人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

竇桂梅教學(xué)實(shí)錄第二課時(shí)篇一

竇桂梅老師是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的教育家，她不僅在教學(xué)方面取得了很多成果，而且在學(xué)生的人格修養(yǎng)與品德教育上也做出了了不起的貢獻(xiàn)。這篇文章將從我的個(gè)人角度，分享一下跟隨竇桂梅老師接受教育的體驗(yàn)和感受。

第二段：教學(xué)方式

竇桂梅老師注重在教育和品德方面的教學(xué)，她常常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和分享自己的觀點(diǎn)。她善于運(yùn)用教育講座、小組討論等方式，讓學(xué)生專注于學(xué)習(xí)和感性的體驗(yàn)，而不僅僅是機(jī)械地傳遞知識(shí)。學(xué)生在她的教育式樣下，可以獲得來自不同方面的啟迪和知識(shí)。

第三段：教育態(tài)度

竇桂梅老師在教學(xué)過程中十分耐心，善于從學(xué)生的角度出發(fā)考慮問題。她在教學(xué)中對(duì)待每個(gè)學(xué)生都盡心盡力，她讓每個(gè)學(xué)生感到自己重要而且十分珍貴，這為每個(gè)學(xué)生成長都奠定了良好的基礎(chǔ)。

第四段：人格修養(yǎng)

通過竇桂梅老師不斷的引導(dǎo)和教育，我的人格修養(yǎng)也得到了良好的發(fā)展。她通過教育的方法，讓我明白了各種不同行業(yè)的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任，讓我具備了對(duì)自我的價(jià)值認(rèn)識(shí)和責(zé)任感。在她為人榜樣的教育下，我的世界觀和價(jià)值取得了不同層次的提升。

第五段：總結(jié)

在接受竇桂梅老師的教育過程中，我得到的遠(yuǎn)不止知識(shí)和思想的指導(dǎo)，更多的是來自老師的啟發(fā)和動(dòng)力。她的教育使我能夠更深刻地認(rèn)識(shí)和引導(dǎo)自我，也為我未來的成長打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我將永遠(yuǎn)記得竇桂梅老師的奉獻(xiàn)精神和追求卓越的教育理念，時(shí)刻銘記在心中。

竇桂梅教學(xué)實(shí)錄第二課時(shí)篇二

大家好！今天我為大家推銷一款人見人愛的'產(chǎn)品------捶捶樂。

捶捶樂是一種捶背的工具，適用于好多人，比如：爸爸媽媽、爺爺奶奶等。捶捶樂有兩頭：一頭是捶背的，另一頭是抓背的。如果爸爸媽媽們干家務(wù)干累了，就可以用捶背的那頭。如果爺爺奶奶們感到背部癢了，可是手又抓不到，這時(shí)就可以用抓癢的那頭來抓了。

捶捶樂不只可以保健用。還可以治療疾病呢！

現(xiàn)在，中國的“三高”人群越來越多了，再說吃藥治療也不是個(gè)好辦法，最好的方法當(dāng)然是保健啦！只要每天堅(jiān)持捶三十分鐘，您的高血脂、高血壓與高血糖就會(huì)離你而去、遠(yuǎn)走高飛。每天都用捶捶樂，天天都會(huì)很快樂。

假如你患上小感冒。那你就趕快用捶捶樂吧！捶一天沒了鼻涕，捶兩天不暈頭，捶三天感冒除，捶四天全身輕松。

各位朋友：心動(dòng)不如行動(dòng)，趕快訂購吧！

竇桂梅教學(xué)實(shí)錄第二課時(shí)篇三

1、猜猜我有多愛你(繪本)

2、逃家小兔

3、我愛我爸爸(繪本)

4、紅鞋子

5、爺爺一定有辦法

6、安徒生童話選(拼音讀物或繪本)

7、格林童話選

1、哪吒傳奇故事(童趣出版社)

2、王一梅童話系列(王一梅華東師范大學(xué)出版社)

3、小企鵝心靈成長故事(湯素蘭等明天出版社)

4、晚上的浩浩蕩蕩童話(梅子涵著江蘇少年兒童出版社)

5、可愛的鼠小弟(日中江嘉美、上野紀(jì)子著，趙靜、文紀(jì)子南海出版社)

6、你看起來好像很好吃(日宮西達(dá)也著，楊文譯，浦蒲蘭繪本館)

7、丁丁歷險(xiǎn)記(英邁克法爾著，鄒曉平譯，中國少年兒童出版社)

8、了不起的狐貍爸爸(英羅爾德達(dá)爾，代維譯，明天出版社)

9、胡蘿卜種子

10、小精靈的秋天

11、小豬唏哩呼嚕(孫幼軍)

12、大個(gè)子老鼠小個(gè)子貓(周銳)

13、豆蔻鎮(zhèn)的居民和強(qiáng)盜(挪威埃格鈉)

14、兔子坡(美國羅伯特羅素)

15、稻草人(葉圣陶)

3-4年級(jí)

1、活了一萬次的貓(繪本)或森林大熊(繪本)

2、幾米作品--森林暢游或月亮不見了

3、夏洛的網(wǎng)(美懷特著，任溶溶譯，上海譯文出版社)

4、時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀(美喬治塞爾登)

5、長襪子皮皮(瑞典林格倫)

6、愛的教育(意大利亞米契斯著)

7、犟龜(德米切爾恩德)

1、笨狼的故事(123)(湯素蘭浙江少年兒童出版社)

2、足球大俠(張之路，浙江少年兒童出版社)

3、狐貍小學(xué)的插班生(北董，春風(fēng)文藝出版社)

4、小巴掌童話(張秋生，中國福利會(huì)出版社)

5、藍(lán)鯨的眼睛(冰波，中國福利會(huì)出版社)

6、女巫(英羅爾德達(dá)爾，任溶溶譯，明天出版社)

7、魔法師的帽子(芬蘭托芙楊松任溶溶譯，明天出版社)

8、帥狗杜明尼克(美威廉史代格著，趙永芬譯，新蕾出版社)

9、文身狗(德保羅馬爾著，陳俊譯，二十一世紀(jì)出版社)

10、大盜賊(德普魯士勒陳俊譯，二十一世紀(jì)出版社)

11、了不起的狐貍爸爸(英羅爾德達(dá)爾)

12、裝在口袋里的爸爸(楊鵬)

13、藍(lán)鯨的眼睛(趙冰波)

14、西頓野生動(dòng)物故事集(加拿大西頓)

15、嘭嘭嘭(童喜喜)

16、大林和小林(張?zhí)煲?

17、狐貍列那的故事(浙江少兒出版社)

18、美麗的巴拿馬(德米切爾恩德)

19、中國童話(黃蓓佳，江蘇少年兒童出版社)

20、湯姆索亞歷險(xiǎn)記

5-6年級(jí)

1、失落的一角(繪本南海出版社)

2、草房子(曹宇軒)(新版)

3、小王子(法圣德克旭貝里)

4、哈里波特系列

5、秘密花園(美弗朗西絲霍奇森伯內(nèi)特)

6、蘇菲的世界(喬斯坦賈德，作家出版社)

1、風(fēng)與樹的歌(日安房直子著，彭懿譯，少年兒童出版社)

2、永遠(yuǎn)講不完的故事(德米切爾恩德著，何珊譯，二十一世紀(jì)出版社)

4、我能跳過水洼(澳艾倫馬歇爾，黃源深陳士龍譯，人民文學(xué)出版社)

5、逃逃(秦文君，春風(fēng)文藝出版社)

6、橋下一家人(美納塔麗，王宗文譯，新蕾出版社)

7、小河男孩(英蒂姆鮑勒，麥倩譯，新蕾出版社)

8、奧茲仙境(美弗蘭克鮑姆，張璘潘堵譯，廣西師范大學(xué)出版社)

9、一只狗和他的城市(常新港，接力出版社)

10、女生日記(楊紅櫻)

11、烏丟丟的奇遇(金波)

12、昆蟲記(法國法布爾)

13、城南舊事(林海音)

14、《女生賈梅》《男生賈里》(秦文君)

15、毛毛--時(shí)間盜賊和一個(gè)小女孩的不可思議的故事(德米切爾恩德)

16、幻城(郭敬明)

17、《窗邊的小豆豆》《小時(shí)候的故事》(黑柳徹子)

18、假如給我三天光明(海倫凱勒)

19、三重門(韓寒)

20、青銅葵花(曹文軒)

21、女兒的故事(韓子涵)

22、第三軍團(tuán)(張之路)

23、寄小讀者(冰心)

竇桂梅教學(xué)實(shí)錄第二課時(shí)篇四

初見竇老師就被她深深地感染了，得了《竇桂梅與主題教學(xué)》這本書，滿懷虔誠地拜讀起來。透過這本書，我感受到了竇老師的敏銳，執(zhí)著和勇氣。引發(fā)了一些思考：

一、對(duì)于閱讀教學(xué)的獨(dú)特構(gòu)建

從最初的直覺型的課程構(gòu)建開始，竇老師對(duì)于閱讀教學(xué)的探尋走過了10多年的路程。一開始，在教好原有教材的基礎(chǔ)上，由一篇帶多篇，帶著孩子們讀美文，讀名著，誦古詩文，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)。

主題教學(xué)的構(gòu)建則是一次自覺的追求，她在“三個(gè)超越”的基礎(chǔ)上把“主題”看做是組合教材的一種方式，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編排的意圖，并且圍繞連接著學(xué)生精神世界的“觸發(fā)點(diǎn)”、“共振點(diǎn)”等多維主題重新編排選編內(nèi)容，用這些“主題”作為實(shí)施教學(xué)、改革課堂、建設(shè)語文新課程的一把鑰匙。

在竇老師的主題教學(xué)單元里，我們看到的是打破了兩節(jié)語文課折騰一篇小課文的定勢(shì)――“聽說讀寫”如何訓(xùn)練，“人文性與工具性”如何統(tǒng)一等“技術(shù)性”操作都用主題這條線把散落的“珍珠”串絡(luò)起來。因此我發(fā)現(xiàn)她的課堂有很多新穎的開拓：

1、容量大，密度高、綜合強(qiáng)。建設(shè)了大信息容量的語文課堂。竇老師充分利用主題教學(xué)的整合功能，自然高效地讓學(xué)生接觸了更多的文本，在關(guān)注學(xué)生閱讀質(zhì)量的同時(shí)，努力擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。

2、既當(dāng)“設(shè)計(jì)師”，又當(dāng)“建筑師”。有效地充當(dāng)了母語課程資源的實(shí)施者和開發(fā)者的雙重角色。無論是《朋友》中的“實(shí)話實(shí)說”、現(xiàn)場(chǎng)采訪，還是在《親人》中精彩地收進(jìn)“感動(dòng)中國的年度人物”的“頒獎(jiǎng)詞”，還是在《圓明園》中巧妙地引導(dǎo)討論“該不該重建圓明園”，都反映了她對(duì)于生活、文化課程資源開發(fā)和利用。

3、既建構(gòu)課堂，也解構(gòu)課堂。她的主題教學(xué)不僅著力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且積極地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注學(xué)生自我精神世界的構(gòu)建，積極為學(xué)生的生命和成長奠基，體現(xiàn)了母語教育的文化性。

在竇老師的教學(xué)追求中，因?yàn)楦鞣矫娴囊蛩兀衅貙?duì)語言文化層面的探索，不斷走向深沉，而忽視兒童文學(xué)和兒童心理的研究傾向，這也應(yīng)引起我們的反思。

竇桂梅教學(xué)實(shí)錄第二課時(shí)篇五

幸福天堂——竇桂梅《賣火柴的小女孩》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

一、引出“幸?！?/p>

生：（一位同學(xué)配樂有感情的朗誦）——寒冷的夜晚，最冷，不是呼嘯的北風(fēng)。饑餓的小女孩，怎能承受生命的沉重。

生：誰的爸爸不愛自己女兒？為什么，爸爸要打她？

生：為什么？連大年夜，她竟然連烤鵝也吃不上？

生：為什么？那個(gè)小男孩要欺負(fù)她？

師：讀罷此句，你一定也要問個(gè)為什么——

生：剛才我們感受到小女孩是那么的不幸，可文中為什么又說她是幸福的呢？

生：在我們看來，明明是悲慘地死去，為什么嘴角還帶著幸福的微笑呢？師：所以，一個(gè)最大的“為什么”需要我們好好的來梳理、來回答。讓我們?cè)僖淮位氐秸n文里去，再細(xì)細(xì)地品讀。正像剛才那位同學(xué)所說，小女孩獲得的幸福是因?yàn)樗?jīng)看到過這么多美麗的東西，哪一個(gè)給你印象最深，你就找出來，讀給我們聽。

二、解讀“幸福”

（一）滿足（第二次憧憬）

生：“桌上鋪著雪白的臺(tái)布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來?！蔽曳路鹂吹搅诉@樣的畫面。

師：瞧瞧安徒生，是太有意思了。把這烤鵝寫得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣。

師：是啊，烤鵝明明是不會(huì)動(dòng)的，可它卻從盤子里跳下來，搖搖擺擺走來，多么富有童話趣味！它要帶給小女孩什么呢？（直接問剛才朗讀的學(xué)生。

生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了，而是獲得了滿足。

師：小女孩盡管不再饑餓，也是烤鵝主動(dòng)奉獻(xiàn)自己的身體呀。謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時(shí)的幸福一刻。她好滿足哦。

（二）溫暖（第一次憧憬）

生：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。

師：謝謝你讓我們分享了小女孩這一刻的溫暖。

生：開頭一個(gè)溫暖對(duì)應(yīng)后面的“暖烘烘的”；明亮對(duì)應(yīng)后面的“旺旺的”。

師：多美的對(duì)稱語言。你看，閱讀批注的時(shí)候，不僅注意句子的對(duì)立的一面，還要注意句子照應(yīng)的一面，體會(huì)得會(huì)更豐富。

（三）安寧（第三次憧憬）

生：“這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去。

師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹。生：比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大?。ɡ首x得很美。）生：翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。

生：小女孩，現(xiàn)實(shí)太殘酷了，愿我們的祝福能給你送去一些溫暖。

師：（采訪剛才的“小女孩”）小女孩，聽了他們的祝福，你的感受如何呢？

生：我很感動(dòng)。我不僅感到了溫暖和滿足，而且更感受到了他們對(duì)我的關(guān)愛，此刻我覺得這個(gè)世界是多么的溫馨、美好。

（四）疼愛（第四次憧憬）

師：小女孩不僅要獲得這些物質(zhì)上的滿足，她還要追求更大的精神上的滿足。所以，她第四次、第五次點(diǎn)燃火柴就看到了奶奶。（出示句子，生讀）生：“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”。

師：小女孩得到了溫暖，不再寒冷，該怎樣的呼喊？（指導(dǎo)朗讀。

師：為了和奶奶一起走，小女孩該怎樣請(qǐng)求——

師：就這樣，她向奶奶慢慢地訴說著把她帶走的原因——

生：“我知道，火柴一滅，您就會(huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的！”

師：此刻，想象看到了奶奶的小女孩的淚，還是傷心的淚嗎？

師：如果說原來的“啊”是 一種抽泣，那么這里的“啊”應(yīng)該是怎樣的語氣？

生：應(yīng)該是高興地感嘆，或者是舒了一口氣。

生：（這里指導(dǎo)出了學(xué)生朗讀“啊”的不同感嘆，體會(huì)不同的語境下，不同的語氣，就是不同的感情。創(chuàng)造性的朗讀，引起聽課老師們的掌聲。

生：奶奶，在這個(gè)世界上，我充滿了寒冷、饑餓，只要我賣不出火柴，爸爸就會(huì)打我。

生：奶奶，請(qǐng)您把我?guī)ё甙伞?/p>

師：親愛的同學(xué)們，其實(shí)我們?cè)趺聪胂蟆⒃趺蠢首x也無法完全再現(xiàn)小女孩當(dāng)時(shí)幸?？鞓返臅r(shí)刻，那就讓我們把雙手放在胸口，靜靜傾聽這心靈的呼喚吧！生：（配樂靜聽，課件顯示這段文字）“奶奶！請(qǐng)把我?guī)ё甙?！我知道，（五）快樂（第五次憧憬?/p>

生：“奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。

三、梳理“幸福”

師：故事又結(jié)束了。生：大大的火爐、大大的圣誕樹、大大的烤鵝，還有高大的奶奶。

師：瞧，透過這些看得見的“大”的閱讀中，批注出了這么多看不見的“大”——

生：無限的溫暖，無比的滿足，永久的安寧，永遠(yuǎn)的慈愛和永恒的快樂。

四、“幸福”來源

師：那么是什么讓女孩從黑暗與痛苦的世界，獲得了這些光明與快樂？生：是火柴。

（出示課文描寫的五次擦燃的句子——“她敢從成把的火柴里抽出一根??她又擦了一根??她又擦著了一根火柴??她在墻上又擦著了一根火柴??她趕緊擦著了一大把火柴。

生：這樣都羅列起來寫也沒有意思，讀起來沒有感情，不能引人入勝。

四、四而五，說明她在不斷追求自己的夢(mèng)想，可見小女孩內(nèi)心的渴望多么強(qiáng)烈。（指導(dǎo)學(xué)生批注，并板書“渴望”。

生：小女孩在火柴的亮光中看到的美好的景象，我們是根據(jù)自己的興趣隨意聊的，作者卻是有意的安排呢！

生：越是因?yàn)楣陋?dú)，她就越是渴望慈愛；越是因?yàn)橥纯?，就越是渴望得到快樂?/p>

師：（對(duì)比左右概括總結(jié)）弱小與強(qiáng)大，黑暗與光明，寂滅與狂歡，痛苦與歡樂——感謝同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，讓我們懂得了小女孩的渴望源于內(nèi)心，并獲得一次次升華。就在這樣的閱讀對(duì)比的批注中，我們竟然發(fā)現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu)。

師：你也許會(huì)批注這樣的問題：這份幸福的獲得，難道僅僅是因?yàn)樾∨?duì)夢(mèng)想的渴望嗎？

生：我覺得小女孩跟別人不一樣，別人沒有經(jīng)歷過小女孩寒冷、饑餓、恐懼、孤獨(dú)的痛苦，也就沒有強(qiáng)烈的渴望去追求那些美好的東西。

（出示上節(jié)課梳理出的體現(xiàn)第一課時(shí)五句小女孩不幸的句子，這里略）。

生：我特別的傷心，心太酸了。

竇桂梅《落葉》教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入：

小魚小魚快來呀！

(1)正當(dāng)你一言我一語時(shí)，誰來了(老師畫燕子.)樹葉落在院子里，燕子看見了，低聲說：??你也低聲告訴大家吧.(訓(xùn)練朗讀，可以進(jìn)行離著遠(yuǎn)喊著催；面對(duì)面中等距離催，挨著近催)(2)電報(bào)上會(huì)寫些什么大膽想象.(例：落葉：天涼了，請(qǐng)你快飛到南方去吧.(3)落葉給小蟲當(dāng)屋子，給螞蟻當(dāng)小船，給小魚當(dāng)雨傘，給燕子發(fā)電報(bào)，還給其他小動(dòng)物寫信呢，我們快來看看還給誰寫的信吧(學(xué)生讀《秋姑娘的信》).(4)聽了大家的話，小燕子真高興，它們臨走時(shí)，有個(gè)想法，想讓我們?cè)侔堰@里的景象描述下來，記在腦子里，留做美好的回憶.(看板書背誦)我們快來幫幫它們吧.(此段靈活運(yùn)用)(5)小燕子聽了大家的話，就高高興興地飛到南方去了.(擦燕子)(最后部分)1，就這樣，秋風(fēng)起，天氣涼，樹葉落，落在大地一片火紅，落在大地一片金黃，給小動(dòng)物們帶來了情趣，給我們的生活增添了快樂.此時(shí)，你一定要對(duì)落葉說你的心里話，那就盡情地夸夸落葉吧.愿意借有個(gè)小朋友寫的詩表達(dá)感情也可以.2.落葉的歌(1)樹葉黃了，落上山坡.撿起落葉，我問外婆：

樹葉為何干枯

樹葉為何變色

帶著微笑

飛上樹梢

風(fēng)吹過，嘩啦啦

我們舞蹈

風(fēng)住了

靜悄悄

我們思考

放假了

乘著風(fēng)兒

帶上獎(jiǎng)狀 回到大地的懷抱

小蟲的屋子

螞蟻的小船

魚兒的大傘

燕子的電報(bào) 啊

大地

親愛的媽媽

在你的懷里

我們好好睡覺

補(bǔ)充課文——秋姑娘的信

《我爸爸》課堂實(shí)錄 竇桂梅

師：三月八 日，是一個(gè)什么節(jié)日？

生說，并讓生朗讀有關(guān)母愛的詩。提到了《游子吟》。（能提一提冰心的詩會(huì)更好。

師：出示一幅畫，讓學(xué)生說說對(duì)爸爸的印象。（爸爸坐著喝茶的肖像畫，后面有一個(gè)太陽。

并在課堂中，對(duì)每一個(gè)方面都進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)爸爸的敬佩，覺得爸爸了不起。

生：這是一個(gè)勇敢的爸爸

師：得出結(jié)論：我的爸爸好酷啊！

師：再出現(xiàn)后面的畫面，爸爸變了。

生：爸爸變成馬了

師：爸爸變成了什么？

生：爸爸很能吃，像馬

師：出示畫面：爸爸變成魚

師：變成了舉重的猩猩，共同出現(xiàn)第二幅畫面像河馬

生：爸爸像大猩猩一樣強(qiáng)壯

生：爸爸真開心，是個(gè)開心果

生：爸爸是個(gè)德智體全面發(fā)展的人

師：請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)看，先猜一猜，下面可能畫什么？

生：爸爸像蜜蜂一樣勤勞

生：爸爸像鱷魚一樣游得快

生：像貓頭鷹一樣博學(xué)，智慧，聰明

師：到現(xiàn)在，我請(qǐng)同學(xué)用一個(gè)字來寫爸爸

師：一齊來說我爸爸酷的表現(xiàn)

生：勇敢、強(qiáng)壯、溫柔、聰明

師：再看最后幾幅圖

生：是一個(gè)歌手，是一個(gè)偉大的舞蹈家，是一個(gè)足球大將，是一個(gè)逗我哈哈大笑的爸爸。師：教師描述生動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)入情境。

生：我的爸爸好酷啊！

生：我喜歡強(qiáng)壯

生：我喜歡聰明 ?? 師：那我們一起來重點(diǎn)看一看同學(xué)們說的畫面

生：我還發(fā)現(xiàn)畫面里有其它的畫面，畫里有畫

師：出示示趕走大尾的狼，里面有三個(gè)小豬，有個(gè)故事

師：爸爸來了，他只有站到后面，聽爸爸的表演

生：我的爸爸像老鷹一樣自由地飛翔

生：我的爸爸像獅子一樣在單位稱霸

師：出示兩句話：

師：回過頭來，看最先出示的畫面，想對(duì)爸爸說什么？

生：爸爸，請(qǐng)你原諒，我錯(cuò)怪你了，師：你想畫一畫你的爸爸，并加上一句話嗎？先出示自己班級(jí)，像豬一樣睡懶覺，還畫上打呼嚕的圓圈，還出示了四周都是雨點(diǎn)，爸爸在里面的畫，說爸爸溫柔，不會(huì)寫可以加上拼音。生：開始畫一畫。

教師巡回指導(dǎo)

師：誰到前面展示一下

生：我的爸爸像經(jīng)貿(mào)大廈高

生：我的爸爸像免子靈敏 生：我的爸爸像燈一樣明亮

生：我爸爸知識(shí)像大樹一樣茂盛

生：我爸爸像長毛猴一樣多毛

師：說也說不完，創(chuàng)也創(chuàng)不完，再來看幾幅

生：我爸爸抽的焑像火車裝的貨一樣多

生：愛

師：原來我們畫的畫，里面藏著一個(gè)字：愛。因?yàn)樗俏业陌职郑谖业难劾锖脗ゴ?，所以我這樣表達(dá)。再出示第一幅圖，喝茶，極普通的樣子，極平凡的樣子。畫后面的太陽，在我們心中是一幅太陽。

出現(xiàn)音樂，教師朗讀：爸爸唱歌是給我聽的，爸爸搞笑也是為我的，爸爸做的一切都是為我的。原來所有的書都可以反過來讀，我愛爸爸，我也愛爸爸。

竇桂梅教學(xué)實(shí)錄第二課時(shí)篇六

前段時(shí)間去南京聽課時(shí)，又一次見到竇桂梅老師，現(xiàn)已成為清華附小校長的她風(fēng)采不減當(dāng)年，更多成熟女性魅力，教育專家的睿智，在她身上看不到疲憊，甚至看不到歲月的痕跡，看著她，聽著她的課，我不覺心生感慨。今日，我再讀書柜中存放已久的《竇桂梅與主題教學(xué)》一書，似乎漸漸讀懂了她。是什么讓她永葆青春，滿懷赤誠？是她對(duì)教育事業(yè)的摯誠，自我超越那份認(rèn)真，對(duì)讀書的癡迷和狂熱！這些讓我沉思，也讓我震撼。

書中處處給我啟迪，引我深思。其中超越教材、超越課堂、超越教師的教學(xué)理念如今讀來，更有新的啟發(fā)。這是竇老師富有創(chuàng)意的理念。竇老師帶領(lǐng)學(xué)生擴(kuò)大篇章的積累。選擇了300多首古典現(xiàn)代詩詞，200多條古今格言，100多個(gè)寓言故事，200多個(gè)典故，1000多條成語，等等，讓學(xué)生背誦。這樣做，想搶救兒童記憶的黃金時(shí)期。超越教材，就是讓我們帶領(lǐng)學(xué)生多角度、多渠道、全方位積累知識(shí)。讓我們引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的廣闊天地。

“超越課堂”告訴我們，不僅僅要把語文從課堂延伸到學(xué)生的生活中去，還要觸及學(xué)生的心靈，這樣的學(xué)習(xí)才是感受自然、發(fā)現(xiàn)社會(huì)、體悟人生，才是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。透過教材感悟語文，感悟人生是一位語文教師的使命，也是我的教學(xué)方向。每次課堂上與學(xué)生的思想和心靈的碰撞都能讓我為之所動(dòng)。是的，讓教師、學(xué)生、教材三者之間心靈碰撞，讓學(xué)生感悟到作品的思想，感悟到作品的語言以及自己的學(xué)習(xí)方式，這些東西都是他們自己感悟得到的，而不是教師“教”他們的，更不是教師“交”給他們的。

讀著讀著，我漸漸明晰，竇桂梅老師想告訴我們?cè)诮桃黄n文的時(shí)候，不僅僅要找到“這片樹葉，還要找到這片樹葉所在的枝條及大樹，這還不夠，還得去尋找這棵大樹所在的森林”。這或許就是“主題教學(xué)”的核心吧。這就意味著教師得有淵博的知識(shí)，要閱讀廣泛?？纯锤]桂梅老師，幾年來，她的閱讀量達(dá)300萬字，記下了20多萬字的學(xué)習(xí)筆記，500多萬字的文摘卡，寫下了10萬字的教后感，聽了校內(nèi)外1000多節(jié)課……我們問問自己能做到嗎？是的，這或許是可望不可即的，但那種內(nèi)心的感動(dòng)，正引領(lǐng)著我努力實(shí)現(xiàn)自我超越，不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新。

竇桂梅教學(xué)實(shí)錄第二課時(shí)篇七

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，并背誦喜歡的部分。

2、了解我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，增強(qiáng)民族自豪感。

3、在積累語言的同時(shí)，學(xué)習(xí)怎樣圍繞一個(gè)意思寫一段話。

教學(xué)重點(diǎn)：

讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點(diǎn)，體會(huì)作者的表達(dá)方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

幫助學(xué)生理解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)及其好處。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)檢查

1、認(rèn)讀生字、新詞，你知道哪些詞語的意思?

2、課文講了什么?分哪幾個(gè)方面講?

二、學(xué)習(xí)課文

1、學(xué)習(xí)第二段：

(1)趙州橋?yàn)槭裁词澜缏劽?請(qǐng)同學(xué)們默讀第二段。一邊看課文，一邊看書上的插圖，弄清趙州橋在設(shè)計(jì)上有哪些特點(diǎn)。

學(xué)生默讀、勾畫。

(2)出示趙州橋圖，特別的地方是什么呢?

a、這座橋沒有橋墩，只有拱形的大橋洞。指名讀。

b、大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個(gè)拱形的小橋洞。指名讀。

c、師：為什么說“這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉?”

(以前的橋從來都沒有設(shè)計(jì)過橋身上加小橋洞，趙州橋卻有了，并能減輕沖擊力，節(jié)省石料。)

結(jié)合練習(xí)：用“既……又…….”造句

教師見機(jī)激發(fā)學(xué)生的自豪感。

(3)趙州橋還有什么特點(diǎn)?指名讀第3段。

a、第一句話好在哪里?

既總結(jié)了前一個(gè)自然段的內(nèi)容是寫趙州橋的堅(jiān)固，又提示大家這個(gè)自然段要講的是趙州橋的美觀。起到了承上啟下的作用，這是一個(gè)過渡句。

b、趙州橋的美觀體現(xiàn)在哪些地方?

找出寫這些雕刻很美的句子讀讀。

仿照課文寫句子。

借助圖片，讓學(xué)生較形象的了解趙州橋欄板上的美麗圖案。

c、師：這段話中有兩個(gè)分號(hào)，表示連接的三個(gè)句子間的并列關(guān)系，并列地寫出了三種龍的樣子。最后一句是前幾句的總的說明，這種寫作手法是“先分后總”。

如果把最后一句調(diào)到前面去，請(qǐng)同學(xué)讀一讀是否可以?這里的寫作手法是“先總后分”。

三、結(jié)尾升華

1、師：一個(gè)普普通通的石匠，他和廣大勞動(dòng)人民一起建造了這樣一座橋，而且這座橋建造在遠(yuǎn)離今天一千三百多年前，舉世聞名，課文是怎樣夸它的?指名讀。

你們想夸一夸他們嗎?(這充分表現(xiàn)了我國勞動(dòng)人民的智慧和才干，贊揚(yáng)了我國古代的勞動(dòng)人民。)

2、帶著這種感受自由再讀課文。

四、指導(dǎo)背誦

你喜歡那一段?能試著背一背嗎?

五、課后拓展

除了趙州橋外，你們還知道我國有哪些聞名世界的建筑?我們的家鄉(xiāng)有哪些古建筑?

竇桂梅教學(xué)實(shí)錄第二課時(shí)篇八

沂南三小 孔曉娜

2月25.26號(hào)一起聆聽了竇桂梅團(tuán)隊(duì)的課及報(bào)告，一位位知名的教育專家與學(xué)者就在我的面前，親切富有魅力的竇桂梅老師就在身邊，在這知識(shí)與溫情同在的臨沂一小會(huì)議室中我們每個(gè)人都將會(huì)與大師們一起享受一份

教學(xué)

本次活動(dòng)，竇桂梅教學(xué)團(tuán)隊(duì)展示了清華附小核心素養(yǎng)改創(chuàng)新成果。兩天的學(xué)習(xí)把我們帶入了魯迅的世界，每位老師在課堂教學(xué)中不僅展示了良好的個(gè)人形象、深厚的文化素養(yǎng)，更能做到以生為本，充分關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)、心理動(dòng)態(tài)和學(xué)生主體性的發(fā)揮，課堂既嚴(yán)謹(jǐn)又活潑，既活躍又有序。

竇桂梅老師的課給我印象深刻的就是課堂氣氛，學(xué)生們第一次見到名師，一個(gè)個(gè)都比較緊張，竇老師幾句話就把課堂氣氛調(diào)動(dòng)得非?；睿龑?duì)《阿長與山海經(jīng)》的指導(dǎo)更是讓人耳目一新，將課程整合觀念融于其中。從竇老師的課堂上，我們可以敏銳地發(fā)現(xiàn)，她的課不僅僅圍繞著課文內(nèi)容打轉(zhuǎn)，而且還帶領(lǐng)孩子們走近文本，最后再走出文本。品味竇桂梅老師的課堂——大氣，竇老師那精彩的朗讀指導(dǎo)，精湛的教學(xué)藝術(shù)，讓我們佩服。她這節(jié)課，讓學(xué)生走進(jìn)魯迅先生的作品，品味大師的文筆。竇老師從走進(jìn)文本研究人物，再由文本聯(lián)系生活實(shí)際想開去，讓我們處處感到都是收獲。我覺得竇老師是個(gè)美麗的老師，這“美麗”不僅僅指的是竇老師的容貌，還有她的語言，她的一舉一動(dòng)，她的一言一行似乎都透露著濃濃的美。正是因?yàn)檫@種美，才能讓每個(gè)有幸在她的課堂上學(xué)習(xí)過得孩子，擁有一種學(xué)習(xí)的幸福。我則認(rèn)為這種美屬于竇老師獨(dú)一無二的個(gè)性美！

竇桂梅團(tuán)隊(duì)的課和講座，為我們展示了精彩的課堂藝術(shù)。從他們的課堂上，讓我看到了清華附小獨(dú)特的語文教學(xué)模式“預(yù)學(xué)——共學(xué)——延學(xué)。他們以“預(yù)學(xué)單”為導(dǎo)航，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；以“共學(xué)單”為目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生共同交流學(xué)習(xí)收獲；以“延學(xué)單”，拓展學(xué)生課外視野。

這是竇桂梅老師在講《阿長與山海經(jīng)》這篇文章時(shí)，說《山海經(jīng)》這本書從此改變了魯迅的一生。一位優(yōu)秀的教師一定是一位德才兼?zhèn)涞娜?，也一定是一個(gè)充滿熱情的演員。我想一個(gè)優(yōu)秀的老師也會(huì)改變著孩子的一生。這次聽清華附小授課讓我受益匪淺，我們正在努力向優(yōu)秀靠近，與奮進(jìn)同步，與成功同伍，相信只要我們堅(jiān)持自己的選擇教師的初衷，成功等待花開的那一刻也不會(huì)太過久遠(yuǎn)。

竇桂梅教學(xué)實(shí)錄第二課時(shí)篇九

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫詞語。

2、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

生字的記憶和理解，能正確流利朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)

給課文分段。

教學(xué)過程：

一、談話引入課題

1、你們看見過哪些橋?

2、今天我們就來了解一座一千三百年前的橋。教師板書：趙州橋

3、師：通過預(yù)習(xí)你知道了什么?你還想知道什么?(樣子、地方、什么時(shí)間、設(shè)計(jì)者、材料)

二、自讀課文

1、帶著問題讀課文。

(1)讀準(zhǔn)字音、句子。

(2)了解課文大意。

2、學(xué)生自學(xué)，教師巡堂

3、檢查自學(xué)情況

(1)開火車讀生字。

(2)指名讀新詞。

三、初讀課文，理清文章層次

1、指名分段讀課文，指名評(píng)價(jià)。

2、默讀課文，邊讀邊思考：課文主要講介紹了什么?

每個(gè)自然段各講了什么內(nèi)容?可以怎樣分段?(三)

3、學(xué)生可同桌交流。

4、課文中有哪些詞語不理解?同桌交流，指名匯報(bào)。

四、指名讀第一段，說說自己知道了什么?

五、指導(dǎo)書寫

1、觀察，說說要注意什么?

2、師范些，生練寫。

竇桂梅教學(xué)實(shí)錄第二課時(shí)篇十

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。通過假期閱讀《竇桂梅與主題教學(xué)》這本書讓我深深地感受到了這句話的含義，并且深受感動(dòng)與教育。是竇老師的執(zhí)著讓我敬佩，是他的刻苦讓我感動(dòng)，她的勇敢與睿智將我深深的折服。竇老師在小學(xué)語文教育領(lǐng)域中取得的輝煌成績與他的努力奮斗是分不開的。對(duì)于竇老師的輝煌成績我很羨慕，但是她持之以恒堅(jiān)持不懈的精神更值得我去學(xué)習(xí)。

從吉林是一個(gè)普通的教師到吉林省的特級(jí)教師，從名揚(yáng)全國的特級(jí)教師到清華附小的副校長，他做出了比常人還要多幾倍的努力。為了能夠當(dāng)語文教師他毛遂自薦；為了能夠得到更多的機(jī)會(huì)他把每一節(jié)課都當(dāng)做示范課去準(zhǔn)備，隨時(shí)等候領(lǐng)導(dǎo)的到來。為了能夠打磨好每一節(jié)課，他讓自己的愛人和孩子做自己的學(xué)生，一遍又一遍的練習(xí)。她展現(xiàn)在我們面前的成功是輝煌的耀眼的，但背后的艱辛與辛酸我們卻看不到。通過閱讀這本書，我看到的不光是一個(gè)努力不斷進(jìn)取的語文教師，更是一個(gè)把理論與實(shí)踐結(jié)合的開拓者。

竇老師的成功不是偶然的，他是有自己的獨(dú)到之處的。首先，作為一個(gè)語文教師，他不是一成不變固步自封的。他善于開放自我，加強(qiáng)自己的涵養(yǎng)。在30多歲取得這樣輝煌的成績很容易讓部分人浮躁，竇老師的率真與充滿激情的個(gè)性也很容易如此。但是他沒有，反之，他廣交朋友，對(duì)這個(gè)世界充滿了極大的熱情去探索發(fā)現(xiàn)。其次，她廣泛讀書，積淀學(xué)養(yǎng)。教師的素質(zhì)對(duì)于教育事業(yè)來說是非常重要的語文教育最重要的教育目標(biāo)之一應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀的興趣和能力，而偏偏這一點(diǎn)更是語文教師應(yīng)具備的能力。語文教師本身的閱讀素養(yǎng)的缺失就是導(dǎo)致學(xué)養(yǎng)的不足。具備充分的學(xué)養(yǎng)并熱愛自己的事業(yè)，是語文教師取得勝利的關(guān)鍵因素。第三，他勇于探索，視角敏銳。竇老師有著獨(dú)立的思想。他始終保持著自己的敏銳視角。邊結(jié)合自己的閱讀和實(shí)踐，邊閱讀邊實(shí)踐邊研究。力求不斷進(jìn)取，將理論的思考大膽與實(shí)踐相結(jié)合。他以主題為線把聽說讀寫、人文性與工具性自然的串聯(lián)起來。以主題充實(shí)了課堂，讓學(xué)生自然高效的接觸了更多的文本，擴(kuò)大了閱讀量的同時(shí)也提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

竇老師在語文教學(xué)的路上不斷探索追求，她自己建構(gòu)的主題教學(xué)模式，鮮明地體現(xiàn)了他對(duì)語文教育的理解。

竇老師取得了成就，但她仍然執(zhí)著追求。作為青年教師的我們也要學(xué)習(xí)竇老師的這種精神。因?yàn)樗f過：我是重要的，我是能干的，我是快樂的。

這是我假期讀的第一本書。第二本也是關(guān)于教育的，但不同的是，這本書是關(guān)于我們自己教育孩子的。我覺得教育自己的孩子和教育自己的學(xué)生是一樣的，同時(shí)對(duì)于我們小學(xué)教師在教育學(xué)生方面來說也有一定的幫助。第二本書名叫《陪孩子走過小學(xué)六年》。

竇桂梅教學(xué)實(shí)錄第二課時(shí)篇十一

提起竇桂梅和她的語文教學(xué)改革，人們就會(huì)想到“三個(gè)超越”：超越教材、超越課堂、超越教師。當(dāng)我們對(duì)這位年輕特級(jí)教師的創(chuàng)造力發(fā)出贊嘆的時(shí)候，往往容易忽略一點(diǎn)：超越必須始于一個(gè)平臺(tái)，必須擁有一個(gè)原點(diǎn)，這就是常常被人們忘記的“學(xué)好教材”、“立足課堂”、“尊重教師”。業(yè)余時(shí)間，我走進(jìn)名師的“家常課”，從“學(xué)好教材”的原點(diǎn)開始，審視竇桂梅的教改主張。

首先研究“推想”。為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”，竇老師注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文：“我們這些小科學(xué)家，一會(huì)兒要進(jìn)行想象和推想，你說，應(yīng)該注意些什么？應(yīng)該有怎樣的科學(xué)態(tài)度？”往日調(diào)皮的孩子在竇老師的課堂上都變得特別懂事：“要特別認(rèn)真”，“我會(huì)做到細(xì)心”，“仔細(xì)觀察”，“還要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，遇到難題決不退縮”。聽聽，五年級(jí)的孩子說得多好??！本該教師強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)態(tài)度變成了“小科學(xué)家”們的“自律”。這種設(shè)計(jì)的巧妙之處在于角色轉(zhuǎn)換把課文的內(nèi)容變成了學(xué)生的推想，孩子們真正在課文中走了一趟。

開始，學(xué)生一時(shí)之間似乎還沒回過神來，她就進(jìn)一步啟發(fā)：“假如我也是作家的話，我就想帶著批判的眼光來看，有的想象可以超越原作者。例如，難道這個(gè)黃河象僅僅是為來喝水才掉進(jìn)河里去的嗎？”學(xué)生開始漸入佳境：“也可能是兩群大象爭奪領(lǐng)地，一方追逐另一方，不小心陷進(jìn)去了?！苯處煶藱C(jī)“擴(kuò)大戰(zhàn)果”：“在北京的古生物博物館里，黃河象的尾椎是假的。這就給我們一個(gè)假想推理的空間，它的尾椎哪里去了呢？小組合作，大膽創(chuàng)編！”學(xué)生的思維火花就這樣被點(diǎn)燃了：“兩頭公象爭奪地盤時(shí)被對(duì)方咬掉的”，“母象救公象時(shí)用鼻子牢牢地卷住公象的尾巴，一使勁拉斷了”。就這樣，在老師的循循誘導(dǎo)下，學(xué)生的理解很到位，思路通暢開闊，想象豐富合理，語言表達(dá)清晰流暢。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，氣氛熱烈，取得了理想的教學(xué)效果。

啟示之二：高明的營養(yǎng)師

“我忽然覺得自己就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵，一池的荷花都在跳舞。風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂；小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢(mèng)??過了好一會(huì)兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢?！?《荷花》)“荷花從不孤傲，要開就是滿池滿堂，方圓一片，給人一種壯觀的美。荷花從不嬌貴，只要有泥土和水，她就能生長，就能開花結(jié)果。荷花根莖節(jié)生，老根縱橫，新枝交叉，雷雨驟來，荷花依舊，真是風(fēng)也不怕，雨也不怕，一任九天雷電鳴，她在水中放奇葩！荷花毫無私心，她把自己的根莖、葉、花、果實(shí)，毫無保留地全部獻(xiàn)給了人類。荷花啊，荷花，你多么美啊！人們?cè)跄懿毁澝滥悖Q頌?zāi)隳?！?《夏夜荷花》)

談到補(bǔ)充教材、拓展內(nèi)容應(yīng)注意的問題時(shí)，竇桂梅強(qiáng)調(diào)，“一定要重視文本的規(guī)定性”，既不能任意拋棄教材文本，也不可膚淺認(rèn)識(shí)文本的內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《漁歌子》時(shí)，教師應(yīng)該好好讓孩子朗讀、品味詩歌的語言和意蘊(yùn)。但有的教師在學(xué)生理解了課文大意后，便急忙把大量的時(shí)間用于課外的延伸：讓學(xué)生對(duì)《漁歌子》的景物描寫進(jìn)行拓展，卻忽視了原詞中表現(xiàn)的獨(dú)特意境。類似做法無異于“丟了西瓜撿芝麻”。

對(duì)此，竇老師做過一個(gè)精彩的比喻：“如果沒有品讀、交流環(huán)節(jié)，沒有引導(dǎo)學(xué)生在情感和文字里走個(gè)來回，僅僅有從文字到情感的‘讀懂了什么’就引發(fā)開去，就好比電力很猛的鉆頭在水泥地上擦滑，沒有深入到文字的骨頭里。”

一會(huì)兒是“教教材”，一會(huì)兒是“用教材教”，一會(huì)兒是“刪減課文”，一會(huì)兒是“美容增肥”，其間的門道可謂變化無窮，需要教師潛心去鉆研——具備了這個(gè)能力，教師就像一個(gè)高明的營養(yǎng)師，有一雙慧眼和一雙巧手。竇老師打過這樣的比方：用“慧眼”去批判地選用教材，既不能放過那些營養(yǎng)豐富的“主菜”(指教材中選入的文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作)，又要明白哪些“主菜”不能直接上餐桌(有待處理的教材文本)，還需經(jīng)過配料的輔助才行(補(bǔ)充資料)；用“巧手”將“主菜”、“配料”適宜地組合在一起，做成色、香、味俱全的“營養(yǎng)餐”(指用孩子喜歡的方式帶領(lǐng)其走進(jìn)文本)。要想做到這些，教師首先應(yīng)該做個(gè)“美食家”，從長期的積累中提升自己的閱讀品位，先要自己知道什么好吃，才能把學(xué)生的菜譜設(shè)計(jì)好。

竇桂梅教學(xué)實(shí)錄第二課時(shí)篇十二

(五大堡鄉(xiāng)中心小學(xué))

教學(xué)預(yù)設(shè)：

1．在“秋天”的故事中，理解“母愛”的內(nèi)涵。

2．在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。

3．在“秋天的懷念”中，獲得“好好活”的思考。

教學(xué)層次：

走進(jìn)母親怎樣的好好兒活；

感受作者怎樣的好好兒活；

思考我們要怎樣好好兒活。

教學(xué)步驟：走進(jìn)秋天——讀出味道

走出懷念——讀出思考

一、揭示課題

1、我在北京的清華附小工作，有一位曾經(jīng)就讀那里的校友叫史鐵生。現(xiàn)在已經(jīng)54歲了。母親離開他已經(jīng)幾十年了。這么多年，他一直思念著自己的母親。這是他寫的一段話，請(qǐng)讀一讀，看你讀出了作者怎樣的情感。

那時(shí)的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個(gè)長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個(gè)人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。

2、談體會(huì)：你感受到了作者怎樣的情感？

我感受到了，作者對(duì)母親的懷念、思念之情；

作者對(duì)母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情；

作者對(duì)母親的自責(zé)、內(nèi)疚之情；

作者自己的成長，完全理解母親了……

小結(jié)：看來，之所以有這秋天的懷念，就是秋天的故事所引發(fā)啊，作者怎么會(huì)有這份懷念？讓我們一起跟隨史鐵生先走進(jìn)秋天的故事。

4．為了更好理解這秋天的故事，我們先來檢查一下自己讀書的情況。這里有個(gè)自測(cè)題，請(qǐng)同學(xué)們自測(cè)一下看到達(dá)哪個(gè)臺(tái)階：——正確、流利、有感情。

5．根據(jù)學(xué)生朗讀情況得出結(jié)論。比如，提出進(jìn)一步要求：。你怎么理解這個(gè)“味道”？

6．怎樣讀出自己的理解，讀出自己的“味道”？下面讓我們一起走進(jìn)秋天的故事。

二、探討母愛的內(nèi)涵

走進(jìn)母親自身的“好好兒活”。

1．請(qǐng)同學(xué)看課文第一段，母親的一句話卻深深地刻在“我”的心底，說說是哪一句話。

2．顧名思義，這娘倆指的是——母親和兒子兩人在一塊好好活。

3．這是母親對(duì)兒子說的話，兒子是怎么不好好活了，母親才會(huì)說出這樣的話？請(qǐng)用課文中的句子，朗讀給大家聽。比如：

雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！”

“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”

4．是啊，我活著還有什么勁？所以：獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹“唰唰啦啦”地飄落，我—。

小結(jié)：面對(duì)這樣天大的打擊，他活著好“苦”??！6．請(qǐng)注意：母親的自身情況又是怎樣？請(qǐng)也找課文相關(guān)句子讀給大家聽。比如：

a．可是我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

7．有沒有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，請(qǐng)補(bǔ)充說明？

8．這些痛苦兒子知道嗎？除了外人不能知道的痛苦，還有一點(diǎn)，就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。然而，即使面對(duì)死亡，母親有沒有把玻璃砸碎？有沒有把東西摔向墻壁？有沒有喊著我活著有什么勁？史鐵生的發(fā)怒我們都可以理解，母親的發(fā)怒我們更可以理解啊。可母親為什么沒有那樣做，而要這樣做？！

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竇桂梅秋天的懷念、走進(jìn)母親的讓兒子“好好活”。

1、請(qǐng)?jiān)偌?xì)細(xì)讀讀課文，看看哪些地方說明母親一切都是為了兒子？

比如——母親進(jìn)來了，擋在窗前：”北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。

小結(jié)：母親的愛好勇敢！帶著這樣的感受再讀這句話。

再比如“她忽然不說了，對(duì)于‘踩’和‘跑’一類的字眼，她比我還敏感”……

小結(jié)：母親的愛好細(xì)心！帶著這樣的理解讀這句話。

“什么時(shí)候？你要是愿意就明天?！?/p>

小結(jié)：母親的愛多么急切。再讀帶著感受讀。

“她高興得一會(huì)坐下，一會(huì)站起：‘那就趕緊準(zhǔn)備。’”

小結(jié)：母親的愛多么熱烈，讀出這句話的滋味。

再看看這句話——母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

a 母親“撲”過來，撲住的究竟是什么？

小結(jié)：母親的愛好堅(jiān)定！送到句子中再讀這句話。

b 母親抓住我的手，母親“抓”住的究竟是什么？

小結(jié)：母親的愛多么執(zhí)著！送到句子中再讀這句話。

c母親忍住哭聲，母親“忍”住的究竟是什么？

小結(jié)：母親的愛多么深沉！送到句子中再讀。

2．學(xué)生發(fā)散談后，重點(diǎn)探討下面的句子：從幾個(gè)“悄悄兒”中，再細(xì)細(xì)品味母愛：

讀下面的話，比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一樣，選擇一處談?wù)劊?/p>

a“……母親就悄悄兒地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄兒地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又悄悄兒地出去了。她出去了。就再也沒有回來?！?/p>

b調(diào)整后——“……母親就躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我?！任疫€敏感。她又出去了。她出去了。就再也沒有回來。”

同一個(gè)“悄悄”表達(dá)母親不同的情感。然而，這復(fù)雜的情感又有共同的東西，是什么？

3、小結(jié)：母親的愛是小心翼翼！讀出這樣的味道。

4、通過體會(huì)，此時(shí)的母親已是萬箭穿心啊，自己身體的毀滅性打擊讓母親“苦”；還要面對(duì)的是自己撫養(yǎng)了21年的兒子的癱瘓，可以說，對(duì)母親的打擊可謂“苦上加苦”。可無論如何還要讓兒子好好活！母親的愛——用心良苦！

總結(jié)

三、

1． 就是這樣的一位母親，她出去了，就再也沒回來！——引讀課文，“鄰居們……”

a出示母親沒有說完的話，“我那個(gè)有病的兒子和我那還未成年的女兒……”

b把“……你們倆在一塊兒，要好好兒活……”加進(jìn)母親沒有說完的話中，變成“我那個(gè)有病的兒子和我那未成年的女兒，你們倆在一塊兒要好好活，好好兒活?！?/p>

3．所以，我和妹妹都懂，因此“我倆在一塊兒要好好活……”

“又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈ā｜S色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫?！?/p>

5，透過看菊花，母親給兒子三究竟是什么，也正是史鐵生在文章中寫到——隨著小說獲獎(jiǎng)的激動(dòng)逐日暗淡，我開始相信：我用紙筆在報(bào)刊上碰撞開的一條路，并不就是母親盼望我找到的那條路。母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志的愛，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻。

6．升華：當(dāng)兒子懂得母親告訴兒女的“好好活”的含義，那和母親發(fā)生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中無比的懷念。

7、過渡——越是懷念，就越是充滿對(duì)往事的回憶，然而，母親再也不能和我一起吃豌豆黃了；母親再也不能和我商量一起到北海公園看菊花了；我再也看不到母親為了我的回答而喜出望外高興得一會(huì)坐下，一會(huì)站起了；我再也聽不到因?yàn)槲野l(fā)脾氣母親對(duì)我的說的安慰話了。

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8，越是懷念，越是深深的自責(zé)啊，越是自責(zé)就越要好好活啊。所以，又一個(gè)秋天，望著望著天上北歸的雁群，我——————；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我——；看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我—————。

9，越是懂得“好好活”的含義，就越是無比的懷念，就如飄落的樹葉片片飄到兒子的心里，融入了生命，化作了血液：

10、越是懷念，就越難過，我多么想讓母親推著我到北海的公園看菊花啊，我是多么想再聽聽母親對(duì)我說，咱娘倆在一塊兒好好兒活啊，母親，你讓我懷念的“好苦”啊。所以，為了還母親的心愿，為了這永遠(yuǎn)的懷念，又是一個(gè)秋天——引讀，“又是秋天……”

13，因此，這33年的懷念里，也是他和疾病搏斗的33個(gè)年頭?，F(xiàn)在，他完全超越了一般生存的“好好活”的生命層面，已經(jīng)超越到了一種漠視和超然的境界。這深深的懷念，讓她懂得，好好活，不僅僅有堅(jiān)韌的意志，而是把打擊當(dāng)作別開生面的游歷，當(dāng)作一種人生的另一種享受——他對(duì)好好活又有了進(jìn)一步的理解，那就是——活著就是一種幸運(yùn)，活著要懂得滿足。

15，對(duì)于史鐵生的“好好活”，我們是憐憫嗎？感到他活得痛苦嗎？那究竟是什么？

關(guān)于活著：世界本來就是不完美的。不是有這樣的缺憾就有那樣的痛苦。世界上有看得見的痛苦打擊，也有看不見的痛苦人打擊。身體的局限我們這輩子也改變不了，可以改變的是我們的心理局限——史鐵生在無法彌補(bǔ)的身體缺憾中找到另一種生命延展。

6，因此，透過史鐵生的和兄妹的“我倆要好好活”，經(jīng)過我們的思考，課文的“倆”應(yīng)該改成“們”。這句話應(yīng)該說是“我們?cè)谝黄鹨煤没睢?/p>

7，這里的“們”會(huì)指誰呢？是誰，你就說成你和誰，你想和誰，說你就和誰說，比如：“我和家人要好好活……”

8，就要離開課堂。如果現(xiàn)在回過頭來再看課題——你心中最終留下的是什么？

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9，如果你對(duì)“好好活”體悟到了特別的味道，讀出了屬于你的思考，到那時(shí)，你一定能想起竇老師和你討論的這個(gè)話題，更希望你能想起史鐵生，想起他的這篇《秋天的懷念》。

10，人生的道路多么漫長，我們要好好活，有了這樣的思考，更需要用人生的腳步丈量，無論怎樣，我們?yōu)槭裁匆煤没?，我們?yīng)該怎樣好好活，我們好好活出個(gè)什么樣，這是應(yīng)該是伴隨我們一生思考和體驗(yàn)的問題。

10．讓我們懷著對(duì)生命的敬重再次朗讀課題——秋天的懷念。

秋天的懷念

我倆

好好兒活……

推薦理由：一直以來，“母愛”和“生命”是兩個(gè)永恒不變的話題，在這堂課，竇老師用“好好活！”將它們長成了一個(gè)樹上的兩個(gè)叉，它們偎依互筑，彼此交融共生?！昂煤没睿　本拖笫鞘疯F生肉里的靈魂，在千百里外的時(shí)空被不同的人磨著，借著靈魂的苦磨，他的文字洗滌了更多的靈魂。生命的思考已經(jīng)不再是他個(gè)人的問題了，這已是蕓蕓眾生共同關(guān)注的話題。這堂課上，學(xué)生們將一份感動(dòng)深深根植在心底，但竇老師試圖讓孩子們帶走的，卻不僅僅是讀出的這份感動(dòng)，更重要的是讀出自己的思考。因?yàn)橛辛藢?duì)文本的深刻感悟，因?yàn)橛辛撕臀谋镜挠H密對(duì)話，因?yàn)橛辛撕褪疯F生心靈的交融，孩子們此時(shí)的交流，顯得如此真實(shí)親切，自然有味。

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竇桂梅教學(xué)實(shí)錄第二課時(shí)篇十三

20xx年11月21日、22日在新鄉(xiāng)市專家樹人小學(xué)參加了全國著名教育家竇桂梅“主題教學(xué)”思想研討會(huì)。短短兩天的學(xué)習(xí)讓我受益匪淺，收獲很大。

竇桂梅老師認(rèn)為“教師的專業(yè)化發(fā)展，要求我們有底氣、大氣、靈氣，即要有精深的專業(yè)知識(shí)、開闊的人文視野、深厚的教育理論功底和鍥而不舍的精神。”

首先，竇桂梅和她的團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行的課堂教學(xué)展示，每一位老師都給人留下了深刻的印象。她們對(duì)教材把握準(zhǔn)確，教學(xué)方法使用靈活，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，教學(xué)語言豐富生動(dòng)。首先是竇桂梅老師執(zhí)教的《大腳丫跳芭蕾》一課；接著是清華附小中學(xué)高級(jí)教師許淑一執(zhí)教的《宇宙小子》一課，這節(jié)課是一節(jié)數(shù)學(xué)整合課，整節(jié)課以《宇宙小子》繪本故事為線索，通過讓學(xué)生自主嘗試、操作、發(fā)現(xiàn)這樣動(dòng)態(tài)的過程中理解了“十進(jìn)制”。這兩位老師都別有親和力，用吳正憲老師的話說“他們就是課堂里的大孩子”。在課堂中還經(jīng)常會(huì)說“你讀懂了嗎”、“你還能說點(diǎn)什么”、“誰讀懂了她、”等等這樣話語，感覺那不是上課，就是很輕松的聊天，但又不想聊天那么散，反而顯得緊然有序。兩位老師整節(jié)課不僅給學(xué)生滲透了數(shù)學(xué)思想、發(fā)展了學(xué)生數(shù)學(xué)思維，還培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`興趣。想到我自己的教學(xué)，就只是在教知識(shí)。其次，竇桂梅校長介紹了清華附小“1+x”的教學(xué)模式，1為優(yōu)化整合的國家基礎(chǔ)課程，x為發(fā)展個(gè)性的校本特色課程，通過“預(yù)學(xué)——共學(xué)——延學(xué)”使學(xué)生真正做到有興趣、可選擇、重實(shí)效、輕負(fù)擔(dān)，獲得最多的知識(shí)，取得更多的進(jìn)步。她還講：要實(shí)現(xiàn)課堂的有效和高效，就要強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，在課堂上要以學(xué)生的學(xué)習(xí)增值為中心組織教學(xué)。