人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
小學語文教學方法論文篇一
文言文語言精煉，富有韻味，教學方法就一個字:讀。讀通―――讀熟―――讀懂―――讀好。在讀中感受古文語感，在讀中了解表達方式。輔助以適當講解，讓學生大致了解意思即可。不必在理解上花太多工夫。在千百年的古代教育中，豐富的文言文教學經驗積累下來并代代相傳，這也為我們提供了可借鑒的寶貴經驗。自古代私塾先生教兒童依依呀呀，到今日課堂上教師帶著學生朗讀。“讀”，古往今來都是行之有效的妙法。要以“讀”為方法學好文言文，應按照“讀通”、“讀熟”、“讀懂”、“讀好”的順序循序漸進。首先，讀通。與白話文閱讀教學一樣，在文言文教學中，首先要讓學生讀通文本，這是“讀”文言文的基礎。讀通文本，即讀準字音、讀出停頓、讀得流暢。在文言文中，“之”、“乎”、“者”、“也”一類的字出現(xiàn)頻率較高，學生在讀的過程中受這類字影響而讀破句是在所難免的。文言文中，常有“一字即一詞”的現(xiàn)象，因此對于讀慣了白話文的學生來說，適應文言文的表達方式是很有必要的。那么，適當地多讀幾遍是有助于學生讀通文本的，讀著讀著文言文的味道就讀出來了，文言文就讀通了。其次，讀熟。所謂“讀熟”，又比“讀通”高了一個境界。“讀熟”是在“讀通”的基礎之上讀得不那么生澀，讀得更加游刃有余。要達到“讀熟”，方法就是多讀。多讀并不是一味地死讀，這樣只會讓學生讀得乏味，讀得無味，讀出苦味。我們可以采用多種“讀”的方法:同桌互相讀，訓練聽讀能力;集體齊讀，帶動讀的氣氛;指名誦讀，榜樣引領等等。再次，讀懂?！白x懂”文言文是文言文教學的重點。對于如何讓小學生讀懂文言文。很多教師會覺得無從下手，甚至會有種恐懼感，生怕小學生無法理解這些深奧的古文。其實，筆者眼中的“讀懂”并非教的字句落實，并非支離破碎地講解。而是理解文本的大概，適當地對部分字詞進行解讀。在整個小學階段的文言文教學中，基本不對古文語法知識進行教學。學生對文言文的理解有著天生的能力，這種能力其實是學生在平時的生活中在白話文的使用中形成的。平時的生活表達中，學生必不可少地使用著白話文，而我們交談時，有很多白話文來源于文言文，或與文言文有著密切的聯(lián)系?，F(xiàn)代漢語中也有較多的文言詞匯、成語、典故等。平時說話看似沒用文言文，其實已經使用了較多的文言詞匯，比如拔苗助長、作者、讀者等。因此學生讀懂文言文，應以學生自己理解讀為主，教師適時地點撥為輔，這樣學生學起來也不會覺得困難。最后，讀好?！白x好”是文言文教學中學生理解文本后的要求。怎樣才能叫“讀好”文言文?我們不是詩朗誦，不是新聞播報。我們要求學生讀出自己對文本的理解即可。甚至可以創(chuàng)新出各種形式來讀。我們所教學的文言文教材大多是小故事類的，因此學生常采用分角色讀、表演讀、唱讀等形式來“讀好”文言文。
二、“漁”法為上
文言文的教學既然是不可缺少的，那么采用什么樣的策略才能讓當今社會的小學生接受這些優(yōu)秀的古代文化呢?筆者在教學研究過程中總結發(fā)現(xiàn)，只有學生感興趣的才有生命力，才能不斷成長。上兵伐謀，文言文教學之“上”就是教給學生學習文言文的方法?！笆谥贼~不如授之以漁”的道理人人都懂，文言文教學的“漁”是什么?在教學研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了一些方法，這些方法淺顯易懂，行之有效。例如，注釋理解法、拆字組詞法、結合舊知法、聯(lián)系生活法、猜猜試試法，這些方法的發(fā)現(xiàn)與運用都是在實際教學中得來的。正所謂從實踐中來，到實踐中去。文言文在小學中的教學應把“讀”這一學習精神貫穿在整個學習過程，在“讀”中使文言文學習不斷深入。應以“趣”為引導，使學生走近文言文，走進文言文，走“浸”文言文，使文言文這條河流，不斷流向語文的海洋。應以“漁”法為主，讓學生在小學階段掌握一定的文言文閱讀方法，比讓他學習幾十篇文言文更加有用。
小學語文教學方法論文篇二
語文學法指導的方式方法,范圍廣、內容多、途徑也寬。我認為:學習方法是學習活動規(guī)律的理性總結,理論來源于實踐,并指導實踐活動。要實現(xiàn)學法指導的經?；⒕唧w化,并獲得切實的效果,最有效的途徑還是如何把學法指導有機地滲透于課堂教學之中,使課堂教學過程能為學生“怎樣學習”作導向,真正教會學生學習。要把學法指導有機地滲透于課堂教學之中,就應該從以下幾方面做起:
一、轉變教學觀念,改革課堂結構,提高素質教育
傳統(tǒng)的教學模式是以教師的“教”為核心,學生都以被動的方式去學習,往往出現(xiàn)了教師滿堂灌的現(xiàn)象,這樣嚴重地束縛了學生的思維與創(chuàng)造能力的發(fā)展。如果將課堂教學設計成以“導學”為核心的課堂結構,形成教與學的同步推進,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,調動學生的學習興趣,發(fā)展他們的創(chuàng)造思維能力,更有利于學生靈活掌握學習方法。這種課堂結構,既符合“感性——理性——實踐”的人類認識過程的總規(guī)律,又是與人的一般思維過程“感知——理解——運用”相吻合的。充分體現(xiàn)出“以學生為主體,以教師為主導,以訓練為主線”的現(xiàn)代教學觀,實現(xiàn)教法與學法在教學過程中的相結合。
二、了解學情選擇教法,設計出合理的
教案
教師在深入了解學生的學習情況后,應認真鉆研所教課文的類型。設計出最有效的“導學”方法去引導學生學習。左藝華老師曾將語文課文歸納成六種類型去訓練學法,即“示范模擬”、“舉一反三”、“激凝思問”、“操作訓練”、“表象連鎖”及“自學輔導”型,這正是這種課堂訓練設計的體現(xiàn)。又如教學生的解詞方法,學生的實際理解努力怎樣?采用何種形式去引導?這正是備課的關鍵。曾有教師將解詞方法歸納為十三種形式,教者在設計一篇課文的解詞“引解”時,不可能同時“灌”下這么多種方法,只要根據學生的水平能力,教給最簡易最有效的方法便可。至于其他方法,在平時的解詞過程中可逐步進行訓練,使學生不斷掌握及運用這些方式方法。
三、總結教法和學法
遼寧省的鐘和誠、熊少華和陳洪相等老師針對學生上課不讀語文書而只聽老師講的普遍現(xiàn)象,提出了“雙向導讀”的教學方法?！皩А睂W生去聽、說、讀、寫,使學生始終處于一種“期望”讀書,樂于思考和動筆的最佳情景中;“導”教師,使教師本身以戲劇角色的形式,充分發(fā)揮自己的藝術才能和表演天賦,徹底擺脫滿堂灌的困境,使學生從中吸取學習方法——多聽、多說、多讀、多寫。并進行自悟和總結,促使學生對學習每一課書都養(yǎng)成聽、說、讀、寫的良好習慣。
四、加強指導和訓練,促進學生對學法的掌握與運用
訓練課是實現(xiàn)“感知——理解——運用”學法的重要途徑,起到了強化遷移學法之功效。在語文教學中,對學生要注重三項訓練:
第一項是基本功訓練。它主要體現(xiàn)在課后的“理解·分析“、“揣摩·運用”、“積累·聯(lián)想”以及“語法”訓練中,一般由若干個字、詞、句、段、篇等基礎知識的訓練點和聽、說、讀、寫的基本能力的單項訓練構成語文基本功綜合訓練的框架。同時,也可根據學生在“基本功”上的某個薄弱環(huán)節(jié),由教師編制或者抄摘有關訓練點進行指導。這項訓練符合學生學習語文的認識規(guī)律和心理特征,有利于幫助學生積淀語文知識。因此,教師在課堂教學中,必須緊扣這些知識要點,訓練好學生語文的基本功。
第二項是閱讀能力的訓練。作為教者,不但要注意課內閱讀能力的培養(yǎng),還應注意引導學生走出語文書本,尋求課外的閱讀。要求學生在理解掌握某類文體的閱讀方法后,由學生自找或教師推薦出相應的文體進行類比閱讀,解決閱讀要點,如給文章分段,概括段落大意或中心思想等。這是課內“滲透法”的延伸,它不但發(fā)展了學生的智力,提高了語文能力,還開闊了學生的視野,對學法起到了強化遷移的作用。
教師在各項訓練指導課中,必須注重指導的時效性和內容的針對性,以便更有效地促進學生掌握學法,運用學法,開發(fā)智力,提高能力,推進學生語文素質的發(fā)展。
小學語文教學方法論文篇三
一、如何理解口語交際的重要教學意義
新課標既然要求了小學語文應當以口語交際為教學主要內容，定有其實際教學意義。我們試從一下幾個方面分析。
1.充分考慮到小學生語言溝通能力正處于高速發(fā)展過程，在該階段強化語言能力獲得的效果更優(yōu)于其他時期。小學生的學習思維還沒有根本形成，各項能力仍處于啟蒙階段，在這個階段如果以良好的啟蒙教育輔導，將對學生的各項能力有很大的提升。小學生在課堂上可能沒有過多的耐心，將注意力完全集中于教師教學內容上，想要表達的欲望往往被課堂紀律所束縛，久而久之學生完全失去想要表達個人想法的積極性，表達個人想法的能力也下降很多，這對于學生養(yǎng)成良好的學習習慣和走入社會都是及其不利的因素。新課改也正是意識到這一問題，將學生想要表達的習慣作為口語交際教學內容加入小學語文課本，即保持的學生積極思考發(fā)言的良好習慣，又以科學的教學方法教會學生語言的藝術。
2.語文是一門語言學科，漢語作為中國人的母語。理應會應用并且用的恰當。當代教育對于漢語的有效性有所忽視，從小學生認字和漢字的讀音方面都有相應的弱化。為了改善這一點，小學語文課本教學內容一方面要強化學生寫字認字的能力，更應該教會學生語言的應用。小學生剛踏入學校的大門，學校是學牛學習生活的小社會，所以學生的溝通能力對于學生的成長很重要，團隊協(xié)作，結識友誼都需要語言的溝通。學生最終也是要走入社會的，溝通就更加重要，并且在社交場合更要會溝通，合理的語言和智慧的語言藝術都是要從小培養(yǎng)。
二、如何開展小學語文口語交際教學
1.拓寬口語交際教學環(huán)境?？谡Z交際應當在各個學科的各個教學環(huán)節(jié)中，而不應該知識局限于語文課堂。以蘇教版小學為例，一篇課文的教學環(huán)節(jié)包括課前導入，課堂學習，課文總結，拓展延伸等內容，在每一個環(huán)節(jié)都可以設計有效的口語交際環(huán)節(jié)。例如在課前導入環(huán)節(jié)可以讓學生思考預習時遇到的問題，嘗試簡單的分析。一方面鍛煉了學生自主學習能力，也鍛煉了學生思考分析能力。學生在提出問題分析問題的同時，也是對口語交際的良好訓練。也就是說，小學語文教育中，口語交際應當是融入各種教學環(huán)節(jié)，盡可能捕捉鍛煉的機會，潛移默化的將口語環(huán)節(jié)至于語文教學的核心位置。
2.以文章為中心，建立合理的`討論話題。小學語文課本所選取的課文多半是學生容易理解，感興趣的故事或是生活場景，很適合使用場景再現(xiàn)的方法，立足于課文內容，鍛煉學生語言組織能力。小學課本課文的選擇具備足夠的權威性，能教給學生正確的語言知識、正確的句式和語法，所以立足于課文內容的場景口語交際，對于學生口語能力的鍛煉是科學的高效的。教師在課文講解時，可以設立角色扮演的教學環(huán)節(jié)，讓學生扮演課文中的角色，以對話的形式重現(xiàn)課文內容，這樣在加深學生對課文內容的理解的同時，也將語言知識帶入到真實的語言環(huán)境中，學生得到的鍛煉多了，實踐得多了，口語能力也在科學的對話練習中得到了充分的加強。
3.師生加強互動，擴大學生交流圈。學生課間和放學時間，交流共同對象多是同學，而小學生的語言能力還在發(fā)展過程中，有些不好的語言習慣很容易在學生之間傳播，針對這個問題，教師應當充當起學生良好的溝通對象，培養(yǎng)起學生良好的語言習慣。課堂上，師生可以通過問題探討的環(huán)節(jié)，示范性地與學生溝通交流，在學生中樹立起良好的語言模范。課堂外的時間也可以主動和學生以聊天的形式，進一步強化學生的語言能力。同時，課余時間與學生的溝通是拉近師生間距離的有效措施，抓住一切機會鍛煉學生的語言能力，高效提升學生的口語交際水平。
4.將學生合理帶入社會環(huán)境，靈活運用課堂知識。學生與學生之間的溝通可能存在不好的語言習慣，師生之間的溝通往往缺少話題，也就是學校內口語交際的環(huán)境過于簡單，學生交流內容過于狹窄，對于語言內容的提升過于緩慢，所以教師可以適時組織學生參觀博物館或者科技館，豐富學生話題內容，真正實踐語言知識在生活中的應用。學生在向博物館的講解人員提問題時，鍛煉了學生的自信心，也培養(yǎng)學生積極思考的能力，關鍵在提問時語言的組織能力，是學生在課堂學習內容的良好體現(xiàn)。同時，博物館的講解人員以相對科學完整的表述解釋問題的同時，發(fā)揮學生的主觀能動性和自主學習能力，讓學生從中自主獲得正確的語言知識點，在交流中學習，在學習過程中鍛煉能力。
三、總結
小學語文開展口語交際環(huán)節(jié)是為了學生良好的語言習慣和人際交流能力，在學生語言能力啟蒙階段，給學生良好的語言環(huán)境，對于學生的成長有發(fā)展性意義。教師在研究口語交際教學方法的時候，適當考慮學生實際情況，建立學生感興趣的語言討論環(huán)境，積極調動學生對于語言知識學習的積極性，并提供良好的交流環(huán)境，充分鍛煉強化學生的語言能力。以蘇教版小學語文的課本為例，多選用學生感興趣的兒童故事和貼近生活的小故事，這對于科學選取口語交際主題很有幫助，結合教師在自由討論過程中，專業(yè)知識的應用，對于學生養(yǎng)成良好的語言習慣，提升學生語文學習成績打下了良好的基礎。
【參考文獻】
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【2】劉緣軍，論如何將實踐性教學融入小學語文錁堂【j】中國科教創(chuàng)新導刊，2010（15）
小學語文教學方法論文篇四
語文教學方法(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法)；(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)(四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實習、見習、練習、作業(yè)等)(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網絡、多媒體）(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）(七）自學法（自學—輔導式）（盧仲衡、魏書生）(八）其他教育教學的方法舉隅：
1、語感教學法（洪鎮(zhèn)濤、王尚文）
2、思路教學法
3、情感教學法（于漪）
4、案例教學法（根舍因、克拉夫基）
5、點撥教學法（蔡澄清）
6、情境教學法（李吉林）
7、導讀教學法（錢夢龍）
8、目標教學法（布盧姆）
9、反饋教學法（劉顯國）
10、問題教學法（杜威、馬赫穆多夫）
11、欣賞教學法
12、活動教學法（杜威）
13、點面教學法
14、愉快教學法（上海一師附小等）
15、成功教學法（上海閘北八中）
16、整體教學法（查有梁）
17、合作教學法（美國的斯萊文、前蘇聯(lián)阿莫納什維利）
18、啟發(fā)式教學法（《學記》、柏嘗試教學法拉圖）（邱學華）
19、設計教學法（克伯屈）20、發(fā)現(xiàn)教學法（布魯納）
21、創(chuàng)新教學法（奧斯本、吉爾福特、陶行知）
22、差異教學法（華國棟）22.單元教學法 23.比較教學法 24.程序教學法（普萊西、斯金納）25.直觀教學法 26.圖示教學法（王松泉）27.暗示教學法（洛扎諾夫）28.競賽教學法（羅樹根）29.大語文教學法（張孝純）30.非指導性教學法（羅杰斯）31.掌握學習教學法（布盧姆）32.道爾頓制教學法（柏克赫司特）33.有意義學習教學法（奧蘇貝爾）34．遷移教學法（馬芯蘭）35．嘗試教學法（邱學華）36．學導式教學法（胥長辰）
一、重視積累，靈活運用。
二、立足課堂，以?內?養(yǎng)?外?，溫故知新。
三、閱讀訓練要整體感知，明確考點，抓住要點，講究表達，重視創(chuàng)新。
四、作文訓練要強化文體意識，通過一定量的作文練習，寫出規(guī)范的記敘文和議論文。
五、關注生活，關注地域文化。
|小學語文閱讀教學的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經說過：?教學
有方，但教無定方。?至于選用什么樣的教學方法，應針對學生的實際情況，選用最適合學生的教學方法。選擇合適的教學方法對學生的閱讀能力是有很好的促進和提高作用的。
反之，如果你的教學方法不適應學生，就會造成學生的閱讀能力不但沒有提高，反而阻礙學生對閱讀內容的理解。因此，選擇合適的閱讀教學方法是提高學生閱讀能力的關鍵。作為一個語文教師，要會選教法，能讓學生在你的引導下盡可能用最少的時間，捕捉到最多的信息。
當今教育強調知識學習的探索性和創(chuàng)新性，教師不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學方法與學生獲得怎樣的學習效果是密切聯(lián)系的，因為每一種閱讀教學方法都應由教師根據教材和學生的具體情況而定。
一、?讀、思、議、導?結合法
閱讀教學不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生?讀一讀?、?想一想?、?議一議?，最后由教師?點撥引導?的閱讀教學方法進行教學。就是讓學生先把課文?讀一讀?，在這一環(huán)節(jié)中讓學生能發(fā)現(xiàn)問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什么；然后讓學生?想一想?作者寫這些內容的目的是什么；再?議一議?，不僅要找到以上問題的答案，還要?議一議?你對哪些問題或哪個句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對課堂中出現(xiàn)的問題進行點撥、引導，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學方法需要5課時才能解決的問題，現(xiàn)在只需1課時學生就能輕松駕馭。這樣學生自然而然就會感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內容就會從課內拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養(yǎng)。我們連續(xù)10多年組織學生成立?圖書角?，讓學生把自己的閱讀范圍由課內擴展到課外，由教材拓展到圖書角、學校閱覽室以及圖書館、書店乃至網上閱讀等等。我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想。
例如，在學習了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學們主動找來許多童話故事進行閱讀?！洞蠡依恰?、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學們中傳閱。多年的教學實踐表明，這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量，還大大拓寬了學生們的視野，更可喜的是使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。
二、?讀、寫?結合法
由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學的關鍵。這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創(chuàng)設豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學生主動地去探索延伸。
一石激起千層浪，同學們紛紛發(fā)表自己的感想。借此機會老師充分利用課前就已經布置的作業(yè)：你回家詳細觀察了什么動物？重點觀察了它的什么？把你觀察到的用生動形象的語言寫下來。不一會，有的寫了小白兔、有的寫了大公雞、有的寫了大白鵝……不光寫了外型，還寫了步態(tài)、叫聲以及吃相等，許多同學寫得很形象、很具體。
再如，教學《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學生觀察家鄉(xiāng)的景物，使學生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色，表達了作者對小興安嶺的喜愛贊美之情。借此讓學生用文中學到的方法，按一定順序寫一處家鄉(xiāng)的景物。所寫的有家鄉(xiāng)的小河、家鄉(xiāng)的柳樹、家鄉(xiāng)的果園等，他們不僅寫出了景物特點，而且寫作順序也很明確，表達了自己的真摯感情。
這樣持之以恒地教學，使學生做到讀寫結合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，學生的閱讀能力和寫作能力都會穩(wěn)步上升。
總之，閱讀教學是一項長期而艱巨的勞動，教師如何使學生變苦學為樂學，變要我學為我要學，如何從單純的字詞句的教學走向段篇的教學，注重從學生的閱讀能力入手，閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的。
一、拼音一定要掌握牢固。
二、積累詞語。
三、注重閱讀能力的培養(yǎng)。
四、提高學生寫作能力的培養(yǎng)。
小學語文教學方法論文篇五
摘要：
新課程改革的方向是讓學生參與課堂，通過合作、交流、探究等方式，達到對課文文本的獨到理解，真正成為課堂的主人。但是在改革過程中我們也要合理借鑒并吸收傳統(tǒng)的教學方法，不能全盤否定傳統(tǒng)教法。本文擬從三個方面進行分析，對小學語文教學思路提出自己的思考和見解。
關鍵詞：
小學語文；文學常識；朗讀書寫
在新課程標準的精神指導下，語文教學的改革百花齊放，異彩紛呈。廣大教師為課堂教學的改革輸入了新鮮的血液，為學生的發(fā)展提供了成長的平臺。但是在課堂改革的背景下，我們也應該對傳統(tǒng)語文教學的思路和方法加以借鑒、應用，而非全盤否定。現(xiàn)筆者結合自己的教學經歷，對如何搞好語文課堂教學提出幾點建議。
一、課堂教學應該關注作品作者和時代背景的介紹
在觀摩教學中，我曾經看到教師開場精彩的導入和情景引入，但是在談到時代背景和作者介紹時，卻一筆帶過，給學生不留記憶的時間和空間去識記作者、作品背景常識。小學語文教材中課文的選擇，除了考慮字詞基礎知識外，還考慮到了古今中外名篇的滲透，教師應讓學生在學習這些作品時，去感受名家名篇的藝術魅力。但是我們有時卻忽略了對這些名家的常識介紹。我認為對于像李白、杜甫、魯迅、老舍這樣優(yōu)秀的作家，應該讓學生知道并記住他們的朝代、代表作品等。對于時代背景的介紹，我們也應該講給學生。比如很多學生會背誦《春望》，但是卻不知道安史之亂的時代背景，不知道杜甫憂國憂民的情思和心系天下的遠大抱負，因此即使會背誦這首詩歌，卻不能理解“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的內涵，更不能理解花為何會濺淚、鳥因何而驚心。所以，在課堂教學前教師給學生講解時代背景是很有必要的。名家名篇都是作者在特定環(huán)境下寫成的，如果脫離了時代背景的介紹而去強行分析字詞、優(yōu)美語句、作者情感，就像空中樓閣，學生會有霧里看花的感覺。與其這樣還不如在課前幾分鐘交代清楚文章的時代背景，這樣會起到事半功倍的效果，何樂而不為之呢？對于名家名篇，學生的課外閱讀是很有限的，因此在課堂教學中，語文教師應該承擔起傳承經典文化的重擔，讓學生在課堂上感知經典，感受文化氣息，讓學生在語文學習中思想得到熏陶，境界得以提升。
二、語文教學應該關注朗讀環(huán)節(jié)，讓學生在讀中體會文本的思想感情
在新課程改革的改革背景下，教師有時為了追求課堂的生動性、有效性，把大量的時間交給學生，讓學生討論、思考，這本無可厚非，課堂確實要讓學生思考、發(fā)言，但是語文畢竟是一門文字感知極強的課程，對語言的形象感知，只有通過讀才能夠認知。而我們身邊的語文課卻多了一份討論的熱烈，少了一份瑯瑯的讀書聲。范讀、領讀、齊讀等形式優(yōu)美的方式遠離了課堂，像《養(yǎng)花》這樣優(yōu)美的散文，學生只有反復讀才能體會課文的真諦，養(yǎng)花的過程是艱辛的，但也是一種生活的體驗，今天的學生未必能真正體會到養(yǎng)花的樂趣，那么只有多遍的朗讀、多遍的感知，包括養(yǎng)花過程的情感體驗，才能體會到“有喜有憂，有笑有淚，有花有實，有香有色，既須勞動，又長見識”的生活情趣，才能讓學生在文本的熏陶下，熱愛勞動，感受到老舍的生活情懷。朗讀不僅可以讓學生理解課文，更重要的是培養(yǎng)了學生的說話水平，讀的多了，自然在平時的表達中就會通順流暢。我們總抱怨學生詞語貧乏，作文語句不夠生動，究其原因，還是讀得少的緣故?！皶x百遍，其義自見”，我們要認識到朗讀在語文教學中的重要性，在教學中充分發(fā)揮朗讀的作用，使之成為語文教學的一個重要手段。時代雖然在變化，教學方法雖然在變化，但是語文教學因其特殊性，必須根植于民族的沃土。只有當我們的課堂教學有了瑯瑯的讀書聲時，才能真正回歸到語文的本源。
三、關注學生的書寫，養(yǎng)成良好的書寫習慣
在片面追求升學率的今天，我們只重視學生的成績，而忽略了學生的書寫。這顯然是錯誤的，我們應幫助學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。漢字的筆畫順序、結構、書寫的美觀，這些都是教師應該常常提醒學生的內容。在平時的教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生的筆畫順序五花八門，筆畫書寫規(guī)則讓他們任意變形了，漢字的先橫后豎、先撇后捺等規(guī)則讓學生變得面目全非，并且書寫中使用橡皮擦、膠帶的現(xiàn)象比比皆是，本來很優(yōu)美的漢字造型，在學生的筆下失去了風采。究其原因，除了學生沒有認真把握書寫規(guī)則之外，還和我們的要求有關。
筆者還記得上學時自己因為“己、已、巳”的書寫而被教師罰寫了一頁作業(yè)，雖然這種做法在今天并不可取，但我們可以為當時教師的敬業(yè)而嘆服，他們不會放過學生書寫中一筆一劃的錯誤，這對于我們今天的語文教師應該有所啟迪，正是因為我們忽略了這樣一個個細節(jié)，學生的錯誤才會永久存在下去?！耙髮W生做到的，教師也應該做到”，在漢字書寫過程中，語文教師也應該常常去研究、查閱工具書，把正確的書寫規(guī)則教給學生，并臨帖寫得一手好字，讓自己的書寫行為去感染學生，這種感染是潛移默化的，久而久之，學生就會養(yǎng)成一種良好的書寫習慣。“親其師才能信其道”，相信一筆優(yōu)美的板書字會給學生一種享受，讓學生產生模仿性，這種教育方式有時比說教更具說服力。在教學中，我們還要經常鼓勵和表揚書寫整齊、美觀的學生，讓認真書寫的學生產生成就感。書寫的美觀大方是語文教學的一個重要指標，在計算機走進千家萬戶的今天，無疑會淡化語言文字的書寫要求，今天的課堂我們不要求學生練習大小楷的作業(yè)了，但是鋼筆字的書寫，我們有必要也有責任要求學生把漢字寫規(guī)范、寫美觀，這是語文教學的基本目標，畢竟語文教學傳承的是民族文化的經典，而書寫又是經典文化的重要體現(xiàn)之一。新課程改革無疑給廣大教師的教學提供了更為廣闊的教學思路，讓學生真正體驗到了課堂的樂趣，也發(fā)揮了學生的主觀能動性，更讓課堂充滿了活力，但是品讀新課程改革精神，它絕非摒棄傳統(tǒng)，我們要在傳統(tǒng)中去摸索新的教學方法，給語文教學一片嶄新的天地。
小學語文教學方法論文篇六
開學初制定語文教學工作計劃，然后有計劃有步驟地開展教學。在教學中，要因班制宜采用適合本班的教學方法落實到每節(jié)課中，針對學生存在的問題，特別是學生某些薄弱的語文能力，應加強培養(yǎng)。如我班的學生，就要注重閱讀分析理解能力的培養(yǎng)。
于是，除上課多讓他們說自己對課文的分析理解之外，我還讓學生在課外多閱讀書報、課外書，以拓展學生的知識面，培養(yǎng)他們的學習語文的興趣。通過課文中的聽說訓練，結合學生的周記、作文，培養(yǎng)他們的聽說讀寫能力。
二、在語文教學中滲透德育
德育以其方向性貫穿與諸育之中而居主導地位，決定著培養(yǎng)人才的方向，起統(tǒng)帥作用。因此，在教學過程中滲透德育顯得尤為重要。學期開始拿到語文課本后，要通覽教材內容，了解編者意圖，針對各類型課文的內容作出統(tǒng)籌規(guī)劃，制訂本學期德育重點，做到心中有數，從而達到教育目的。
在教學過程中，我們可以通過創(chuàng)設情景、品詞析句、朗讀體會、作文教學等來滲透德育。平時，課堂上我們要與學生通過平等交往，建立民主、和諧的師生關系，使學生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容，受到激勵和鼓舞，從而調動學生的積極性。
同時培養(yǎng)了學生積極向上的人生態(tài)度和健全的人格。這樣，不僅有利于他們踏上將來的人生道路，而且有利于他們的學習，以提高教學質量。
三、運用多種形式，激發(fā)學習興趣。
人們常說：興趣是最好的老師。我十分贊同這個觀點，在學習中，它使學習活動變得積極、主動，并富有成效。他們這個年齡最感興趣的是什么呢?游戲、故事和活動!所以要讓他們對學習內容重視并感興趣，就必須讓他們在活動中學。
本著這樣的指導思想，在平時的教學中，我們可以將所學的內容編成故事，有時引進音樂、游戲等形式，賦予教學內容以靈與肉，創(chuàng)設情境，讓他們在充滿生活情趣的課堂中參與學習。當我們在教學中，以鼓勵為主線，讓孩子在成功的體驗中獲得學習的喜悅、學習的信心、學習的激情和動力時，我們往往會發(fā)現(xiàn)有事半功倍的效果。
鼓勵與呵護是教學走向成功的因素之一。老師進課堂應該準備一千頂高帽子。其實，什么樣的教育都應當體現(xiàn)出學生的人文關懷，這種關懷就從學生的細節(jié)入手，讓學生感受到老師對他的理解、尊重和關愛，老師那毫不吝嗇的表揚的話語，使學生找到自信，學習起來信心百倍，因為每個學生都渴望成功，但成功又都是從自信開始，而自信，可能就是從老師的一次不經意的鼓勵開始的。
四.采用適合學生特點的教學方法
在教學中，要根據學生的實際采用適合學生特點的教學方法。識字與寫字教學，教師可讓學生說說字形結構，增強對漢字規(guī)律的科學認識，引導學生按規(guī)律有序歸納所學生字。也可讓學生給字找朋友，開展游戲識字，如漢字開花、漢字加減法、猜字謎等，還可以組織百字競賽等。
識用結合，則可以提高學生語言文字的運用能力;在閱讀能力的培養(yǎng)方面，不但課堂上多讓學生說出自己對課文的理解，而且還讓學生多閱讀課外讀物，培養(yǎng)學生閱讀興趣。在輔導中，對學生因材施教，特別是對個別學困生，教給他們學習的方法，改變他們的學習現(xiàn)狀。
同時，努力學習先進的教育教學理論，利用好語文教研活動，提高語文的教學質量。寫作方面，在課堂上多做一些小練筆，然后進行指導，從細節(jié)著手，寫一個小片段，拿出幾篇各種類型的文章，師生共同交流，找出優(yōu)點與不足，然后自己再去改。
五.培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
俗話說：習慣成自然。良好的學習習慣，能使學生從內心出發(fā)，不走彎路而達到高境界;學生就會學會學習，自覺學習，合理安排學習生活，這樣會受益終身。
六.增加知識儲備，更新教育觀念
作為教師，應該始終把學習放在第一位，因為打鐵本要自身硬，自己不具備豐富的知識，不掌握先進的教學理論，怎么能培養(yǎng)出適應社會發(fā)展人才呢?同時，教師在學生心目中的威望也建立不起來，學生對你的教學也會不買帳。
教師應該牢牢樹立教育的四大觀念：一是以人為本，面向全體學生，讓每一個學生都得到發(fā)展;二是學生是學習活動的主人，教師應該放下自己的師道尊嚴;三是充分發(fā)揮師生雙方在教學中的作用，正確處理主導與主體的關系;四是樹立一種大語文觀。
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小學語文教學方法論文篇七
一、合作學習在小學語文教學中的應用
語文的學習不僅僅包括文字上的練習，也包括語言上的交流，而語文的交流更多的是思想的碰撞，而思想的碰撞不僅能讓學生的語文水平的到提高，還會培養(yǎng)學生的思維能力，思維能力的培養(yǎng)，對學生的益處卻不僅僅體現(xiàn)在語文的學習上，同時也會讓學生在學習語文的過程中學會溝通與交流，這樣也會讓學生在學習中感受到語文的魅力所在。教師在選擇合作學習的教學模式時，要考慮到學生的分組問題要合理公平，要學生討論的內容是否有意義，以及教師對于小組學生表現(xiàn)的評價方式等等，這些都要有一個更為清晰的計劃和合理的指導，這樣才能使合作學習模式在小學語文教學中更加的合理有效。同時，也要考慮到合作學習模式的多元化，讓學生更加的能夠接受。例如，在講《和時間賽跑》這一課時，其實在開始學生并不能很好的理解文章，教師可以在上課開始前，讓學生在小組內討論：我們能不能追得上時間？這個問題，給學生5—10分鐘的討論時間，然后學生就會有不一樣的答案，教師會發(fā)現(xiàn)，因為小學生的想象力是非常豐富的，在討論的過程中，學生有的觀點就會與文章不謀而合，當學生以這種理解去閱讀這篇文章時，就會更好的體會作者要表達的情感，以及文章的主旨。教師通過一個小問題引導學生去思考，就會發(fā)現(xiàn)學生在討論的過程中，會有自己的想法，而且這也更加的能夠增加學生自己去思考，去探究，讓學生在交流中讓自己的想法不斷的完善。
二、讓游戲與教學結合
小學時期，學生的天性比較愛玩愛鬧，對一些事物也容易產生好奇，教師在教學時會考慮到學生的這些種種因素，而游戲是這個時期學生都比較喜歡的項目，所以教師可以在語文教學中可以將游戲與教學結合起來，讓學生在游戲中學習語文，增加語文課堂的趣味，不僅會激起學生的學習興趣，同時也會改變學生對語文課堂的看法，會發(fā)現(xiàn)語文課堂也可以這么的活潑，這么的有意思，從而愛上語文。尤其，在我國的教學中，教師在教學中相對的比較缺乏游戲的意識，認為在學習中游戲會分散學生的注意力，但是也只有讓學生在無壓力的狀態(tài)下，才能達到更好的學習效果，因此，教師在教學中要考慮到對游戲的控制，讓游戲與學習相襯托，兩者結合，刷新學生對語文課堂的認識，讓學生感受到學習的趣味，能夠有效的培養(yǎng)學生學習意識。例如，古文是學生學習起來比較吃力的地方，尤其是對于一些重點詞句的記憶和翻譯，當學生進行理解記憶時容易混淆，但是死記硬背效果也不是很明顯，這樣不僅使學生的學習效率提不上來，慢慢的也會讓學生對古文的學習失去信心。教師可以定期在課堂上組織一個小競賽，將學生分成幾組，當教師出一個題目時，就由每組的學生進行回答。同學們?yōu)榱诵〗M的成績也會努力的復習，同時，這樣，不僅會勾起學生的集體榮譽感，也會是學習效率得到有效的提高。所以，教師在教學中要善于將游戲運用到教學中，讓學生能夠對語文的學習產生興趣。
三、體驗教學方法的實施
體驗式教學更多的是讓學生在教師創(chuàng)設的教學情境中進行學習，讓學生對文章的理解更加的深刻，體驗式教學側重的是對學生學習的引導，尤其是對于語文的學習更多的是要讓學生能夠在情境中去學習語文，讓學生帶著一樣的情感去閱讀，去感受，使學生的.思維得到有效的鍛煉。例如，在講《地震中的父與子》時，學生都知道地震，但是對于地震的場面學生卻不是很了解，教師可以通過多媒體向學生放映一段《唐山大地震》的視頻，讓學生用眼睛去感受下地震，以及地震帶后的場面。學生通過看視頻就會感受到地震帶來生死離別和家園的破碎，也就更能體會到父子之間和同學之間的這種感情，當災難來臨時，人性中的閃光點。教師也可以讓學生就這個故事演一演，讓學生通過對人物的對話，體會到人物說出每句話的所要表達的情感，增加了學生對人物情感的理解和體會，能讓學生體驗到人物的感受?？傊?，教師在教學中為了讓孩子更好的學習語文，讓語文課堂得以高效進行，使學生的語文水平得到實質性的提高。教師在進行教學的時候要創(chuàng)新自己的教學方法，讓學生能夠在學習語文中，不僅學生的語文成績得到有效的提高，也會讓學生的思維能力得到培養(yǎng)，教師只有找到合適的方法才能更好的幫助學生學習語文。
小學語文教學方法論文篇八
興趣在課堂上的體現(xiàn)可以通過教師詢問的方式來探究，教師可以根據教材文本或主題找出相應的問題，通過要求調動學生的情緒。在詢問過程中，教師的語言應順應低年級學生的心理，以迎合學生的心理特點，提高學生的課堂興趣。例如在教學《小河與青草》這篇課文時，教師可以用親切的語言詢問學生：“同學們知不知道小河旁邊都長有什么呀?”學生會說：“有草!”“有樹!”“有花朵!”……教師回答：“你們說的都正確，但是今天青草和小河說了一段話，老師覺得可有意思了，你們想知道它們說的什么嗎?”學生答：“想!”這種方式同樣引導著學生進行語文課文的學習，教師的問題引起了學生的好奇心，增強了學生的熱情。這樣一問一答形式的教學就是一種課堂趣味性提升的方法，教師在這樣的引導式教學下，學生才會跟著教師的思路去學習課文。
二、多元化的課堂模式
趣味性的氛圍需要教師不斷地加入多樣化的元素，從而為課堂增添更多新鮮的內容。所以這就要求教師要不斷地拓展自己的視野，盡可能將各種形式的元素體現(xiàn)在課堂，比如音樂、舞蹈、電影等都是非常好的展現(xiàn)途徑，這些元素的融入才能更加增強學生的興趣，同時為課堂帶去更多樂趣。比如蘇教版小學語文二年級上冊中的《梅蘭芳學藝》這一課中，老師可以為學生提供相關的動畫片來引導學生進入課題。低年級的小學生心智處于比較弱的時期，他們對動畫片保持著一定的熱情度，所以教師就可以把與課題相關的動畫片拿到課堂上播放，關于“梅蘭芳學藝”這個主題思想的動畫片，教師還可以播放《哪吒傳奇》《圍棋好少年》等主題的影片。
在動畫片這種學生共同喜愛的元素帶動下，課堂的氛圍才會更加活躍，學生的情緒也才會高漲，整個教學的進程也才會更加順利。在蘇教版小學語文二年級下冊中的《春曉》這篇課文的學習中，教師可以在課前為學生彈奏一曲《春曉》的音樂，然后問學生：“同學們你們知道這是一首什么曲子嗎?”學什么可能會搖頭。教師接著問：“這首曲子好聽嗎?”學生答：“好聽!”教師接著說：“那么你們想跟老師一起學習嗎?”答：“想!”在音樂的帶動下，學生便能夠輕松容易地學習《春曉》這篇課文了。這種新穎的教學方式也打破了傳統(tǒng)教學中教師逐字教、學生逐字背的枯燥方法，學生在音樂的熏陶下不僅能夠輕松地背誦《春曉》，而且在背誦的同時能夠進行歌曲演唱，加強了學生的興趣特長培養(yǎng)。因此，音樂融入語文課堂也是一種多元化的課堂教學模式，提升了課堂的趣味性。
三、靈活性的教學手段
在當今的課堂教學上中，傳統(tǒng)教學早已無法適應學生的心理需要。對于小學低年級的學生而言，課堂創(chuàng)新也顯得十分重要。教師應該采取靈活性的手段來推動學生關注課堂學習，把課堂創(chuàng)設得更加輕松和諧。比如教師在教授拼音知識時，關于“翹舌”音、“平舌”音、“前鼻”音、“后鼻”音的學習就可以邀請一些發(fā)音比較好的學生來當“小老師”，讓他們站在講臺上教導其他學生進行學習。這樣的方式同樣可以增添課堂的趣味性，學生在這種“小老師”教學的課堂中能夠更加集中注意力學習拼音知識。這種師生角色靈活轉換的教學手段就是一種趣味性提升的方式。
還比如在學習《烏鴉喝水》這篇課文時，教師也可以靈活地運用教室內的物品，為學生演示烏鴉扔石頭在杯子里最終喝到水的過程。在這個過程中，教師可以說：“同學們你們看老師手中裝有一半水的杯子，怎樣才能把水溢出來讓烏鴉喝到呢?”這個問題能夠引起學生的思考。教師并沒有直接向學生演示如何將水溢出，而是先激發(fā)學生思考，這個環(huán)節(jié)的設置也更能把學生的思維與教師的實際操作相互結合起來，讓學生在觀察教師杯子的同時能夠進行思考，把語文學習與思維開發(fā)相融合，這也是一種靈活性教學手段的體現(xiàn)。
小學語文教學方法論文篇九
摘要：
新課程改革實施好幾年了，教師的'教學思想、教學方式和教學策略發(fā)生了極大的變化。各種展示課、優(yōu)質課為我們的改革鋪好了道路，指明了學習、借鑒的方向，使小學語文的課堂教學面貌煥然一新。然而，當我們在這條路上越走越遠時，一定要邊走邊反思，找尋改革中的缺點。
關鍵詞：
小學語文；課程改革；課堂教學；教學反思
如今，只要提到教學改革，廣大教師都會講出許多理念和方法，可以說改革理念已經深入人心。在課堂上，早已改變了教師講學生聽，教師寫學生抄的做法；早已把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，教師只是一個指導者；學生小組之間自主合作探究的學習方式也早已不再是新鮮的做法?？磥硭坪跽n程改革進行得很徹底、很成功，但隨著改革時間的增加，改革熱潮逐漸平靜下來，我們也逐漸發(fā)現(xiàn)小學語文課堂教學中的一些不足。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
一、小組討論形式化
課程改革要求我們把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，于是學生都被教師分成若干個小組，上課時，只要有問題便讓學生起立湊到一起討論，然后代表展示討論結果，教師再點評一番，如此這般，一節(jié)課下來，學生起立討論，教師點撥糾正大概要三四次。這種課堂教學，看似一改以前被動聽、被動抄，學生在課堂上占了主體地位，學生自主學習了，但是靜下心來想想，這節(jié)課學生真正學到了什么呢？教學目的達到了嗎？教師真正把握了嗎？有一次聽課，教師講的是《九月九日憶山東兄弟》這首詩，在朗讀這個環(huán)節(jié)，該教師要求學生先在小組內朗讀，小組內同學之間相互糾錯。一時間課堂里熱鬧起來，各個小組里你讀我聽、我讀你聽。這期間教師便站在前面等待，最后找?guī)讉€代表來讀，代表讀得都不錯，這個環(huán)節(jié)便完美結束了。深思下來，這么處理朗讀有些簡單化、形式化，大有為了改革而改革的意味。其實，朗讀教學有多種，教師范讀、學生齊讀、個體讀、聽錄音讀，都能收到相當不錯的效果，真的沒有必要非得熱熱鬧鬧地搞小組活動。尤其是在語文課堂上，講究一種氛圍，比如講詩歌時，需要一種詩意的氛圍，通過教師講解來塑造一種濃厚的充滿情趣的意境，讓學生沉浸其中。如果一節(jié)課如此三番地讓學生起立討論，勢必會破壞這種氛圍，效果不一定會好。所以，在改革逐漸走向成熟的時候，我認為我們沒有必要為了改革而改革，更沒有必要為了迎合聽課者的評價而特意走這個形式。只要我們設置了合理的教學目標，最后實現(xiàn)了目標即可，這其中的策略是靈活的，多余的活動反倒無效。以背誦為例，如果需要的話，我們可以拿出整節(jié)課的時間給學生讀和背，完全沒有必要進行小組活動，所謂的優(yōu)秀的教學模式也不是非得拿來用，是讓我們借鑒的，用于不用完全取決于我們的教學目標。
二、評價形式化
小學教師都懂得這個道理：好學生都是夸出來的。當然，這個道理在新課程改革理念里是正確的，也就是說在教學中要尊重學生。每一個學生作為一個個體，有自己的獨到的思想和人格，一個學生跟其他學生相比是有差異的，教師要尊重每一個學生。在這方面有些教師做得有些不妥，主要體現(xiàn)在評價學生時，都是內容空洞、言不由衷的鼓勵。教師夸獎學生的話語如什么“你太棒了”“你真聰明”“你太偉大了”之類的話。即使學生回答了極簡單的問題，也給予“你真是了不起”的夸獎，甚至是回答錯誤，教師也舍不得直接說出來，恐怕傷害了學生的自尊心。長此以往，這樣名義上是進行賞識教育、鼓勵教育，可實際上學生都聽膩了，他們會認為教師是虛偽的，由此而看不起教師，更別說“親其師，信其道”了。在評價語言上，我認為應該對錯分明，是非分明。如在學生書寫方面，不能不論好壞都夸獎一番，不好的地方一定要心平氣和給學生指出來，加以認真指導。如果只是為了維護學生的自尊，鼓勵學生而一味夸贊，結果可想而知。
三、忽視基本技能和基本知識
小學語文是所有學科學習的基礎，因此在小學語文課堂上要非常重視對學生識字寫字和理解能力培養(yǎng)。但有的教師認為新課程強調“三維目標”，“雙基”就無關緊要了。在課堂教學中，主要精力用在了如何讓學生“活”起來、“動”起來上。于是，在語文課上，不論課文是什么題材的，教師都組織學生分組討論問題，比賽朗讀課文，而最重要的語言學習卻沒有絲毫涉及。整整一節(jié)課，有時討論，有時比賽，學生看似認真，看似積極，但等到真正測試時，有些學生竟然連課文的生字、生詞都不會寫，連最基本的詞語都不理解，更別說書寫工整漂亮，作文語言優(yōu)美了。還有的教師過度依賴多媒體，把學生該說出來的、該寫出來都寫到課件里，只要打開課件讀一讀、看一看就行。
這種做法很容易讓學生養(yǎng)成眼高手低的毛病。針對這形式化的問題，我們每一位教師都應該反思，為什么語文課堂會出現(xiàn)這樣的問題？應該怎樣避免？我們是不是應該把傳統(tǒng)課堂上的好的東西拿回來？也許有的教師認為，新課程改革就意味著地對傳統(tǒng)教學徹底的否定和完全的拋棄，要不然算什么改革，因而在行動上往往全盤否定我們的傳統(tǒng)教育。課堂上教師也不敢范讀了，怕被批評說是一言堂；教師也不敢講解了，怕被說是填鴨式教學；教師也不敢批評學生了，怕被說是挖苦諷刺學生；自主、合作、探究永不停，怕被說教學方式落后。這種完全無視文本、脫離文本、只走形式的課堂教學，哪還有從容的時間和心思來朗讀、吟誦、感受課文中那些優(yōu)美的詞句？那些課堂討論的問題，看似新鮮有趣，其實沒有多大的啟發(fā)性，嘩眾取寵而已，哪還有字、詞、句、段、篇的落實？哪些看似鼓勵的語言其實只是言不由衷的表演而已，那里起到了指導的作用？所謂的自主、合作和探索學習方式，究竟是建立在什么樣的基礎上呢？難道是只要討論探究便有靈感火花迸發(fā)嗎？小學語文課堂教學暴露出的問題，決不會僅存在語文這一學科，別的學科同樣存在。教學改革不是追求時髦時尚，也不是“罷黜百家，獨尊儒術”的強制，它是一個扎根學生實情，以自主快樂學習為手段，以學生學會學習為目的的對傳統(tǒng)課堂教學進行改進的教學改良活動，它應該是充滿靈動和活力的，應該是不被任何模式和模版拘束的，不應該充滿形式主義。
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小學語文教學方法論文篇十
1、競賽激“趣”
盡管小學生好奇心強，特別是低年級的學生，但是，從幼兒園上來，他們還不明白什么是學習，并沒有什么學習的概念，不知道到底該干什么，不該干什么。只有通過構建趣味課堂，才能讓小學生在興趣的帶動下，去慢慢地學習，進而在習慣的養(yǎng)成中去學習，怎么樣學習語文以及其他學科。由此，教師在課堂教學前，要對教材內容作出適當的調整，在抓好小學生字詞句教學的同時，更要設計競賽環(huán)節(jié)，調動小學生積極好動與愛表現(xiàn)的天性，使得他們在教師控制的節(jié)奏下，通過比賽的方式去調動小學生的學習興趣。
一是語文課文基礎知識的競賽。如讓學生們競賽一下，看誰先會讀或者會寫，甚至會背誦課文。如在教授人教版小學一年級下冊第一課《柳樹醒了》時，筆者就采用該方式，在學生在一定程度上理解了生字詞的基礎上，進而分組開展寫字比賽，很多的生字詞在較短的時間內就解決了。二是語文常識的競賽。如學習一年級下冊《看電視》一課，能了解到京劇、電視劇與足球等一般性的知識，如二年級上冊《北京》一課，小學生可以了解關于首都的知識等。教師可以進一步立足課文，適當加強相關知識的拓展與教育，使小學生在廣泛參與的競賽中，學習興趣的激發(fā)與學習習慣的培養(yǎng)水到渠成，真正發(fā)揮語文學科的基礎性作用。
2、表演養(yǎng)“趣”
小學低年級語文趣味課堂的教學實踐，已經開展了多年，很多的教師也做了研究。其中通過表演的方式培養(yǎng)學生的學習興趣，教學效果是明顯的，這也正是許多語文教師喜愛此法的原因之一。首先，培養(yǎng)良好的表演式學習習慣。幼兒園時期的蹦蹦跳跳唱唱等習慣，還在相對應的年齡段內慣性地持續(xù)著。抓住這一年齡段的特點，教師就要適當地利用與引導，讓學生在切身的體會中來實現(xiàn)知識的學習與掌握。如在教授人教版二年級上冊第六課《我選我》時，就采取表演的形式，讓學生在角色表演中，獲得相關的知識，如掌握了相關的生字詞，會讀一些相關的句子等。
采用這樣的形式，主要是為了培養(yǎng)學生學習的興趣，并保持持續(xù)性。盡管隨著學生年齡的增長表現(xiàn)欲有可能會減弱，但是，會把學習的興趣用其他的形式比如表演繼續(xù)保持下來。其次，通過表演培養(yǎng)廣泛的興趣。語文作為基礎學科，其中所涉及的知識是方方面面的，盡管是非?；A淺顯的，但是，很多的課文還是能夠提供廣闊的表演空間，吸引更多的學生廣泛參與，讓學生在切身的體驗中，埋下了興趣特長的種子。再次，表演培養(yǎng)語文素養(yǎng)。語文教學的直接成效之一，就是培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)。
如有的同學扮演迷路者，有的扮演指路人，有的則扮演壞人，如此進而教育學生如何去規(guī)劃自己的生活與學習等，進而培養(yǎng)了學生的自為學習能力。教師通過調動小學趣味表演的方式去教學，一開始就培養(yǎng)了學生積極參與、勇于思考、敢于探索質疑的習慣，在這種寬松與輕松的心理氛圍中，學生的個性得到了張揚，也喜歡了學習。
3、激勵固“趣”
對于知識的學習需要及時鞏固，同樣對于某種良好的習慣等，也是需要鞏固的。無論是采用競賽式還是表演式的教學方式，教師都要采用能夠調動激發(fā)學生學習與參與的積極性的手段，因而，課堂激勵要跟上。一方面可以及時地點評與總結，另外可以繼續(xù)創(chuàng)設與推進下一個高潮。如采用小組競賽，可以用獲得“五角星”的數量來評價小組參與的結果，也可以偶爾用實物，如在特定的節(jié)日前后，如在“六一”前，可以給學生糖果等，在清明節(jié)時可以獎勵學生雞蛋的形式等，這樣能用一種正面引導的方式，讓學生真正明白，只要努力就會有收獲，不僅是知識的學習，還有做人道理的啟發(fā)。由此，則鞏固了學生學習的興趣。
4、創(chuàng)作升“趣”
此處的創(chuàng)作并不是寫作文，但是，還是要讓學生練習原創(chuàng)性地寫，以及養(yǎng)成對那些美文的閱讀與摘抄的習慣。這是小學低年級學生最為原始的“創(chuàng)作”過程。根據筆者的經驗，教師要特別注意引導學生去寫，不要求寫長，可以是一句話，也可以是兩句話。如在學習人教版二年級下冊第六課《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時，可以讓學生模仿著寫幾句關于雷鋒叔叔的話，這樣不僅能深化小學生們對于雷鋒叔叔的感情，也能鍛煉學生的寫作能力。
小學語文教學方法論文篇十一
摘要：
新課程改革實施好幾年了，教師的'教學思想、教學方式和教學策略發(fā)生了極大的變化。各種展示課、優(yōu)質課為我們的改革鋪好了道路，指明了學習、借鑒的方向，使小學語文的課堂教學面貌煥然一新。然而，當我們在這條路上越走越遠時，一定要邊走邊反思，找尋改革中的缺點。
關鍵詞：
小學語文；課程改革；課堂教學；教學反思
如今，只要提到教學改革，廣大教師都會講出許多理念和方法，可以說改革理念已經深入人心。在課堂上，早已改變了教師講學生聽，教師寫學生抄的做法；早已把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，教師只是一個指導者；學生小組之間自主合作探究的學習方式也早已不再是新鮮的做法?？磥硭坪跽n程改革進行得很徹底、很成功，但隨著改革時間的增加，改革熱潮逐漸平靜下來，我們也逐漸發(fā)現(xiàn)小學語文課堂教學中的一些不足。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
一、小組討論形式化
課程改革要求我們把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，于是學生都被教師分成若干個小組，上課時，只要有問題便讓學生起立湊到一起討論，然后代表展示討論結果，教師再點評一番，如此這般，一節(jié)課下來，學生起立討論，教師點撥糾正大概要三四次。這種課堂教學，看似一改以前被動聽、被動抄，學生在課堂上占了主體地位，學生自主學習了，但是靜下心來想想，這節(jié)課學生真正學到了什么呢？教學目的達到了嗎？教師真正把握了嗎？有一次聽課，教師講的是《九月九日憶山東兄弟》這首詩，在朗讀這個環(huán)節(jié)，該教師要求學生先在小組內朗讀，小組內同學之間相互糾錯。一時間課堂里熱鬧起來，各個小組里你讀我聽、我讀你聽。這期間教師便站在前面等待，最后找?guī)讉€代表來讀，代表讀得都不錯，這個環(huán)節(jié)便完美結束了。深思下來，這么處理朗讀有些簡單化、形式化，大有為了改革而改革的意味。其實，朗讀教學有多種，教師范讀、學生齊讀、個體讀、聽錄音讀，都能收到相當不錯的效果，真的沒有必要非得熱熱鬧鬧地搞小組活動。尤其是在語文課堂上，講究一種氛圍，比如講詩歌時，需要一種詩意的氛圍，通過教師講解來塑造一種濃厚的充滿情趣的意境，讓學生沉浸其中。如果一節(jié)課如此三番地讓學生起立討論，勢必會破壞這種氛圍，效果不一定會好。所以，在改革逐漸走向成熟的時候，我認為我們沒有必要為了改革而改革，更沒有必要為了迎合聽課者的評價而特意走這個形式。只要我們設置了合理的教學目標，最后實現(xiàn)了目標即可，這其中的策略是靈活的，多余的活動反倒無效。以背誦為例，如果需要的話，我們可以拿出整節(jié)課的時間給學生讀和背，完全沒有必要進行小組活動，所謂的優(yōu)秀的教學模式也不是非得拿來用，是讓我們借鑒的，用于不用完全取決于我們的教學目標。
二、評價形式化
小學教師都懂得這個道理：好學生都是夸出來的。當然，這個道理在新課程改革理念里是正確的，也就是說在教學中要尊重學生。每一個學生作為一個個體，有自己的獨到的思想和人格，一個學生跟其他學生相比是有差異的，教師要尊重每一個學生。在這方面有些教師做得有些不妥，主要體現(xiàn)在評價學生時，都是內容空洞、言不由衷的鼓勵。教師夸獎學生的話語如什么“你太棒了”“你真聰明”“你太偉大了”之類的話。即使學生回答了極簡單的問題，也給予“你真是了不起”的夸獎，甚至是回答錯誤，教師也舍不得直接說出來，恐怕傷害了學生的自尊心。長此以往，這樣名義上是進行賞識教育、鼓勵教育，可實際上學生都聽膩了，他們會認為教師是虛偽的，由此而看不起教師，更別說“親其師，信其道”了。在評價語言上，我認為應該對錯分明，是非分明。如在學生書寫方面，不能不論好壞都夸獎一番，不好的地方一定要心平氣和給學生指出來，加以認真指導。如果只是為了維護學生的自尊，鼓勵學生而一味夸贊，結果可想而知。
三、忽視基本技能和基本知識
小學語文是所有學科學習的基礎，因此在小學語文課堂上要非常重視對學生識字寫字和理解能力培養(yǎng)。但有的教師認為新課程強調“三維目標”，“雙基”就無關緊要了。在課堂教學中，主要精力用在了如何讓學生“活”起來、“動”起來上。于是，在語文課上，不論課文是什么題材的，教師都組織學生分組討論問題，比賽朗讀課文，而最重要的語言學習卻沒有絲毫涉及。整整一節(jié)課，有時討論，有時比賽，學生看似認真，看似積極，但等到真正測試時，有些學生竟然連課文的生字、生詞都不會寫，連最基本的詞語都不理解，更別說書寫工整漂亮，作文語言優(yōu)美了。還有的教師過度依賴多媒體，把學生該說出來的、該寫出來都寫到課件里，只要打開課件讀一讀、看一看就行。
這種做法很容易讓學生養(yǎng)成眼高手低的毛病。針對這形式化的問題，我們每一位教師都應該反思，為什么語文課堂會出現(xiàn)這樣的問題？應該怎樣避免？我們是不是應該把傳統(tǒng)課堂上的好的東西拿回來？也許有的教師認為，新課程改革就意味著地對傳統(tǒng)教學徹底的否定和完全的拋棄，要不然算什么改革，因而在行動上往往全盤否定我們的傳統(tǒng)教育。課堂上教師也不敢范讀了，怕被批評說是一言堂；教師也不敢講解了，怕被說是填鴨式教學；教師也不敢批評學生了，怕被說是挖苦諷刺學生；自主、合作、探究永不停，怕被說教學方式落后。這種完全無視文本、脫離文本、只走形式的課堂教學，哪還有從容的時間和心思來朗讀、吟誦、感受課文中那些優(yōu)美的詞句？那些課堂討論的問題，看似新鮮有趣，其實沒有多大的啟發(fā)性，嘩眾取寵而已，哪還有字、詞、句、段、篇的落實？哪些看似鼓勵的語言其實只是言不由衷的表演而已，那里起到了指導的作用？所謂的自主、合作和探索學習方式，究竟是建立在什么樣的基礎上呢？難道是只要討論探究便有靈感火花迸發(fā)嗎？小學語文課堂教學暴露出的問題，決不會僅存在語文這一學科，別的學科同樣存在。教學改革不是追求時髦時尚，也不是“罷黜百家，獨尊儒術”的強制，它是一個扎根學生實情，以自主快樂學習為手段，以學生學會學習為目的的對傳統(tǒng)課堂教學進行改進的教學改良活動，它應該是充滿靈動和活力的，應該是不被任何模式和模版拘束的，不應該充滿形式主義。
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小學語文教學方法論文篇十二
由于小學低年級的學生很難約束，因此，在對小學低年級的學生進行語文教學時，教師要盡量想出新方法或者新點子，來針對學生的情況采取合理的語文教學方案對小學生進行教育，并且在運用這些方案的時候都能對小學生負責。在這個方面，本文在探討小學低年級語文教學的方法上，給出了看法與見解。
一、鼓勵治學
小學低年級的學生大都是處在一個特別敏感的時期，他們對老師有著敬佩之情，但也有著畏懼之心，由于這種敬佩與畏懼之心，使得他們相當在乎老師們對他們的看法，不過也同樣在乎別人對自己的看法?？墒?，當老師在言語上稍有一點嚴厲的話語，學生就會敏感的察覺，并因此會立即做出相應的反應，比如說哭、鬧甚至是向家長告狀，這些都是很容易影響學校的面容，而教師在面對這樣打不得、罵不得的情況下，最好是反其道而行，采用鼓勵學生的方法來解決學生的問題。相反的，學生對于老師的表揚與鼓勵，都會讓學生覺得自己很厲害，并且是很得老師的喜，從心理上感到飄飄然而更加勤奮努力學習，這樣的方法來激勵學生進行學習，同樣是一種培養(yǎng)學生進行語文教學的好方法，所以，教師在面對小學生犯錯誤的情況時，應該采取交心或者鼓勵的法子來解決問題，才能達到鼓勵治學的目的。
二、以動治學
小學低年級時期的`學生都是比較活潑好動的，這是孩子們的天性，而相反的，學習語文卻是一個安靜而且孤獨的過程，想要學生能夠有這樣一份安分守己、自立自強的心態(tài)去面對枯燥無味的語文學習，這就要在學習的過程慢慢的磨掉他們活潑開朗的性子，這樣的做法是一種極其殘忍的事。從接受過教育的學生來看，大部分學生都回憶說小時候，是他們的時光里最開心無憂的日子，然而現(xiàn)在的教育為了使孩子能夠更早接受教育，去任性地抹殺小學生的天性，這樣無外乎是在對他們進行一定的傷害，在語文教學上也會適得其反，而以動治學恰好能改變這樣的問題。以動治學是采用學生的活潑性子，開展各種各樣的活動，滿足學生的心理需求，從學生感興趣的地方出發(fā)來學習語文，這樣的方法既可以使小學生的天性繼續(xù)保留下去，也能達到語文教學的效果，二者皆可兼得。
三、注重語文基礎教學
小學低年級語文教學是一門基礎的教學，主要教授學生聽說讀寫四個方面，聽與說兩個方面大部分孩子都會，只有在讀與寫兩個方面，對于還未啟蒙的孩子來說，就有點難，比如說在小學低年級語文教材蘇教版有這樣的教學《養(yǎng)成良好的習慣》，這一環(huán)節(jié)在小學語文教學中是一個培養(yǎng)學生識字的好機會，主要教會學生在聽說讀寫幾個方面的學習，注重小學低年級的語文基礎教學，為學生打好語文的基本功，才能為以后高效率的語文教學打下基礎，因此，在小學低年級語文教學中，應該多注重基礎教學。
四、多媒體教學
在信息化時代，多媒體教學在語文教學中多少都會有所普及，而小學生在這個方面也是比較熱衷。例如，像《烏鴉喝水》這樣有趣的課文在影視上都可以看到，利用在視頻上生動的畫面，可以幫助學生更好的理解與學習，豐富小學生的精神世界，使教學變得豐富多彩，教學質量也會因此而改善。所以，在小學低年級語文教學中采用多媒體教學，也在語文教學中一種好的教學方案。
五、組織活動
上面有提及到以小學生的天性來制定教學方案，比如說組織活動。在小學的這個時期，剛好是一個從小學生特有的個性上各個方面發(fā)展的最佳時期，在這個階段，去發(fā)現(xiàn)小學生身上特殊的技能，并進行發(fā)展，能為祖國培養(yǎng)出一代人才。由于中國曾經在理論教學方面投入的資金與精力比較大，導致學生出入社會都有不適，不能把學到的知識運用到實際中，硬是把一代代人才培養(yǎng)成學習的機器，這是教育制度的失敗。因此，中國在這個方面，急需發(fā)展個性化人才的教學體制，并且把每一位學子培養(yǎng)成有真才實干的人才，學會把書本上東西很好的運用到生活中去，而這也是組織活動的優(yōu)點之一。所以，組織活動教學在小學低年級語文教學中是必須要發(fā)展的一門教學，這樣的教學也可以幫助學生在語文的理論知識上進行更好的理解，從而提高小學低年級的語文教學質量。
六、正確引導
在小學生低年級教學中，一定要注重對教學的正確引導，尤其是在教師選拔這方面一定要嚴格把關，錄取高素質而且教育經驗足的教師，來做學生的啟蒙老師，而教師在擔任期間，一定要正確地指導學生學習，比如，在語文教學中的書寫、讀書、看書等姿勢上面，都應該給予改正。在現(xiàn)在的社會出現(xiàn)這樣一種奇葩的現(xiàn)象，很多小孩子都佩戴著一副高度數的眼鏡，在公共場所翻閱一本知音漫客，這一現(xiàn)象表明中國教育的失敗，不管是讀是看還是寫，教師都應該在任何時候給予學生提醒。極力地培養(yǎng)學生在學習時的一種良好的學習習慣，避免事故發(fā)生后，對學生以后的人生造成傷害。
七、結語
小學低年級語文教學是小孩子思想與文化啟蒙的好時段，這一時期大都是學校與家長最看重的一個時期。因此，擁有一份好的教學方案，在小學低年級語文教學中是一件非常需要重視的事，也是對小學低年級語文高效課堂教學的一種保障。
小學語文教學方法論文篇十三
語文閱讀教學講究的是“用教材教”，而每一篇文章都不是單獨存在的，它存在與每一個單元中，存在于每一冊課本中。下面是小編為大家整理的小學語文閱讀教學方法探討論文5篇，歡迎大家閱讀借鑒，希望大家喜歡!
摘要：閱讀教學與寫作教學是小學語文教學的重要組成部分，也是提升學生語文素養(yǎng)的重要途徑。因此，在小學語文教學中應采取科學有效的措施把閱讀與寫作教學有效融合，以此充分激發(fā)學生的閱讀與寫作興趣，極大地提升學生的閱讀與寫作水平，真正實現(xiàn)學生全面發(fā)展的目標。本文主要分析了現(xiàn)階段小學語文教學中閱讀與寫作教學的基本現(xiàn)狀，并給予了兩者融合的有效策略。
關鍵詞：小學語文教學;閱讀教學;寫作教學;有效融合
閱讀教學培養(yǎng)的是學生的表達技能和情感，而寫作教學是讓學生盡情抒發(fā)和表達。因此，這就意味著閱讀教學奠定了學生思維方式和創(chuàng)作素材的基礎，提升學生的寫作能力，才能幫助學生更好地理解閱讀內容。所以教師需要積極鼓勵學生思考，注重鍛煉學生的思維方式，引導學生緊密貼合生活實際豐富閱讀經驗，從而切實提升小學語文閱讀與寫作的教學質量。
一、現(xiàn)階段小學語文教學中閱讀與寫作教學的基本現(xiàn)狀
閱讀與寫作教學是小學語文教學的重要內容，直接影響到學生以后的發(fā)展。如今把閱讀與寫作教學有效融合是廣大小學語文教師重點關注的問題，但是縱觀實際，我們發(fā)現(xiàn)小學語文閱讀與寫作教學的效果并不理想。雖然大多數小學語文教師知道把閱讀與寫作教學融合，但是卻由于缺乏教學經驗和融合技巧，導致兩者一時無法有效融合，同時教師也未能發(fā)揮出閱讀的功能，學生僅僅是吸入知識，根本沒有通過寫作輸出知識，缺少輸入輸出的學習過程，自然就加強不了學生的學習能力，更別說是提升教學效果了。
二、小學語文教學中閱讀與寫作教學融合的有效策略
(一)在閱讀教學中幫助學生養(yǎng)成做讀書筆記的好習慣
一般人們在閱讀時腦海中都會浮現(xiàn)一些零碎的想法，在閱讀教學中教師要引導學生善于捕捉腦海中出現(xiàn)的想法，而做讀書筆記就是一個很好的方法。這需要學生長期堅持，把這種方法融入到自身習慣中，以此才能在無形中提升學生的寫作能力。學生個體之間的差異性正好為他們個性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了資源，學生在閱讀時，教師切忌強加自身想法于學生身上，而是要鼓勵學生緊密貼合生活實際獲得個人感悟。教師需要做到以下幾個方面：每周給學生布置適當的閱讀任務，要求學生每周都交閱讀筆記，筆記中可以包括好詞佳句，也可以包括閱讀體會，時間長了，學生自然而然就養(yǎng)成了做讀書筆記的好習慣;每周組織學生相互交換讀書筆記，引導學生相互交流和探討，通過相互翻閱筆記來加深學生對某些閱讀內容的感悟，有了閱讀量，學生的寫作素材才會更多，寫作能力才會逐漸提升。
(二)在閱讀教學中引導學生掌握文章結構與表達技巧
一篇優(yōu)秀的閱讀作品，它的文章結構往往是非常巧妙的，其中蘊含著多樣化的表達方式。要想把閱讀與寫作教學有效融合，在閱讀教學中教師應該引導學生分析文章結構與表達技巧，為學生的寫作提供借鑒。例如，在教學《匆匆》這篇內容時，教師可以讓學生先快速閱讀課文，在此基礎上讓學生體會和揣摩課文的表達順序，理清文章結構，體會作者表達的思想感情，領悟作者細致描寫和所用修辭等方法。在學生自主研究的基礎上，教師再給學生系統(tǒng)總結文章結構與表達技巧，加深學生對課文內容的理解和掌握，幫助學生養(yǎng)成整理閱讀素材的好習慣，這樣學生在寫作時就可以翻閱之前的筆記，模仿文章優(yōu)秀的寫作思路，真正實現(xiàn)輸入輸出學習。
(三)在寫作教學中引導學生養(yǎng)成良好習慣
通常學生只有在具體寫作時，才能清楚知道自身到底有哪些地方不會。例如，詞窮現(xiàn)象，這就表示學生需要加強詞句積累，在寫作中發(fā)現(xiàn)的不足之處是真真切切的，學生對這種不足會印象深刻，那么他們在閱讀時自然就會重點積累詞句，以期下次寫作時準確表達自身意思。寫作是綜合考驗學生，不管是學生的閱讀方式，還是學生的閱讀成果，都能在寫作中充分檢驗出來。另外學生還需在具體寫作時多多總結和反思，這是改進和提升自身的有效方式。例如，在遇到寫有關某一名著主人公的文章時，有些學生就無從下筆，因為他們平常幾乎不看這方面的文章，所以他們腦袋中空空如也，沒有素材可依，這就意味著學生不僅要充分了解語文教材中的文章，還要利用課余時間擴大閱讀面，加大閱讀量。
(四)引導學生在寫作中充分體現(xiàn)閱讀成果
隨著素質教育的不斷深入，廣大小學語文教師越來越關注個性化閱讀和創(chuàng)造性閱讀，但這并不意味著教師完全放手學生的閱讀，而是應該加強指導，引導學生相互交流閱讀內容，尤其是多多發(fā)表自身見解，以此才能發(fā)揚學生個性，同時還需鼓勵學生在寫作中充分體現(xiàn)閱讀成果。如何才能在寫作中充分體現(xiàn)閱讀成果呢?之前在閱讀時積累的好詞佳句不是白積累的，其是為寫作做準備的。這個時候學生就可以把自己之前在閱讀中積累的好詞佳句都用上，或者是模仿有些優(yōu)秀文章的結構，再加上自身的理想構建一篇獨具特色且貼合主題的文章，切忌為了積累而積累，最重要的是在寫作時靈活應用，在寫作中充分體現(xiàn)閱讀成果，這樣既能提升學生的閱讀能力，又能增強學生的寫作水平。
三、結束語
綜上所述，閱讀教學和寫作教學都是小學語文教學的重要內容，兩者在表面看起來毫無關系，實則是緊密相連，密切相關的。在教育體制不斷深化的背景下，尤其注重閱讀與寫作教學的融合。因此，小學語文教師需要準確找到兩者的聯(lián)系點，采取科學有效的教學措施有效融合閱讀與寫作教學，充分激發(fā)學生的閱讀興趣，以氛圍感染學生，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和寫作技能，有效增強小學生的語文綜合素養(yǎng)。
閱讀，是世界上門檻最低的高貴舉動，從小培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣，養(yǎng)成良好的語文閱讀素養(yǎng)，對孩子的未來語文功底、人際溝通及個人發(fā)展大有益處。我國《小學語文課程標準》對于一至二年級學生提出了具體的閱讀目標，要求低年級學生培養(yǎng)閱讀興趣，感受閱讀的樂趣，在閱讀過程中獲得初步的情感體驗，積累四字成語和格言警句，背誦優(yōu)秀古詩文等，并則規(guī)定了5萬字的最低閱讀總量。培養(yǎng)其閱讀興趣，閱讀能力和閱讀習慣對于小學低年級的學生來說尤其重要。
由于小學1-2年級的學生漢字存儲量較低，學生們自主閱讀能力較差，以致于閱讀存在著比較大的障礙，但不能此類原因就放棄閱讀，反而應該在培養(yǎng)孩子閱讀素養(yǎng)的起始階段，讓學校教育、家庭教育和社會教育都發(fā)揮齊非常重要的作用。
一.學校教育對低年級學生閱讀素養(yǎng)養(yǎng)成的主導作用
蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養(yǎng)其對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈---這些，都取決于教師?！睂W校教育本身就是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動。
低年級學生在教師的指導下積極參與校園與班級相關閱讀活動，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，盡快形成良好的課外閱讀風氣。在保護剛踏進小學起始階段孩子的童心和尊重他們個性需求的基礎上，作為教師的我主要用以下的幾個方法來培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。
1.教師運用多種讀書方法，教會學生學會閱讀
低年級的學生在閱讀時必須要注意的是讀準字音、讀通句子，最后在這個基礎之上才可以讀順課文，才能體會文章的精彩。學生第一次初讀課文，我要求學生們采用大聲讀、自由讀、采用自己喜歡的方式讀和圈出生字詞讀等方式把課文讀正確。然后在讀通課文的基礎上，還要讓學生以多種形式反復讀課文，把課文讀通順，從而為有感情朗讀奠定良好的基礎。
引導學生抓重點語句品讀，在細致深入的精讀中感悟閱讀帶來的快樂。為此在教學《項鏈》一課中，我充分創(chuàng)設各種情境，引起學生的感情共鳴，以讀為主線，引導學生帶著感情朗讀課文，采用自由讀、指名讀、分角色讀、等多種形式指導朗讀，使學生在多層次、多角度、多樣化的讀書中領悟到大海的美麗和小娃娃的快樂，加深對課文的理解。如：我有意識地引導學生抓住“藍藍的”“雪白雪白的”“黃黃的”“快活的”等詞語引導學生理解大海的美麗，同時讓學生感受到文章中小娃娃的快樂。學生明白了文章中的項鏈的含義，從中學會感悟大海之美，體會了小娃娃的快樂。讓學生在讀書中生疑，在讀書中求解，在讀書中品味，在讀書中生情，進而形成了獨特的感受，受到情感的熏陶。
我們老師是低年級孩子們心目中偶像，教師的朗讀示范作用對低年級的小學生來說是無可替代的。老師如果能給學生正確的、動之以情的范讀，就會潛移默化感染學生，學生自然地受到熏陶，激發(fā)學生自主閱讀的興趣，培養(yǎng)學生的閱讀的能力。
2.巧用繪本讀物，激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生愛上閱讀
閱讀興趣，閱讀能力和閱讀的習慣涵蓋在學生的閱讀素養(yǎng)之中。良好的開始就是成功的一半。在小學初始階段，教師引導并促成良好的語文閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成對學生的未來成才顯得極為重要。興趣是最好的老師，如何激發(fā)低年級孩子的閱讀興趣是關鍵，而繪本恰恰是一種幾乎能引起所有低年級孩子閱讀興趣的讀物，它圖文并茂，符合兒童的的認知規(guī)律，可以幫助兒童認識世界，它也不同于我們以往的書籍，它畫面精美，富有內涵，符合學生的思維特點，不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣，更能給學生藝術審美的熏陶和思想品德的教育。學生在閱讀繪本故事《猜猜我有多愛你》時，他們不但被其中童趣盎然故事所深深的吸引，而且還能體悟到親情的重要性，很多孩子讀完繪本后學會了如何贏得故事中的比賽，同時也收獲了愉悅的心情。繪本讀物可以幫助學生獲得知識的積累，也為兒童的身心健康成長提供了豐富的養(yǎng)料，只要我們老師能恰當的利用一些趣味性強的繪本，定能讓學生在與繪本的心靈對話中獲得無限的快樂和無可估量的巨大精神財富，讓學生們愛上閱讀。
3.充分利用視聽材料，保護閱讀好奇心，提升閱讀能力
低年級學生自控力、自覺性都尚在培養(yǎng)階段，他們不不會專注于一本不帶插圖的書本很長時間，但是如果教科書和課外閱讀相配套的視聽材料，這將會對孩子產生很大的誘惑力與吸引力。還有一點，內容邏輯性較強的書本，和內容超出了低年級孩子的識字量的書本，此類書本的閱讀對于孩子來說存在一定難度，閱讀的過程中容易產生倦怠、消極心理。針對此類閱讀材料，試聽材料將是促使學生打消小雞心理的一劑良藥，我們老師此刻應充分發(fā)揮視聽材料的優(yōu)勢，讓學生在視覺和聽覺的沖擊下對書本中的故事產生好奇心，引起孩子的興趣，從而產生閱讀的興趣，使學生在試聽材料播放結束后再回到文本中去理解去體會。例如，在讓一年級學生嘗試去閱讀課外讀物《盤古開天地》時，由于篇幅長、無過多插圖，生字多很少有學生積極去閱讀，但當他們看完配套的電影時，就去會爭相翻看書本，并且學會嘗試著猜詞理解文本內容，在閱讀過程中會結合電影畫面理解書本內容，這樣就會加深學生求知求真的欲望和提高學生閱讀書本的興趣，同時會讓學生的閱讀水平逐步提高。
4.營造濃郁的班級讀書氛圍，創(chuàng)設讀書環(huán)境
二.重視家庭教育中的親子閱讀對學生閱讀素養(yǎng)養(yǎng)成的影響
眾所周知，孩子的第一所學校是家庭，孩子的第一任老師是父母。甚至有人曾說過：“國家的命運與其時掌握在當權者的手中，倒不如說是掌握在父母的手中?！边@一句話深刻的指明了家庭的教育對孩子所起的作用及家庭教育的重要性。
在培養(yǎng)孩子閱讀習慣方面，家庭教育應重視孩子在低年級時的親子閱讀活動，因為孩子的識字量不足，自行閱讀的能力還有待提高，此時父母參與到閱讀中來對培養(yǎng)孩子的閱讀習慣顯得尤為重要，同時，父母的躬親行為將深刻的感染到孩子，父母實際行動是孩子最好的模仿對象，親子閱讀將會讓孩子更加喜愛閱讀，加深對閱讀的理解，有利于閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成。在進行親子閱讀書籍時，父母應有意識的為孩子掃清生字和難詞障礙，在閱讀過程中父母和孩子可以邊看邊交流分享自己的閱讀感受。我們班我要求所有的孩子放學回家后進行閱讀，每晚至少讀一篇文章，為促使親子閱讀如約進行，我通知家長協(xié)助自己的孩子在我們班的暮醒打卡小程序里面進行閱讀打卡，可以發(fā)一段讀書視頻也可以發(fā)讀書音頻。閱讀的內容可以是父母向孩子介紹的兒童讀物，也可以是一年級學校推薦的必須書目，還可以是選讀書目。
家庭教育中運用到親子閱讀，不但可以加深了父母與子女間的情感聯(lián)系，更為孩子營造了良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)了低年級學生的讀書興趣，實現(xiàn)了閱讀與學習、閱讀與生活、閱讀與成長的融合。良好的閱讀興趣與習慣將會讓孩子受益終身。
閱讀的過程其實就是讀者與作者相互對話、傾聽、理解的過程。在這一過程中，是學生與作者精神層面的情感交流，閱讀應當是自由的，而非被迫的。培養(yǎng)學生的有效閱讀能力依賴于此過程，并給予學生足夠多的閱讀時間，如果學生沒有足夠的時間自由閱讀,那他們就不能體會到與作者心靈對話的樂趣，也就等于浪費了培養(yǎng)閱讀能力的機會。
閱讀是語文之本，是學生語文能力養(yǎng)成的基石。小學生閱讀能力的培養(yǎng)越來越被教師和家長重視。如何通過有效的家校共育來培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主閱讀的習慣，已成為每一位小學語文教師的必修課。
一、抓住閱讀關鍵時機
對剛剛進入小學校園的學生來說，認識漢字是學習重點。如果單純地學習生字、生詞而脫離閱讀教學，會讓學生逐漸失去識字的興趣，進而影響閱讀能力的培養(yǎng)。信息時代更需要學生具備從閱讀中提取有效信息的能力。因此學生從一年級入學開始，就要開始著重培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生對閱讀有正確的認識。
小學一年級的學生年齡小，識字量不大，閱讀主要以繪本閱讀為主。根據這個特點，在日常教學時，教師需要根據學生的特點，結合課本內容，設計精美的課件、音頻資料，激發(fā)學生的閱讀興趣。
同時，教師可以將學生喜歡的繪本引入課堂，用繪本精美的畫面、生動有趣的語言激發(fā)學生閱讀的主動性。例如在指導學生閱讀繪本《小黑魚》時，我先播放了一段海底世界的視頻，學生欣賞完美麗的充滿奇跡的海底世界后，馬上引入故事《小黑魚》，讓學生對《小黑魚》這本書充滿期待，隨著故事的講解，學生們閱讀的興趣越來越濃，我借機讓學生們展開想象續(xù)講故事，這樣不僅調動了學生的閱讀興趣，還鍛煉了學生的口語交際能力。
二、激發(fā)閱讀興趣
俗話說：興趣是最好的老師。學生對閱讀有了興趣才會產生學習的動力，才會從“要我讀”轉變?yōu)椤拔乙x”。當學生對閱讀產生了興趣，就會努力尋求閱讀機會，從中獲得閱讀滿足感，產生愉悅的情感體驗。在平時的教學中，教師可以讓學生談談最近讀書過程中自己的體會，定期在班級展開讀書沙龍，師生間交流讀書心得與體會。教師在平時的語文教學過程中，著重引導學生養(yǎng)成良好的讀書習慣。每學期初，教師可以幫助學生制訂“個人讀書計劃”，定期或不定期地檢查學生讀書計劃落實的情況。還可以在班級舉辦讀書節(jié)之類的活動。例如：讓學生向大家介紹自己喜歡讀的一本書或介紹書中喜歡的一個人物;讓學生朗誦一篇自己喜歡的文章;制作班級報刊;舉辦詩詞大會……在如此濃厚的閱讀氛圍中，同學們會沉浸在書海中，一起分享閱讀的快樂。
三、培養(yǎng)閱讀習慣
傳統(tǒng)閱讀教學以“教師講學生聽，教師問學生答”這種教學模式為主，這種模式不利于學生思維和想象力的發(fā)散，不能從實質上提高學生的閱讀能力。怎樣有效培養(yǎng)學生的閱讀能力呢?我在教學實踐中，總結了如下幾點經驗。
1.圖文結合激興趣
充分利用課本色彩鮮艷的插圖調動學生的想象力，激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，我在教學《酸的和甜的》一文時，充分借助課本中的插圖，引導學生觀察狐貍的表情，猜測狐貍的心理活動，學生在觀察與想象中了解了課文內容，自然而然對文本產生了閱讀的欲望和興趣，從而主動閱讀課文，從課文中尋找答案。
2.詞句訓練拓思維
詞語和句子是鞏固閱讀和寫作能力的重要基礎。引導學生理解詞語、積累詞語和運用詞語十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內容。詞句訓練要注意兩點：一要重視理解、重視運用，把學和用結合起來;二要把閱讀課文與理解文章結合起來。重點引導學生主動說，利用課堂鼓勵學生進行流利的口頭表達訓練。
3.朗讀訓練促提升
良好的朗讀習慣是逐步養(yǎng)成的，在課文教學過程中，可以通過教師范讀、學生自由讀、同桌互讀、分角色讀等方式培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣。教師生動、形象、準確地范讀，能激起學生讀書的欲望，并在讀中感受語感。學生自由讀，可以讓學生身臨其境地去感受語言，觸發(fā)語感。同桌互讀，可以互相幫助糾正字音。閱讀時讓學生在對話中揣摩人物的心理變化和思想感情，體會人物的情感變化，掌握了朗讀的語言技巧，將課文讀得有聲有色、形象有趣。通過一次又一次的訓練，學生的朗讀水平會逐漸提高，閱讀能力也會得到提高。
培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，在提高學生閱讀能力的同時，教師也要提高自身的閱讀能力、表達能力，改變教學觀念和思維，讓學生真正愛上閱讀。
一、培養(yǎng)學生閱讀的興趣
語文閱讀教學成功與否的一個前提條件就是如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣，如果我們能使閱讀變"苦"為"樂"，就會"讀"得輕松愉快，"讀"得扎實牢固。
如何培養(yǎng)學生閱讀的興趣呢?首先要以情感人，引起共鳴。小學生情感發(fā)展容易受到老師語言、神態(tài)的感染，在課堂上教師應充分發(fā)揮語言神態(tài)等感召效應，引起學生的情感轉移，最終能達到共鳴的學習效果。其次，要設置懸念，引發(fā)思考。如教學蘇教版小學五年級語文課文《快手劉》變戲法時，把一個玻璃球放到了一個白瓷碗里，可隨后"快手劉"掀開一看，什么也沒有!那么"快手劉"怎么把球變沒了?球又到那里去了?學生興趣極濃，積極思考，大膽地展開想像。再次，要借助情景，導情入文，即借助一種情景的創(chuàng)設，來引發(fā)學生情感的共鳴。如教學《開國大典》一文時，讓學生回憶國慶五十周年時盛大的慶典，借此情景，導入《開國大典》一文的學習，重溫1949年的開國大典盛況，激發(fā)愛國之情。最后，可以游戲介入，自己體悟，即適當地介入游戲，使課堂教學滿足學生的參與熱情，有助于學生對課文重、難點的理解。如教學《寓言故事三則》時，讓學生參與游戲、演小品，使學生在游戲中自己體悟課文，達到了自主學習的效果。
二、突出學生閱讀能力的培養(yǎng)
閱讀教學一方面是教給學生一定的語言基礎知識，另一方面是發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的觀察、想象、記憶、思維等多種能力。
新版教材課文時代感強，文質兼美，由于小學生長于形象思維，朗讀練習時，教師要精心設計導語，善于運用聲情并茂的描述性語言，通過播放音樂等手段來烘托、渲染氣氛，促進學生入情入境。小學生注意的分配能力不強，默讀可以留給學生想像的余地。教師要經常提示學生運用掃讀、跳讀、重點處反復讀等方法，逐步提高默讀速度和默讀能力。蘇霍姆林斯基指出："沒有識記和背誦，教學和智力發(fā)展就是不可思議的。"人們學習語言大多是先記而后逐步理解的，或者是朦朦朧朧地知道一點意思后，隨著知識的增長與閱歷的豐富，到達一定的程度，自然產生一種"頓悟"。小學階段是學生記憶力最好、學習語言的最佳期。因此，教師要在課堂上精講巧練，擠出時間來指導學生背誦。背誦是一項艱苦的學習，學習只有掌握一定的背誦方法，才能順利地完成背誦。背誦訓練要體現(xiàn)出層次，先要求大多數學生正確背，再要求全班學生正確背，最后要求大多數學生有感情地背，加快背誦速度。
由于小學生識字量有限，在閱讀中經常會遇到生字新詞，所以教師要教會學生正確使用工具書。課內閱讀中，學生獲得的知識量是有限的，教師要積極引導學生早期課外閱讀，指導學生有選擇地多讀廣讀，摘抄好詞佳句。這樣經過反復訓練，就使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
三、積極改進教學方法
著名教育家葉圣陶先生指出：閱讀方法不僅是機械地解釋字義、記誦文句、研究文法修辭的法則，最緊要的還是多比較、多歸納、多揣摩、多體會，一字一語都不輕易放過，力求發(fā)現(xiàn)他的特性。葉圣陶先生向我們提出了改革閱讀教學的重大課題，如何使學生發(fā)現(xiàn)課文閱讀的特點，促使我們深入地研究學法的研究。在教學實踐中，我覺得可以從多方面來改進教學方法。
1、進行學法指導。如在教《小鎮(zhèn)的早晨》一文時，全文的構段結構一致，所以教師可以重點指導學生分析一段，然后歸納這段的學習方法，再把這個段與其他段進行比較，讓學生自學其他的段落，由扶到放，充分體現(xiàn)學法指導。
2、讓學生自學、討論、質疑。在閱讀教學中可以在學生自學、討論前首先出示思考題，讓學生帶著問題去閱讀，有的則是讓學生自學質疑，通過讀課文，提出疑問。
3、閱讀教學與作文教學有機結合。聽、說、讀、寫是小學語文教學的四大任務，閱讀的最終目的還是落在"寫"上，這就決定了閱讀教學不能孤立地進行，要有機地與作文教學相結合。在教學中，對于學習讀寫例話，歸納閱讀方法等，要放在重要的位置上，重視發(fā)揮課文的范文作用。
高爾基說過一名大家耳熟能詳的名言!“書籍是人類進步的階梯?！碧瞥笤娙硕鸥σ舱f過：“讀書破萬卷，下筆如有神?！爆F(xiàn)代著名作家、教育家葉圣陶老先生說過：“學語文，豈能僅僅讀《語文》，必須在國文教材之外再看其它的書，越多越好。這樣才能養(yǎng)成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文章的技能?！毙W語文九冊課本中有一篇課文叫做《小苗與大樹的對話》，文中季羨林老先生也說到“古文也很重要，我覺得，一個小孩起碼要背兩百首古詩，五十篇古文，這是最起碼的要求?！?/p>
閱讀心理學家以為：閱讀不僅是一種重要的能力，也是從事生產勞動，以及各項工作的基本技能。小學生根據自己的年齡特點，貪玩是天性。老師和家長要想方設法讓孩子愛上讀書，博覽群書，手不釋卷，做到“走遍天下書為侶?！币驗橐槐灸阆矚g的書，就像一個朋友，就像你的家，就像一盞指路的明燈，就像一個最偉大的老師。當今信息社會，科技高度發(fā)達，瞬息萬變，了解世界的方式多種多樣。但是讀書依然是必不可少，重中之重的良好途徑。在孩子小學階段，盡快、盡早地培養(yǎng)學生的閱讀能力，是小學語文教學的重要任務。
根據新課標的要求，小學語文閱讀教學要培養(yǎng)小學生的閱讀能力和思想情感價值觀。因此，閱讀教學是小學語文教學的重點。語文老師在閱讀教學過程中，必須根據教學目標，采用學生喜聞樂見的方法完成閱讀教學，讓學生愛上閱讀。
我擔任小學語文老師二十余年。下面，我根據平時的教學經驗來談談自己的幾點做法和感悟。
一、興趣是實現(xiàn)理想的起點
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產生，而是從人對客觀事物的愛與熱忱產生?！泵鞔笪娜诵煳紝懙囊环x書奇聯(lián)：“好讀書不好讀書，好讀書不好讀書?！备嬲]我們要珍惜好時光，努力讀書。現(xiàn)在是互聯(lián)網時代，孩子們往往過多地沉溺于網上世界，而喪失了閱讀興趣。所以我堅持采用多種學生易于接受的方法引導他們愛上閱讀。
我本人從小就是一個愛讀書的孩子。童年時代，當別的小伙伴忙于干勞活或玩游戲時，我會千方百計多找一些書來看。畫片、連環(huán)畫、文藝書籍、科普作品、中外名著，我都廣泛涉獵。我的空閑時間幾乎都沉迷于醉心閱讀當中。正因為有這些豐富的積累，給我后來的工作和生活中帶來頗多益處。
讀大學期間，工作以后，我經常參加學校，市區(qū)教育局組織的演講比賽，征文活動。聯(lián)盟內學校舉行的“腹有讀書氣自華”讀書比賽等，我都是名列榜首。每一屆學生，我都會把自己的這些成績分享給他們。這些客觀事實，沒有一點炫耀，只會讓學生真實、直觀地感受到讀書之樂，讀書之妙，讀書之好!從而潛移默化地把“要我讀書”轉換成“我要讀書》”使閱讀成為學生生活中的一種樂趣。認識到“一日無書，百事荒蕪?！?/p>
二、選擇適宜的書是高效的途徑
現(xiàn)代的書，五花八門，種類繁多。小學生年齡小，還沒有形成自己正確的思想情感。因此，我認為語文老師必須適時地引導孩子選擇健康、有益、適宜的課外書。遠離那些暴力、色情等不利于學生身心健康的書。臧克家說：“讀過一本好書，像交了一個益友?！备璧乱舱f過：“讀一本好書，猶如同和一個高尚的人在交談。”
我會根據自己任教不同的年級，給學生和家長推薦適宜的書。低年級主要閱讀短小的童話、寓言、兒童歌謠。如《三毛流浪記》《人參娃娃》等;中年級主要閱讀長篇的童話、寓言、兒童小說、科幻作品、民間故事。如《高士其科普童話》、《中國古今寓言》等;高年級主要閱讀現(xiàn)當代文學作品、科普讀物、中外名著。如《稻草人》、《希臘神話》等書籍。
三、良好的閱讀習慣是關鍵
我校為促進學生廣泛地閱讀，開展了《“多讀書，讀好書”少兒課堂內外閱讀教育初中策略與方法研究》課題。我本人是主研人員，承擔了重要工作。我所任教班級一直是我?！岸嘧x書，讀好書”實驗班級。我每天上午會安排二十分鐘的時間，和學生在教室里安靜地看書。這習慣我一直保持，孩子們的閱讀時間也有了保證。每周末我都會盡量減少機械化的重復抄寫作業(yè)，安排學生進行課外閱讀?！安粍庸P墨不讀書”。讓學生一邊閱讀一邊做好閱讀記錄卡。內容有摘抄好詞佳句，概括主要內容，寫出自己的心得體會。班上每學期都會開展朗誦比賽、講故事大會，讀書沙龍等經驗交流行動。2014年，我班開展了“我和書的故事”主題班會，更是受到學校和區(qū)教育科學研究所的肯定。獎勵了我們很多課外書。有《假如給我三天光明》《飄》《昆蟲記》《十萬個為什么》等。這些書一直在我任教班級漂流。激發(fā)了學生的閱讀信心和熱情。
小學語文教學方法論文篇十四
小學語文教師在備課本中，一定要增加“課后反思”、“課前準備”等欄目，同時要結合教學實際修改完善教案，在以后的教學中反復使用完善中的教案。在第一次備課時教師做到認真細致全面的準備在第二次教授同一內容的時候教師只需在自己的教案中稍作修改出現(xiàn)的需要補充和完善的內容，使教案更翔實和完美。
這樣既可以節(jié)省教師的備課時間漢有利于教師課后反思對比自己不一樣的教法總結歸納出最好的教案或者導學案。提倡教師寫教學反思要求教師課后及時反思自己教學上的得與失做好“課后備課”。寫作形式上允許靈活多樣篇幅上有話則長，無話則短。
2、提倡教師重視自身修養(yǎng)的提高
有些農村小學語文教師受地方方言的影響，在教學過程中使用的課堂語言不夠規(guī)范;還有些教師在教學中展現(xiàn)的語言藝術美比較少，削弱了語文教學對學生審美能力和精神發(fā)展的培養(yǎng)作用。
因此，提倡農村小學語文教師重視自身修養(yǎng)的提高，農村小學語文教師應該做到以下三點：第一，用標準的普通話進行課堂教學，避免方言和不恰當的口語出現(xiàn)在課堂上。
第二，在課堂教學中重視語言藝術性的展現(xiàn)，在教學導入的過程中以及對文字的教學過程中展示語言文化之美;第三，教師應通過多讀書、多參與教師培訓講座等活動，不斷提高自身修養(yǎng)，只有語文教師自身修養(yǎng)提高了，才能在課堂上使語言更加豐富，學生才能從教師的語言、動作等教態(tài)方面感受到語文知識對自身發(fā)展的促進作用。
3、對教材和教學方法進行合理創(chuàng)新
農村小學語文教學主要以教材為依托，一篇課文就是一個語文教學的訓練目標。在課堂上所、說、讀、寫等都是圍繞課本。小學語文教師克服課本內容的偏差，保證教學重點不偏離教學要求，就要避免被課本約束。
教師要對教材進行合理創(chuàng)新，例如，充分利用網絡資源，挖掘與小學語文課本內容相關的材料，將這些材料加工后在教學中創(chuàng)造性地使用，使課本上的書面語轉化為口語，在對學生進行書面語訓練的同時也進行聽說訓練。
另外，教師還應對教學方法進行合理創(chuàng)新，例如，在任務型教學方法之中加入體驗式教學的方法，使學生即成為學習者，由成為任務的發(fā)布者，通過學生主動研究課本，達到教學目的。
小學語文教學方法論文篇十五
馬麗芳
（浙江省杭州市余杭區(qū)亭趾實驗小學）
摘要：針對小學語文教學特點，提出了結合情境創(chuàng)設的小學語文教學方法，分析了該方法在小學語文教學中的優(yōu)勢，并結合課堂學習實例，探討了情境創(chuàng)設在教學中的應用實踐。事實表明了結合情境創(chuàng)設能夠提高學生學習興趣，提升小學語文課堂教學質量。
關鍵詞：情境創(chuàng)設；小學語文；情境教學
小學階段是基礎教育的重要階段，這一階段對學生學習興趣激發(fā)、學習習慣和學習能力的養(yǎng)成至關重要，其中小學語文作為學習其他課程的基礎尤為關鍵。如何提升小學語文課堂學習效率、提高教學質量是小學階段基礎教育的重點。同時，小學階段是學生融入學習生活、激發(fā)學習興趣、養(yǎng)成良好學習習慣的重要階段，由于該階段學生的認識較為感性，不適合單調的傳統(tǒng)課堂教學方法。結合情境創(chuàng)設的小學語文教學方法能夠將知識具象化和形象化、使得學習過程直觀且易于接受，學生在教學環(huán)節(jié)參與度高且具有互動性，更利于學習的開展和學習效果的提升。
一、情境教學法
1.情境教學法簡介
情境教學是依據教學內容，通過構造出形象生動的場景，激發(fā)學生學習的主觀能動性，從而提高課堂教學效率的一種教學手段。借助于各種道具、圖聲影像等多媒體技術和角色扮演等模擬再現(xiàn)課文內容，輔助傳統(tǒng)課堂教學，使得課堂教學生動化、形象化，達到寓教于樂的目的。學生可以在視覺體驗、游戲和情景模擬中完成對知識的獲取。情境教學能夠從多方面對學生進行感染，激發(fā)他們的學習趣味，相比起傳統(tǒng)教學具有極大的優(yōu)勢。
2.情境教學法優(yōu)勢
小學是學習的啟蒙階段，如何在此階段激發(fā)學生的學習興趣、養(yǎng)成良好的學習習慣對于后續(xù)階段的學習至關重要。小學階段的語文學習重點是文字語句的記憶，而小學生多數對此感到單調和枯燥。情境教學法通過圖像、音樂等表征課文含義，幫助學生在理解課文的情況下進行記憶，擺脫了傳統(tǒng)教學中死記硬背的弊端。同時，結合多媒體技術的.情境教學，能夠有效地吸引學生的注意力，解決學生上課注意力不集中的現(xiàn)象。此外，情境教學能夠提高學生的參與度，將原本被動的授課方式變換為學生主動接受的互動式授課，對培養(yǎng)學生的學習熱情和良好的學習習慣具有促進作用。
二、情境創(chuàng)設在教學實踐中的應用
1.發(fā)散思維設置情境
在小學語文教學環(huán)節(jié)中結合情境創(chuàng)設，需要教師首先對課堂內容進行深入的認知，并在此基礎上發(fā)散思維，設置合理的情境表現(xiàn)課堂學習內容。情境的設置需要能夠吸引學生的好奇心，同時在情境設置中引導學生進行思維發(fā)散，從參與情境到理解情境，再引申出課堂學習內容，從而達到教學目的。如，在學習《爬山虎的腳》時，可以帶領學生觀察爬山虎的生態(tài)，并要求學生寫出觀察日記，在實際認知的基礎上開展教學，能夠取得更好的效果。
2.圖聲文并茂創(chuàng)設情境
在小學語文中創(chuàng)設情境，可以借助于當今發(fā)達的多媒體技術，通過影像資料、音樂等手段帶給學生全方位的教學體驗，能夠更好地引發(fā)學生的興趣，使得學生的參與度提升，激發(fā)他們的自主能動性。例如，在學習《趙州橋》時，可以在課堂上播放趙州橋等我國古代著名橋梁的紀錄片，以此為切入點，向學生介紹我國古代橋梁建筑方面的偉大成就，激發(fā)學生的愛國主義熱忱和民族自豪感。
3.角色扮演引入情境
在創(chuàng)設情境中，角色扮演是構造情境的一種行之有效的方法。通過角色扮演，可以更好地將學生融入教學環(huán)節(jié)中，提高學生的課堂參與度和教學環(huán)節(jié)的互動性。例如，在教學《曹沖稱象》時，可以讓學生分飾不同的角色，在課堂上通過話劇的形式將課文內容再現(xiàn)。學生在準備和表演的過程中，就能夠反復熟讀課文內容，從而達到加深記憶的效果。角色扮演之后，再由教師揭發(fā)寓意，與學生探討課文想表達的思想感情，從而實現(xiàn)教學內容的升華。
4.融入情境師生互動
傳統(tǒng)教育中的師生互動一般體現(xiàn)在課堂的提問環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)的課堂提問較為死板和枯燥，學生參與度較低。通過創(chuàng)設情境，可以以更加靈活的方式進行課堂互動。如，在教學《孔子拜師》時，可以由教師扮演孔子，由學生扮演老師。孔子作為儒學大家被眾人尊為師長，教師在此扮演孔子，一方面可以表現(xiàn)孔子的特點，一方面進行了換位思考，表達出孔子“三人行必有我?guī)煛钡那髮W態(tài)度，給學生帶來更切身的感染。同時學生給“孔子”當老師，也利于反思自身修養(yǎng)和可以師之于人之處，有助于學生自身修養(yǎng)的提高。
5.延伸情境理性分析
小學語文教學過程中，除了對課文內容的講解，還應該對課文內容進行延伸和升華。小學階段不僅是學習知識的重要時期，還是樹立一個人人生觀和價值觀的重要階段，教師應該注意引導和監(jiān)督。引入情境創(chuàng)設，有利于課堂內容的延伸，如，教學《日月潭》時，通過圖文資料介紹日月潭的美景，歌頌大自然的鬼斧神工，進而引申出大陸和臺灣的關系，樹立一個中國的價值理念。
結合情境創(chuàng)設的小學語文教學能夠使課堂教學更加生動，不但提升學生的課堂參與度，而且能夠活躍課堂氣氛，達到提高學習效率的目的。結合情境創(chuàng)設，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，并使他們從心底喜歡上語文，從學習中感受到快樂和成長。
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小學語文教學方法論文篇十六
作文教學是語文教學的重要組成部分，它體現(xiàn)師生語文素養(yǎng)也展現(xiàn)了學生語文能力自我展現(xiàn)空間。而培養(yǎng)個性化和創(chuàng)新精神是新課標關于作文教學的精神核心。下面是小編為大家整理的小學語文內容教學方法探討論文范文5篇，歡迎大家閱讀借鑒，希望大家喜歡!
小學語文寫作個性化培養(yǎng)策略
【摘要】小學階段是學生打好基礎的重點時期，寫作是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，所以教師必須要充分重視小學語文寫作教學。通過寫作有助于提高學生的書面語言組織能力，進一步豐富學生的思想情感，培育學生的思維邏輯水平。由于學生是獨一無二的個體，學生的思維有各自的特點，所以在寫作教學中，教師應當根據學生的個性化特色有針對性的提高學生的寫作能力，進一步培育學生的創(chuàng)造性思維。所以本文基于此背景下分析探究小學語文作文教學中如何進行個性化教學，提高學生的個性化思維，并提出具體的語文教學培養(yǎng)策略，旨在進一步豐富學生的思維認知水平，增強學生的寫作綜合素養(yǎng)。
【關鍵詞】新課程標準小學語文作文教學個性化創(chuàng)新思維
一、小學語文作文寫作個性化教學特點
個性化寫作教學相比較其他教學特點而言，主要是培養(yǎng)學生的思維邏輯能力，引導學生從多個角度觀察事物的本質特征，選取感興趣的角度進行分析探究。學生是存在差異的個體，學生的思想以及觀察事物的角度都是獨特的，在語言文字的應用上也有所不同。所以教師應當尊重學生的個性，引導學生形成特有的寫作風格。
二、小學語文個性化寫作教學存在的不足之處
對于剛開始學習寫作的學生而言，寫作是他們十分頭疼的事情，由于學生的語言組織能力較差，通常一句簡單的話寫的顛三倒四，也難以將自己的想法清晰準確的表達出來。加之大部分教師習慣采用枯燥乏味的訓練式教學方法，在日復一日的寫作訓練過程中，學生會感覺寫作缺乏趣味，失去寫作熱情，并不知道寫什么。由于此類情況嚴重限制了學生的思維發(fā)展，在寫作時也難以融入自己的真情實感，所以文章顯得十分空洞，甚至有的學生為了應付考試而進行格式套用，嚴重限制了思維，不利于提高學生的寫作素養(yǎng)。
(一)學生寫作素材積累匱乏
小學階段學生的思維發(fā)展尚未完善，在剛開始接觸寫作階段，學生積累的寫作素材10分匱乏，由于學生受到年齡的影響，對于生命與生活的體驗難以豐富，尤其是觀察事物等眾多方面，觀察角度十分單一，難以全面的了解到事物的多元性，所以學生的寫作素材積累有一定的影響。在小學階段教師可以引導學生獲取閱讀素材。由于學生的閱讀能力較差，從閱讀中積累的素材因為有限，所以學生寫作時語言辭藻空洞匱乏，也無法將寫作素材用于寫作之中。
(二)學生寫作缺乏真情實感
小學階段學生的生活經驗并不豐富，缺乏對于真情實感的體悟，所以學生寫出來的文章也缺乏創(chuàng)新性，千篇一律，缺乏情感。甚至有的學生會出現(xiàn)套用他人文章的情況。主要原因在于學生并沒有親身經歷，所以文章顯得十分空洞，缺乏真情實感。由于學生的生活閱歷不足，缺乏課外閱讀積累，所以導致學生的寫作水平較低。
(三)教師忽略培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維
由于受到應試教育理念的束縛，大部分教師習慣采用灌輸式教學方式，為了有效應對考試中出現(xiàn)的各類作文題，提高學生的寫作水平，教師會根據考試內容進行針對化練習，但是此種寫作練習方式通常是固定模式的，引導學生根據設定好的程序以及模塊進行套用，或者是要求學生背誦范文，引導學生進行模仿。有的教師要求學生在考試時如果遇到相關主題的文章改動范圍，所以學生寫出來的文章大同小異。此種規(guī)范化寫作會限制學生的思維，磨滅學生的創(chuàng)造能力。
三、小學語文作文寫作個性化培養(yǎng)策略
(一)引導學生通過生活與閱讀積累寫作素材
教師可以引導學生根據日常生活中的點滴趣事，結合生活實際進行寫作，例如寫作題目可以是《我的同桌》、《我的爸爸媽媽》、《我最敬佩的人》等等這些是學生容易從生活素材中汲取到的內容，學生也能夠感到有話可說，寫起來也十分順手。所以教師應當鼓勵學生養(yǎng)成良好的記筆記習慣，引導學生記錄生活中的點滴事情，也能夠為寫作素材打下夯實的基礎，學生在寫日記過程中也能夠豐富情感鍛煉思維能力，進一步增強寫作水平。在日常生活中鼓勵學生留心觀察生活中的點滴事物，例如描寫秋天則可以從描寫一片葉子入手，引導學生觀察葉子的顏色以及形狀脈絡等等從多個角度進行分析。引導學生養(yǎng)成良好觀察的習慣，在寫作過程中采用多角度的進行分析，加強細節(jié)刻畫，逐步豐富寫作資源。閱讀是幫助學生提高寫作能力，拓展閱讀思維的重要工具。通過課外閱讀能夠增強學生的認知水平，所以教師應當鼓勵學生到圖書館進行課外閱讀。教師也應當結合學生的實際情況推薦優(yōu)秀的書籍，鼓勵學生自主閱讀，有助于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使學生在閱讀過程中做好筆記，摘抄優(yōu)美字句，從而加強優(yōu)美詞句的有效吸收和內化，提高語言應用能力。
(二)引導學生進行思想感悟，融入真情實感
優(yōu)秀的文章需要融入作者的真情實感，真情實感源自于對生活的理解和感悟，只有以生活為背景的文章才能夠凸顯細節(jié)感動讀者。所以教師在教學過程中應當扭轉傳統(tǒng)落后的教學模式。切記不要為了應付考試而引導學生進行寫作，應當鼓勵學生從日常生活中選取感興趣的事件進行描寫，使學生觀察細節(jié)，采用多元化的角度以及寫作方法。由于學生的生活背景以及思維情感有所不同，對于事物的細節(jié)以及選取角度也有所差異。通過針對性引導培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生更好的表現(xiàn)，寫作過程中流露真情實感，逐步提高語言表達技能。
(三)轉變傳統(tǒng)評價方式，增強學生寫作信心
在傳統(tǒng)評價過程中，大部分教師習慣采用學生的考試成績來評價學生，但是卻束縛了學生的思維發(fā)展，所以教師在個性化寫作教學過程中也應當重視寫作評價的個性化。評價學生的作文時，切記不要采用固定的標準進行統(tǒng)一評價，應當根據學生的思維認知情況以及寫作特點進行綜合評價，鼓勵學生寫一些獨具新意的文章在遇到新奇的寫作思路時，切記不要急于否定，應當根據學生的思維特點與學生進行交流。在此基礎上進行綜合性評價，肯定學生身上的閃光點贊揚，學生并尊重學生的個性化特色鼓勵學生更好的進行寫作，切實發(fā)揚學生的個性化思維，有助于學生樹立寫作信心，從而增強寫作興趣。
結束語
綜上所述，我們能夠看出在新課改背景下開展小學語文作文寫作，教學教師首先要正確認識學生的個體思維，根據學生間的差異進行針對化教學，引導培養(yǎng)學生的個性化寫作能力。在寫作教學過程中，應當根據學生存在的各類問題予以引導和幫助。通過結合生活化素材，進一步豐富學生的寫作認知，引導學生進行思想感悟，融入真情實感。同時要扭轉傳統(tǒng)落后的評價形式，進一步提高學生的寫作自信心，增強學生的寫作興趣。
參考文獻
小學語文閱讀預測策略教學
摘要：閱讀是一項動態(tài)構建的再造過程，一名優(yōu)秀的閱讀者能夠在閱讀中對聯(lián)結、提問、圖像化、確定重點、推測、分析、綜合、監(jiān)控理解等閱讀策略進行有意識的使用。隨著我國閱讀教研的不斷深入和推進，閱讀策略逐漸受到社會各界的廣泛關注，在語文統(tǒng)編版三年級上冊教材中，出現(xiàn)了歷史上首次以閱讀策略為主線的組織單元，是我國教材編寫的一項重大突破。我國著名儒家學者孟子云：“凡事預則立，不預則廢。”預測，是閱讀心理中一種自然的存在。
關鍵詞：小學語文;預測策略;探究
引言
預測教學是指將學生無意識的閱讀心理進行引導，使其轉變?yōu)橛幸庾R的閱讀策略，并能夠在閱讀過程中對內容進行不斷預測，從而激發(fā)學生閱讀的初始期待。我國著名教育家葉圣陶先生對閱讀策略指導的重要性反復強調：“在閱讀一事的本身，教師若是沒能夠給予學生一點兒幫助，等同于沒有指導。[1]”以此為根據不難發(fā)現(xiàn)，有些學生即使讀書破萬卷，其閱讀理解能力也沒有得到相應的提高。因此，教會學生掌握適當的閱讀策略，并加強對學生閱讀策略的指導，使學生的閱讀思維能夠活絡，是提高其閱讀效率的關鍵問題所在。
一、小學語文閱讀策略的教學意義
無論成人還是學生，閱讀都是一個動態(tài)構建的再造過程，其并不只是簡單的單向、被動接受知識信息的過程。閱讀的本質是將讀者與文章之間互相作用，對意義進行構建的一個動態(tài)過程，是作者與讀者思維摩擦與心靈交流的渠道。閱讀，以字義解釋為閱讀文字背后的意義?？v觀世界十幾年來的教育制度改革活動，無一不將對學生閱讀能力的培養(yǎng)放置于首要位置。由聶震寧先生所著的《閱讀力》一書中明確強調：“一名好的閱讀者是能夠有意識地在閱讀中使用聯(lián)結、提問、圖像化、確定重點、推測、分析、綜合、監(jiān)控理解等此類策略，從而與文本進行互動，更深刻地理解文本內涵[2]?！薄堕喿x力》一書中所講述的七種閱讀策略已演變成七種閱讀能力，而這七種閱讀能力則需要由教師傳授給學生，哪怕是低齡、低年級的學生。
二、小學語文閱讀預測策略的教材編排
統(tǒng)編版教材的重新制訂，使語文課堂邁出了從“教課文”至“教閱讀”的腳步。在實際中，大部分語文教材單元都會或多或少地滲透一些閱讀策略意識，關于課文預測的滲透其實早已展開，在看見課文題目時，每個人都會對課文內容進行預測。在統(tǒng)編版語文教材二年級上冊《雪孩子》課文后有這樣的問題：“在雪孩子變成白云時，小白兔內心的想法是什么樣的呢?”在二年級下冊《蜘蛛開店》這一課文的思考練習題中有這樣一道問題：“展開想象力，繼續(xù)編寫接下來會發(fā)生的事情。”在課文《祖先的搖籃》這一課文的思考練習題中有這樣的問題：“發(fā)揮想象力，想一想在祖先的搖籃中人們還能做些什么?……此類問題的出現(xiàn)對學生運營預測策略展開引導，并為學生學習閱讀預測做好鋪墊，因此，閱讀預測能力并非想象的那樣神秘莫測。在統(tǒng)編版語文教材三年級上冊第四單元便對預測閱讀策略進行了安排，三年級上冊第四單元是一個嶄新的、具有特殊性質的課程單元，以此能夠看出新的統(tǒng)編教材對閱讀的重視程度。所謂閱讀預測，即學生在閱讀過程中借助相關提示信息，憑借自身日常生活經驗與已掌握的知識對課文所表達的內容進行假設，而后在閱讀過程中找尋有利信息，檢驗自己的假設正確與否，以達到對課文最終理解的目的[3]。通俗來講，閱讀預測是一名優(yōu)秀的閱讀者對作者的意圖進行揣測。
三、小學語文閱讀預測的教學策略
小學生處于“通過閱讀來學習”這一階段，正是小學生學習閱讀策略的關鍵時期，同時，也正是其從遵循模仿至發(fā)現(xiàn)的一個過程。一名優(yōu)秀的讀者能夠善于找到作者所沒有描繪出的內容，這就需要具備閱讀預測能力。
(一)單元整合加強
在培養(yǎng)學生閱讀策略時，閱讀策略單元與其他普通教學單元的學習存在較大的差異;閱讀策略單元對于學習內容有著不可擾亂的排序，其將三篇課文以一個整體的形成進行呈現(xiàn)，并依次展現(xiàn)“學習預測—聯(lián)系預測—獨立預測”的漸變過程。其目的在于對學生的主動實踐進行引導，促使學生進行邊讀邊預測的嘗試，并讓學生對自身的閱讀過程進行監(jiān)測，使學生能夠通過練習來熟練地運營閱讀預測這項技能。在統(tǒng)編版教材語文園地這一“交流平臺”中，對閱讀預測的價值與意義進行了充分的總結，使學生明確了為什么要用預測進行閱讀這一問題的答案。閱讀預測單元是一個為學生提供閱讀預測能力聯(lián)系的有機整體，使學生能夠循序漸進地對預測閱讀的基礎方法進行學習，而教師在對課文進行研讀時，需著重注意整體意識的樹立與閱讀策略意識、知識點加強三者之間的聯(lián)系。
(二)預測方法的傳授
1.預測線索找尋
每名作者的寫作功力往往凝聚于所寫文章的題目，也是整篇文章中的中心點。一個優(yōu)質的擬題能夠如磁鐵一般吸引讀者，進而激發(fā)讀者對文章的閱讀興趣。而插畫，則是以另一種形式對故事進行描繪，作者與繪畫者往往會在文章的題目與插畫中留下文章的線索，使讀者能夠抓住題目與插畫提供的線索以對文章進行預測。學生可隨著閱讀內容的推進，再結合自身日常生活經驗與所掌握的相關知識對課文進行廣泛的預測，如對課文情節(jié)、結局、文中出現(xiàn)人物的命運、作者觀點等進行自主、大膽的假設，而后對閱讀進行驗證。
2.有理有據的預測
在語文閱讀預測中，預測的依據主要分為文本線索、個人日常生活、社會經驗、先前閱讀經驗四種。為學生提供閱讀預測的方法除去精讀課文后的課后活動外，還有閱讀課文課前提示、課后思考題等為學生提供閱讀預測的方法。教師在傳授學生閱讀預測策略時，務必明確地告訴學生要依據課文中的線索進行有理有據的預測，切忌盲目預測。以語文統(tǒng)編版教材《總也倒不了的老屋》這一課文的課后思考練習為例，第二個題目的宗旨就是引導學生對課文旁注進行關注，并要求學生互相交流自己的預測觀點，闡述預測觀點的理由，此方法能夠令學生掌握預測兩要素——文本支持與自身日常生活和掌握知識的支持。閱讀預測雖然不存在對錯一說，但應在所預測內容偏離實際發(fā)展時進行整體思路的回調，從而使學生能更加深刻地理解課文中所表達的內容。學生在課堂進行閱讀時，教師應鼓勵學生進行大膽的預測，通過教師自己的教學方式向學生傳達預測的正確性沒有那么重要，即便是預測錯誤也要強于不作為，所有的預測都不是一蹴而就的，閱讀預測是一個周而復始的循環(huán)過程。學生在對課文進行不斷預測中，會逐漸理解課文內容，能夠大幅度提升學生對課文和課堂的參與度，閱讀所產生的效果也會更加明顯。
結語
綜上所述，學生通過對閱讀預測策略的學習，能夠激發(fā)大腦自主閱讀的意識，進而對課文產生極大程度的閱讀興趣，激活自身對閱讀的濃厚期待。同時，也能使學生更快地融入課文中，大幅度提升學生的閱讀興趣。當然，閱讀策略不止有一種方法，一名優(yōu)秀的閱讀者能夠在文章的閱讀中將上文所述的多種閱讀策略充分應用，所以，正如我國唐宋八大家之首的韓愈所說：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，所以在閱讀策略探索的路上，教師需要做的還有很多。
[參考文獻]
[1]葉圣陶.葉圣陶集:第14卷[m].南京:江蘇教育出版社,2004.
[2]聶震寧.閱讀力——文學作品的閱讀策略[m].南寧:接力出版社,2017.
小學語文朗讀教學的做法
[摘要]朗讀是閱讀最基本的方式之一。學生通過這種閱讀方式可以獲得更豐富的感性經驗，提升語文能力。培養(yǎng)學生朗讀能力的方法有很多，教師可以通過情境教學，借助標點符號的表達作用指導朗讀;注重學生的個性體驗，引導學生張揚個性朗讀。同時，將多種朗讀方法綜合運用，鍛煉學生的語言積累運用能力，最終實現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提升。
[關鍵詞]朗讀教學;個性體驗;能力提升
一、通過情境教學和教師范讀，學會有感情地朗讀
一年級的教材中兒歌比較多，教學生讀兒歌，針對歡快的兒歌內容創(chuàng)設一定的情境，讓學生用自己的聲音傳遞自己的感受，在情境中體會語感，在自然的表達中學習語感。比如一年級上學期詩歌《窗外的小鳥》：“窗外小鳥，你輕點叫。我在上課，別和我鬧。等我下課了，我去把你瞧。我們一起唱歌、跳舞、做游戲，你看好不好?”簡短的課文，卻有逗號、句號和問號，需要用不同的語氣來把握朗讀的聲音高低，讀出不同的感覺，這時就需要結合情境來理解。第一句，“窗外小鳥，你輕點叫”，要指導學生重點體會“輕點”，明白輕點需要小聲讀，在吐字的氣息上也會有不同。但是低年級學生不太理解教師的講解，教師適時范讀來給學生作引導，效果就會立竿見影。教師的語氣輕重緩急能起到示范作用，在教師的范讀下，結合文字、圖畫，那種抑揚頓挫的不同感覺就會表現(xiàn)出來，讓學生看著圖中那個學習的小男孩的畫面來讀“你輕點叫”，學生自然就體會出“輕點”的語氣。然后重點體會最后一句“我們一起唱歌，跳舞，做游戲，你看好不好?”要啟發(fā)學生讀出問的語氣，除了教師的范讀指導，還要讓學生對著圖畫，如對話一般看著小鳥來問：“你看好不好?”這樣，在情境之中，在教師恰當準確的范讀之下，學生逐漸找到感覺，讀起來語氣自然而然就會有變化，朗讀水平也會有提高。讓學生走進文本，理解課文內容產生真實的感受，是朗讀能力提高的情感基礎。比如快樂讀書屋中的兒歌《輕輕的走路》，它和《窗外的小鳥》差不多，都是在理解課文內容的基礎上朗讀，在朗讀中加入個人的閱讀體驗，讀出小心翼翼的感覺。再如《風姑娘送信》一文，課文第一句就是：呼，呼，呼，風姑娘去送信。簡短的九個字卻體現(xiàn)出風姑娘的喜悅與歡快，把風的流動感讀出來。文字的感覺要通過語氣來表達和傳遞，教師不僅要范讀，還要引領學生結合圖畫感受風姑娘送信時的那種心情，可以用肢體語言配合表情范讀，“呼，呼，呼”要讀得夸張一些，讓學生能夠體會到刮風的那種感覺，便于以后的朗讀中學生模仿和學習?！妒裢尥扌α恕芬彩且黄枰獛е砬槔首x的文字，在語氣的把握上，要引導學生體會通過不同的語氣來表達情感，朗讀時注意體會文字的情感，這種情感需要看圖、讀文結合、教師范讀來表達出不一樣的情感，對于低年級學生的朗讀指導，教師要做到準確定位，合理把握，重點范讀，情境結合，讀通讀順，有感情地朗讀。另外，教師在指導朗讀的時候，目標的制定要有規(guī)律和層次性，首先要做到準確識字認讀，確保閱讀無障礙;其次要實現(xiàn)流利朗讀課文，準確理解意思;最后是要將感情帶入朗讀，做到有感情地閱讀。
二、注重學生個性朗讀，在有感情朗讀指導的前提下張揚個性
隨著低年級的朗讀指導初步進入狀態(tài)，在二年級的時候，注重培養(yǎng)學生的個性朗讀，充分發(fā)揮學生的主體性，多讓學生進行自由讀、分角色讀和表演讀。自由讀，就是學生按自己對文字的理解來讀，這種形式給了學生極大的自由空間，可以發(fā)揮想象去理解、體會文字的感情色彩，給予學生個性發(fā)展的機會。在學生自由讀的基礎上，教師再針對不足加強指導，進一步提高學生的朗讀水平。分角色朗讀和表演讀，都是把學生對文字的理解加上表情來詮釋，會更深刻地展示學生的個性特點，對課文的理解也會更透徹。比如《小馬過河》中的分角色朗讀，真的是既有疑惑，又有高興;既有深沉，又有穩(wěn)重，還有最后的興奮與自信。教師可以先讓學生自由讀，去找感覺，然后稍加指導之后分角色朗讀，在分角色的時候一定要選好角色朗讀者，讓學生的朗讀帶有對文本的理解和體驗。而《小草，向前走》一文可以讓學生自由讀，通過學生的自由感悟，體會小草的勇敢與堅強，而每一遍的自由讀，只要學生用心了，每一次都會有進步，因為這樣的課文給人越讀越勇的感覺，所以，一遍一遍地自由讀，其實是一遍一遍地在加油。對于教材后面安排的一些選讀課文，教師可以不加指導，只是在學生遇到不會的知識時給予講解，讓學生盡情發(fā)揮，盡情去感悟，這樣的文章就是讓學生學會獨立閱讀，檢驗教師朗讀指導方法的運用效果，實現(xiàn)教與學的并用，這對學生的朗讀能力提高很有幫助。大量的讀，適當的引導，準確的定位，會給學生不一樣的朗讀空間，也會不同層次地提高學生的朗讀水平，對于學生整體朗讀能力的提高也具有促進意義。
三、淡化朗讀技巧的要求，在熟讀的基礎上力求憑感覺讀
低年級的學生具備一定的朗讀能力以后，隨著年級的提高，對朗讀的理解會逐漸上升到對課文內容的感悟上來。學生讀的內容量大了，文字多了，已經具有了自我感悟文本的能力，對不同題材的文章會采用不同的語氣，這時候不需要再強化學生用什么樣的語氣讀，應放手讓學生找感覺。如果初讀把握不準感覺，學生再讀的時候會讀出不同，一句“書讀百遍，其義自見”已經把讀書的感悟與理解都道了出來，同時也把讀書的體驗說了出來。讀不好，是理解不了文本的;理解了，讀的語氣自然就對了。如三年級上冊《拐彎處的回頭》《母親的賬單》兩篇課文平淡真實，文字敘述沒有跌宕起伏的環(huán)節(jié)，但是學生通過自讀自悟，卻能讀得很感動，語氣充滿感情，這是什么原因?就是通過朗讀將文本詮釋得清晰明了，讀到心里去了。再如《愛國將領鄧世昌》是一篇充滿愛國主義情感的課文，學生讀了題目，不需要教師指導，自然就能通過慷慨激昂的文字表達，在朗讀中把自己對文本的理解融入到對愛國將領英勇行為的敬重中，自然化解課文學習難度，通過朗讀找到了課文重點段，真正做到讀中學，讀中悟，讀中記。我問學生：你們是怎樣確定出文章的重點內容的?學生說：讀著讀著就激動了，再讀就緊張了，接著讀就明白了，這就是文章的重點部分。當教師真正把學生帶進文本的世界，帶到讀的境界中，三讀就讀出不同的感受，沒有什么比學生的自我體驗更能加深對文字的理解，這就是朗讀的魅力。從大量的朗讀實踐里，學生體會到文字中所蘊涵的情感真諦，積累了語感，提升了語文綜合能力。這樣，文章的思路、作者的情感、優(yōu)美的意境就會自然而然地浸潤到學生的內心深處，激起他們情感的共鳴，從而使其語感、審美能力等都得到潛移默化的培養(yǎng)和提高，同時也加深了對文章的理解。新課程背景下的小學語文教材，大都是蘊涵著濃郁的人文情懷的文章，可謂文質兼美，讓人回味。這為學生學習語言，形成良好語感提供了范例，為規(guī)范學生的語言，培養(yǎng)良好的語感搭建了廣闊的平臺。只要教師從低年級就開始注重朗讀能力的培養(yǎng)，并加以科學的指導，就會讓學生在朗朗的讀書聲中收獲一片金黃。
參考文獻：
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小學語文教學的問題及對策
[摘要]對于剛剛開始接受教育的小學生來說，學習語文是十分重要的。語文學科內容不僅包括學習生字生詞，還包括訓練聽說讀寫等必備技能。從宏觀上來講，學習語文是對一個兒童社會化過程中人際交往規(guī)則的初次系統(tǒng)化的滲透。隨著教育改革的深入，當前小學語文教學現(xiàn)狀已經在一定程度上得到了優(yōu)化，改變了僵化的傳統(tǒng)教學方式，學生的學習興趣和積極性都得到了提高，但仍然存在一些問題。在語文教學中，要強化教師對于語文學科的認識，協(xié)調語文學科與時代發(fā)展之間的矛盾，不斷優(yōu)化語文教學模式，提高教學效率。
[關鍵詞]小學語文;問題;對策
一、小學語文教學中存在的問題
1.重教書，輕育人
“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。教師不僅僅要傳授給學生科學文化知識，還應該成為學生成長過程中價值觀念形成的領路人。而當前小學語文教學的現(xiàn)狀是“分數為王”，快節(jié)奏的生活讓教育逐漸偏離了初衷，染上了功利的色彩，學習成績不僅成為衡量學生優(yōu)秀與否的標準，也成了衡量教師水平的“一桿秤”。為了迅速提高學生的成績，教師過分重視知識的傳授，而忽視對學生的關懷和感化，即重教書、輕育人。比如，在語文教材中常常有“感想類”的課后題，大部分教師認為處理這類課后習題耽誤課堂時間，于是自行剝奪了學生發(fā)言的機會。事實上這類感性習題的設置正是教師育人的最佳途徑，通過學生的反饋可以了解到學生的心理狀況和價值觀念，從而有針對性地進行干預和引導，使學生成為身心兩健的人。
2.社會大環(huán)境壓縮了學生語文學習的空間
首先，人們普遍認為，語文作為母語似乎是天生就會的，沒有什么專門學習的必要，只要掌握課本知識即可。這就導致一些學生家長未能重視語文學習，教師的工作也很難按照既定程序開展下去。其次，社會的高速發(fā)展衍生了很多新興的詞匯和網絡語言，有些小學生甚至把網絡語言搬到了作文當中，而對一些古詩佳句卻知之甚少。時代發(fā)展是不可改變的客觀規(guī)律，但對于小學語文教學來說，不可過度追趕時代的車輪。如果忽視了在小學語文教學中對學生進行傳統(tǒng)文化教育，那么，從發(fā)展的眼光來看，我們老祖宗留下的語言智慧將后繼無人，小學語文教學則會被淪為簡單的漢字傳授工具，而失去語文特有的內涵和魅力。
3.教學模式仍有“封建殘余”
隨著課程改革的深入，傳統(tǒng)的教學模式雖然得到一定程度的優(yōu)化，但是從現(xiàn)狀來看，仍然有較大的提升空間，在教學一線仍然有“封建殘余”。目前，在小學語文教學中，教師常用的教學模式依舊是“組織教學———復習舊課——講授新課———鞏固新課———布置作業(yè)”，這種模式雖然有一定的科學性，能夠幫助學生掌握語文知識，但很難吸引學生的注意力。因而，在小學語文教學中，“以不變的教學模式，應對萬變的學生”明顯沒有存在的空間，長期發(fā)展下去，教師水平跟不上學生的需要，很難培養(yǎng)出國之棟梁。
二、針對存在的問題采取的對策
1.強化教師對于語文學科的認識
作為小學語文知識的直接傳播者，語文教師不僅要教書，還要育人。教師應該意識到語文學科是一個工具性和人文性兼?zhèn)涞膶W科，工具性和人文性沒有先后順序，更沒有主次之分，將語文知識和人文精神相結合，才是語文學科的根本要求。應該從內外兩個途徑，來強化教師的認識，從而達到教書育人的目的。首先，從外部來看，在教育改革中應制定相關的政策和程序，確保走進課堂的小學語文教師具備教書育人的能力;在教師資格審查中，不但要審查教師的專業(yè)水平，還要著重考察教師的性格特點、思想品行，逐步建立一個科學客觀的考察系統(tǒng)，避免現(xiàn)今只是單純考察專業(yè)能力的缺陷。其次，從內部看，每一個心懷教育理想的教育者都要時刻提醒自己，教師是學生看向世界的一雙眼睛，這雙眼睛不僅要幫助學生看見浩瀚的知識海洋，也要幫助學生領略宏大的人文精神。在日常學習和生活中，教師要身體力行，起到榜樣作用。小學生年齡小，極其容易模仿身邊的人，教師可以以此為契機，努力培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，從而提高學生的綜合素質。
2.協(xié)調語文學科與時代發(fā)展之間的矛盾
“解鈴還須系鈴人”，社會大環(huán)境對于語文學科造成的不利影響還需要社會中的每一個成員攜手同心來協(xié)調語文學科與時代發(fā)展之間的矛盾。身為教師，要向學生和家長明確語文學科的重要性，闡釋小學語文對于學生終身學習的作用。身為家長，要避免功利心態(tài)，不能以分數來定奪孩子的成敗，不能將“知識有主次，知識等于金錢，能掙錢的知識才是好知識”等錯誤的價值觀灌輸給孩子。教育的本質不是升學那么狹隘，而是讓受教育者能有一個積極的心態(tài)面對風雨人生。此外，整個社會也要理性地看待新型詞匯和網絡語言對于語文學科的沖擊，而且要善于利用這一個發(fā)展趨勢。比如，在授課過程中教師可以引導學生聯(lián)想與網絡語言意思相同的成語，可以分享一些寓言故事來映射當今的某些社會現(xiàn)象，這樣既能將傳統(tǒng)文化和時代發(fā)展進行科學的銜接，又能幫助學生正確看待社會的進程，更好地學習傳統(tǒng)文化。綜上，從教師到家長再到學生，每個角色都要相互配合、相互協(xié)作，才能在逐漸磨合中營造出一種良好的語文學習氛圍，進而以語文學科帶動其他學科，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
3.優(yōu)化語文教學
(1)幫助小學生養(yǎng)成良好的學習習慣小學階段是學生接受教育的第一個階段，這一階段的學生更像是一張白紙，教師更像是一只畫筆，勾勒什么樣的底色到最后就會出現(xiàn)什么類型的畫作。因而，創(chuàng)新小學語文教學模式的一個重要方面就是幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，根據每個學生不同的特點開展學習活動。比如，較為懶惰的學生要督促其多記筆記，以加深印象，提高動手能力;較為聰明的學生要鼓勵其圍繞課本知識進行發(fā)散學習，盡可能地拓寬知識廣度。小學生心智尚未成熟，作為教師應該扮演好領路人的角色，耐心引導，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生受益終生。事實上，在這一過程中，教師應該意識到自己占據主導地位，認真負責才是教師職責的應有之義。(2)開展多彩的課外活動傳統(tǒng)語文教學僅僅局限于課堂，其實，課外也可以成為發(fā)揮教育功能的重要場地。為了優(yōu)化語文教學，教師可以適當開展多彩的課外活動，充分利用小學生好動的特點，引導其學習課外知識，寓教于樂，有效提高學生學習的積極性。比如，可以帶領學生進行一些科普性質的參觀和實踐，事后要求學生通過演講、交流、寫作等方式進行反饋。這種途徑可以讓教學活動形成一個完美的閉環(huán)，不僅有教師的“教”，還有學生自發(fā)的“學”，并且“學”的方式多樣，有助于鍛煉學生的聽說讀寫能力。此外，課外活動的開展也豐富了學生的業(yè)余生活，學生學習語文的靈感很多時候來源于生活，如此，也就于無形當中增加了學生的人生體驗，讓學生在作文過程中文筆不再空洞乏味。(3)提高學生的課外閱讀量小學語文教學中有一個比較棘手的問題，就是學生的學習興趣不高，知識面較窄，導致教學活動不能順利開展。筆者認為，可以從提升學生的課外閱讀量入手，結合學生不同的興趣點，布置學生閱讀一些課外書目，并引導學生交流讀后感，以此增強學生的學習興趣。閱讀和語文一直以來都是最佳伴侶，二者相輔相成，閱讀有助于夯實學生的語文功底，語文又是閱讀的工具，教師帶領學生積極開展閱讀活動，不失為增強學生語文興趣的良策。綜上所述，小學語文作為基礎教育中一門重要的學科，它發(fā)展的道路是曲折的，而且面臨諸多困境，但是，小學語文前進的道路又是光明的，通過不斷協(xié)調社會大環(huán)境、提高小學語文教師的綜合素養(yǎng)、開拓創(chuàng)新教學模式等多管齊下的舉措，相信小學語文教學的發(fā)展一定能與社會發(fā)展同步。同時，對于小學語文教學問題的研究和探索也要繼續(xù)開展，這樣才能真正發(fā)展語文教育，取得良好的成效。
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小學語文教學中群文閱讀
【摘要】群文閱讀實際上是群文閱讀教學的一個簡稱，是我們國家最近幾年在閱讀教學當中一種新興的教學實踐。這種教學方式是通過老師和學生圍繞著一個問題或者一組文章，然后依照這個議題進行閱讀和集體的構建，進而使得師生能夠達成一個共識。這種閱讀方式一方面可以提升學生的綜合素質，同時也能夠提升學生的閱讀數量。因而在小學語文閱讀教學當中采用這種群文閱讀的教學方式對于提升小學生的語文閱讀能力有著很大的幫助。
【關鍵詞】小學語文群文閱讀策略
一、當前的小學語文閱讀教學現(xiàn)狀
很多小學語文教學仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，即老師在課堂上講，而學生在下面聽，講授的內容大多都是課本上的文章。這種教學方式很明顯，學生只能夠閱讀有限的文章，同時也很難做到舉一反三。長期的單一化閱讀教學方式很容易讓學生感到枯燥，因而課堂的學習效率不高。很多學生表現(xiàn)為對語文學習只是基于對個別生詞的認識和對教材的誦讀，而整個閱讀能力和理解能力則長期難以得到鍛煉和提高，這顯然是不符合新課程標準對于學生的閱讀能力培養(yǎng)要求的。
二、小學語文教學中群文閱讀策略的實現(xiàn)
(一)依照單元主題，進行深入開發(fā)
小學語文教材當中，一般來講很多單元都會有一個中心主題，圍繞這個中心主題開展群文閱讀非常方便。老師在具體的教學過程當中，可以對教材的內容進行整合和補充，讓學生可以從更多的角度來理解單元的主題。然后針對單元主題可以通過五個步驟來開展群文閱讀。比如主題回顧———閱讀概覽———片段分享———精彩賞析———主題拓展。學生在對教材文章深度理解和掌握的基礎之上，可以對幾篇拓展的和教材文章主題相似的文章進行閱讀。接著通過對學生進行分組，然后以小組為單位來對課外閱讀文章進行總結和分析。最后通過推選小組代表來展現(xiàn)對文章的片段的解析和感悟。這個交流過程也是同學們集思廣益的一個過程，可以更好的幫助學生理解和掌握課外拓展閱讀的內容。在這個交流的過程當中，老師應該注意無論學生交流的認知是粗淺的也好，或者是深刻的也好，都是屬于孩子自己的切身體會，老師應該對每一個提出自己想法的同學予以鼓勵，讓同學們獲得成功的喜悅，從而更好的建立起自信心。
(二)尋找文章關聯(lián)，巧妙萃取文章
群文閱讀教學當中，最重要的一個環(huán)節(jié)就是要找好文章，通過圍繞同一個主題選取多篇文章，這給老師在選材上面賦予了很大的自主權。然而如何依照群文主題來選取一組合適的文章則成為了整個閱讀教學的關鍵環(huán)節(jié)，通常也是決定整個教學質量的一個重要環(huán)節(jié)。如何正確的尋找群文閱讀的素材，我們可以首先從課程標準，學生的思想狀況，學生自身的學習習近平和閱讀水平等方向來預設閱讀目標。緊接著再從文章的內容，作者的寫作風格，文章的內涵，最后是文章的表達方式等方面來篩選文章。這種多層次的文章選擇方式可以讓群文閱讀的素材更加科學合理，因而可以讓學生更高的掌握相關的閱讀技能和寫作技巧，提升閱讀教學質量。
三、群文閱讀教學的重要價值
(一)有序的呈現(xiàn)文章，深入理解主題
群文閱讀相對于單篇閱讀來講，最大的優(yōu)勢和價值就是能夠讓學生在學習了一篇基本思想和方法之后，通過讓學生繼續(xù)閱讀眾多相似的具有同種主題的文章來幫助學生更好的比較不同文章之間的寫作手法和表現(xiàn)技巧。這種拓展性的閱讀方式可以很容易讓學生學會舉一反三，同時通過多篇主題相近的文章可以讓學生更有針對性的開展課外閱讀，提升學生的閱讀量，因而整體的閱讀能力和理解能力也會得到提升。
(二)發(fā)現(xiàn)群文異同，深化閱讀主題
在群文閱讀教學的時候，除了在求同的基礎之上，也可以通過群文的不同點來進行分析和鑒賞。比如在學到一單元文章當中一些關于品德主題的時候，通過引導學生在文章描述人物品格的一些經典語句當中仔細的品味，然后分析不同文章當中對于高尚品格的不同描寫方式。學生通過對不同文章的閱讀可以結合自身體會理解到生活在不同生活背景當中的主人公有著不同的“高尚人格”。然后可以引導學生思考在現(xiàn)代社會什么樣的人格是一種高尚的人格，才能夠得到其他人的認可和尊重。
結語
通過本文的分析和討論，提出了如何開展小學語文閱讀教學當中的群文閱讀教學方式，分析了這種教學方式相比于傳統(tǒng)的單一閱讀教學模式的優(yōu)點。同時也給出了群文閱讀教學開展的方法，閱讀題材的選定等。只有使用這種群文閱讀教學方式，學生才可以提升閱讀興趣，才可以更好的將課內閱讀和課外閱讀聯(lián)合起來，進而提升閱讀能力和理解能力。
參考文獻：
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小學語文教學方法論文篇十七
一、提高小學語文寫作教學效果的有效方法
1．提升教師自身素質
在作文教學中，教師依托寫下水文，提升自身寫作能力，是最直接有效的方法。一方面能激發(fā)學生寫作的興趣，能避免教學中的許多誤區(qū)（如最常見的命題作文，命題往往脫離學生的生活）；另一方面，“實踐出真知”，老師自己動手，才會懂得評價學生的作文，如果一個題目寫不出，就可以更寬容學生的作品；如果一個題目寫得很好，那講授就有了依據，學生學習也有了方向。這是教學相長的好辦法。在作文教學改革中，教師勤于動筆不僅是言傳身教，更重要的是通過寫下水文，教師能真正體驗寫作規(guī)律，在教學中把寫作規(guī)律和教學規(guī)律更好地結合在一起。
2．點燃學生的寫作興趣
第一，教師在設置作文題目時，應該結合學生的實際生活狀況，選擇學生感興趣的話題，這樣學生才會有話可說、有內容可寫。第二，教師應該給予學生充分的肯定，讓學生感受到成功的喜悅。第三，在寫作教學中，教師應該范讀優(yōu)秀的文章，鼓勵學生參加形式多樣的作文比賽，在競爭中讓學生體會到寫作的快樂，從而使學生的寫作興趣得以提高。
3．培養(yǎng)學生的.寫作能力
為了讓學生輕松、容易地完成寫作內容，教師應該加強學生寫作能力的培養(yǎng)，在寫作教學過程中，可以根據學生的實際情況來選擇寫作題目，使之賦予文章趣味性和生活性，從而讓學生將自己的情感流露于文字之間。引導學生感受生活的趣味，并使之把感情抒發(fā)出來，這樣才能提高學生的寫作技能，如教師可以組織學生開展協(xié)調性強的集體活動，如拔河比賽、足球比賽、踢毽子比賽等等，在活動結束后可要求學生描述對活動的認識，或者是對伙伴的認識，抑或是對集體的認識等等，同時教師在學生寫作時要引導學生多使用修辭手法，從而使文章生動與活潑。
4．引導學生積累寫作素材
課外活動的開展是對課堂教學的有效補充，課外活動不僅可以幫助學生積累切身體會到的寫作素材，而且能夠讓學生在寫作中流露真情實感、開啟創(chuàng)新思維。如自己坐車回家，自己去看醫(yī)生等，通過接觸社會來開啟學生對事物的思考；通過體育比賽活動激發(fā)學生的寫作熱情；通過開展義務勞動，積累勞動的感受和素材；通過游覽名勝古跡，積累學生的游記素材等等，切身融入生活，對學生的寫作水平會有很大的提高。
5．拓寬學生的寫作思路
優(yōu)秀的作文是具備創(chuàng)造性和真情實感的，小學生寫不出好的作品，主要原因在于學生沒有良好的創(chuàng)造精神、缺乏想象力、知識積累不足、生活體驗不足、情感投入不豐富等。因此，教師在寫作教學過程中，要積極引導學生多進行課外閱讀，豐富寫作教學形式，開展形式多樣的語言活動，如詞語接龍、講故事比賽、小型辯論會等，這樣的寫作教學模式不僅可以誘導學生的學習興趣，而且能夠在愉悅的環(huán)境中豐富學生的知識。同時，教師可以采取分組討論的形式讓學生進行評論和學習，在此過程中學生可以從別人的文章中感受到寫作的不同思路以及借鑒別人的優(yōu)美語句，進行加工再創(chuàng)造并恰當地用于今后的寫作中，使自己的寫作思路得以擴寬、知識得以豐富，從而有效提高自己的寫作水平。
二、結語
綜上可知，教師要結合小學生自身的特點來完善寫作教學，幫助學生樹立寫作的自信心，培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學生在自信與興趣的驅使下主動貼近生活、感受生活，愿意表達、善于動筆，為以后的學習和寫作打下堅實的基礎。
小學語文教學方法論文篇十八
萬丈高樓平地起，學生不斷學習語文知識就如同在不斷建設自己的知識大廈，但是高樓大廈的建設必須要有穩(wěn)固的基礎，如果沒有穩(wěn)定的根基，將會直接影響到大廈的質量。在小學語文學習當中，識字是學生學習語文知識的根基，也是知識大廈的基礎，由此可見，識字在語文學習當中的重要作用。對此，小學語文教師要立足學生語文學習的實際特點和要求，對識字教學方法進行創(chuàng)新，提高學生的文字掌握水平，奠定學生語文學習基礎。
1.培養(yǎng)學生識字興趣
要想讓學生主動投入到語文課堂學習當中，降低識字教學的難度，最為基礎以及關鍵的內容，就是要讓學生對識字產生濃厚的興趣。而激發(fā)學生識字學習興趣的方法多種多樣，但是無論選擇何種方法都必須考慮到學生的身心發(fā)展特點以及學習需要，關注學生的興趣愛好，讓學生可以感受到來自教師的尊重和重視。第一，通過講故事的方式讓學生了解到識字的重要性，奠定學生識字興趣形成的基礎。小學生都喜歡情節(jié)豐富和趣味生動的故事，因此教師運用講故事的方法可以吸引學生的注意力，并促使學生在思考故事的過程當中發(fā)現(xiàn)教師的教學目的。語文教師可以根據學生的理解層次創(chuàng)編趣味故事，用講述故事的方式分別為學生證明識字是日常生活的必備技能可以為解決生活當中的多種問題提供幫助；但是如果不識字的話會讓生活遭遇重重困難，甚至引起一系列啼笑皆非的笑話。第二，當學生在了解了識字學習的重要性后，教師還要善于運用游戲化的手段激發(fā)和增強學生的識字興趣，學生的學習興趣得到長久的保持。例如，在識字學習當中，教師可以組織拆字合字的游戲活動，讓學生在游戲的過程當中鞏固學習的識字知識，并不斷擴大文字積累范圍。
2.運用現(xiàn)代教育技術
教育信息化是教育改革的必然趨勢，也是小學語文教師優(yōu)化識字教學策略的一個重要工具，同時運用現(xiàn)代教育技術組織教育教學活動是現(xiàn)代教師必須具備的一項技能。為了給小學生的語文識字學習增添樂趣，提高學生的識字能力，培養(yǎng)學生的文字思維，教師要靈活的將多樣化的現(xiàn)代教育技術應用到實際教學當中，降低學生的學習和理解難度。在眾多現(xiàn)代技術當中，多媒體技術是應用最為快捷，并且有助于教學情境創(chuàng)設的一種策略。小學語文教師可以利用多媒體為學生營造識字學習情境，讓學生的識字學習更加的豐富多彩。例如，在學習有關于水果名詞的文字，如蘋果、水蜜桃、甜橙等時，為了提高識字教學的趣味性，降低學生文字認識和理解的難度，教師可以利用多媒體為學生展示這些水果文字的圖片資料，在圖片下方標注文字以及讀音，讓學生建立形象和文字之間的關系，幫助學生理解文字含義。另外，教師還可以利用視頻、動畫、音樂等方式導入識字內容，在課程的開始階段就吸引學生的注意力，將學生帶入到特定的文字學習情境當中，提高學生的.理解能力以及思考能力。
3.指導學生識字方法
要想突破小學語文識字教學難的問題，就必須要讓學生掌握多樣化的識字以及文字記憶的方法，讓學生可以在今后的文字學習當中自覺運用自身掌握的識字方法和學習策略完成自主學習和知識鞏固。這樣不僅僅可以提高學生的識字學習效率，還可以降低教師的教學負擔，培養(yǎng)學生自學能力。識字教學方法主要有以下幾種：第一，發(fā)現(xiàn)和總結識字規(guī)律，通過想象分析以及比較的方法找到文字記憶的突破口。比方說當學生掌握了基本的偏旁部首之后，教師在指導學生學習文字的過程中就可以讓學生用偏旁部首的分析方法來解剖文字，讓學生通過觀察文字差異和相同之處的方式總結文字學習規(guī)律。比方說，口渴的“渴”和喝水的“喝”這兩個文字的偏旁部首不同而另外一部分文字相同。于是可以讓學生通過對部首的了解來掌握這兩個文字，口渴所以需要水，要喝水需要用口，那么學習這樣的文字就有了規(guī)律。第二，指導學生將識字和寫字結合起來，這是加深學生記憶以及掌握文字結構和書寫方法的重要策略。教師要讓學生自覺將讀和寫結合起來，將各個身體組織以及大腦調動起來，提升學習效果。
4.突破識字教學難點
我國的語言文字博大精深，有很多的文字僅僅是有著非常細微的差別，這讓正處在初步識字階段的學生感到困難重重。為了幫助學生突破識字學習的難點，避免學生在識字過程當中出現(xiàn)混淆的問題，語文教師要注重運用對比教學策略，將大量的形近字整合起來，集中性地帶領學生對這些文字進行比較分析。在學習這些形近字之前，教師可以鼓勵學生將自己在語文學習當中遇到的大量形近字進行有效總結，同時還可以從不同的資料當中搜集更多的形近字，這樣可以有效鍛煉學生的自主學習能力，同時還可以獲得更加豐富的教學資源。教師將學生積累的形近字進行整理之后，鼓勵學生認真觀察和區(qū)分形近字差異，找到文字區(qū)分的策略。比方說，彈、憚、蟬這是一組形近字，而它們的差別在于偏旁部首不同；目、日是形近字，而它們的差別在于筆畫。另外，教師也要鼓勵學生自己總結形近字區(qū)分的方法，讓學生用自己的方法避免文字混淆問題的發(fā)生，加深學生對于文字的理解以及記憶。
識字教學是小學語文課堂教學的基礎，而識字能力也是小學生必須具備的一項語文素質，不僅僅在當前階段的語文學習當中有著重要作用，還是學生未來語文綜合能力發(fā)展的根基。因此小學語文教師要提高對識字教學的重視，注重運用多樣化的識字教學策略，提高學生對于識字學習的興趣和動力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在語文識字當中感受語言的魅力，促進學生語文核心素養(yǎng)的形成與提升。
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小學語文教學方法論文篇十九
小學語文教材形式多樣，有古詩、散文、詩歌、故事、童話、寓言、記敘文、說明文等。課文內容豐富多彩，古今中外，愛祖國、關心他人、團結互助、愛護動物、保護環(huán)境、熱愛自然、遵紀守法等，簡直可以稱為德育的一本“百科全書”。教師在語文課堂教學中應充分利用教材內容，滲透德育。
1.從課文的時代背景中挖掘
時代背景是指在一定歷史情況下，對人物、事件起作用的歷史情況或現(xiàn)實環(huán)境。小學語文教材中，許多課文內容離今天的學生的現(xiàn)實生活比較遠，對他們理解課文造成了一定的障礙。這就需要教師在講授新課之前先深入淺出地向學生簡略介紹一下當時的時代背景，以便幫助學生在學習閱讀中進一步理解課文，讓時代背景介紹起到搭橋鋪路的作用。如《再見了，親人》這篇課文，許多學生在讀這篇課文時對抗美援朝的歷史不了解，不明白中國人民自愿軍是什么。這樣，就需要教師在講課之前向學生簡單地介紹一下當時的歷史背景和中國人民自愿軍抗美援朝的歷史。讓學生認識到中國人民自愿軍抗美援朝對朝鮮人民的重要意義。使他們在學習課文之前就對中國人民自愿軍產生深厚的感情。這樣，在后面的新課講授中，學生就能夠理解到——為什么朝鮮人民對中國人民自愿軍歸國會產生如此深厚的依依不舍的之情了。
2.從課文主題中去挖掘，闡明課題含義
課題，不僅是文章的眼睛，也是課文思想內容的聚焦。因此，抓住題眼，揭示課題的內涵，既有利于學生對課文內容的理解，又有利于學生接受思想品德教育，達到學文悟“道”的目的，還能激發(fā)學生學習文章的興趣。如教師在講授《飛奪瀘定橋》一文時，應該先引導學生讀題目，思考課文講了一個什么故事。題目中“飛”、“奪”兩個字就能反映出許多問題：紅軍遇到哪些困難?為什么會取得勝利?紅軍的勝利證明了什么?然后播放電視錄象《飛奪瀘定橋》，給學生感性的認識。最后，讓學生閱讀課文，思考解決。重點讓學生了解紅軍遇到的困難，思考是一種什么精神促使他們不怕犧牲，奪取勝利的。
3.從文章中的人物身上去生發(fā)，采取榜樣激勵法
為了讓文中描寫的人物形象在學生面前栩栩如生地站起來，并銘刻于心，在閱讀教學中，教師應借助人物形象的具體分析，使學生既初步懂得描寫人物方法，又受到人物崇高思想，優(yōu)秀品質的感染熏陶。例如《詹天佑》這篇課文第三段寫飽受帝國主義欺凌的中國工程師詹天佑不怕帝國主義國家的嘲笑，敢于接受這項艱巨的任務，為中國人民“爭了一口氣”，不正是愛國主義精神的具體表現(xiàn)嗎?在引導學生讀第三段時，結合每一段的具體內容，不失時機地對學生進行愛國主義教育。教師在導讀第四自然段“勘測線路”時，引導學生學習詹天佑對工作嚴肅認真、遇到困難身先士卒的工作作風。在導讀五六自然段“開鑿隧道”、“設計人字形線路”時，引導學生領悟詹天佑高超的智慧、卓越的才能和獨特的創(chuàng)舉，進一步感受支配詹天佑行為的強大動力就是對祖國由衷的熱愛。最后學習完課文，組織學生再一次整體感悟課文，引導學生談談從詹天佑身上學到了什么。這樣一來，學生的積極性會提高，紛紛發(fā)表自己的意見，課堂便會收到很好的教育效果。
4.在欣賞課本插圖、領悟意圖中滲透
引導學生欣賞插圖，領悟圖意，有助于學生把課文較為抽象的內容形象化、具體化，借此加深對課文的理解，進而深化學生的思想認識。
如在教授一年級語文第一冊第四課“看圖學詞學句”中的“星”、“紅”、“旗”三個生字和“我愛五星紅旗”一句子，可利用插圖，并通過簡單介紹，讓學生初步了解五星紅旗是我國的國旗，懂得國旗代表偉大的祖國，全國人民都愛五星紅旗，激發(fā)了學生熱愛國旗，熱愛祖國的感情。再如講授人教版第六冊第19課《趙州橋》一文時，除了看趙州橋的插圖外，再利用一幅具有現(xiàn)代化氣息的大橋掛圖，二者比較，讓學生知道趙州橋的結構特點及好處。再配之教師對橋的歷史、年代、形態(tài)結構部分的講述，就能使學生對趙州橋的古樸、堅固、美觀留下深刻的印象，感受到中國人民的聰明才智，勞動人民的偉大，產生了自豪之感。
5.從課文重點詞句和重點語段中，發(fā)掘課文中蘊涵的思想感情
德育滲透不應該是空洞的，而應該以實實在在的內容為基礎;德育也不應該是貼標簽式的，而應該在品詞析句中讓學生自己去領悟體會從而內化。語文教學只有扎扎實實地抓住字、詞、句的理解，才能清楚地闡明課文所體現(xiàn)的內在思想性，才能在學生獲得知識、形成能力的同時，受到具體生動的思想教育，因為作者的思想感情和觀點總是隱含在詞句之中。因此，教師在教學中，引導學生剖析和品味課文的詞句，借以挖掘其中蘊含的思想內容，可以較好地滲透品德教育。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，在描寫“我”的內心活動這一片斷中，要抓住“擔心”、“不敢朝他那兒看”、“忍不住不看”這些詞語引導學生思考：“我”擔心什么?為什么會有這個擔心?為什么“我”不敢朝他那兒看，但又忍不住不看?讓學生知道“我”當時內心十分痛苦、十分矛盾，是因為邱少云所處的境地實在是太危險了，戰(zhàn)友之間的心是緊緊相連的。然后抓住描寫邱少云外表的重點句子：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動?！眮砥饰銮裆僭频膬刃氖澜?。提問：為什么邱少云能在烈火中紋絲不動?引導學生結合課文內容去想像他的內心活動，在學生心中樹立起邱少云光輝的形象，使學生受到“不畏犧牲、顧全大局、嚴守紀律”的教育。
所以說，借助教材內容是小學語文教學過程中滲透德育的一個基本途徑。
