從“1400多年”、“五十多米長”，“九米多寬”中體會這些數(shù)字傳遞出來的信息，體會趙州橋的堅(jiān)固雄偉，感嘆古代勞動人民的智慧和才干。結(jié)合收集的資料：比歐洲同類的設(shè)計(jì)早七百年，并經(jīng)受住了洪水、地震、風(fēng)雨和使用的考驗(yàn)，至今仍然雄姿不減當(dāng)年，體會它的堅(jiān)固，感受它的“世界聞名”。抓住關(guān)鍵詞“抵”、“回首遙望”，做動作體會橋的圖案的傳神，并指導(dǎo)把該段讀好，把橋上的龍讀“活”，感受古代勞動人民的智慧。最后我讓學(xué)生齊讀從電腦中搜尋到的，最讓我們自豪的評價(jià)趙州橋的語句：“天下第一橋”，“世界奇觀”，“世界上最偉大的石拱橋”……更是讓學(xué)生對中國擁有這座神橋自豪不以。此時(shí)學(xué)生的情感，老師的情感，作者的情感，文本的情感融為了一體，兩個(gè)字——自豪。

在這一課的教學(xué)中，適時(shí)運(yùn)用多媒體突破難點(diǎn)，效果顯著。例如出示趙州橋的全景圖，它雄偉，堅(jiān)固的特點(diǎn)“躍然圖上”，學(xué)生理解起來容易多了。

在理解“美觀”這一特點(diǎn)時(shí)，出示趙州橋欄板上精美的圖案，學(xué)生對圖案的美驚嘆不以，特別是“有的龍前爪互相抵著，各自回首遙望”這一幅圖，運(yùn)用課件，學(xué)生一下子明白了“抵”、“回首遙望”這些關(guān)鍵詞的意思，朗讀時(shí)腦海中浮現(xiàn)出龍的這些畫面，讀得非常到位。

關(guān)于趙州橋的基本資料，我用“國家檔案”的形式出現(xiàn)，別致新穎，學(xué)生喜聞樂見，于是他們自覺讀書，主動填寫“國家檔案”的項(xiàng)目，還認(rèn)為完成了一件很重要的工作呢，真是一箭雙雕。這也是多媒體的功勞啊！

經(jīng)過實(shí)小的宋書記、楊校長、張主任以及陳孟春、夏振蓮、杜紅玉等各位語文老師的的指導(dǎo)，《趙州橋》一課的教學(xué)達(dá)到了預(yù)期效果——學(xué)生理解了趙州橋設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，并為自己的祖國有這樣的趙州橋，為自己擁有如此充滿智慧和才干的祖先感到驕傲，他們對趙州橋充滿了向往之情。課上完之后，大家又在一起討論，也講到了家鄉(xiāng)的古建筑，講到除了課堂上提到五峰的興文塔和正在修復(fù)的東門之外，還應(yīng)提到天池河上的安化橋，它也是五峰有名的古建筑。我們天天從它的古老的背上走過，講古建筑時(shí)卻沒提到它，些許有點(diǎn)遺憾！

最后我想說：課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，我希望自己和學(xué)生一起成長，因?yàn)椤白蠲赖慕逃呛秃⒆右黄鸪砷L”。

趙州橋教學(xué)反思成功與不足篇十一

《趙州橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文三年級上冊第五組的一篇精讀課文。這是一篇說明文，課文介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀。通過對趙州橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn)的說明，贊揚(yáng)了我國古代勞動人民的智慧和才干。

選編這篇課文的主要意圖，一是讓學(xué)生領(lǐng)悟語言描寫的特色，積累語言；二是要學(xué)生認(rèn)識趙州橋的建造特點(diǎn)，培養(yǎng)熱愛勞動人民的情感。

這是學(xué)生在三年級接觸的第一篇說明文，學(xué)生雖然對文體的了解并不深，但是趙州橋在中國乃至世界建橋史上都是一個(gè)創(chuàng)舉，它優(yōu)美的造型和非常實(shí)用的設(shè)計(jì)讓世人贊嘆，這也是中華的傳統(tǒng)文化之一，學(xué)生比較感興趣。學(xué)生處于三年級，識字和詞語的積累相對來說還是很重要的，結(jié)合文章和學(xué)生的特點(diǎn)，本課設(shè)計(jì)讓學(xué)生多讀，學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的讀書方法，多讀多想，在自讀中動腦思考，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)以及學(xué)生的基本學(xué)情，我有了以下的兩個(gè)設(shè)計(jì)理念：

1、讀中質(zhì)疑，領(lǐng)悟語言特色。這篇課文寫了趙州橋優(yōu)美的造型和實(shí)用的設(shè)計(jì)，不但堅(jiān)固而且美觀，把說明與具體的描寫結(jié)合起來。所以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過默讀、感情朗讀、演讀等不同讀法，與文本之間進(jìn)行直接交流，在自讀中動腦思考，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而了解趙州橋的特點(diǎn)，領(lǐng)悟語言描寫的特色。

2、聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獨(dú)立思考，理清思路認(rèn)識趙州橋的雄偉、設(shè)計(jì)獨(dú)特和美觀等特點(diǎn)。寫橋的雄偉，運(yùn)用了幾個(gè)數(shù)字，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系生活實(shí)際去體會；寫橋的獨(dú)特設(shè)計(jì)，主要是抓住橋洞的特點(diǎn)來描述的。

但是要上好一課書，是需要很多方面結(jié)合在一起的，以《趙州橋》第一課時(shí)教學(xué)為例，談?wù)勎业囊恍┛捶ǎ?/p>

在我們備課的過程當(dāng)中，首先會考慮的肯定是目標(biāo)。作為一位新老師，在這方面的確是做得還不夠好，所以在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候難免會出現(xiàn)空而泛的現(xiàn)象。但是如果目標(biāo)沒有做到可行，那整節(jié)課的效果肯定就會下降的；相反，如果目標(biāo)可行，這節(jié)課的效果便會比預(yù)期的好。

在本課時(shí)教學(xué)中，我的教學(xué)目標(biāo)都是圍繞字詞句而制定的，畢竟三年級的學(xué)生，字詞還是很重要的，而這又是第一課時(shí)，所以我還是想先解決學(xué)生的字詞問題。而我解決生字詞的方法又是“讀”和“寫”，我制定了一系列“讀”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行多讀，在讀中解決字詞。例如在第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“活動引路，讀文識字”中，我設(shè)計(jì)了以下的小環(huán)節(jié)：

1、同桌互相讀課文，開展讀書“闖關(guān)”活動。

a．“闖關(guān)”總動員。講清方法及規(guī)則，共設(shè)三關(guān)：字音關(guān)（讀準(zhǔn)字音）、句子關(guān)（讀通句子）、感情關(guān)（嘗試有感情地朗讀課文）。同桌兩人互為“闖關(guān)員”與“守關(guān)員”。

b．同桌分別“闖關(guān)”。一次沒有闖過關(guān)者可以練習(xí)后再“闖關(guān)”。

2、開展讀書“展示會”活動。

a．“我會讀”。指名按自然段讀課文。教師了解讀書情況，相機(jī)糾正字音。

b．“我想讀”。想做闖關(guān)者的同學(xué)站起來讀，守關(guān)者聽，然后找出他們讀錯(cuò)的字詞。

3、抽出文中較長的句子指導(dǎo)學(xué)生讀通順。

4、抽出句中的一些較難的字詞進(jìn)行正音和理解。

5、抽讀生字詞：橫跨、創(chuàng)舉、堅(jiān)固、石欄、圖案、設(shè)計(jì)、雕刻、智慧等。

我的意圖是通過“篇——段——句——詞——字”這樣的一個(gè)從總到分的方式來一一解決生字詞，所以在教學(xué)中的第三個(gè)環(huán)節(jié)便是寫字環(huán)節(jié)。而會認(rèn)、讀、寫生字詞以及讀好隔斷中較長的句子，讀通課文，這些目標(biāo)都是可行性比較強(qiáng)的，所以執(zhí)行起來比較順利，更重要的就是學(xué)生在讀和寫的過程當(dāng)中，不但能解決生字詞，并且各種各樣的讀得方式，還培養(yǎng)了學(xué)生讀的能力，這是比我預(yù)想的效果還要好的。

然而雖然訓(xùn)練和培養(yǎng)了學(xué)生讀的能力，但我卻忽略了在第一課時(shí)就讓學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，大部分的學(xué)生在讀的時(shí)候做不到較有節(jié)奏和帶有感情地朗讀，讀是讀了，但是部分學(xué)生讀起來干巴巴的，甚至有幾個(gè)學(xué)生讀的時(shí)候連接性不好，所以聽起來讓人覺得不順暢。這也跟平時(shí)的教學(xué)有著重要的關(guān)系，在平時(shí)的教學(xué)中，我們制定目標(biāo)會把“有感情地朗讀課文”作為一個(gè)目標(biāo)去制定，但是這個(gè)目標(biāo)的執(zhí)行卻在教學(xué)中大大打了折扣，讓這個(gè)本來可行性很強(qiáng)的目標(biāo)一下子變成了華而不實(shí)的目標(biāo)了。

在制定這節(jié)課的目標(biāo)時(shí)，我還是有一個(gè)目標(biāo)的可行性不強(qiáng)，“找出并初步積累文中的一些優(yōu)美詞句”這一目標(biāo)沒能很好地達(dá)到，因?yàn)榉e累優(yōu)美詞句的基礎(chǔ)就是先對這些詞句進(jìn)行理解，讓學(xué)生感受到他們的優(yōu)美，才可以進(jìn)行積累，所以這一目標(biāo)的制定在這節(jié)課就顯得空而不實(shí)了，所以在教學(xué)中，這一目標(biāo)并沒能達(dá)到，積累優(yōu)美詞語的這一效果很明顯出不來。這也是本節(jié)課的一個(gè)不足之處。

重難點(diǎn)的制定一般都是教師在備課的過程當(dāng)中理所當(dāng)然地認(rèn)為這對學(xué)生而言是重難點(diǎn)，但是在真實(shí)的教學(xué)過程中，我們認(rèn)為是重點(diǎn)得，往往學(xué)生并不覺得它是重點(diǎn)，而我們認(rèn)為是難點(diǎn)的，學(xué)生卻可以輕易就做到了，這就要求我們教師在教學(xué)的過程中能讓重難點(diǎn)隨機(jī)應(yīng)變了。

例如這一節(jié)課，我在備課的時(shí)候覺得某些長句是難點(diǎn)，因?yàn)榇蟛糠值膶W(xué)生應(yīng)該都很難讀好，而在教學(xué)的過程中，的確，這也是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)橐婚_始的時(shí)候大部分的學(xué)生都沒能讀通順，但是在第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施以后，則大部分的學(xué)生都能把這些長句很好地讀通了。然而在這個(gè)時(shí)候，我應(yīng)該馬上讓教學(xué)難點(diǎn)搖身一變變成“有感情地朗讀課文”才對，因?yàn)樵诘诙€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施的過程中我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生讀書的感情不足，但是我卻沒能做到讓教學(xué)難點(diǎn)隨機(jī)應(yīng)變，于是，這節(jié)課讀的效果只能達(dá)到預(yù)期的好，而沒得超過預(yù)期的好。但是如果在這個(gè)時(shí)候我能讓重難點(diǎn)隨機(jī)應(yīng)變的話，相信讀的效果一定會比預(yù)期的好。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)靈活運(yùn)用

教學(xué)環(huán)節(jié)通常都會在教學(xué)中被我們臨時(shí)改動，這是因?yàn)樵诮虒W(xué)的過程中，我們所關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生，而全然是我們的教學(xué)設(shè)計(jì)。一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是經(jīng)過老師的思考和衡量的，是針對各自的學(xué)生而設(shè)計(jì)的，所以一般情況下都能運(yùn)用起來，但是怎樣運(yùn)用，會直接影響這節(jié)課的效果。

例如在第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“指導(dǎo)寫字”中，我一開始是這樣設(shè)計(jì)的：

1、“說”字。請同學(xué)當(dāng)“小老師”，幫助大家明確寫每個(gè)字的注意點(diǎn)。

2、“寫”字。老師在田字格內(nèi)示范寫生字。大家在寫字本上先描后寫。

3、“查”字。同桌互相查寫的字。

4、“評”字。四人小組評評誰寫得好，展示。

但是在教學(xué)的過程中，我把這四個(gè)小環(huán)節(jié)的運(yùn)用靈活化了，因?yàn)橐酝际菍W(xué)生來提醒學(xué)生注意寫好哪些地方，我靈機(jī)一動，換了一種方式，變成我想把這個(gè)字寫好，請同學(xué)們來幫幫我。后來發(fā)現(xiàn)，原來這樣一變，學(xué)生參與的積極性就更高了，課堂不但一下子踴躍了起來，就連平時(shí)幾乎沒有舉手回答過問題的學(xué)生也想來提醒我寫好某個(gè)字的某一筆畫，這是我沒有預(yù)想到的效果。這樣，環(huán)節(jié)變了一變，學(xué)生發(fā)現(xiàn)就更積極了，寫字的時(shí)候也寫得比以前好了一些。后來在第二天改學(xué)生的生字作業(yè)時(shí)，竟然神奇地發(fā)現(xiàn)，平時(shí)每課作業(yè)都是好幾個(gè)學(xué)生寫錯(cuò)字，但這節(jié)課的生字除了有些學(xué)生拼音錯(cuò)，竟然只有一個(gè)學(xué)生寫錯(cuò)了“參”字，其他的學(xué)生都能全部寫對，這大大出乎了我的意料之外。所以說，這一次的環(huán)節(jié)靈活運(yùn)用，是有效的。

通常我們在教學(xué)中為了讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，都會涉及一些小組討論的環(huán)節(jié)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又可以增進(jìn)學(xué)生之間的感情。但是在小組討論的時(shí)候，我們往往都有“走過場”的嫌疑，因?yàn)榻o學(xué)生討論的時(shí)間太短了。例如這一節(jié)課，我讓學(xué)生討論“每一自然段作者是從哪個(gè)方面寫趙州橋的？”只給了學(xué)生兩三分鐘的時(shí)間，但是效果就不好了，由于小組討論的時(shí)間過短，所以每個(gè)小組代表在回答問題的時(shí)候都不能總歸納性的語言，而是回答完以后還需要我來進(jìn)行歸納，這樣一來，這個(gè)討論就變得沒有意義了，因?yàn)檫_(dá)不到效果，而且學(xué)生能夠掌握的這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)的內(nèi)容的程度也并不高。這也是本節(jié)課的一個(gè)不足之處。

第一課時(shí)的作業(yè)通常是比較難布置的，因?yàn)橥ǔＪ堑谝徽n時(shí)沒過多久，第二課時(shí)又上課了。但是在這節(jié)課，我為了給下節(jié)課做鋪墊，所以布置了這樣的一個(gè)作業(yè)“在課文中尋找說明趙州橋在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉的句子，下節(jié)課請每個(gè)小組派代表進(jìn)行匯報(bào)?！钡呛髞碓诼犕暾n以后，宮主任給了我一個(gè)意見，她覺得這樣的作業(yè)執(zhí)行程度并不高，好像是為了布置作業(yè)而布置作業(yè)，并不能很好地執(zhí)行起來，她建議我改為“在課文中尋找說明趙州橋在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉的句子，并把這些句子抄下來?！?/p>

的確是如此，如果不但找，而且還能抄下來，就顯得這樣的作業(yè)可執(zhí)行的程度比較高了。但是由于我們班上的學(xué)生都備有一本自己設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)本，平時(shí)的要求就是找到一個(gè)好的句子以及老師要求在課文中找出來的句子，這些句子都要抄到預(yù)習(xí)本上去的。而在第二天上第二課時(shí)的時(shí)候，學(xué)生也的確是把找到的句子很自然抄到預(yù)習(xí)本上去了。

這是因?yàn)槲移綍r(shí)要求學(xué)生這樣做，學(xué)生才會在這節(jié)課也這樣做，但是如果我在平時(shí)并沒有要求學(xué)生這樣做，這節(jié)課的作業(yè)還是這樣提出的話，就顯得有點(diǎn)空泛，為了布置作業(yè)而布置，而不是有利于教學(xué)有利于學(xué)生掌握知識而布置的了。所以說，作業(yè)的布置也是教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，可執(zhí)行程度高才有效于教與學(xué)。

總之，在教學(xué)中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是緊緊相扣的，從制定目標(biāo)開始，其實(shí)就真正地進(jìn)入到教學(xué)里面了，因?yàn)榻酉聛淼拿恳粋€(gè)環(huán)節(jié)，無論是大小環(huán)節(jié)，都是緊緊地扣著你的目標(biāo)和重難點(diǎn)來進(jìn)行的，缺少了其中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)或者是其中的任何兩個(gè)環(huán)節(jié)做得不夠緊扣，這節(jié)課的效果便會大打折扣，直接影響到我們的教和學(xué)生的學(xué)。

趙州橋教學(xué)反思成功與不足篇十二

《趙州橋》一文思路很清晰，主要講了趙州橋的三方面內(nèi)容：雄偉、堅(jiān)固、美觀。因此在設(shè)計(jì)時(shí)主要從這三方面對本文進(jìn)行教學(xué)。

現(xiàn)在羅列一下主要的教學(xué)過程：

說說你都知道哪些橋？由此直接引出題目《趙州橋》。

學(xué)生齊讀課題。

自己讀讀課文，句子讀通順，詞語讀正確。

生字教學(xué)：重點(diǎn)講解“砌”、“橫”、“匠”的讀音。

1、 學(xué)了課文以后，你知道課文是從哪幾方面來寫趙州橋的？

（雄偉、堅(jiān)固、美觀）

2、找到課文中寫雄偉的句子，并體會。

說說你走在如此雄偉的大橋上的感受，并把你的感情通過朗讀表現(xiàn)出來。

這種設(shè)計(jì)你覺得如何？（創(chuàng)舉）

為什么說是創(chuàng)舉？讀出你的感情。

趙州橋不僅雄偉，他還很堅(jiān)固、美觀，這留到下節(jié)課再分析。

課后，我與聽課的老師交流了意見，他對我的課提出一些建議：

1、 趙州橋是在1300多年前造的，而且他是舉世聞名的一座大橋，學(xué)生在這里對這座橋的建設(shè)者李春肯定充滿了佩服，尊敬的感情，可以讓學(xué)生進(jìn)行一次說話訓(xùn)練，如給他們一個(gè)句式：李春，你—，我—！

2、 在講解趙州橋的形狀時(shí)沒有把 “拱”作為重點(diǎn)進(jìn)行揭示，而且他是沒有橋墩的，這其實(shí)是趙州橋的創(chuàng)舉之一。這可以幫助學(xué)生更加理解創(chuàng)舉這一詞語，從而對李春產(chǎn)生更加的崇敬、佩服之情。

3、 剛開始的一個(gè)問題即“讀了課文以后，你知道課文是從哪幾方面來寫趙州橋的？”是不是可以改為“讀了課文以后，你知道寫了趙州橋的哪些特點(diǎn)？”

在聽了教師的評價(jià)以后，我恍然大悟、茅塞頓開。

第二節(jié)課時(shí)，我用上了“李春，你—，我—！”這一句式進(jìn)行學(xué)生的語言訓(xùn)練，效果很明顯。

然后我又讓學(xué)生寫一寫，把比要說的話寫在書上，而且要用上排比的句式。

在無形中訓(xùn)練了學(xué)生的思維和協(xié)作能力，真可謂一舉兩得！

趙州橋教學(xué)反思成功與不足篇十三

《趙州橋》人教版第五冊第五單元的一篇講讀課文。主要趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀，使中國建橋史上的一個(gè)創(chuàng)舉。教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生了解趙州橋的雄偉、堅(jiān)固以及設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)，感受我國古代勞動人民的智慧和才干。教學(xué)難點(diǎn)：理解為什么說“這種設(shè)計(jì)是建橋史上的一個(gè)創(chuàng)舉”；通過想象趙州橋欄板上雕刻的圖案，體會趙州橋的美觀。這節(jié)課我圍繞著趙州橋的堅(jiān)固、美觀為主線，讓學(xué)生在閱讀理解過程中感受勞動人民的智慧和血汗。主要做法如下：

趙州橋是中國建橋史上的一個(gè)創(chuàng)舉，在建筑形式上，趙州橋在石拱橋的基礎(chǔ)上，它的兩邊還各有2個(gè)小的橋洞，這樣的設(shè)計(jì)有它的獨(dú)特之處。既減輕了流水對橋身的沖擊力，石橋不容易被大水沖壞；又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料。為了讓學(xué)生更易于理解，特別在課件中制作了相關(guān)的圖片。讓學(xué)生通過觀察水流的`增大和水流的走向，讓學(xué)生明白，當(dāng)水流小時(shí)，水流通過大的石洞，當(dāng)水流大時(shí)，水不僅可以從大橋洞通過，還可以從四個(gè)小橋洞通過，對洪水進(jìn)行分流。在演示過程中，學(xué)生明確了這種設(shè)計(jì)的獨(dú)特之處，從而感受當(dāng)時(shí)勞動人民的智慧，是他們用他們的智慧和血汗才建造了這樣一座聞名中外的趙州橋。讓學(xué)生理解“創(chuàng)舉”，是別人沒有發(fā)現(xiàn)或沒有做過的，感受創(chuàng)舉，通過文字，讓學(xué)生閱讀課外知識，“這座橋建于隋開皇大業(yè)年間，由一名普通的石匠李春所建，距今已有1350多年的歷史。在漫長的歲月中，雖然經(jīng)歷過無數(shù)次洪水沖擊、風(fēng)吹雨打、冰雪風(fēng)霜的侵蝕和8次地震的考驗(yàn)，卻仍然安然無恙、巍然挺立在清水河上。”讓學(xué)生感受趙州橋的堅(jiān)固，經(jīng)歷8次地震還安然無恙、巍然屹立，可見趙州橋的堅(jiān)固，是勞動人民的智慧和血汗，是中國建橋史上的創(chuàng)舉。

趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀。這是一個(gè)過渡句，巧妙地將兩部分內(nèi)容緊密地聯(lián)系在了一起。在主力美觀時(shí)。我采用抓住重點(diǎn)詞的方法，讓學(xué)生默讀課文邊讀邊思考的方法。主要有以下兩個(gè)問題：

1、這個(gè)自然段描寫了幾種龍？

2、它們分別是什么樣子的？

用“？”標(biāo)出表示樣子的詞語。通過讀書，讓學(xué)生抓住三種龍的獨(dú)特之處，“相互纏繞，回首遙望，雙龍戲珠”通過重點(diǎn)詞語想象他們的樣子，從而體會雕刻的圖案是那么栩栩如生、活靈活現(xiàn)、多姿多彩。從而引出“所有的龍似乎都在游動，真像活的一樣。”再展示趙州橋的圖片，讓學(xué)生去感受真的圖案，感受他的栩栩如生。接著，朗讀課文，帶著想象去體會趙州橋的欄桿上那些精美的圖案。

在課堂教學(xué)中，還有許多的不足之處課堂氣氛略顯沉悶，需與學(xué)生溝通，師生共同努力，爭取形成生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。朗讀的指導(dǎo)和朗讀量還欠缺，課堂結(jié)構(gòu)還應(yīng)更加緊湊。

趙州橋教學(xué)反思成功與不足篇十四

新一輪的課例教研活動又在如火如荼地開展著，當(dāng)我迫不及待地登陸教研中心的網(wǎng)站，看到三年級的研討課文是《趙州橋》時(shí)，我的心中真的一喜，原因是假期里我們考的'教學(xué)設(shè)計(jì)就是這一課，由于我以前沒有教過三年級，考試時(shí)我竟把整篇課文設(shè)計(jì)成了第一課時(shí)，所以想借著教研的機(jī)會好好學(xué)學(xué)。

這次課例教研崔老師給我們提出的研究主題是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建高效課堂；研究重點(diǎn)是說明文教學(xué)如何體現(xiàn)語文味。何為語文味？我們教研組認(rèn)為就是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，通過重點(diǎn)詞語的理解，體會文章表達(dá)的情感。下面我想談?wù)劼犃送M姐妹的課以及自己授課過程中的幾點(diǎn)體會：

曉紅的課注重傳統(tǒng)文化的熏陶感染。教師不是單純依靠課本的只字片語，而是挖掘他們背后的文化底蘊(yùn)。比如從一個(gè)“創(chuàng)舉”的背后挖掘出趙州橋與世界其他國家的拱橋要早多少年？當(dāng)時(shí)有沒有這樣的橋？曉紅還調(diào)出了國寶檔案中的資料補(bǔ)充到課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中受到祖國民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶和感染。

老楊的課最令我難忘的是幾組數(shù)據(jù)的調(diào)入：趙州橋在經(jīng)歷10次洪水，8次地震搖撼之后，仍然安然無恙。存在1400多年中，僅僅整修過9次。1400年后世界對它的評價(jià)等。我想聽完了這些，沒有哪一位同學(xué)不佩服設(shè)計(jì)者的巧妙構(gòu)思，學(xué)生朗讀時(shí)的驚嘆、民族自豪之情也油然而生！

我上的是第二課時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)的是第三自然段，在備課時(shí)我設(shè)計(jì)的這課時(shí)的目標(biāo)有：一、認(rèn)識過渡句并了解它的作用；二、有感情地朗讀這段，真實(shí)感悟圖案的精美；三、小練筆：學(xué)習(xí)本段的寫法：圍繞一個(gè)意思寫一個(gè)片段，并用上“有的……；有的……；還有的……。所有的……。”這樣的句式。

在處理第三自然段第一句話時(shí)，我運(yùn)用課件把句子分解，讓學(xué)生先弄清這座橋不但堅(jiān)固是指什么？（上一段內(nèi)容）然后再讓學(xué)生說美觀是講什么？（下一段內(nèi)容），并讓學(xué)生說說這樣寫的好處，這樣學(xué)生就知道這句話的作用是承上啟下，前半句在總結(jié)上個(gè)自然段，下半句在引出下文。

對幾種雕刻圖案的處理，我是先讓學(xué)生看課件中展示的圖案，發(fā)揮自己的想象，用自己的語言描述或動作表現(xiàn)將自己看到的畫面說一說，教師及時(shí)加以評價(jià)。然后讓學(xué)生讀文，看作者是用怎樣的文字描寫的，讓學(xué)生帶著自己的想象、感受再次朗讀。學(xué)生體會出趙州橋上的圖案是精美的，作者的語言描繪也是優(yōu)美的，體現(xiàn)的是勞動人民的智慧，心中自然產(chǎn)生一種自豪的情感。之后采取指名讀、師生配合讀的形式進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。最后，采取填空的形式幫助學(xué)生進(jìn)行背誦積累。

三年級是寫作的起始階段，一些必要的寫作方法應(yīng)該貫穿課堂教給學(xué)生?！囤w州橋》這篇課文在結(jié)構(gòu)上最大的特點(diǎn)就是總起句、過渡句的運(yùn)用。所以，我在這方面花了稍多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生理解什么是總起句，總起句的作用是什么。在指導(dǎo)學(xué)生圍繞一句話寫一個(gè)片段時(shí)，我給學(xué)生確定了幾個(gè)主題，讓學(xué)生選擇自己感興趣的一個(gè)主題進(jìn)行寫作。對這些初學(xué)作文的小學(xué)生來說培養(yǎng)了寫作興趣，讓他們品嘗到了寫作的樂趣。

當(dāng)然我的課堂當(dāng)中也有很多的不足，比如說讓學(xué)生了解分號的用法部分，在備課時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的：1、請同學(xué)們想想文中畫線部分的內(nèi)容能否交換順序？你發(fā)現(xiàn)了嗎，有的……有的……還有的……這三個(gè)句子之間用的是什么標(biāo)點(diǎn)符號？2、同學(xué)們，這樣讀了以后，你們明白了用分號的道理嗎?這里“有的刻著”“有的刻著”“還有的刻著”是不分先后的，可以先說中間一幅精美圖案，也可以先說后面一幅精美圖案，中間用分號，最后用句號。這說明分號前后的三個(gè)句子是并列關(guān)系。可是在實(shí)際課堂中可能由于時(shí)間的關(guān)系，急于往下進(jìn)行，結(jié)果把這部分給刪掉了。還有就是在練習(xí)說話訓(xùn)練時(shí)，只有少數(shù)優(yōu)等生暢所欲言，在夸贊橋欄精美的圖案，夸贊的方式有點(diǎn)單一等。今后我要再深入研究教材，既要讓學(xué)生學(xué)好學(xué)扎實(shí)，又要創(chuàng)建高效課堂，不要每篇課文都面面俱到，而是每篇課文訓(xùn)練有側(cè)重點(diǎn)，把握時(shí)間，拓展知識。

趙州橋教學(xué)反思成功與不足篇十五

《趙州橋》是一篇說明文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀。課文語言準(zhǔn)確簡練且不乏生動，它從建筑藝術(shù)這個(gè)側(cè)面介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。我們要經(jīng)過這篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生了解趙州橋的構(gòu)造特點(diǎn)，激發(fā)他們的民族自豪感。在研究教材時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這樣一篇說明文，文章的情感不易備學(xué)生發(fā)察覺。教師要適時(shí)撥動文章之情，引領(lǐng)學(xué)生之情，經(jīng)過教師的情感，在學(xué)生情感和教材情感之間架起一座暢通無阻的橋梁。與本單元的單元教學(xué)目標(biāo)——把握關(guān)鍵詞句概括課文主要資料相聯(lián)系，文中所寫的“趙州橋十分雄偉”，“趙州橋不但堅(jiān)固，并且美觀”等語句是十分好的切入點(diǎn)。而雄偉、堅(jiān)固、美觀這些特點(diǎn)又都是它得以世界聞名的原因。所以，我設(shè)計(jì)了簡單的教學(xué)程序，在教學(xué)中以教師之情去撥動學(xué)生之情，并用多媒體突破難點(diǎn)，從而使課堂洋溢著語文課獨(dú)有的氛圍和人性魅力，使學(xué)生對趙州橋產(chǎn)生濃厚的興趣。

語文教學(xué)專家提出了“簡簡單單教語文”這一觀點(diǎn)。課堂中的“簡單”是教師對文本深入解讀后的深入淺出，是對教材的準(zhǔn)確把握，教師自身要把教材讀“厚”，而在教學(xué)過程中引領(lǐng)學(xué)生讀“薄”。我們的“簡單”應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)得更簡便、更歡樂些，讓學(xué)生的感受更深刻些。為了這個(gè)“簡單”，我背后做了“不簡單”的事情：深入地解讀文本，收集很多關(guān)于趙州橋的資料，例如以前的、此刻的趙州橋的圖片，同類橋梁與趙州橋的差異，橋梁專家對其在建橋史上的價(jià)值進(jìn)行的評議等等。解讀完課文，趙州橋的形象、特點(diǎn)已深深地烙印在我的腦海中，我感嘆趙州橋的雄偉、堅(jiān)固中展現(xiàn)的古代勞動人民的無窮智慧，從它的美觀感嘆能工巧匠們的心靈手巧，藝術(shù)才干。整堂課我便是以趙州橋的這三方面特點(diǎn)“雄偉、堅(jiān)固、美觀”為核心，再根據(jù)這三個(gè)詞去學(xué)句學(xué)段學(xué)篇，去感受趙州橋的無限魅力。

在這一課的教學(xué)中，適時(shí)運(yùn)用多媒體突破難點(diǎn)，效果顯著。例如出示趙州橋的全景圖，它雄偉，堅(jiān)固的特點(diǎn)“躍然圖上”，學(xué)生理解起來容易多了。

在理解“美觀”這一特點(diǎn)時(shí)，出示趙州橋欄板上精美的圖案，學(xué)生一下子就能明白語句所描述的龍的動作，然后讓學(xué)生讀文，看作者是用怎樣的文字描述的，讓學(xué)生帶著自我的想象、感受再次朗讀。學(xué)生體會出趙州橋上的圖案是精美的，作者的語言描繪也是優(yōu)美的，體現(xiàn)的是勞動人民的智慧，心中自然產(chǎn)生一種自豪的情感。之后采取指名讀、師生配合讀的形式進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。最終，借助圖片為線索，記憶背誦課文語句，對于學(xué)生內(nèi)化這一段落的描述方法有很好的輔助作用。隨后再利用媒體出示盧溝橋各式石獅像的圖片，請學(xué)生進(jìn)行想象寫話，更是有效地檢驗(yàn)了學(xué)生對于句型的把握。

最突出的亮點(diǎn)在于對文中“創(chuàng)舉”一次的理解上。關(guān)于趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)，尤其是這樣設(shè)計(jì)的好處，為何會被稱為創(chuàng)舉，其意義又何在，很難講清楚。我就利用多媒體，展示了發(fā)大水時(shí)，河水怎樣經(jīng)過4個(gè)小橋洞來減輕大水對橋身的沖擊力，同學(xué)們看了多媒體的演示之后，便一目了然，再聯(lián)系“既……又……”句型體會這種設(shè)計(jì)的一舉兩得。最終經(jīng)過聯(lián)系上下文理解創(chuàng)舉的意思讓學(xué)生感受到趙州橋的設(shè)計(jì)深深蘊(yùn)含著祖先的智慧。并適時(shí)引進(jìn)法國的塞雷橋的相關(guān)資料，加深學(xué)生對趙州橋堅(jiān)固的特點(diǎn)的.體會，并為之產(chǎn)生濃濃的自豪之感。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)到達(dá)了預(yù)期效果------學(xué)生理解了趙州橋設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，并為自我的祖國有這樣的趙州橋，為自我擁有如此充滿智慧和才干的祖先感到驕傲。

能夠說整堂課上下來，我的教學(xué)目標(biāo)基本已經(jīng)完成。但不足之處依然存在。比如開頭揭題導(dǎo)入部分，我采用的是新舊橋梁比較的方式，卻忽略了學(xué)生對于1300多年前古代人民的工程建造水平的認(rèn)識并不充分。這一番比較之下，他們并不能看到歷史的發(fā)展，工程技術(shù)水平的提高，以及當(dāng)初隋朝石匠的創(chuàng)舉，也使得他們對趙州橋的雄偉理解并不充分。這使我認(rèn)識到需注重發(fā)展性的人文熏陶，將新舊比較這一環(huán)節(jié)置于整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的最終位置，改為采用介紹隋朝以前古代橋梁的大概資料，會讓學(xué)生有更深刻的感受。經(jīng)過感知?dú)v史的發(fā)展進(jìn)程，發(fā)展他們的歷史人文認(rèn)知，才能讓學(xué)生對文本有真正深入的把握與領(lǐng)會。