人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，一起來看看吧

竇桂梅教學實錄第二課時篇一

竇桂梅老師是一位經(jīng)驗豐富的教育家，她不僅在教學方面取得了很多成果，而且在學生的人格修養(yǎng)與品德教育上也做出了了不起的貢獻。這篇文章將從我的個人角度，分享一下跟隨竇桂梅老師接受教育的體驗和感受。

第二段：教學方式

竇桂梅老師注重在教育和品德方面的教學，她常常引導學生進行討論和分享自己的觀點。她善于運用教育講座、小組討論等方式，讓學生專注于學習和感性的體驗，而不僅僅是機械地傳遞知識。學生在她的教育式樣下，可以獲得來自不同方面的啟迪和知識。

第三段：教育態(tài)度

竇桂梅老師在教學過程中十分耐心，善于從學生的角度出發(fā)考慮問題。她在教學中對待每個學生都盡心盡力，她讓每個學生感到自己重要而且十分珍貴，這為每個學生成長都奠定了良好的基礎。

第四段：人格修養(yǎng)

通過竇桂梅老師不斷的引導和教育，我的人格修養(yǎng)也得到了良好的發(fā)展。她通過教育的方法，讓我明白了各種不同行業(yè)的職業(yè)道德和社會責任，讓我具備了對自我的價值認識和責任感。在她為人榜樣的教育下，我的世界觀和價值取得了不同層次的提升。

第五段：總結

在接受竇桂梅老師的教育過程中，我得到的遠不止知識和思想的指導，更多的是來自老師的啟發(fā)和動力。她的教育使我能夠更深刻地認識和引導自我，也為我未來的成長打下了堅實的基礎。我將永遠記得竇桂梅老師的奉獻精神和追求卓越的教育理念，時刻銘記在心中。

竇桂梅教學實錄第二課時篇二

大家好！今天我為大家推銷一款人見人愛的'產(chǎn)品------捶捶樂。

捶捶樂是一種捶背的工具，適用于好多人，比如：爸爸媽媽、爺爺奶奶等。捶捶樂有兩頭：一頭是捶背的，另一頭是抓背的。如果爸爸媽媽們干家務干累了，就可以用捶背的那頭。如果爺爺奶奶們感到背部癢了，可是手又抓不到，這時就可以用抓癢的那頭來抓了。

捶捶樂不只可以保健用。還可以治療疾病呢！

現(xiàn)在，中國的“三高”人群越來越多了，再說吃藥治療也不是個好辦法，最好的方法當然是保健啦！只要每天堅持捶三十分鐘，您的高血脂、高血壓與高血糖就會離你而去、遠走高飛。每天都用捶捶樂，天天都會很快樂。

假如你患上小感冒。那你就趕快用捶捶樂吧！捶一天沒了鼻涕，捶兩天不暈頭，捶三天感冒除，捶四天全身輕松。

各位朋友：心動不如行動，趕快訂購吧！

竇桂梅教學實錄第二課時篇三

1、猜猜我有多愛你(繪本)

2、逃家小兔

3、我愛我爸爸(繪本)

4、紅鞋子

5、爺爺一定有辦法

6、安徒生童話選(拼音讀物或繪本)

7、格林童話選

1、哪吒傳奇故事(童趣出版社)

2、王一梅童話系列(王一梅華東師范大學出版社)

3、小企鵝心靈成長故事(湯素蘭等明天出版社)

4、晚上的浩浩蕩蕩童話(梅子涵著江蘇少年兒童出版社)

5、可愛的鼠小弟(日中江嘉美、上野紀子著，趙靜、文紀子南海出版社)

6、你看起來好像很好吃(日宮西達也著，楊文譯，浦蒲蘭繪本館)

7、丁丁歷險記(英邁克法爾著，鄒曉平譯，中國少年兒童出版社)

8、了不起的狐貍爸爸(英羅爾德達爾，代維譯，明天出版社)

9、胡蘿卜種子

10、小精靈的秋天

11、小豬唏哩呼嚕(孫幼軍)

12、大個子老鼠小個子貓(周銳)

13、豆蔻鎮(zhèn)的居民和強盜(挪威埃格鈉)

14、兔子坡(美國羅伯特羅素)

15、稻草人(葉圣陶)

3-4年級

1、活了一萬次的貓(繪本)或森林大熊(繪本)

2、幾米作品--森林暢游或月亮不見了

3、夏洛的網(wǎng)(美懷特著，任溶溶譯，上海譯文出版社)

4、時代廣場的蟋蟀(美喬治塞爾登)

5、長襪子皮皮(瑞典林格倫)

6、愛的教育(意大利亞米契斯著)

7、犟龜(德米切爾恩德)

1、笨狼的故事(123)(湯素蘭浙江少年兒童出版社)

2、足球大俠(張之路，浙江少年兒童出版社)

3、狐貍小學的插班生(北董，春風文藝出版社)

4、小巴掌童話(張秋生，中國福利會出版社)

5、藍鯨的眼睛(冰波，中國福利會出版社)

6、女巫(英羅爾德達爾，任溶溶譯，明天出版社)

7、魔法師的帽子(芬蘭托芙楊松任溶溶譯，明天出版社)

8、帥狗杜明尼克(美威廉史代格著，趙永芬譯，新蕾出版社)

9、文身狗(德保羅馬爾著，陳俊譯，二十一世紀出版社)

10、大盜賊(德普魯士勒陳俊譯，二十一世紀出版社)

11、了不起的狐貍爸爸(英羅爾德達爾)

12、裝在口袋里的爸爸(楊鵬)

13、藍鯨的眼睛(趙冰波)

14、西頓野生動物故事集(加拿大西頓)

15、嘭嘭嘭(童喜喜)

16、大林和小林(張?zhí)煲?

17、狐貍列那的故事(浙江少兒出版社)

18、美麗的巴拿馬(德米切爾恩德)

19、中國童話(黃蓓佳，江蘇少年兒童出版社)

20、湯姆索亞歷險記

5-6年級

1、失落的一角(繪本南海出版社)

2、草房子(曹宇軒)(新版)

3、小王子(法圣德克旭貝里)

4、哈里波特系列

5、秘密花園(美弗朗西絲霍奇森伯內特)

6、蘇菲的世界(喬斯坦賈德，作家出版社)

1、風與樹的歌(日安房直子著，彭懿譯，少年兒童出版社)

2、永遠講不完的故事(德米切爾恩德著，何珊譯，二十一世紀出版社)

4、我能跳過水洼(澳艾倫馬歇爾，黃源深陳士龍譯，人民文學出版社)

5、逃逃(秦文君，春風文藝出版社)

6、橋下一家人(美納塔麗，王宗文譯，新蕾出版社)

7、小河男孩(英蒂姆鮑勒，麥倩譯，新蕾出版社)

8、奧茲仙境(美弗蘭克鮑姆，張璘潘堵譯，廣西師范大學出版社)

9、一只狗和他的城市(常新港，接力出版社)

10、女生日記(楊紅櫻)

11、烏丟丟的奇遇(金波)

12、昆蟲記(法國法布爾)

13、城南舊事(林海音)

14、《女生賈梅》《男生賈里》(秦文君)

15、毛毛--時間盜賊和一個小女孩的不可思議的故事(德米切爾恩德)

16、幻城(郭敬明)

17、《窗邊的小豆豆》《小時候的故事》(黑柳徹子)

18、假如給我三天光明(海倫凱勒)

19、三重門(韓寒)

20、青銅葵花(曹文軒)

21、女兒的故事(韓子涵)

22、第三軍團(張之路)

23、寄小讀者(冰心)

竇桂梅教學實錄第二課時篇四

初見竇老師就被她深深地感染了，得了《竇桂梅與主題教學》這本書，滿懷虔誠地拜讀起來。透過這本書，我感受到了竇老師的敏銳，執(zhí)著和勇氣。引發(fā)了一些思考：

一、對于閱讀教學的獨特構建

從最初的直覺型的課程構建開始，竇老師對于閱讀教學的探尋走過了10多年的路程。一開始，在教好原有教材的基礎上，由一篇帶多篇，帶著孩子們讀美文，讀名著，誦古詩文，開展豐富多彩的語文實踐活動。

主題教學的構建則是一次自覺的追求，她在“三個超越”的基礎上把“主題”看做是組合教材的一種方式，認真領會教材編排的意圖，并且圍繞連接著學生精神世界的“觸發(fā)點”、“共振點”等多維主題重新編排選編內容，用這些“主題”作為實施教學、改革課堂、建設語文新課程的一把鑰匙。

在竇老師的主題教學單元里，我們看到的是打破了兩節(jié)語文課折騰一篇小課文的定勢――“聽說讀寫”如何訓練，“人文性與工具性”如何統(tǒng)一等“技術性”操作都用主題這條線把散落的“珍珠”串絡起來。因此我發(fā)現(xiàn)她的課堂有很多新穎的開拓：

1、容量大，密度高、綜合強。建設了大信息容量的語文課堂。竇老師充分利用主題教學的整合功能，自然高效地讓學生接觸了更多的文本，在關注學生閱讀質量的同時，努力擴大學生的閱讀量。

2、既當“設計師”，又當“建筑師”。有效地充當了母語課程資源的實施者和開發(fā)者的雙重角色。無論是《朋友》中的“實話實說”、現(xiàn)場采訪，還是在《親人》中精彩地收進“感動中國的年度人物”的“頒獎詞”，還是在《圓明園》中巧妙地引導討論“該不該重建圓明園”，都反映了她對于生活、文化課程資源開發(fā)和利用。

3、既建構課堂，也解構課堂。她的主題教學不僅著力提高學生的語文素養(yǎng)，而且積極地引導學生關注生活，關注學生自我精神世界的構建，積極為學生的生命和成長奠基，體現(xiàn)了母語教育的文化性。

在竇老師的教學追求中，因為各方面的因素，有偏重對語言文化層面的探索，不斷走向深沉，而忽視兒童文學和兒童心理的研究傾向，這也應引起我們的反思。

竇桂梅教學實錄第二課時篇五

幸福天堂——竇桂梅《賣火柴的小女孩》第二課時教學實錄

一、引出“幸福”

生：（一位同學配樂有感情的朗誦）——寒冷的夜晚，最冷，不是呼嘯的北風。饑餓的小女孩，怎能承受生命的沉重。

生：誰的爸爸不愛自己女兒？為什么，爸爸要打她？

生：為什么？連大年夜，她竟然連烤鵝也吃不上？

生：為什么？那個小男孩要欺負她？

師：讀罷此句，你一定也要問個為什么——

生：剛才我們感受到小女孩是那么的不幸，可文中為什么又說她是幸福的呢？

生：在我們看來，明明是悲慘地死去，為什么嘴角還帶著幸福的微笑呢？師：所以，一個最大的“為什么”需要我們好好的來梳理、來回答。讓我們再一次回到課文里去，再細細地品讀。正像剛才那位同學所說，小女孩獲得的幸福是因為她曾經(jīng)看到過這么多美麗的東西，哪一個給你印象最深，你就找出來，讀給我們聽。

二、解讀“幸?！?/p>

（一）滿足（第二次憧憬）

生：“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來?！蔽曳路鹂吹搅诉@樣的畫面。

師：瞧瞧安徒生，是太有意思了。把這烤鵝寫得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣。

師：是啊，烤鵝明明是不會動的，可它卻從盤子里跳下來，搖搖擺擺走來，多么富有童話趣味！它要帶給小女孩什么呢？（直接問剛才朗讀的學生。

生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了，而是獲得了滿足。

師：小女孩盡管不再饑餓，也是烤鵝主動奉獻自己的身體呀。謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時的幸福一刻。她好滿足哦。

（二）溫暖（第一次憧憬）

生：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。

師：謝謝你讓我們分享了小女孩這一刻的溫暖。

生：開頭一個溫暖對應后面的“暖烘烘的”；明亮對應后面的“旺旺的”。

師：多美的對稱語言。你看，閱讀批注的時候，不僅注意句子的對立的一面，還要注意句子照應的一面，體會得會更豐富。

（三）安寧（第三次憧憬）

生：“這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去。

師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹。生：比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大！（朗讀得很美。）生：翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。

生：小女孩，現(xiàn)實太殘酷了，愿我們的祝福能給你送去一些溫暖。

師：（采訪剛才的“小女孩”）小女孩，聽了他們的祝福，你的感受如何呢？

生：我很感動。我不僅感到了溫暖和滿足，而且更感受到了他們對我的關愛，此刻我覺得這個世界是多么的溫馨、美好。

（四）疼愛（第四次憧憬）

師：小女孩不僅要獲得這些物質上的滿足，她還要追求更大的精神上的滿足。所以，她第四次、第五次點燃火柴就看到了奶奶。（出示句子，生讀）生：“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”。

師：小女孩得到了溫暖，不再寒冷，該怎樣的呼喊？（指導朗讀。

師：為了和奶奶一起走，小女孩該怎樣請求——

師：就這樣，她向奶奶慢慢地訴說著把她帶走的原因——

生：“我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”

師：此刻，想象看到了奶奶的小女孩的淚，還是傷心的淚嗎？

師：如果說原來的“啊”是 一種抽泣，那么這里的“啊”應該是怎樣的語氣？

生：應該是高興地感嘆，或者是舒了一口氣。

生：（這里指導出了學生朗讀“啊”的不同感嘆，體會不同的語境下，不同的語氣，就是不同的感情。創(chuàng)造性的朗讀，引起聽課老師們的掌聲。

生：奶奶，在這個世界上，我充滿了寒冷、饑餓，只要我賣不出火柴，爸爸就會打我。

生：奶奶，請您把我?guī)ё甙伞?/p>

師：親愛的同學們，其實我們怎么想象、怎么朗讀也無法完全再現(xiàn)小女孩當時幸福快樂的時刻，那就讓我們把雙手放在胸口，靜靜傾聽這心靈的呼喚吧！生：（配樂靜聽，課件顯示這段文字）“奶奶！請把我?guī)ё甙?！我知道，（五）快樂（第五次憧憬?/p>

生：“奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。

三、梳理“幸福”

師：故事又結束了。生：大大的火爐、大大的圣誕樹、大大的烤鵝，還有高大的奶奶。

師：瞧，透過這些看得見的“大”的閱讀中，批注出了這么多看不見的“大”——

生：無限的溫暖，無比的滿足，永久的安寧，永遠的慈愛和永恒的快樂。

四、“幸?！眮碓?/p>

師：那么是什么讓女孩從黑暗與痛苦的世界，獲得了這些光明與快樂？生：是火柴。

（出示課文描寫的五次擦燃的句子——“她敢從成把的火柴里抽出一根??她又擦了一根??她又擦著了一根火柴??她在墻上又擦著了一根火柴??她趕緊擦著了一大把火柴。

生：這樣都羅列起來寫也沒有意思，讀起來沒有感情，不能引人入勝。

四、四而五，說明她在不斷追求自己的夢想，可見小女孩內心的渴望多么強烈。（指導學生批注，并板書“渴望”。

生：小女孩在火柴的亮光中看到的美好的景象，我們是根據(jù)自己的興趣隨意聊的，作者卻是有意的安排呢！

生：越是因為孤獨，她就越是渴望慈愛；越是因為痛苦，就越是渴望得到快樂。

師：（對比左右概括總結）弱小與強大，黑暗與光明，寂滅與狂歡，痛苦與歡樂——感謝同學們發(fā)現(xiàn)了課文的內在結構，讓我們懂得了小女孩的渴望源于內心，并獲得一次次升華。就在這樣的閱讀對比的批注中，我們竟然發(fā)現(xiàn)了文章的結構。

師：你也許會批注這樣的問題：這份幸福的獲得，難道僅僅是因為小女孩對夢想的渴望嗎？

生：我覺得小女孩跟別人不一樣，別人沒有經(jīng)歷過小女孩寒冷、饑餓、恐懼、孤獨的痛苦，也就沒有強烈的渴望去追求那些美好的東西。

（出示上節(jié)課梳理出的體現(xiàn)第一課時五句小女孩不幸的句子，這里略）。

生：我特別的傷心，心太酸了。

竇桂梅《落葉》教學設計

導入：

小魚小魚快來呀！

(1)正當你一言我一語時，誰來了(老師畫燕子.)樹葉落在院子里，燕子看見了，低聲說：??你也低聲告訴大家吧.(訓練朗讀，可以進行離著遠喊著催；面對面中等距離催，挨著近催)(2)電報上會寫些什么大膽想象.(例：落葉：天涼了，請你快飛到南方去吧.(3)落葉給小蟲當屋子，給螞蟻當小船，給小魚當雨傘，給燕子發(fā)電報，還給其他小動物寫信呢，我們快來看看還給誰寫的信吧(學生讀《秋姑娘的信》).(4)聽了大家的話，小燕子真高興，它們臨走時，有個想法，想讓我們再把這里的景象描述下來，記在腦子里，留做美好的回憶.(看板書背誦)我們快來幫幫它們吧.(此段靈活運用)(5)小燕子聽了大家的話，就高高興興地飛到南方去了.(擦燕子)(最后部分)1，就這樣，秋風起，天氣涼，樹葉落，落在大地一片火紅，落在大地一片金黃，給小動物們帶來了情趣，給我們的生活增添了快樂.此時，你一定要對落葉說你的心里話，那就盡情地夸夸落葉吧.愿意借有個小朋友寫的詩表達感情也可以.2.落葉的歌(1)樹葉黃了，落上山坡.撿起落葉，我問外婆：

樹葉為何干枯

樹葉為何變色

帶著微笑

飛上樹梢

風吹過，嘩啦啦

我們舞蹈

風住了

靜悄悄

我們思考

放假了

乘著風兒

帶上獎狀 回到大地的懷抱

小蟲的屋子

螞蟻的小船

魚兒的大傘

燕子的電報 啊

大地

親愛的媽媽

在你的懷里

我們好好睡覺

補充課文——秋姑娘的信

《我爸爸》課堂實錄 竇桂梅

師：三月八 日，是一個什么節(jié)日？

生說，并讓生朗讀有關母愛的詩。提到了《游子吟》。（能提一提冰心的詩會更好。

師：出示一幅畫，讓學生說說對爸爸的印象。（爸爸坐著喝茶的肖像畫，后面有一個太陽。

并在課堂中，對每一個方面都進行引導。讓學生產(chǎn)生對爸爸的敬佩，覺得爸爸了不起。

生：這是一個勇敢的爸爸

師：得出結論：我的爸爸好酷??！

師：再出現(xiàn)后面的畫面，爸爸變了。

生：爸爸變成馬了

師：爸爸變成了什么？

生：爸爸很能吃，像馬

師：出示畫面：爸爸變成魚

師：變成了舉重的猩猩，共同出現(xiàn)第二幅畫面像河馬

生：爸爸像大猩猩一樣強壯

生：爸爸真開心，是個開心果

生：爸爸是個德智體全面發(fā)展的人

師：請學生繼續(xù)看，先猜一猜，下面可能畫什么？

生：爸爸像蜜蜂一樣勤勞

生：爸爸像鱷魚一樣游得快

生：像貓頭鷹一樣博學，智慧，聰明

師：到現(xiàn)在，我請同學用一個字來寫爸爸

師：一齊來說我爸爸酷的表現(xiàn)

生：勇敢、強壯、溫柔、聰明

師：再看最后幾幅圖

生：是一個歌手，是一個偉大的舞蹈家，是一個足球大將，是一個逗我哈哈大笑的爸爸。師：教師描述生動，讓學生進入情境。

生：我的爸爸好酷??！

生：我喜歡強壯

生：我喜歡聰明 ?? 師：那我們一起來重點看一看同學們說的畫面

生：我還發(fā)現(xiàn)畫面里有其它的畫面，畫里有畫

師：出示示趕走大尾的狼，里面有三個小豬，有個故事

師：爸爸來了，他只有站到后面，聽爸爸的表演

生：我的爸爸像老鷹一樣自由地飛翔

生：我的爸爸像獅子一樣在單位稱霸

師：出示兩句話：

師：回過頭來，看最先出示的畫面，想對爸爸說什么？

生：爸爸，請你原諒，我錯怪你了，師：你想畫一畫你的爸爸，并加上一句話嗎？先出示自己班級，像豬一樣睡懶覺，還畫上打呼嚕的圓圈，還出示了四周都是雨點，爸爸在里面的畫，說爸爸溫柔，不會寫可以加上拼音。生：開始畫一畫。

教師巡回指導

師：誰到前面展示一下

生：我的爸爸像經(jīng)貿大廈高

生：我的爸爸像免子靈敏 生：我的爸爸像燈一樣明亮

生：我爸爸知識像大樹一樣茂盛

生：我爸爸像長毛猴一樣多毛

師：說也說不完，創(chuàng)也創(chuàng)不完，再來看幾幅

生：我爸爸抽的焑像火車裝的貨一樣多

生：愛

師：原來我們畫的畫，里面藏著一個字：愛。因為他是我的爸爸，他在我的眼里好偉大，所以我這樣表達。再出示第一幅圖，喝茶，極普通的樣子，極平凡的樣子。畫后面的太陽，在我們心中是一幅太陽。

出現(xiàn)音樂，教師朗讀：爸爸唱歌是給我聽的，爸爸搞笑也是為我的，爸爸做的一切都是為我的。原來所有的書都可以反過來讀，我愛爸爸，我也愛爸爸。

竇桂梅教學實錄第二課時篇六

前段時間去南京聽課時，又一次見到竇桂梅老師，現(xiàn)已成為清華附小校長的她風采不減當年，更多成熟女性魅力，教育專家的睿智，在她身上看不到疲憊，甚至看不到歲月的痕跡，看著她，聽著她的課，我不覺心生感慨。今日，我再讀書柜中存放已久的《竇桂梅與主題教學》一書，似乎漸漸讀懂了她。是什么讓她永葆青春，滿懷赤誠？是她對教育事業(yè)的摯誠，自我超越那份認真，對讀書的癡迷和狂熱！這些讓我沉思，也讓我震撼。

書中處處給我啟迪，引我深思。其中超越教材、超越課堂、超越教師的教學理念如今讀來，更有新的啟發(fā)。這是竇老師富有創(chuàng)意的理念。竇老師帶領學生擴大篇章的積累。選擇了300多首古典現(xiàn)代詩詞，200多條古今格言，100多個寓言故事，200多個典故，1000多條成語，等等，讓學生背誦。這樣做，想搶救兒童記憶的黃金時期。超越教材，就是讓我們帶領學生多角度、多渠道、全方位積累知識。讓我們引領學生走進閱讀的廣闊天地。

“超越課堂”告訴我們，不僅僅要把語文從課堂延伸到學生的生活中去，還要觸及學生的心靈，這樣的學習才是感受自然、發(fā)現(xiàn)社會、體悟人生，才是為學生的終身學習奠定堅實的基礎。透過教材感悟語文，感悟人生是一位語文教師的使命，也是我的教學方向。每次課堂上與學生的思想和心靈的碰撞都能讓我為之所動。是的，讓教師、學生、教材三者之間心靈碰撞，讓學生感悟到作品的思想，感悟到作品的語言以及自己的學習方式，這些東西都是他們自己感悟得到的，而不是教師“教”他們的，更不是教師“交”給他們的。

讀著讀著，我漸漸明晰，竇桂梅老師想告訴我們在教一篇課文的時候，不僅僅要找到“這片樹葉，還要找到這片樹葉所在的枝條及大樹，這還不夠，還得去尋找這棵大樹所在的森林”。這或許就是“主題教學”的核心吧。這就意味著教師得有淵博的知識，要閱讀廣泛?？纯锤]桂梅老師，幾年來，她的閱讀量達300萬字，記下了20多萬字的學習筆記，500多萬字的文摘卡，寫下了10萬字的教后感，聽了校內外1000多節(jié)課……我們問問自己能做到嗎？是的，這或許是可望不可即的，但那種內心的感動，正引領著我努力實現(xiàn)自我超越，不斷學習、不斷創(chuàng)新。

竇桂梅教學實錄第二課時篇七

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，并背誦喜歡的部分。

2、了解我國古代勞動人民的智慧和才干，增強民族自豪感。

3、在積累語言的同時，學習怎樣圍繞一個意思寫一段話。

教學重點：

讓學生了解趙州橋的建造特點，體會作者的表達方法。

教學難點：

幫助學生理解趙州橋設計上的特點及其好處。

教學過程：

一、復習檢查

1、認讀生字、新詞，你知道哪些詞語的意思?

2、課文講了什么?分哪幾個方面講?

二、學習課文

1、學習第二段：

(1)趙州橋為什么世界聞名呢?請同學們默讀第二段。一邊看課文，一邊看書上的插圖，弄清趙州橋在設計上有哪些特點。

學生默讀、勾畫。

(2)出示趙州橋圖，特別的地方是什么呢?

a、這座橋沒有橋墩，只有拱形的大橋洞。指名讀。

b、大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。指名讀。

c、師：為什么說“這種設計，在建橋史上是一個創(chuàng)舉?”

(以前的橋從來都沒有設計過橋身上加小橋洞，趙州橋卻有了，并能減輕沖擊力，節(jié)省石料。)

結合練習：用“既……又…….”造句

教師見機激發(fā)學生的自豪感。

(3)趙州橋還有什么特點?指名讀第3段。

a、第一句話好在哪里?

既總結了前一個自然段的內容是寫趙州橋的堅固，又提示大家這個自然段要講的是趙州橋的美觀。起到了承上啟下的作用，這是一個過渡句。

b、趙州橋的美觀體現(xiàn)在哪些地方?

找出寫這些雕刻很美的句子讀讀。

仿照課文寫句子。

借助圖片，讓學生較形象的了解趙州橋欄板上的美麗圖案。

c、師：這段話中有兩個分號，表示連接的三個句子間的并列關系，并列地寫出了三種龍的樣子。最后一句是前幾句的總的說明，這種寫作手法是“先分后總”。

如果把最后一句調到前面去，請同學讀一讀是否可以?這里的寫作手法是“先總后分”。

三、結尾升華

1、師：一個普普通通的石匠，他和廣大勞動人民一起建造了這樣一座橋，而且這座橋建造在遠離今天一千三百多年前，舉世聞名，課文是怎樣夸它的?指名讀。

你們想夸一夸他們嗎?(這充分表現(xiàn)了我國勞動人民的智慧和才干，贊揚了我國古代的勞動人民。)

2、帶著這種感受自由再讀課文。

四、指導背誦

你喜歡那一段?能試著背一背嗎?

五、課后拓展

除了趙州橋外，你們還知道我國有哪些聞名世界的建筑?我們的家鄉(xiāng)有哪些古建筑?

竇桂梅教學實錄第二課時篇八

沂南三小 孔曉娜

2月25.26號一起聆聽了竇桂梅團隊的課及報告，一位位知名的教育專家與學者就在我的面前，親切富有魅力的竇桂梅老師就在身邊，在這知識與溫情同在的臨沂一小會議室中我們每個人都將會與大師們一起享受一份

教學

本次活動，竇桂梅教學團隊展示了清華附小核心素養(yǎng)改創(chuàng)新成果。兩天的學習把我們帶入了魯迅的世界，每位老師在課堂教學中不僅展示了良好的個人形象、深厚的文化素養(yǎng)，更能做到以生為本，充分關注學生的課堂表現(xiàn)、心理動態(tài)和學生主體性的發(fā)揮，課堂既嚴謹又活潑，既活躍又有序。

竇桂梅老師的課給我印象深刻的就是課堂氣氛，學生們第一次見到名師，一個個都比較緊張，竇老師幾句話就把課堂氣氛調動得非常活，她對《阿長與山海經(jīng)》的指導更是讓人耳目一新，將課程整合觀念融于其中。從竇老師的課堂上，我們可以敏銳地發(fā)現(xiàn)，她的課不僅僅圍繞著課文內容打轉，而且還帶領孩子們走近文本，最后再走出文本。品味竇桂梅老師的課堂——大氣，竇老師那精彩的朗讀指導，精湛的教學藝術，讓我們佩服。她這節(jié)課，讓學生走進魯迅先生的作品，品味大師的文筆。竇老師從走進文本研究人物，再由文本聯(lián)系生活實際想開去，讓我們處處感到都是收獲。我覺得竇老師是個美麗的老師，這“美麗”不僅僅指的是竇老師的容貌，還有她的語言，她的一舉一動，她的一言一行似乎都透露著濃濃的美。正是因為這種美，才能讓每個有幸在她的課堂上學習過得孩子，擁有一種學習的幸福。我則認為這種美屬于竇老師獨一無二的個性美！

竇桂梅團隊的課和講座，為我們展示了精彩的課堂藝術。從他們的課堂上，讓我看到了清華附小獨特的語文教學模式“預學——共學——延學。他們以“預學單”為導航，引導學生自學；以“共學單”為目標，引領學生共同交流學習收獲；以“延學單”，拓展學生課外視野。

這是竇桂梅老師在講《阿長與山海經(jīng)》這篇文章時，說《山海經(jīng)》這本書從此改變了魯迅的一生。一位優(yōu)秀的教師一定是一位德才兼?zhèn)涞娜?，也一定是一個充滿熱情的演員。我想一個優(yōu)秀的老師也會改變著孩子的一生。這次聽清華附小授課讓我受益匪淺，我們正在努力向優(yōu)秀靠近，與奮進同步，與成功同伍，相信只要我們堅持自己的選擇教師的初衷，成功等待花開的那一刻也不會太過久遠。

竇桂梅教學實錄第二課時篇九

教學目標：

1、認識10個生字，會寫14個生字。正確讀寫詞語。

2、有感情地朗讀課文。

教學重點：

生字的記憶和理解，能正確流利朗讀課文。

教學難點

給課文分段。

教學過程：

一、談話引入課題

1、你們看見過哪些橋?

2、今天我們就來了解一座一千三百年前的橋。教師板書：趙州橋

3、師：通過預習你知道了什么?你還想知道什么?(樣子、地方、什么時間、設計者、材料)

二、自讀課文

1、帶著問題讀課文。

(1)讀準字音、句子。

(2)了解課文大意。

2、學生自學，教師巡堂

3、檢查自學情況

(1)開火車讀生字。

(2)指名讀新詞。

三、初讀課文，理清文章層次

1、指名分段讀課文，指名評價。

2、默讀課文，邊讀邊思考：課文主要講介紹了什么?

每個自然段各講了什么內容?可以怎樣分段?(三)

3、學生可同桌交流。

4、課文中有哪些詞語不理解?同桌交流，指名匯報。

四、指名讀第一段，說說自己知道了什么?

五、指導書寫

1、觀察，說說要注意什么?

2、師范些，生練寫。

竇桂梅教學實錄第二課時篇十

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。通過假期閱讀《竇桂梅與主題教學》這本書讓我深深地感受到了這句話的含義，并且深受感動與教育。是竇老師的執(zhí)著讓我敬佩，是他的刻苦讓我感動，她的勇敢與睿智將我深深的折服。竇老師在小學語文教育領域中取得的輝煌成績與他的努力奮斗是分不開的。對于竇老師的輝煌成績我很羨慕，但是她持之以恒堅持不懈的精神更值得我去學習。

從吉林是一個普通的教師到吉林省的特級教師，從名揚全國的特級教師到清華附小的副校長，他做出了比常人還要多幾倍的努力。為了能夠當語文教師他毛遂自薦；為了能夠得到更多的機會他把每一節(jié)課都當做示范課去準備，隨時等候領導的到來。為了能夠打磨好每一節(jié)課，他讓自己的愛人和孩子做自己的學生，一遍又一遍的練習。她展現(xiàn)在我們面前的成功是輝煌的耀眼的，但背后的艱辛與辛酸我們卻看不到。通過閱讀這本書，我看到的不光是一個努力不斷進取的語文教師，更是一個把理論與實踐結合的開拓者。

竇老師的成功不是偶然的，他是有自己的獨到之處的。首先，作為一個語文教師，他不是一成不變固步自封的。他善于開放自我，加強自己的涵養(yǎng)。在30多歲取得這樣輝煌的成績很容易讓部分人浮躁，竇老師的率真與充滿激情的個性也很容易如此。但是他沒有，反之，他廣交朋友，對這個世界充滿了極大的熱情去探索發(fā)現(xiàn)。其次，她廣泛讀書，積淀學養(yǎng)。教師的素質對于教育事業(yè)來說是非常重要的語文教育最重要的教育目標之一應該是培養(yǎng)學生的閱讀的興趣和能力，而偏偏這一點更是語文教師應具備的能力。語文教師本身的閱讀素養(yǎng)的缺失就是導致學養(yǎng)的不足。具備充分的學養(yǎng)并熱愛自己的事業(yè)，是語文教師取得勝利的關鍵因素。第三，他勇于探索，視角敏銳。竇老師有著獨立的思想。他始終保持著自己的敏銳視角。邊結合自己的閱讀和實踐，邊閱讀邊實踐邊研究。力求不斷進取，將理論的思考大膽與實踐相結合。他以主題為線把聽說讀寫、人文性與工具性自然的串聯(lián)起來。以主題充實了課堂，讓學生自然高效的接觸了更多的文本，擴大了閱讀量的同時也提高了學生的閱讀質量。

竇老師在語文教學的路上不斷探索追求，她自己建構的主題教學模式，鮮明地體現(xiàn)了他對語文教育的理解。

竇老師取得了成就，但她仍然執(zhí)著追求。作為青年教師的我們也要學習竇老師的這種精神。因為她說過：我是重要的，我是能干的，我是快樂的。

這是我假期讀的第一本書。第二本也是關于教育的，但不同的是，這本書是關于我們自己教育孩子的。我覺得教育自己的孩子和教育自己的學生是一樣的，同時對于我們小學教師在教育學生方面來說也有一定的幫助。第二本書名叫《陪孩子走過小學六年》。

竇桂梅教學實錄第二課時篇十一

提起竇桂梅和她的語文教學改革，人們就會想到“三個超越”：超越教材、超越課堂、超越教師。當我們對這位年輕特級教師的創(chuàng)造力發(fā)出贊嘆的時候，往往容易忽略一點：超越必須始于一個平臺，必須擁有一個原點，這就是常常被人們忘記的“學好教材”、“立足課堂”、“尊重教師”。業(yè)余時間，我走進名師的“家常課”，從“學好教材”的原點開始，審視竇桂梅的教改主張。

首先研究“推想”。為了鼓勵學生進行“自主學習”，竇老師注重引導學生自主學習課文：“我們這些小科學家，一會兒要進行想象和推想，你說，應該注意些什么？應該有怎樣的科學態(tài)度？”往日調皮的孩子在竇老師的課堂上都變得特別懂事：“要特別認真”，“我會做到細心”，“仔細觀察”，“還要有堅強的毅力，遇到難題決不退縮”。聽聽，五年級的孩子說得多好啊！本該教師強調的學習態(tài)度變成了“小科學家”們的“自律”。這種設計的巧妙之處在于角色轉換把課文的內容變成了學生的推想，孩子們真正在課文中走了一趟。

開始，學生一時之間似乎還沒回過神來，她就進一步啟發(fā)：“假如我也是作家的話，我就想帶著批判的眼光來看，有的想象可以超越原作者。例如，難道這個黃河象僅僅是為來喝水才掉進河里去的嗎？”學生開始漸入佳境：“也可能是兩群大象爭奪領地，一方追逐另一方，不小心陷進去了。”教師乘機“擴大戰(zhàn)果”：“在北京的古生物博物館里，黃河象的尾椎是假的。這就給我們一個假想推理的空間，它的尾椎哪里去了呢？小組合作，大膽創(chuàng)編！”學生的思維火花就這樣被點燃了：“兩頭公象爭奪地盤時被對方咬掉的”，“母象救公象時用鼻子牢牢地卷住公象的尾巴，一使勁拉斷了”。就這樣，在老師的循循誘導下，學生的理解很到位，思路通暢開闊，想象豐富合理，語言表達清晰流暢。同時，學生學習情緒高漲，氣氛熱烈，取得了理想的教學效果。

啟示之二：高明的營養(yǎng)師

“我忽然覺得自己就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在跳舞。風過了，我停止舞蹈，靜靜站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂；小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢??過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢?！?《荷花》)“荷花從不孤傲，要開就是滿池滿堂，方圓一片，給人一種壯觀的美。荷花從不嬌貴，只要有泥土和水，她就能生長，就能開花結果。荷花根莖節(jié)生，老根縱橫，新枝交叉，雷雨驟來，荷花依舊，真是風也不怕，雨也不怕，一任九天雷電鳴，她在水中放奇葩！荷花毫無私心，她把自己的根莖、葉、花、果實，毫無保留地全部獻給了人類。荷花啊，荷花，你多么美?。∪藗冊跄懿毁澝滥?，稱頌你呢！”(《夏夜荷花》)

談到補充教材、拓展內容應注意的問題時，竇桂梅強調，“一定要重視文本的規(guī)定性”，既不能任意拋棄教材文本，也不可膚淺認識文本的內涵。例如，在教學《漁歌子》時，教師應該好好讓孩子朗讀、品味詩歌的語言和意蘊。但有的教師在學生理解了課文大意后，便急忙把大量的時間用于課外的延伸：讓學生對《漁歌子》的景物描寫進行拓展，卻忽視了原詞中表現(xiàn)的獨特意境。類似做法無異于“丟了西瓜撿芝麻”。

對此，竇老師做過一個精彩的比喻：“如果沒有品讀、交流環(huán)節(jié)，沒有引導學生在情感和文字里走個來回，僅僅有從文字到情感的‘讀懂了什么’就引發(fā)開去，就好比電力很猛的鉆頭在水泥地上擦滑，沒有深入到文字的骨頭里?！?/p>

一會兒是“教教材”，一會兒是“用教材教”，一會兒是“刪減課文”，一會兒是“美容增肥”，其間的門道可謂變化無窮，需要教師潛心去鉆研——具備了這個能力，教師就像一個高明的營養(yǎng)師，有一雙慧眼和一雙巧手。竇老師打過這樣的比方：用“慧眼”去批判地選用教材，既不能放過那些營養(yǎng)豐富的“主菜”(指教材中選入的文質兼美的經(jīng)典之作)，又要明白哪些“主菜”不能直接上餐桌(有待處理的教材文本)，還需經(jīng)過配料的輔助才行(補充資料)；用“巧手”將“主菜”、“配料”適宜地組合在一起，做成色、香、味俱全的“營養(yǎng)餐”(指用孩子喜歡的方式帶領其走進文本)。要想做到這些，教師首先應該做個“美食家”，從長期的積累中提升自己的閱讀品位，先要自己知道什么好吃，才能把學生的菜譜設計好。

竇桂梅教學實錄第二課時篇十二

(五大堡鄉(xiāng)中心小學)

教學預設：

1．在“秋天”的故事中，理解“母愛”的內涵。

2．在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。

3．在“秋天的懷念”中，獲得“好好活”的思考。

教學層次：

走進母親怎樣的好好兒活；

感受作者怎樣的好好兒活；

思考我們要怎樣好好兒活。

教學步驟：走進秋天——讀出味道

走出懷念——讀出思考

一、揭示課題

1、我在北京的清華附小工作，有一位曾經(jīng)就讀那里的校友叫史鐵生。現(xiàn)在已經(jīng)54歲了。母親離開他已經(jīng)幾十年了。這么多年，他一直思念著自己的母親。這是他寫的一段話，請讀一讀，看你讀出了作者怎樣的情感。

那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。

2、談體會：你感受到了作者怎樣的情感？

我感受到了，作者對母親的懷念、思念之情；

作者對母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情；

作者對母親的自責、內疚之情；

作者自己的成長，完全理解母親了……

小結：看來，之所以有這秋天的懷念，就是秋天的故事所引發(fā)啊，作者怎么會有這份懷念？讓我們一起跟隨史鐵生先走進秋天的故事。

4．為了更好理解這秋天的故事，我們先來檢查一下自己讀書的情況。這里有個自測題，請同學們自測一下看到達哪個臺階：——正確、流利、有感情。

5．根據(jù)學生朗讀情況得出結論。比如，提出進一步要求：。你怎么理解這個“味道”？

6．怎樣讀出自己的理解，讀出自己的“味道”？下面讓我們一起走進秋天的故事。

二、探討母愛的內涵

走進母親自身的“好好兒活”。

1．請同學看課文第一段，母親的一句話卻深深地刻在“我”的心底，說說是哪一句話。

2．顧名思義，這娘倆指的是——母親和兒子兩人在一塊好好活。

3．這是母親對兒子說的話，兒子是怎么不好好活了，母親才會說出這樣的話？請用課文中的句子，朗讀給大家聽。比如：

雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”

“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”

4．是啊，我活著還有什么勁？所以：獨自坐在屋里，看著窗外的樹“唰唰啦啦”地飄落，我—。

小結：面對這樣天大的打擊，他活著好“苦”??！6．請注意：母親的自身情況又是怎樣？請也找課文相關句子讀給大家聽。比如：

a．可是我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

7．有沒有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，請補充說明？

8．這些痛苦兒子知道嗎？除了外人不能知道的痛苦，還有一點，就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。然而，即使面對死亡，母親有沒有把玻璃砸碎？有沒有把東西摔向墻壁？有沒有喊著我活著有什么勁？史鐵生的發(fā)怒我們都可以理解，母親的發(fā)怒我們更可以理解啊?？赡赣H為什么沒有那樣做，而要這樣做？！

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竇桂梅秋天的懷念、走進母親的讓兒子“好好活”。

1、請再細細讀讀課文，看看哪些地方說明母親一切都是為了兒子？

比如——母親進來了，擋在窗前：”北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。

小結：母親的愛好勇敢！帶著這樣的感受再讀這句話。

再比如“她忽然不說了，對于‘踩’和‘跑’一類的字眼，她比我還敏感”……

小結：母親的愛好細心！帶著這樣的理解讀這句話。

“什么時候？你要是愿意就明天?！?/p>

小結：母親的愛多么急切。再讀帶著感受讀。

“她高興得一會坐下，一會站起：‘那就趕緊準備?！?/p>

小結：母親的愛多么熱烈，讀出這句話的滋味。

再看看這句話——母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

a 母親“撲”過來，撲住的究竟是什么？

小結：母親的愛好堅定！送到句子中再讀這句話。

b 母親抓住我的手，母親“抓”住的究竟是什么？

小結：母親的愛多么執(zhí)著！送到句子中再讀這句話。

c母親忍住哭聲，母親“忍”住的究竟是什么？

小結：母親的愛多么深沉！送到句子中再讀。

2．學生發(fā)散談后，重點探討下面的句子：從幾個“悄悄兒”中，再細細品味母愛：

讀下面的話，比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一樣，選擇一處談談：

a“……母親就悄悄兒地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄兒地進來，眼邊紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又悄悄兒地出去了。她出去了。就再也沒有回來。”

b調整后——“……母親就躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又進來，眼邊紅紅的，看著我?！任疫€敏感。她又出去了。她出去了。就再也沒有回來?！?/p>

同一個“悄悄”表達母親不同的情感。然而，這復雜的情感又有共同的東西，是什么？

3、小結：母親的愛是小心翼翼！讀出這樣的味道。

4、通過體會，此時的母親已是萬箭穿心啊，自己身體的毀滅性打擊讓母親“苦”；還要面對的是自己撫養(yǎng)了21年的兒子的癱瘓，可以說，對母親的打擊可謂“苦上加苦”?？蔁o論如何還要讓兒子好好活！母親的愛——用心良苦！

總結

三、

1． 就是這樣的一位母親，她出去了，就再也沒回來！——引讀課文，“鄰居們……”

a出示母親沒有說完的話，“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”

b把“……你們倆在一塊兒，要好好兒活……”加進母親沒有說完的話中，變成“我那個有病的兒子和我那未成年的女兒，你們倆在一塊兒要好好活，好好兒活。”

3．所以，我和妹妹都懂，因此“我倆在一塊兒要好好活……”

“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫?！?/p>

5，透過看菊花，母親給兒子三究竟是什么，也正是史鐵生在文章中寫到——隨著小說獲獎的激動逐日暗淡，我開始相信：我用紙筆在報刊上碰撞開的一條路，并不就是母親盼望我找到的那條路。母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。

6．升華：當兒子懂得母親告訴兒女的“好好活”的含義，那和母親發(fā)生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中無比的懷念。

7、過渡——越是懷念，就越是充滿對往事的回憶，然而，母親再也不能和我一起吃豌豆黃了；母親再也不能和我商量一起到北海公園看菊花了；我再也看不到母親為了我的回答而喜出望外高興得一會坐下，一會站起了；我再也聽不到因為我發(fā)脾氣母親對我的說的安慰話了。

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8，越是懷念，越是深深的自責啊，越是自責就越要好好活啊。所以，又一個秋天，望著望著天上北歸的雁群，我——————；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我——；看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我—————。

9，越是懂得“好好活”的含義，就越是無比的懷念，就如飄落的樹葉片片飄到兒子的心里，融入了生命，化作了血液：

10、越是懷念，就越難過，我多么想讓母親推著我到北海的公園看菊花啊，我是多么想再聽聽母親對我說，咱娘倆在一塊兒好好兒活啊，母親，你讓我懷念的“好苦”啊。所以，為了還母親的心愿，為了這永遠的懷念，又是一個秋天——引讀，“又是秋天……”

13，因此，這33年的懷念里，也是他和疾病搏斗的33個年頭?，F(xiàn)在，他完全超越了一般生存的“好好活”的生命層面，已經(jīng)超越到了一種漠視和超然的境界。這深深的懷念，讓她懂得，好好活，不僅僅有堅韌的意志，而是把打擊當作別開生面的游歷，當作一種人生的另一種享受——他對好好活又有了進一步的理解，那就是——活著就是一種幸運，活著要懂得滿足。

15，對于史鐵生的“好好活”，我們是憐憫嗎？感到他活得痛苦嗎？那究竟是什么？

關于活著：世界本來就是不完美的。不是有這樣的缺憾就有那樣的痛苦。世界上有看得見的痛苦打擊，也有看不見的痛苦人打擊。身體的局限我們這輩子也改變不了，可以改變的是我們的心理局限——史鐵生在無法彌補的身體缺憾中找到另一種生命延展。

6，因此，透過史鐵生的和兄妹的“我倆要好好活”，經(jīng)過我們的思考，課文的“倆”應該改成“們”。這句話應該說是“我們在一起要好好活……”

7，這里的“們”會指誰呢？是誰，你就說成你和誰，你想和誰，說你就和誰說，比如：“我和家人要好好活……”

8，就要離開課堂。如果現(xiàn)在回過頭來再看課題——你心中最終留下的是什么？

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9，如果你對“好好活”體悟到了特別的味道，讀出了屬于你的思考，到那時，你一定能想起竇老師和你討論的這個話題，更希望你能想起史鐵生，想起他的這篇《秋天的懷念》。

10，人生的道路多么漫長，我們要好好活，有了這樣的思考，更需要用人生的腳步丈量，無論怎樣，我們?yōu)槭裁匆煤没?，我們應該怎樣好好活，我們好好活出個什么樣，這是應該是伴隨我們一生思考和體驗的問題。

10．讓我們懷著對生命的敬重再次朗讀課題——秋天的懷念。

秋天的懷念

我倆

好好兒活……

推薦理由：一直以來，“母愛”和“生命”是兩個永恒不變的話題，在這堂課，竇老師用“好好活！”將它們長成了一個樹上的兩個叉，它們偎依互筑，彼此交融共生?！昂煤没?！”就象是史鐵生肉里的靈魂，在千百里外的時空被不同的人磨著，借著靈魂的苦磨，他的文字洗滌了更多的靈魂。生命的思考已經(jīng)不再是他個人的問題了，這已是蕓蕓眾生共同關注的話題。這堂課上，學生們將一份感動深深根植在心底，但竇老師試圖讓孩子們帶走的，卻不僅僅是讀出的這份感動，更重要的是讀出自己的思考。因為有了對文本的深刻感悟，因為有了和文本的親密對話，因為有了和史鐵生心靈的交融，孩子們此時的交流，顯得如此真實親切，自然有味。

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竇桂梅教學實錄第二課時篇十三

20xx年11月21日、22日在新鄉(xiāng)市專家樹人小學參加了全國著名教育家竇桂梅“主題教學”思想研討會。短短兩天的學習讓我受益匪淺，收獲很大。

竇桂梅老師認為“教師的專業(yè)化發(fā)展，要求我們有底氣、大氣、靈氣，即要有精深的專業(yè)知識、開闊的人文視野、深厚的教育理論功底和鍥而不舍的精神?！?/p>

首先，竇桂梅和她的團隊教師進行的課堂教學展示，每一位老師都給人留下了深刻的印象。她們對教材把握準確，教學方法使用靈活，教學環(huán)節(jié)設計巧妙，教學語言豐富生動。首先是竇桂梅老師執(zhí)教的《大腳丫跳芭蕾》一課；接著是清華附小中學高級教師許淑一執(zhí)教的《宇宙小子》一課，這節(jié)課是一節(jié)數(shù)學整合課，整節(jié)課以《宇宙小子》繪本故事為線索，通過讓學生自主嘗試、操作、發(fā)現(xiàn)這樣動態(tài)的過程中理解了“十進制”。這兩位老師都別有親和力，用吳正憲老師的話說“他們就是課堂里的大孩子”。在課堂中還經(jīng)常會說“你讀懂了嗎”、“你還能說點什么”、“誰讀懂了她、”等等這樣話語，感覺那不是上課，就是很輕松的聊天，但又不想聊天那么散，反而顯得緊然有序。兩位老師整節(jié)課不僅給學生滲透了數(shù)學思想、發(fā)展了學生數(shù)學思維，還培養(yǎng)了他們學習數(shù)學的`興趣。想到我自己的教學，就只是在教知識。其次，竇桂梅校長介紹了清華附小“1+x”的教學模式，1為優(yōu)化整合的國家基礎課程，x為發(fā)展個性的校本特色課程，通過“預學——共學——延學”使學生真正做到有興趣、可選擇、重實效、輕負擔，獲得最多的知識，取得更多的進步。她還講：要實現(xiàn)課堂的有效和高效，就要強調學生個性化的學習，在課堂上要以學生的學習增值為中心組織教學。