每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

沁園春·雪教學反思篇一

激情與詩意同顯、美麗與智慧并存的課堂是我目前所追求的一種境界?！肚邎@春雪》是一篇豪邁而昂揚的詩詞，所以在這節(jié)課的教學中我想通過誦讀入手讓學生在吟誦之中自己領會詩詞那種激昂、豪邁的情感并能通過多次朗誦用抑揚頓挫的語言表達到位本詞所蘊含的感情。

于是在課堂的不同環(huán)節(jié)安排了五次誦讀，分別是教學剛開始的跟錄音磁帶的跟讀;了解了寫作背景后帶有感情的朗讀;整體認識了上闋學做內容后，挑選自己喜歡的句子進行誦讀，并說明為何這樣讀，老師進行點撥后，全班集體誦讀上去闋;分析完下闋內容，學生理解下闋所抒發(fā)感情后集體誦讀下闋;全詩思想感情分析完畢，指出同學們才是未來當之無愧的“風流人物”，讓同學們帶有這種后來者居上的豪情再誦讀一遍文章。從教學效果上來看，同學們確實通過多次閱讀鍛煉了自己的誦讀能力，一遍比一遍感情充沛，較好的達到了預期的效果。

而且在誦讀之中也通過老師的引導和學生一己體悟掌握了許多朗誦技巧，如想要更好的把握詩歌所傳達的感情，需要對詩人生平和詩詞的寫作背景有一定的了解;朗誦詩歌除了把握感情之外，還要學會停頓，把握語速和重音等，這樣才能把詩歌聲情并茂、抑揚頓挫的誦讀出來。特別是在讓學生自己試著讀自己喜歡的詩句并給大家介紹為何這樣讀的環(huán)節(jié)，讓學生通過自己的探究與大家共同分享總結出來的朗誦技巧，達到了很好的教學效果。

但是課后反思了一下，了解背景之后的那次誦讀是否需要安排還有待于商榷，文章寫作背景對把握詩詞情感是有重要作用，那么在學生還不能完全理解詩詞意思的情況下，僅僅通過寫作背景能體會到多少思想感情呢?畢竟有限!因此，最好是分析了文章內容后，在學生充分領悟到景語中所蘊含的情語后再進行誦讀比較合理。

在本課的教學設計中我摒棄了傳統(tǒng)教學對內容的瑣碎分析，直接從整體入手;摒棄了傳統(tǒng)教學中以老師解釋詩意為主的教授模式，盡量通過學生自己所讀所析感悟到詩歌蘊含的主要精神內涵。如在上闋教學中，了解了上闋主要描寫的景物以后，就開始邊讀邊闡明自己處理誦讀的理由，這理由中也就飽含了一些重點字詞的含義以及傳達了作者怎樣的感情，這樣是一句雙雕，學生印象也比較深刻。但是，我感覺自己在進行點評時候還不夠機智，不夠靈活，啟發(fā)性還不夠，這方面仍需要在今后的教學中強加鍛煉!

沁園春·雪教學反思篇二

《沁園春·雪》這一課我安排了兩個課時，雖然上課的整個過程比較流暢，學生的學習情緒也比較高漲，但反思整個教學過程，還是發(fā)現(xiàn)了較多問題。

值得肯定的地方：1、問題設計遵循了整體把握文本的原則，力圖使學生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過程。提問切中了作品的要害，能牽一發(fā)而動全身，且具有清晰的層次感。上闋圍繞“為什么寫景產(chǎn)生了壯美的效果”一問展開，下闋則以對比為支點，融評價歷史人物與理解“風流人物”于一體。2、備課時也把介紹意象和“詩品取決于人品”的論點定為教學目標，意在豐富學生詩詞鑒賞的基本知識。這些知識對提高學生鑒賞水平應該說是大有裨益的。具體操作過程也引發(fā)了有價值的比較閱讀。

不足之處：1、除了朗讀、模仿教師的范讀，學生的活動主要是停留在思考回答教師提問的層面上。不能說這種活動完全是非自主的，但至少提出問題階段的活動是非自主的。依據(jù)平時的教學實踐，我也幾乎認定學生可能提出的問題的探究價值是有限的，更不曾設想由此來組織課堂教學。2、從課堂教學的實施過程看，我期待的效果是學生能認同自己研讀教材的結論，而不認為學生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說，學生課堂活動的基本表征是學生的表達，比如提出疑問，討論問題，展示議論或獨立思考的結果，發(fā)表自己的獨特見解等等。而由于學生的知識儲備不足，我也沒有讓學生用較多的課外學習（如查尋背景材料）彌補這種不足，所以課堂上學生的活動似乎難以展開，教師仍扮演了主角。3、從形式上看，本節(jié)課學生的群體活動就是朗讀。由于對時間因素的考慮和對獨立思考的重視，我并沒有強調合作（討論），于是學生的探究學習過程更多地表現(xiàn)為“一對一”的問答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學生的思維沖突，雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結。

學生活動應當成為課堂上一道亮麗的風景線。教師的“教”也應當回應學生個性化的需求。這節(jié)課的教學設想，關注了“學生可以學到什么”，但忽視了“學生怎樣用自己的方式去學”。

學生活動的質量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度，而取決于活動所圍繞的核心，但教師的思維畢竟取代不了學生的體驗。教師的引導作用必須發(fā)揮但可以有多種方式，新課標想來是希望教師更“隱身”一些，希望教師的引導作用能更多地在學生活動中顯示出來。新課標強調語文教學要把握語文學科的實踐性特點，倡導自主、探究、合作的學習方式，活動也就必然成為一種載體。教師也因此必須承擔起學生活動設計者的重任。從這個意義上說，我先前對自己的角色職責的認識是模糊的。

沁園春·雪教學反思篇三

《沁園春雪》是毛澤東的一首詞，如何把毛主席那種指點江山、激揚文字的豪情壯志讀出來，是本科要重點解決的問題。對于既是領袖又是詩人的毛主席，本首詞在遣詞用字上也有很多值得大家細細品味之處，所以在設計上我也考慮到這一點。

上完這節(jié)課，有得有失，先總結如下：

1、資料的運用

為了讓大家能有感情地朗讀本首詞，課前除了讓學生了解寫作背景，我還特地在網(wǎng)上下載一段視頻，既有畫面又有朗讀。課上，先提出朗讀要求，讓學生自己試著朗讀，再交流、點評。接著，讓大家看視頻，輕聲跟著朗讀，感受名家朗讀的語氣語調。然后試著自己讀，尋找差距，說說為什么那樣朗讀的理由。在分析完本文思想情感之后，再次使用這段視頻，讓學生在感受的基礎上，試著配上肢體語言進行更加盡興的朗讀。經(jīng)過多番比較朗讀，一節(jié)課下來，學生的朗讀水平有所提高，對詞的內容和思想也有了更好的把握。

2、字詞賞析的指導

在賞析字詞的時候，我注重先舉例，讓學生知道應該從哪些角度進行賞析，然后讓學生模仿示例，劃出文中運用的較好的字句，做旁批，然后全班交流，點評，總結方法。最后，布置作業(yè)的時候，針對學生課上賞析的不到位的句子，讓學生由口頭化為筆頭作業(yè)，檢測課上評講后掌握的實際情況，同時也培養(yǎng)筆頭表達能力。在作業(yè)批改中，再次發(fā)現(xiàn)問題，再做個別指導和強調。真正將字詞賞析落到實處。

2、詞句內容分析的零碎

每次在賞析詩歌詞的時候，對了解內容的設計似乎總讓人頭疼，在教學這首詞的時候，一節(jié)課下來也有這種感覺。似乎內容講解完后，原有的美感就被破壞了。原因何在呢？似乎問題提的'過于零碎，總擔心分析的不細，就有了很多其實可以精簡一些卻沒精簡的問題。這樣，內容是咀嚼透了，但一首詞的美感似乎就被破壞掉了。以后在詩歌和詞的教學上，內容分析時要多思考問題設計，力爭問題明確精要。

4、優(yōu)美畫面未能描述

這是課后我非常后悔的一個環(huán)節(jié)，當時沒能想到讓學生展開想象的翅膀，口頭或書面選擇一個認為優(yōu)美的畫面進行描述，實在是一大憾事。如果當時除了看視頻，再讓學生在感知的基礎上，展開想象進行描述，效果會更加好。

一節(jié)課下來，有得有失，以后在課前還是要多關注學生的實際情況，在教學設計的時候要備學生，要大膽創(chuàng)新，不走老路，這樣才會更有新意，更吸引學生，更有實效。

沁園春·雪教學反思篇四

亡羊補牢是一個故事。講的是一個養(yǎng)羊人丟了羊，開始不在意，后來羊又丟了，最后補好羊圈不再丟羊的故事。它告訴我們：出了差錯應該及時想辦法補救，免得再受損失。本文故事性較強，課文內容較簡單，對學生來說在把握內容上不會有什么困難。關鍵是要通過讀懂寓言的內容來理解寓言中所含著的意思。

這節(jié)課我的教學環(huán)節(jié)簡練清楚，根據(jù)這個寓言故事題眼“亡”、“牢”容易產(chǎn)生歧異，引導孩子讀故事，探究字意，探究“亡”、“牢”字意，引導理解故事內容，感悟寓言的道理，并創(chuàng)設平臺，多次引導學生把讀懂故事內容與感悟故事蘊涵的道理交織深化，使目標的落實扎實到位。

不足之處是這節(jié)課上我沒有實現(xiàn)探究性學習，整堂課上提出的問題比較瑣碎，沒有去挖掘有價值的問題進行討論，我想這和我自身有關系，因為怕在課堂上問題沒有提到位，學生無法理解。今后教學中我要多開展探究性學習，多嘗試自主學習,爭取在以后的教學中越做越好。

沁園春·雪教學反思篇五

過《沁園春·雪》和《雨說》的教學，對詩歌教學中朗讀教學有了更深的認識。

1、通過朗讀可培養(yǎng)學生的文學趣味，詩歌的文學性很強，品詞、析句、培養(yǎng)語感最有效的方法是朗讀。在反復吟誦中感受到詞語的豐富之美，詩歌意韻之妙，進行提高學生的審美情趣，學生越讀越感到自己真正進入了角色，真正體味語言文學的魅力。課堂實驗《沁園春·雪》的教學中，上闕教學中我用五分鐘講解內容，而下闕教學時我用五分鐘給學生朗讀，后經(jīng)檢查同學們對下闕的理解、感司要優(yōu)于上闕。

2、書讀百遍，其義自現(xiàn)。對詩歌內容的把握，整體領悟詩意朗讀也不失為最有效的方法，教師的朗讀是指導學生與文本對話，學生的朗讀訓練是不文本的直接對話，能更好地理解感受詩歌豐富的意境，促進學生的聯(lián)想與想像，體會詩歌的意境之美。

沁園春·雪教學反思篇六

上課時，我介紹完背景后，飽含激情地朗讀了一遍，沒想到學生報以熱烈的掌聲，還的的同學說：“老師再讀一遍！”于是我又讀了一遍。更出乎我意料的是許多學生竟然也煞有介事的跟著讀了起來！本來我打算讀完后接著講解、賞析，然后再讀，看到同學們讀的激情已被我激發(fā)起來，我放棄了原來的思路，先教學生讀，通過停頓、重音、語速、節(jié)奏的處理引導學生“讀中悟情，以清帶讀”，使學生對這首詞有了更深的感受加領悟。這節(jié)課大多數(shù)學生情緒高昂，氣氛熱烈，學生的這種情緒也感染了我，我不僅講解流暢，而且優(yōu)美的詞句汩汩而出，在不知不覺中上完了這節(jié)課！

通過這節(jié)課，我深深感到，教讀詩歌老師必須先喜歡，老師把自己對作品的理解容入朗讀中才能更好地感染學生，引起學生的共鳴。其次，詩歌教學應吧重點放在朗讀上，再獲激昂奔放、或舒緩有致的朗讀中感悟作者通過外在的客觀物象所表達出來的內在的思想情感，欣賞他們?yōu)閯?chuàng)設美好意境、抒發(fā)內心哀樂所運用的高度凝煉的語言，把握詩的用韻、節(jié)拍、停頓，聲調的輕重緩急，字音的響沉強弱，語流的疾徐曲折，從而濡染心靈，陶冶性情，培養(yǎng)學生的文學趣味。

當然，我也清楚的認識到自己還有許多不足之處，比如在各個環(huán)節(jié)的銜接上，在一些問題的設置上，在今后的教學過程中，我會盡自己的最大努力，完善自己，完善教學！

《沁園春長沙》

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沁園春·雪教學反思篇七

上毛澤東的《沁園春-雪》，兩節(jié)課，完全是帶著學生讀下來的，將詞讀完，課也完畢，學生也已經(jīng)完全在課堂上將文章背誦了，第一次上古詩詞感覺如此滿意，雖然課堂仍有不少遺憾之處，比如在點讀的過程中，有一段一個班的學生就像是捉迷藏一樣，無論如何品，就是讀不進文字里去，想象不出詩人描繪的開闊意境。我不得不自己介入幫助分析，這種現(xiàn)象對我，是不得已而為之。一般情況下，我告訴學生，課堂是你的，你才是課堂的主演，老師是來配合你們的，不要總是等著老師像填鴨子一樣去填你，這樣抱著希望在周老師的課堂上不免是要失望的，我可是個懶人，不喜歡越俎代庖，所以，課堂，應該從你們開始，從思考開始，拋棄參考書，從交流開始，老師在交流過程中配合你們，交流才能產(chǎn)生真正的課堂智慧。有的課，學生不愿意說或者說不出，老師和學生都要負責任的，有時是他們缺乏舍我其誰的精神，缺乏為了真理不怕“拋頭顱灑熱血”的精神，有的是我的設計缺乏挑戰(zhàn)，缺乏思考，對學生的學情和教材的理解都不到位，也就是在這一塊，我沒有真正的“站起來”，還處于跪著教書的狀態(tài)！

課上到結尾，穿插一個小故事，據(jù)說蔣介石看到這首詞后十分惱火。他問專門為他起草文件的陳布雷：“你看毛澤東的詞如何？”陳布雷答道：“氣勢磅礴、氣吞山河，可稱蓋世之精品。”蔣介石說：“我看他毛澤東野心勃勃，想當?shù)弁醴Q王稱霸，想復古，想倒退。你要趕快組織一批人，寫文章批判他?！睘榱税衙珴蓶|這首詞壓下去，國民黨又在內部發(fā)出通知，要求會作詩填詞的國民黨黨員，每人寫一首或數(shù)首《沁園春》，選幾首意境、氣勢和文字超過毛澤東的，以國民黨主要領導人的`名義公開發(fā)表。后來又在南京、上海等地雇傭寫手，據(jù)說得來佳作寥寥。

由此我?guī)е鴮W生想，為什么那么多文人寫手總敵不過一個毛澤東呢？其中的原因我們可以從毛澤東的為人說開去，用詞語概括就是文品即人品，文由心生，唯毛澤東有此等氣概，此等心胸，方能寫出此等境界文章。為情造文者易，為文造情者難??！這正是作者與蔣介石那批御用文人高下之別，庸人豈可道哉！我們再讀讀作者的《沁園春長沙》、《卜算子-詠梅》------、查閱作者的相關生平資料，可知作品境界非一時偶得，實作者內心的反映。

由此再推開來，屢遭貶謫的蘇東坡，林語堂在《蘇東坡傳》這樣評價：“蘇東坡是個秉性難改的樂天派，是悲天憫人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的畫家，是偉大的書法家，是釀酒的實驗者，是工程師，是假道學的反對派，是瑜伽術的修煉者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘書，是飲酒成癮者，是心腸慈悲的法官，是政治上的堅持己見者，是月下的漫步者，是詩人，是生性詼諧愛開玩笑的人?？墒沁@些也許還不足以勾繪出蘇東坡的全貌。我若說一提到蘇東坡，在中國總會引起人親切敬佩的微笑，也許這話最能概括蘇東坡的一切了。蘇東坡的人品，具有一個多才多藝的天才的深厚、廣博、詼諧，有高度的智力，有天真爛漫的赤子之心——正如耶穌所說具有蟒蛇的智慧，兼有鴿子的溫柔敦厚”，溢美之詞，無需多言。所以，我們讀蘇詞，雖身陷困苦，卻開豪放一派，非才力為之，乃人品至上。

文無定法，文卻有神。有心境才能有情境！

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沁園春·雪教學反思篇八

今天上完了《沁園春長沙》，在備課的時候我把意象及情與景的關系作為教學的重點、難點。如何突破重點和難點，我在設計上想了很多的辦法，這首詞上片寫景，下片寫情，我從作者的寫作思路上切入的，讓學生朗讀課文，并抓住文中線索性的詞，根據(jù)線索詞的變化，理清作者寫作思路，如“立”、“看”、“悵”、“憶”、“記”。

上片重點講看的部分，寫作者看到了什么，作者抓住哪些典型事物，這個問題非常簡單，學生回答“山”、“林”、“江”……，由此引出意象，指自然事物，即取自大自然的借以寄托情思的物象。為了更好的理解意象，以初中學過的《天凈沙秋思》為例，加強學生對意象的理解。作者寫了這些意象，有什么樣的特征呢，表達了詩人什么樣的情感呢？這首小令學生很容易理解。從而和古典的詩歌聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。

另外注意寫景詩的寫景角度，描寫手法

寫這些意象作者運用了什么樣的描寫手法呢？注意觀察角度遠近相間、動靜結合，對照鮮明，這些意象組成的一幅什么的圖景，這樣的景色下引起作者深深的思考，發(fā)出了誰主沉浮的感嘆。進而過渡到下片，那上片主要是寫景，下片呢？抒情，寫景是為抒情做鋪墊的。

下片注重抒情，這就和作者的經(jīng)歷、精神氣質有關，和知人論世結合起來，

在這樣的壯闊的背景下，作者所抒發(fā)的是革命豪情。

這樣學生很容易理解，從表現(xiàn)手法的角度看，學生根據(jù)板書能夠分析出來，很容易想出借景抒情，寓情于景，情中顯志。

從講的效果來看，學生分析的很到位，但從整體來看，教學過程有一點亂，對課堂的把握度不夠靈活。

為了鞏固學生對意象的理解，我又找一些題進行跟蹤訓練。在訓練的過程中讓學生體會毛澤東詩詞的特點。

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

月落、烏啼、霜滿天、江邊的楓樹、漁火、寒寺

幽寂、寒冷

通過對意象描寫，寫出了羈旅者的孤獨寂寥、愁緒滿懷的情感。

卜算子詠梅陸游（南宋）

驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。

無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

風雨送春歸，飛雪迎春到。

已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

俏也不爭春，只把春來報。

待到山花爛漫時，她在叢中笑。

重要作用。從詞中找出相應的詞語填在括號內。

毛詞：（飛雪、懸崖、百丈冰），表現(xiàn)梅花（堅強不屈、以苦為樂）的特點。

陸詞：（驛外、斷橋邊、黃昏、風和雨），表現(xiàn)梅花（孤獨、寂寞）的特點。

毛詞：待到山花爛漫時，她在叢中笑。

陸詞：零落成泥碾作塵，只有香如故。

毛詞：樂觀自信胸襟博大

陸詞：寂寞孤獨苦悶

a“已是黃昏獨自愁，更著風和雨”明寫梅花，實則點明作者的心境。

這個“愁”字，包含了作者幾多失意，幾多愁苦！

b“零落成泥碾作塵，只有香如故”這在作者，固然有“孤芳自賞”

之嫌，然而作者卻以極生動的撥動了讀者的心弦。

c毛詞好一個“俏”字！一般來說，“俏”字略顯浮躁，此處卻是個

例外，“俏”字不僅體現(xiàn)梅凌寒獨自開的氣質，更是盎然生機的反映。

d毛詞好一個“笑”字?！靶Α笔敲坊▎拘寻倩R放的自豪一笑，兼

有牡丹笑之艷麗，桃花笑之沉醉，荷花笑之清傲。

為了提高學生對詞語的鑒賞力，我把前面寫景的句子改寫成了一道仿寫題，學生對這道題非常感興趣，而且充分發(fā)揮了自己的想象力。

生活中，我們需要崇高。有了它，我們就會擺脫平庸和空虛，甚至麻木。而且一旦你有了這種認識，你就會發(fā)現(xiàn)崇高就在你的身邊：

它可能是一座山，讓你感受巍峨；

它可能是xxxxxx，xxxxxx。

它甚至可能就是一個人，讓你理解偉大的純粹。

學生根據(jù)沁園春中

看萬山紅遍，層林盡染；

漫江碧透，百舸爭流。

鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。

悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？

它可能是一湖水，讓你領略至柔。

它可能是一線天，讓你體味寥廓。

它可能是一片地，讓你感悟蒼茫。

從學生做是的句子中看出，學生對語言的領悟能力是非常強的，把所學的知識進行了運用。

它可能是一片海，讓你體會遼闊。

它可能是一縷陽光，讓你享受溫暖。

經(jīng)過這樣的訓練學生對語文很感興趣。

總而言之，對課堂的整體把握還是有很大的欠缺。講完課這后，感覺教案寫得不太好，又重新進行了調整。

沁園春·雪教學反思篇九

今天下午按教研組的安排，由我上一節(jié)關于小專題研究《小組合作學習與交流展示的效度與信度》的'研討課。我考慮到是主要關于小專題研究課，所以我沒過多的設計教學結構，而是沿用了《豐都縣語文發(fā)展性閱讀教學導學案》，只是著重注重小組合作的效度與信度研究。所以課堂很樸實，但實在。

教學這首《沁園春雪》時，首先是設計、組織形式多樣的有吸引力的學生活動，調動學生的興趣，營造主動學習的氛圍，讓學生真正成為課堂的主人，在課堂上動起來。

三分詩七分讀，詩詞教學必須將朗讀活動貫徹到課堂始終，這堂課我運用了自由讀、齊讀、個別讀、糾正讀、模仿讀、評價自己及他人的朗讀、設計朗讀等多種方式，引導學生真正學會讀書，讀出詞味，也教會學生學習詩詞重要方法誦讀法。也是讓這節(jié)課在讀的展示活動中推向課堂高潮，真正讓每個學生都動起來，很好的發(fā)揮了學生的閱讀自主性。但我覺得這節(jié)課我對學生誦讀指導不夠細致和充分。在教學中，我注重了朗讀，也調動了學生朗讀的積極性，但在實際操作中，有對學生朗讀的評價，但是未能沒有即時強調該如何讀，怎樣讀。也沒有及時指出應該如何處理朗讀時的重音與語速等問題，使朗讀效果大打折扣。

第二，這節(jié)課我注重體現(xiàn)了新理念下的新型師生關系，以學生為主體的課堂教學理念，是變教的課堂為學的課堂，通過小組合作學習為學生提供一個安全、融洽、自由的環(huán)境，為學生的積極思維創(chuàng)造條件。

第三，我這一課堂教學環(huán)節(jié)以關注學生生命發(fā)展為目標，以培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力和合作能力為重點，改變舊的、單一的灌輸式教學模式和課型結構，努力創(chuàng)設一個指導自學合作交流師生互動強化訓練的新的課堂教學模式。讓學生真正體驗學習的樂趣：通過培養(yǎng)學生合作意識和團隊精神，不僅使學生獲得認知方面的發(fā)展，而且使他們感受集體智慧的力量，分享成功的喜悅，滿足學生的心理需要，突出教學的情感功能，注重學生非智力品質的培養(yǎng)與發(fā)展，追求學生智與情的和諧發(fā)展。

總之，我在這節(jié)課中作出了一些努力，可能心太切，教學內容安排較滿，節(jié)奏較快，有點走馬觀花。以《小組合作學習與交流展示的效度與信度》為主體的課堂稍嫌平淡。如果能加入多媒體課件，將聲畫帶進課堂，能更好地幫助學生理解詩歌意境，還能增加課堂的藝術色彩。

沁園春·雪教學反思篇十

這是我當新教師的第一節(jié)課，課前準備十分充分，應該來說也是比較成功的一節(jié)課，至少是自己還算滿意的一節(jié)課。教師授課緊扣文本，啟發(fā)誘導，循循善誘;學生鑒賞詩詞，由品味意象到體悟情感，再到感懷心志，循序漸進。讓人真正體會到了青年毛澤東所具有的革命英雄氣概，胸懷著激濁揚清，改天換地的鴻鵠之志。

當然最為上崗的`第一節(jié)課，可能缺憾會更多，我無法排除自己心中的緊張情緒，可能語速會太快，未能在詩詞鑒賞方法上及時給予學生指導，未能在感性認識的基礎上，與學生共同織一張“網(wǎng)”，使之通過一首詩的學習鑒賞，初步掌握詩詞鑒賞的一般規(guī)律、方法，形成初步的文學鑒賞能力。應該提醒學生，在應試教育背景下，掌握一套閱讀鑒賞方法，甚至要比單純從一首詩詞的學習中獲得知識更加重要，更具現(xiàn)實意義。

沁園春·雪教學反思篇十一

《沁園春雪》第一課時，重在用朗讀訓練。通過朗讀，來讓學生達到當堂基本背誦的目的。另外，在課堂上，通過批注式閱讀，學生會更好的明白詩詞的內容，但是也有不好的地方，學生預習的內容如果沒有經(jīng)過自己的腦子，沒有主動學習的過程，對自己的提升還是有不利的地方。

另外在這節(jié)課的學習中，應該讓學生更多的養(yǎng)成自己隨時記筆記的習慣。或者用批注式的閱讀方式，在課堂教學中，就學生不懂或者主問題設計，這樣會好些。

應該更懂學習心理學，用積極的評價來對待學生。讓學生更加自信。另外即使學生再做錯，用一種更加溫婉的方式，可以接受的方式讓學生懂得自己錯了，還能積極投入到教學中去，會更好!

沁園春·雪教學反思篇十二

這是我當新教師的第一節(jié)課，課前準備十分充分，應該來說也是比較成功的一節(jié)課，至少是自己還算滿意的'一節(jié)課。教師授課緊扣文本，啟發(fā)誘導，循循善誘;學生鑒賞詩詞，由品味意象到體悟情感，再到感懷心志，循序漸進。讓人真正體會到了青年毛澤東所具有的革命英雄氣概，胸懷著激濁揚清，改天換地的鴻鵠之志。

當然最為上崗的第一節(jié)課，可能缺憾會更多，我無法排除自己心中的緊張情緒，可能語速會太快，未能在詩詞鑒賞方法上及時給予學生指導，未能在感性認識的基礎上，與學生共同織一張“網(wǎng)”，使之通過一首詩的學習鑒賞，初步掌握詩詞鑒賞的一般規(guī)律、方法，形成初步的文學鑒賞能力。應該提醒學生，在應試教育背景下，掌握一套閱讀鑒賞方法，甚至要比單純從一首詩詞的學習中獲得知識更加重要，更具現(xiàn)實意義。

沁園春·雪教學反思篇十三

今天上完了《沁園春長沙》，在備課的時候我把意象及情與景的關系作為教學的重點、難點。如何突破重點和難點，我在設計上想了很多的辦法，這首詞上片寫景，下片寫情，我從作者的寫作思路上切入的，讓學生朗讀課文，并抓住文中線索性的詞，根據(jù)線索詞的變化，理清作者寫作思路，如“立”、“看”、“悵”、“憶”、“記”。

上片重點講看的部分，寫作者看到了什么，作者抓住哪些典型事物，這個問題非常簡單，學生回答“山”、“林”、“江”……，由此引出意象，指自然事物，即取自大自然的借以寄托情思的物象。為了更好的理解意象，以初中學過的《天凈沙秋思》為例，加強學生對意象的理解。作者寫了這些意象，有什么樣的'特征呢，表達了詩人什么樣的情感呢？這首小令學生很容易理解。從而和古典的詩歌聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。

另外注意寫景詩的寫景角度，描寫手法

寫這些意象作者運用了什么樣的描寫手法呢？注意觀察角度遠近相間、動靜結合，對照鮮明，這些意象組成的一幅什么的圖景，這樣的景色下引起作者深深的思考，發(fā)出了誰主沉浮的感嘆。進而過渡到下片，那上片主要是寫景，下片呢？抒情，寫景是為抒情做鋪墊的。

下片注重抒情，這就和作者的經(jīng)歷、精神氣質有關，和知人論世結合起來，

在這樣的壯闊的背景下，作者所抒發(fā)的是革命豪情。

這樣學生很容易理解，從表現(xiàn)手法的角度看，學生根據(jù)板書能夠分析出來，很容易想出借景抒情，寓情于景，情中顯志。

從講的效果來看，學生分析的很到位，但從整體來看，教學過程有一點亂，對課堂的把握度不夠靈活。

為了鞏固學生對意象的理解，我又找一些題進行跟蹤訓練。在訓練的過程中讓學生體會毛澤東詩詞的特點。

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沁園春·雪教學反思篇十四

1、注重調動學生的學習積極性，激發(fā)學生們學習興趣的培養(yǎng)，提高了課堂效率。我有意引入較多的有關秋景的詩句，與學生一起誦讀、品昧，激發(fā)學生的學習熱情。其次，不管從哪個角度看，分析、鑒賞都必須建立在學生讀懂詩詞的基礎之上。由此，我采用誦讀方式，幫學生疏通字詞，解決詞意，讓學生對本詞先有一個整體的感覺。

2、抓住職高學生的特點，激發(fā)他們學習的興趣，讓他們提前預習，在上課時可以充分跳動他們的積極性。

3、通過播放朗讀錄音，讓學生跟著范讀的方法，調動學生的學習積極性，最終達到了學生有感情朗讀的目的。

1、應該給學生再長一點的朗讀時間，爭取能讓學生熟讀成誦，最好當堂完成背誦的任務，這樣能使他們找到自信。

2、今后應多思考一下該如何調動學生的積極性，使課堂氣氛活躍起來，真正做到有聲有色有效果。

3、多培養(yǎng)學生的語言表達能力與概括能力，有許多學生心里明白但無法用精美、準確的語言表述出來。

4、教師未能在詩詞鑒賞方法上及時給予學生指導，未能在感性認識的基礎上，讓學生初步掌握詩詞鑒賞的一般規(guī)律、方法，形成初步的文學鑒賞能力。

5，對于學生，應該使他們懂得提高文學鑒賞能力比應試更重要。

沁園春·雪教學反思篇十五

今天正式學習新課，我在初四兩個班中安排學習《沁園春雪》。作為詩詞教學，我一直認為要通過誦讀來進行感悟體會。詞語分析、意境感悟其實都可以在朗讀的過程中解決。課堂上我按照讀——品——思——感四個步驟進行教學。這四個步驟中，“讀”是基礎，我重點在朗讀技巧上進行了指導。說實話，農(nóng)村孩子的朗讀確實需要加強，對朗讀的狀態(tài)以及語音語調、語速重音以及情感表現(xiàn)等，孩子們都表現(xiàn)出不太適應。兩個班的課堂上我都進行了示范性的朗讀?？吹贸鰜恚⒆觽冞€是很感興趣的，雖然在自己朗讀的時候有點扭扭捏捏，不好意思。作為教師要為孩子們創(chuàng)造這樣一個“場”。品讀詞句環(huán)節(jié)，孩子們做的就比較好，可能與提前預習有關。我重點賞析了“惜”字的含義。并聯(lián)系生活中的實例，讓學生站在自己的角度來體會感悟，多數(shù)學生頻頻點頭，看來是理解了其，并有所感悟，這樣下一個環(huán)節(jié)思考感悟作者的情感就順理成章了。最后請學生談學了此文的收獲，因為時間上的原因，沒來得及展開，作為隨筆之一寫在作業(yè)本上。

回顧這一節(jié)課，總體上來說還是比較滿意的，尤其是在朗讀指導上，應該說達到了我之前預想的結果。如果能夠在這樣的課堂上學生更加的神采飛揚的誦讀，那就是語文課堂的理想狀態(tài)了。（如果是初一年級的話，是可以拿出整整一節(jié)課的時間來進行誦讀的，因為初四，那就另當別論了）我是希望雖然是初四，但語文課堂上也不該少了朗朗的讀書聲。

沁園春·雪教學反思篇十六

每一次反思都是一次進步，下面是小編為大家收集的關于《沁園春 長沙》

教學反思

今天教完了《沁園春長沙》，感覺不如意。首先是覺得不能實踐新課標的理念，與過去教學沒有什么區(qū)別：老師講得過多，學生活動不充分，不知道學生在學過這篇課文后有什么收獲。主要的教學目標是讓學生把握意象，我是這樣處理的，導入后讓學生說詞中哪能句話最能表現(xiàn)毛澤東偉大的政治抱負，學生說出了“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”，我就引導學生思考是什么引發(fā)詩人毛澤東的這一追問，有學生說“萬類霜天競自由”，我就進一步地引導思考學生“萬類”是哪些，“競自由”的表現(xiàn)是什么，也就是我布置的預習題“詞中寫了哪些意象?這些意象的特點是什么?這些意象組合成的畫面給人什么感覺?”根據(jù)學生的回答，我最后總結出了：詞的上片寫了一幅色彩鮮艷、生氣勃勃的湘江秋景圖，正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃，發(fā)出了“誰主沉浮”的哲理追問。這里回憶起來思路很清晰，線條很流暢，但在教學過程中花費時間過多，主要是老師講解過多，比如對意象特點的分析，就改不了老師講解的老習慣。講完上片就快下課了，對下片只提出了問題：上片所問“誰主沉浮”，下片作出了回答嗎?學生回答：“同學少年。”便下課了。下片的教學法用了三十分鐘的樣子，其余時間讓學生做練習。

本來用一課時教完的，結果卻用了兩課時，還有一個原因是導入用得時間過長，我從章士釗評價毛澤東的《沁園春雪》“有帝王氣象”說起，說到了朱元璋的《詠雞鳴》、黃巢的《題菊花》然后說到毛澤東的《沁園春長沙》其實也有帝王氣象，問“哪句話最能表現(xiàn)毛澤東的帝王氣象”，由于所引用的詩學生不熟悉，我在黑板上板書，用時較多，所以花多了時間。我一上課叫學生朗讀，有一個學生就說那女生的朗讀聲音太小不能表現(xiàn)毛澤東的偉大政治抱負，其實我本該揪住這“偉大政治抱負”提問的，但當時就是沒有放棄自己的備課內容，造成時間浪費。這就關系到課前預設和課堂生成的問題，教師要進行預設，但也不能被預設捆住手腳，當然有時也有“顯擺”的心理在，這也就是教學觀念的問題：學生才是學習的主體，老師只是要引導學生學習，而不是要顯示自己的才學。

這是這個學期的第一節(jié)正課。首先開始的就是詩歌。本身而言,我自己并不擅長詩歌，而目前的高中生詩歌學習的能力也比較弱。所以，在第一節(jié)課，我主要的思路是教學生如何學習詩歌。

基本上的同學會提到理解問題，有些同學會忽視朗讀的重要性。

通過我自己的總結，詩歌學習包括：了解背景;初步朗讀;理解情意;有感情朗讀;自我思考。

其實應該要在整堂課中貫穿如何學習詩歌，這樣學生就有可能通過課堂的學習記牢這幾個環(huán)節(jié)。而一開始就把幾個環(huán)節(jié)亮出來，在后面的時間里又沒有進行及時的提醒反復，效果可能會差一點。

在一個班級是全班齊讀，在另一個班級是請幾位同學讀。還是后者的效果好一些。不過也要看學生的積極性。有的班級學生根本就不會站起來朗讀，即使站起來，聲音也很小聲，再加上問題都差不多，并不能很好的檢測他們，反而會引起學生的恐慌。而有些班級學生比較積極，水平也各異，上課情緒比較放松，教師的點評比較有效。

這首詞寫了哪幾幅圖景?有些學生對圖景這個詞都無法理解。三班的基礎比其他兩個班級會差一些，需要更多的耐心，要鼓勵學生或錯或對的回答，而不要先指出他們的錯誤，不要打擊他們的自信心。在三班上課，需要更多的耐心和鼓勵，從基本的開始講，慢慢引導他們。這節(jié)課里，在三班已經(jīng)是最后一節(jié)課了，我有點急躁，對學生如此簡單的問題都不懂，沒有心理準備，對他們有點兇，可能會打擊到他們的自信心。下次要多加注意。

有些班級說是三幅圖景，有些是兩幅圖景。而我是迎合了學生的看法，認為三或二都可以。這其實是錯誤的做法。應該事先對問題有自己的看法，并想到足夠的理由來應對不同的看法。

對詩歌進行了解釋。

在解釋過程中，我太想把自己對這首詞的理解傳遞給他們。但是在過程中，我運用的方式是追問，不停的追問，問不出來的地方，就自己來講解，缺乏教學的技巧。

在和學生討論該用“獨立”還是“佇立”時，引導學生不同的沖突，從而激發(fā)學生的思考。這個環(huán)節(jié)我比較滿意。

自讀——齊讀——請學生讀。

在有些班級的朗讀指導比較有效。通過我的分析，讓他們更明白這首詞的深意，以及該如何具體去朗讀。

最大的問題還是教學語言太過瑣碎。特別是對問題答案的整合。可能是因為沒有準備充分，所以自己就說不連貫。上課前，還需要準備更充分一些。不要出現(xiàn)太多不規(guī)范的語言!

從大處著手，要領略到這首詞的豪邁風格。其風格的體現(xiàn)，最重要的就是朗讀。從目前班級的朗讀情況來看，做得并不是特別到位。我分析一下了原因，高中手之所以不愿意舉手回答問題以及更不愿意舉手來朗讀文章，有主客觀方面的因素。主觀方面，擔心自己所讀或者所回答的問題不夠好，引起同學的哂笑。傷了自己的面子和尊嚴。客觀方面，確實是不是太熟悉班級同學，倘若熟悉了。就可以放得開一點。還有一個重要的原因就是我要求同學的點評，點評的同學說好話我會問好在哪里，說不好我要他示范，讓他們有了畏懼心里。于是乎，在課堂互動這一塊，就有點打不開。但是目前主動舉手的還有幾個。

從小處著手，對詩歌文本的分析來看，同學的分析能力和欣賞能力實在是基礎薄弱，不過詩歌的欣賞和分析確實也很難——但不能因為難而止步。在文本分析的時候，學生還是具有自己獨立思考的能力的!“獨立寒秋”之“獨立”二字，教材分析中有三種意思，其一就是確實是一個人，第二，與下文的“攜來百侶曾游”相照應，第三，就是表現(xiàn)了年輕革命家砥柱中流的英雄氣概。另外，從古代詩歌中的傳統(tǒng)出發(fā)，例如杜甫的“天機近人事，獨立萬端憂”，金圣嘆就點評“操危慮深”。但是在點到學生如何理解獨立的時候，也有同學說道了毛澤東的心境的些許悲涼。其理由就是毛澤東即將南下廣州，離開生活學習工作達十三年之久的長沙，內心會有不舍，再加上一個人，怎能不悲涼呢?這個是學生發(fā)現(xiàn)的，這種說法我當即肯定，是啊，我離開三年之久的瑞安還那樣依依不舍呢。

另外，由于湖南省長趙恒剔派兵逮捕毛澤東，這種孤立無援的境地應該說是“獨”字所包含在里面的。我個人覺得還有一點，就是在一大二大三大之后，陳獨秀和毛澤東的關系也越來越不好，這個時候的毛澤東應該內心也有孤獨感的。

不管后面的秋景描寫多么壯觀豪邁，不管多么有氣勢，有年輕革命家的偉大，但是作為一個普通人，毛澤東細膩的情感也不可忽略的!

另外，我覺得如何引導同學們自己主動發(fā)現(xiàn)問題很重要。李鎮(zhèn)西老師說，讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》要讀出問題，讀出自己。詩歌何嘗不是如此呢?但是學生做到這一點需要老師的引導。在課程即將結束的時候，我問學生們可曾有問題沒有?他們會異口同聲地說沒有。但是我卻問：一首詞中毛澤東為何會幾次用“萬”呢?幾次用動詞“擊”呢?又說明了什么?這樣帶著他們進入了思考?？墒?，如何讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)問題還是一個未待解決的問題。

沁園春·雪教學反思篇十七

今天教完了《沁園春長沙》，感覺不如意。首先是覺得不能實踐新課標的理念，與過去教學沒有什么區(qū)別：老師講得過多，學生活動不充分，不知道學生在學過這篇課文后有什么收獲。主要的教學目標是讓學生把握意象，我是這樣處理的，導入后讓學生說詞中哪能句話最能表現(xiàn)毛澤東偉大的政治抱負，學生說出了“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”，我就引導學生思考是什么引發(fā)詩人毛澤東的這一追問，有學生說“萬類霜天競自由”，我就進一步地引導思考學生“萬類”是哪些，“競自由”的表現(xiàn)是什么，也就是我布置的預習題“詞中寫了哪些意象?這些意象的特點是什么?這些意象組合成的畫面給人什么感覺?”根據(jù)學生的回答，我最后總結出了：詞的上片寫了一幅色彩鮮艷、生氣勃勃的湘江秋景圖，正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃，發(fā)出了“誰主沉浮”的哲理追問。這里回憶起來思路很清晰，線條很流暢，但在教學過程中花費時間過多，主要是老師講解過多，比如對意象特點的分析，就改不了老師講解的***慣。講完上片就快下課了，對下片只提出了問題：上片所問“誰主沉浮”，下片作出了回答嗎?學生回答：“同學少年?！北阆抡n了。下片的教學法用了三十分鐘的樣子，其余時間讓學生做練習。

本來用一課時教完的，結果卻用了兩課時，還有一個原因是導入用得時間過長，我從章士釗評價毛澤東的《沁園春雪》“有帝王氣象”說起，說到了朱元璋的《詠雞鳴》、黃巢的《題菊花》然后說到毛澤東的《沁園春長沙》其實也有帝王氣象，問“哪句話最能表現(xiàn)毛澤東的帝王氣象”，由于所引用的詩學生不熟悉，我在黑板上板書，用時較多，所以花多了時間。我一上課叫學生朗讀，有一個學生就說那女生的朗讀聲音太小不能表現(xiàn)毛澤東的偉大政治抱負，其實我本該揪住這“偉大政治抱負”提問的，但當時就是沒有放棄自己的備課內容，造成時間浪費。這就關系到課前預設和課堂生成的問題，教師要進行預設，但也不能被預設捆住手腳，當然有時也有“顯擺”的心理在，這也就是教學觀念的問題：學生才是學習的主體，老師只是要引導學生學習，而不是要顯示自己的才學。

沁園春·雪教學反思篇十八

通過《沁園春·長沙》的教學，我從以下方面對自己的教學作一個完整的反思，以便更好的發(fā)現(xiàn)不足之處，及時調整，讓學生更好學習。

（1）、從學生來說，這部分需要學生有浪漫思維，和鍛煉相應大膽想象的`能力，鑒于以前有接觸過類似的詞的形式，學生上課很有激情，回答問題比較積極，合作探究做得非常好，整個課堂氣氛非常熱烈。

（2）學生普遍有自己的思維、思想，體現(xiàn)了課堂的開放性和靈活性。

（3）從教師的角度看，備課比較充分，課堂調度適當，多媒體運用熟練。

（4）整體上看，較好地實現(xiàn)了對中學生進行社會主義核心價值觀德育的教學成果。

（1）因時間有限，個別問題討論淺嘗輒止，未能充分展開。

（2）在多媒體操作上有個別不恰當之處。

（3）語言表達應該更加簡潔、有針對性。