在撰寫心得體會(huì)時(shí)，個(gè)人需要真實(shí)客觀地反映自己的思考和感受，具體詳細(xì)地描述所經(jīng)歷的事物，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流暢性。心得體會(huì)是我們對(duì)于所經(jīng)歷的事件、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總結(jié)和反思。以下是我?guī)痛蠹艺淼淖钚滦牡皿w會(huì)范文大全，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

語(yǔ)文新課標(biāo)解讀心得體會(huì)篇一

近幾年，我國(guó)教育體制的改革與革新不斷，其中，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施引起了廣泛的關(guān)注。新課程標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了多個(gè)學(xué)科，其中包括語(yǔ)文科目。新課標(biāo)指導(dǎo)教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在新的教育體系下，語(yǔ)文教育也必須與時(shí)俱進(jìn)。作為一個(gè)普通的語(yǔ)文教育從業(yè)者，我從新課標(biāo)中感受到了很多，下面我將從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面談一下自己的體會(huì)和感想。

首先，新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容具有明顯的特點(diǎn)和亮點(diǎn)。新課標(biāo)中的語(yǔ)文教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的美和力量。例如，新課標(biāo)中加強(qiáng)了古代詩(shī)文閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生去拓展想象力和感受力，了解古代文化、了解社會(huì)歷史。同時(shí)，新課標(biāo)還特別關(guān)注了閱讀的培養(yǎng)，提倡閱讀式教學(xué)和閱讀實(shí)踐，使學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，能夠在閱讀中獲得知識(shí)。

其次，新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)方法更加生動(dòng)多樣，注重學(xué)生參與能力的提高。新課標(biāo)要求教師采用多種教學(xué)方法，如情境教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、討論式教學(xué)等，使學(xué)生在課堂上更加活躍，能夠自主學(xué)習(xí)和思考。同時(shí)，還鼓勵(lì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在人際交往中獲得經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)知識(shí)和鍛煉各方面的能力。

再次，新課標(biāo)還注重學(xué)生能力的全面培養(yǎng)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)文化立意和多元化，希望通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，讓他們能夠在不同的語(yǔ)境下進(jìn)行語(yǔ)言交流，獲得成功和生活能力。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、創(chuàng)新能力和文化素養(yǎng)等方面，是新課標(biāo)實(shí)施過(guò)程中的重點(diǎn)。通過(guò)鍛煉學(xué)生的各個(gè)方面的能力，學(xué)生們不僅可以將所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，也可以更好地適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)發(fā)展。

最后，新課標(biāo)在語(yǔ)文教育的方向和目標(biāo)上進(jìn)行了重大調(diào)整，教育理念更加科學(xué)、合理。新課標(biāo)注重學(xué)生的主體意識(shí)和自主性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加自主地獲取知識(shí)。同時(shí)，還要求教師要充分尊重個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的不同需求進(jìn)行有針對(duì)性的課程開(kāi)展。課堂上，教師要倡導(dǎo)和諧的師生關(guān)系，通過(guò)和學(xué)生的交流，讓學(xué)生能夠感受到教師的溫馨和真情。

總之，新課標(biāo)作為當(dāng)前語(yǔ)文教育的主導(dǎo)方向，為我們提供了一個(gè)更加科學(xué)合理和全面發(fā)展的教育體系。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生從陌生到熟悉的閱讀能力、提高學(xué)生的寫作水平、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，讓他們?cè)谖磥?lái)面對(duì)各種挑戰(zhàn)時(shí)能夠游刃有余。在教師的指導(dǎo)下，希望學(xué)生們能夠越來(lái)越熱愛(ài)語(yǔ)文，讓語(yǔ)文知識(shí)成為人類思想和文化積累的源泉。

語(yǔ)文新課標(biāo)解讀心得體會(huì)篇二

20xx年4月21日，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》終于頒布了。與20xx年版的課程標(biāo)準(zhǔn)比較，修訂的力度變化之大，是教育界全體有目共睹的。我在認(rèn)真聽(tīng)取了核心專家對(duì)該課程標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威解讀之后，我的心得與思考如下。

本次新課標(biāo)修訂中最亮眼也是最鮮明的改變就是強(qiáng)化了課程教育中的育人導(dǎo)向，首次點(diǎn)明了語(yǔ)文教育學(xué)科的“核心素養(yǎng)”。相較于傳統(tǒng)的“三維目標(biāo)”，該新課標(biāo)修正則主要圍繞著文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)方面進(jìn)行闡述。此外，新課標(biāo)在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)上進(jìn)行了修正，將語(yǔ)文教學(xué)能力作為核心，把其它運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的實(shí)踐活動(dòng)推到了輔助或者附加的地位，并且設(shè)置了與此相配的六個(gè)不同的任務(wù)群，分別是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群(語(yǔ)言文字積累與梳理)、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群(實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá))和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群(整本書(shū)閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí))。最后，新課標(biāo)之中加入了對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，具體闡述了學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后應(yīng)該達(dá)到的學(xué)業(yè)成就。

作為小學(xué)教師，一名教育工作者，深刻地認(rèn)識(shí)到此次的《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在語(yǔ)文課程的設(shè)置以及教學(xué)等方面，相較于以往更重視語(yǔ)文知識(shí)與能力的培養(yǎng)。所以我們不僅應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，還要能能夠和諧地把讀貫穿于課堂教學(xué)的始終，既能讓學(xué)生充分閱讀，又能有效發(fā)揮教師的指導(dǎo)閱讀的作用。

我們首先要依托新課標(biāo)中的課程結(jié)構(gòu)和育人目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示，圍繞學(xué)習(xí)主題，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)基于大任務(wù)、大單元、真實(shí)情境的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。注重語(yǔ)文與生活的結(jié)合，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)內(nèi)容學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的整合，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng);注重義務(wù)教育語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)性，培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展所需的基本素養(yǎng)。

那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢?在教學(xué)工作中，我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該做好以下兩點(diǎn)。

首先，要善于開(kāi)拓學(xué)生的思路。要開(kāi)拓學(xué)生的思路，就必須重視誘發(fā)因素的選擇和運(yùn)用。我們知道，不誘不發(fā)，誘導(dǎo)得好，就會(huì)思緒綿綿，言辭滔滔。誘因范圍廣泛，一書(shū)一畫等等，都可以用之誘發(fā)引導(dǎo)，打開(kāi)思路。情景教學(xué)是集成“形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”的特點(diǎn)，教師應(yīng)在教學(xué)中有目的地創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，在情景中展開(kāi)聯(lián)想的彩翼。語(yǔ)文教學(xué)中，教師根據(jù)教材的特點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)言、實(shí)物、音樂(lè)、圖畫、表演、生活，把學(xué)生帶入教材描寫的情景中，激情引趣，啟發(fā)想象，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。心理學(xué)家通過(guò)實(shí)踐證明，人們的思維有一種套用習(xí)慣的定式傾向，這種傾向愈強(qiáng)，思考問(wèn)題的方式就越單調(diào)，思路就越狹隘、呆板、就不能進(jìn)行靈活的創(chuàng)造性的思考。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生一時(shí)思路阻塞，跳不出定式的影響，老師就要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧妙地加以引導(dǎo)，挑起爭(zhēng)論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開(kāi)朗，越思越勤、越思越精、樂(lè)趣無(wú)窮。

其次，要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題去讀文，去學(xué)知。由于學(xué)生知識(shí)少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。所以，就需要我們老師巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，逐步由淺入深對(duì)課文進(jìn)行探究。正好這個(gè)學(xué)期聽(tīng)了幾堂公開(kāi)課，我得到一點(diǎn)感觸，老師要上好一堂課除了熟悉教材、抓住重點(diǎn)，教師的教學(xué)方法很重要，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)也是能體現(xiàn)出這堂課上得成功與否的關(guān)鍵。巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，逐步由淺入深對(duì)課文進(jìn)行探究。

新課程標(biāo)準(zhǔn)像石，敲出星星之火，只有跟著新課標(biāo)的方向前行，我們才不會(huì)迷失前進(jìn)的方向!道阻且長(zhǎng)，行則將至。行而不輟，未來(lái)可期!

語(yǔ)文新課標(biāo)解讀心得體會(huì)篇三

新課標(biāo)是當(dāng)前教育改革的大趨勢(shì)，而解讀新課標(biāo)更是每一個(gè)教育工作者應(yīng)該重視的任務(wù)。這次我參加了由教研室組織的新課標(biāo)解讀研討會(huì)，收獲頗豐，不僅對(duì)于新課標(biāo)有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，更是激發(fā)了我對(duì)于語(yǔ)文教育的熱情。接下來(lái)，我就來(lái)談?wù)勎业囊恍┬牡皿w會(huì)。

第二段：語(yǔ)文能力的重要性

新課標(biāo)明確了語(yǔ)文能力的培養(yǎng)目標(biāo)，將語(yǔ)文教育的重點(diǎn)從知識(shí)教育向能力教育轉(zhuǎn)化。這也正是我們未來(lái)教育的發(fā)展方向。在新的教學(xué)模式下，教師不再僅僅是為學(xué)生填充知識(shí)，而是應(yīng)該更加注重學(xué)生的自主探究和實(shí)際運(yùn)用能力的提升。這也可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

第三段：創(chuàng)新教育的實(shí)現(xiàn)

新課標(biāo)提出了“強(qiáng)化創(chuàng)新教育”的方針，這也是指導(dǎo)教育現(xiàn)代化不斷前進(jìn)的方向。作為語(yǔ)文教育者，我們更有責(zé)任創(chuàng)新課程、教學(xué)模式，配合新課標(biāo)的要求，在實(shí)際教學(xué)中不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生真正地理解和掌握語(yǔ)文，同時(shí)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決實(shí)際問(wèn)題。只有通過(guò)不斷的實(shí)踐，才能更好地探索語(yǔ)文教育的發(fā)展方向。

第四段：課程與生活的聯(lián)系

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了課程與生活的聯(lián)系，這也是我們教師應(yīng)該注意的部分。語(yǔ)文教育不僅僅是在課堂上學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和技能，更是要強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)的理解。我們應(yīng)該運(yùn)用實(shí)例和生活案例進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言運(yùn)用的時(shí)機(jī)和方法，同時(shí)在生活實(shí)踐中不斷應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和能力。

第五段：結(jié)論

總而言之，在新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)，教育者應(yīng)該更加深刻地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文能力的培養(yǎng)目標(biāo)，注重創(chuàng)新教育和提高學(xué)生的自主探究和實(shí)際運(yùn)用能力。同時(shí)，課程與生活的聯(lián)系也是教育者應(yīng)該注重的方面。只有不斷地探索和實(shí)踐，才能將語(yǔ)文教育做到最好，讓學(xué)生真正地學(xué)有所用，既保障了傳統(tǒng)文化的傳承，同時(shí)也促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。

語(yǔ)文新課標(biāo)解讀心得體會(huì)篇四

4月30日上午，我們工作室成員集體學(xué)習(xí)了鄧國(guó)民教授的講座。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我認(rèn)真聆聽(tīng)了鄧教授對(duì)《2022年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀，并認(rèn)真記錄，用心思考，受益良多。

通過(guò)鄧教授的解讀，我明確了新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)理念為：

一、立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程育人功能；

二、構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性；

三、突出課程內(nèi)容的時(shí)代性和典范性，加強(qiáng)課程內(nèi)容整合；

四、增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革；

五、倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過(guò)程性和整體性，重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。

在這一理念的倡導(dǎo)下，新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容有四個(gè)主要變化：

1、價(jià)值引領(lǐng)，以文化人；

2、素養(yǎng)為綱，任務(wù)導(dǎo)向；

3、立足生活，實(shí)踐主線；

4、強(qiáng)調(diào)情境，主題統(tǒng)整。

新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)理念及主要內(nèi)容的變化給我?guī)?lái)了以下思考：

一、如何“以文化人”

在課程目標(biāo)部分，讓我感觸最深的是“文化自信”這個(gè)詞，我們的祖國(guó)日益強(qiáng)大，綜合國(guó)力逐漸增強(qiáng)，我們五千年的優(yōu)秀文化是我們的驕傲。在課程內(nèi)容方面增加了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主文先進(jìn)文化等主題，我們就應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，熱愛(ài)中華文化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自信心。

其次，讓孩子少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)。教師應(yīng)增強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，重在教給學(xué)生方法，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生性格情感體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)作者感情的體會(huì)，發(fā)展學(xué)生性格?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！?/p>

二、如何“落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)”

語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字與寫字的能力、閱讀與鑒賞的能力、表達(dá)與交流的能力、梳理與探究的能力。

三、如何“構(gòu)建任務(wù)群”

“構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”對(duì)于學(xué)生能力的發(fā)展將起到重要的作用。教師要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，建立以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素為核心的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，并在這個(gè)任務(wù)群中不斷發(fā)展學(xué)生能力。

四、如何“增強(qiáng)情境”

小學(xué)生的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！敝笇?dǎo)學(xué)生讀出感情，這種感情不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是在教師指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中學(xué)生自悟，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生入境，入情，入景。同時(shí)教師還可在教學(xué)中結(jié)合語(yǔ)言、互聯(lián)網(wǎng)等手段促進(jìn)情境的產(chǎn)生。

五、如何“善用評(píng)價(jià)”

新課改倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)體系，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)與改進(jìn)功能，關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋Ｒ虼藢?shí)施新課程中應(yīng)有多元化的評(píng)價(jià)方法，一段激勵(lì)性的話語(yǔ)、一個(gè)豎起的拇指、一種會(huì)意的微笑都是我們常用的評(píng)價(jià)方法。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，更要樹(shù)立每個(gè)學(xué)生都能成功的信念。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布給了我們語(yǔ)文教師很多引領(lǐng)，也讓我更感覺(jué)語(yǔ)文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，我會(huì)在以后的教學(xué)工作中且行且思，且思且進(jìn)。

語(yǔ)文新課標(biāo)解讀心得體會(huì)篇五

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的教育改革也在不斷深入，新課標(biāo)正式實(shí)施是教育改革的一個(gè)重要舉措。其中語(yǔ)文課程的變化尤為顯著，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和跨學(xué)科的能力。在這場(chǎng)教育改革的浪潮中，身為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，我深感新課標(biāo)帶來(lái)的諸多變化，下面將結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎业囊恍└形蚝退伎肌?/p>

第二段：突出語(yǔ)文素養(yǎng)

新課標(biāo)給語(yǔ)文課程設(shè)置了“閱讀與寫作”、“口語(yǔ)表達(dá)”、“文言文閱讀與鑒賞”等重點(diǎn)內(nèi)容，這些元素均突出了“語(yǔ)文素養(yǎng)”這一核心概念的地位。我在教學(xué)中，采用更多的閱讀、寫作、口語(yǔ)等形式，引導(dǎo)學(xué)生注重語(yǔ)文基本功的提高，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生全方位的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第三段：強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的能力

新課標(biāo)以“教育為人，勝于教育知識(shí)”為原則，明確提出要在語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新思維等跨學(xué)科的能力。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我注重提供多元化、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生循證思考、獨(dú)立探究的能力，拓展學(xué)生的視野，并且靈活運(yùn)用創(chuàng)新教育手段如課堂討論、小組合作學(xué)習(xí)等，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得跨學(xué)科的學(xué)習(xí)成果。

第四段：強(qiáng)化課堂教學(xué)的互動(dòng)性

新課標(biāo)以“教學(xué)過(guò)程學(xué)生為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)過(guò)程多元化”為原則，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的互動(dòng)性。我們要更加注重從學(xué)生的角度出發(fā)，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，在組織課堂教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)氛圍，采取一系列的教學(xué)策略，并且注重評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，尊重學(xué)生個(gè)性差異，為學(xué)生的多元發(fā)展提供自由空間。這樣的教育過(guò)程，將使學(xué)生獲得更直接、更具實(shí)際的語(yǔ)言實(shí)踐與學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，激發(fā)出他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

第五段：結(jié)語(yǔ)

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，語(yǔ)文教育需要更多的創(chuàng)新、探索和實(shí)踐，讓我們從自身的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題和困惑，進(jìn)一步思考、反思，從而更好地完善自身的語(yǔ)文教育系統(tǒng)，讓學(xué)生在廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間中深入思考，探究生活，探究世界，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)踐中獲得全面地“教育”和提高。

語(yǔ)文新課標(biāo)解讀心得體會(huì)篇六

語(yǔ)文是我國(guó)的國(guó)家課程之一，也是學(xué)生必修的課程之一。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的需求，人教版語(yǔ)文新課標(biāo)于一年前正式實(shí)施。在一年的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，我對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行了深入的解讀和體會(huì)，并且在實(shí)際教學(xué)中加以了應(yīng)用。下面，我將從教學(xué)方法、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果等方面，談一下我對(duì)語(yǔ)文新課標(biāo)的解讀心得體會(huì)。

首先，新課標(biāo)在教學(xué)方法上進(jìn)行了一系列的改革，突出了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在過(guò)去的教學(xué)中，語(yǔ)文常常被認(rèn)為是灌輸式的教學(xué)，重點(diǎn)注重于對(duì)知識(shí)的傳授和學(xué)生的記憶。而新課標(biāo)則要求教師尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)中，我嘗試了多種教學(xué)方法，如小組合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)、討論和辯論等，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，取得了較好的教學(xué)效果。

其次，新課標(biāo)的教材內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活和實(shí)際需求。以往，語(yǔ)文教材中的課文大多是經(jīng)典的名篇，內(nèi)容抽象、離學(xué)生生活較遠(yuǎn)。而新課標(biāo)則更加注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，課文選材更加靈活多樣，涵蓋了生活、自然、人文等多個(gè)領(lǐng)域。同時(shí)，新課標(biāo)還引入了一些實(shí)用的寫作技巧和表達(dá)方法，如議論文、說(shuō)明文等，以提高學(xué)生的寫作水平和表達(dá)能力。通過(guò)這些改革，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣大大增加，閱讀和寫作能力也有了明顯的提高。

此外，新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)注重學(xué)生對(duì)文本的理解和記憶，對(duì)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力沒(méi)有太多的培養(yǎng)。而新課標(biāo)要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和批判，培養(yǎng)學(xué)生的分析和歸納能力。同時(shí)，新課標(biāo)也注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，通過(guò)創(chuàng)新式教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)精神。這樣的改革使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展了自己的潛能，更加全面地發(fā)展了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

最后，新課標(biāo)實(shí)施一年來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果也得到了明顯的提高。學(xué)生在語(yǔ)文考試中的成績(jī)普遍上升，有的學(xué)生還在各類語(yǔ)文競(jìng)賽中取得了優(yōu)異的成績(jī)。這一切都離不開(kāi)新課標(biāo)給予學(xué)生的啟發(fā)和指導(dǎo)。新課標(biāo)注重學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，新課標(biāo)的教材內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求，激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和熱情。通過(guò)新課標(biāo)的實(shí)施，學(xué)生的語(yǔ)文水平得到了全面和有效的提升。

總之，我對(duì)語(yǔ)文新課標(biāo)的解讀體會(huì)是非常積極的。新課標(biāo)在教學(xué)方法、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果等多個(gè)方面進(jìn)行了改革，從根本上改變了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的模式和方式。新課標(biāo)突出了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新精神。一年的實(shí)踐證明，新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響，提升了學(xué)生的語(yǔ)文水平和綜合素質(zhì)。相信隨著更多老師的投入和不斷的改進(jìn)，新課標(biāo)將會(huì)在未來(lái)的教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

語(yǔ)文新課標(biāo)解讀心得體會(huì)篇七

《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx版）》出版后，我進(jìn)行了認(rèn)真學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)比20xx年版本的課程標(biāo)準(zhǔn)，20xx年版的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師如何教有了更具體更細(xì)致的指導(dǎo)，下面談?wù)勔韵聝蓚€(gè)方面的變化：

第一，新增了核心素養(yǎng)內(nèi)涵。20xx年版本的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于什么是核心素養(yǎng)作了具體的界定，分為四個(gè)部分：文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)新。這給我們教師在組織設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容上指明了方向，在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中圍繞這四個(gè)部分創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)文情境，能有效落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第二，新增了學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群是小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出來(lái)的一個(gè)新概念，是指在真實(shí)情境下，確定與語(yǔ)文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題，組織學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的自主活動(dòng)，自己去體驗(yàn)環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個(gè)性，增長(zhǎng)思維能力。根據(jù)各個(gè)學(xué)段特點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群分為三層，第一層設(shè)“語(yǔ)言文字積累與梳理”1個(gè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第二層設(shè)“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”3個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第三層設(shè)“整本書(shū)閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”兩個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，這也是今后教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的方向。

經(jīng)過(guò)研讀，我發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)的理念實(shí)用性更強(qiáng)，更有利于學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升，也更加注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和語(yǔ)文的熏陶作用，再也不只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的完成性與系統(tǒng)性。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“教育不是一門科學(xué)，而是一門藝術(shù)，是一切藝術(shù)中最廣泛、最復(fù)雜、最崇高和最必要的藝術(shù)?！币虼耍愫媒逃?，就要不斷地學(xué)習(xí)。在今后的教育教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為我們要努力做好以下幾點(diǎn)：

在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，需要?jiǎng)?chuàng)造和諧愉快的師生關(guān)系，教師要從以往傳統(tǒng)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生的良師益友、教學(xué)的組織者和參與者、教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，與學(xué)生一同建立民主和諧的氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。例如，在講授敘述類課文時(shí)，教師可以讓部分學(xué)生以小品的形式扮演課文中的人物角色，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象、生動(dòng)的情境，不僅使學(xué)生很直觀地了解課文的精髓，而且增進(jìn)學(xué)生之間的交流，活躍課堂氛圍。這種方法能將死板的文字變成一個(gè)個(gè)跳躍的生命符號(hào)，在學(xué)生的心中留下深刻印象，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。

另外，還可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，也就是在課堂開(kāi)頭就向?qū)W生拋出問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。這種方法是指通過(guò)問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生有目的地聽(tīng)課，從而找出問(wèn)題的正確答案。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與教學(xué)看做是“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！彼伎己唾|(zhì)疑往往是緊密相連的，質(zhì)疑是動(dòng)腦思考的結(jié)果，也是學(xué)生創(chuàng)造的起點(diǎn)。例如，《金色的魚(yú)鉤》中有一句指導(dǎo)員說(shuō)的話：“一路上，你是上級(jí)，是保姆，是勤務(wù)員，無(wú)論多么艱苦，也要把他們帶出草地。”這句話的容量大，課文的整個(gè)情節(jié)都圍繞他展開(kāi)的。學(xué)習(xí)此句時(shí)學(xué)生提出：為什么稱老班長(zhǎng)是“上級(jí)”“保姆”“勤務(wù)員”？這個(gè)問(wèn)題很大，要引導(dǎo)學(xué)生一步一步學(xué)。我首先讓他們弄清“上級(jí)”“保姆”“勤務(wù)員”的本意，明確老班長(zhǎng)在過(guò)草地時(shí)肩負(fù)著什么任務(wù)？在草地那種特定的環(huán)境中老班長(zhǎng)是怎樣完成他當(dāng)“上級(jí)”“保姆”“勤務(wù)員”的任務(wù)？然后引導(dǎo)學(xué)生從課文中找老班長(zhǎng)的具體言行。他到處找野菜，挖草根，洗衣服，找有水塘的地方宿營(yíng)，做魚(yú)鉤釣魚(yú)，做魚(yú)湯給病號(hào)吃，而自己卻忍饑挨餓，還不許告訴別人，用實(shí)際行動(dòng)無(wú)微不至地照顧著三個(gè)病號(hào)，完成黨交給的任務(wù)。最后讓學(xué)生透過(guò)老班長(zhǎng)外表的描述，體會(huì)他舍己救人，對(duì)革命業(yè)無(wú)限忠誠(chéng)的崇高的內(nèi)心世界，使學(xué)生對(duì)老班長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)從表面深入到實(shí)質(zhì)。學(xué)生養(yǎng)成大膽質(zhì)疑，主動(dòng)解疑的習(xí)慣，就能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

《學(xué)記》中有句名言“教育者，長(zhǎng)善而救其失者也”，其含義是，教育的作用是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，克服孩子身上的不足，使其消除自卑，對(duì)自己充滿信心，讓別人對(duì)自己充滿希望。我們?cè)陂L(zhǎng)期的教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生存在不同程度的自卑心理，自信心不足已成為影響學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的主要因素。為了更好地疏導(dǎo)學(xué)生的自卑心理，不斷增強(qiáng)自信心，我們主要采取以正面表?yè)P(yáng)為主的評(píng)價(jià)方式。采用激勵(lì)法無(wú)疑是增強(qiáng)學(xué)生自信心的有效手段，常用的激勵(lì)手段是即時(shí)激勵(lì)法。在教育過(guò)程中，教師是影響學(xué)生的最積極、最活躍的因素。教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、微笑的表情、贊許的手勢(shì)、表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)都能喚起學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，使之轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈進(jìn)取的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。激勵(lì)法既可以在課堂教學(xué)過(guò)程中使用，也可以在科學(xué)活動(dòng)、個(gè)別輔導(dǎo)等各種教育活動(dòng)中使用。

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生上課時(shí)的積極性，這是廣大一線教師一直積極探索的問(wèn)題，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，最大的問(wèn)題就是如何讓學(xué)生找到身臨其境的感覺(jué)，只有讓他們的情緒跟著文章作者的感情起伏，才會(huì)使他們的精力完全投入到課堂中去，使課堂效果達(dá)到最佳。通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我及時(shí)提出：“你們想問(wèn)銀河些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中有許多閃光的做法、獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，但卻如過(guò)眼煙云，沒(méi)有積累下來(lái)，形成具有自己特色的教學(xué)思路和教學(xué)模式。因此，教學(xué)中要善于積累經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)教訓(xùn)，最終形成一套行之有效的教學(xué)思路和教學(xué)模式。一線教師任務(wù)重，時(shí)間緊，平時(shí)教學(xué)中的得與失往往在一霎那間忽閃忽現(xiàn)，如不會(huì)利用時(shí)間就難于捕捉到那些閃光的東西。沒(méi)功夫理會(huì)，常常使教學(xué)失誤惡性循環(huán)，教學(xué)智慧轉(zhuǎn)瞬即逝，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，給我們教師創(chuàng)造了良好的機(jī)會(huì)，有充裕的時(shí)間來(lái)反思自己的教學(xué)實(shí)踐；給教師回顧反思的平臺(tái)，知得失，識(shí)是非，又能更好地交流溝通，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，在新時(shí)代新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們將義不容辭的肩負(fù)起時(shí)代的使命，傳承中華優(yōu)秀文化，全面落實(shí)培養(yǎng)有理想、有擔(dān)當(dāng)、有本領(lǐng)的時(shí)代新人。

語(yǔ)文新課標(biāo)解讀心得體會(huì)篇八

在新課標(biāo)下，語(yǔ)文教學(xué)取得了一系列重大突破與改革。近期我對(duì)語(yǔ)文新課標(biāo)進(jìn)行了深入的解讀和研究，收獲良多。通過(guò)對(duì)新課標(biāo)的解讀和思考，我認(rèn)為新課標(biāo)注重學(xué)生主體地位、注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，具有意義重大的實(shí)踐意義。

第二段：加強(qiáng)學(xué)生主體地位

新課標(biāo)明確提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”的觀點(diǎn)，這對(duì)于全面推動(dòng)語(yǔ)文教育改革具有重要意義。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式很大程度上以教師為中心，學(xué)生主觀能動(dòng)性不足。而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生能夠充分參與到學(xué)習(xí)中去，主動(dòng)探究和思考。這樣的教學(xué)理念有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。

第三段：培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

新課標(biāo)明確提出培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)注重知識(shí)的灌輸，強(qiáng)調(diào)各類基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和應(yīng)用。而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力和文化素養(yǎng)。語(yǔ)言能力包括語(yǔ)言表達(dá)、聽(tīng)說(shuō)讀寫等方面；思維能力包括觀察力、分析能力、邏輯思維等方面；文化素養(yǎng)包括人文素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)。從而使學(xué)生具備更強(qiáng)的綜合素質(zhì)，能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

第四段：落實(shí)立德樹(shù)人的教育理念

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人，強(qiáng)調(diào)把德育貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。語(yǔ)文是人文學(xué)科，既要傳授文化知識(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操和價(jià)值觀。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，幫助學(xué)生提升道德素質(zhì)，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和審美情趣，引導(dǎo)學(xué)生的人格發(fā)展。而且，新課標(biāo)還注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作精神，使他們成為積極向上、有社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)墓瘛?/p>

第五段：總結(jié)

通過(guò)對(duì)語(yǔ)文新課標(biāo)的解讀和體會(huì)，我深感新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)于促進(jìn)我國(guó)語(yǔ)文教育的健康發(fā)展具有重要意義。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人的教育理念，為學(xué)生的全面發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了有力保障。同時(shí)，也呼喚著我們教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和提升，更好地適應(yīng)新課標(biāo)的要求，為學(xué)生搭建更加開(kāi)放和有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)他們?nèi)姘l(fā)展，成為有責(zé)任感、有能力、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代的文明公民。

語(yǔ)文新課標(biāo)解讀心得體會(huì)篇九

從“李白故里江油”來(lái)到千年古城閬中參加“國(guó)培計(jì)劃初中語(yǔ)文”的.培訓(xùn)，辛勞、興奮而又期待?！拔粗亩际请鼥V的”，當(dāng)在開(kāi)班儀式上我們的指導(dǎo)老師班主任為我們先容了一位位有著各種優(yōu)秀頭銜的專家時(shí)，我熟悉到自己有幸加進(jìn)了一個(gè)專業(yè)、規(guī)范、有著先進(jìn)理念的培訓(xùn)隊(duì)伍。這十天的的培訓(xùn)必將改變我語(yǔ)文教育的專業(yè)化成長(zhǎng)之路！

劉永康教授是我以前在川師讀書(shū)時(shí)的老師，時(shí)隔6年，再一次聽(tīng)劉老的專題講座《在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神》，使我熟悉到要讓學(xué)生有創(chuàng)新精神，那么教師首先必須要有創(chuàng)新意識(shí)和能力。怎樣才能有做到這些呢？我想到的是：厚基礎(chǔ)，廣才學(xué)，薄名利，遠(yuǎn)物欲，樂(lè)在其中。遺憾的是由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有觀摩到劉老的示范課。來(lái)自成都鹽道街中學(xué)的卿平海老師，不止與我們分享了他的“快樂(lè)的十八種技巧”，“新課程作文教學(xué)的策略”，更為我們上了一堂幽默的、新奇的、發(fā)人深省的作文教學(xué)示范課“紙隨心飛”，當(dāng)學(xué)生的出色文章在課堂上呈現(xiàn)時(shí)，我的心被深深的震撼了：原來(lái)“頭疼”的作文教學(xué)可以這樣上！

睿智的韓軍老師，讓我們見(jiàn)識(shí)到了來(lái)自中國(guó)頂級(jí)中學(xué)（清大附中）語(yǔ)文教師的風(fēng)采：在質(zhì)疑中辯詞義，在思考中排語(yǔ)序，在快樂(lè)中練展敘，在分析中寫題記！在這堂示范課中，我們初步熟悉了韓軍老師新語(yǔ)文教育的理念：真實(shí)、自由、個(gè)性；學(xué)習(xí)了韓軍老師新語(yǔ)文教育的方法：舉三反一、“咬文嚼”，美讀吟誦，化意為，真實(shí)自由，重文寫白。極具親和力的美女老師王君（人大附中），為我們上了《我的叔叔于勒》，并做了《丑小鴨到底想告訴我們什么》的專題講座。讓我熟悉到：我們整天都抱著教參，瞄著中考往教學(xué)，毫無(wú)新意。實(shí)在，語(yǔ)文教學(xué)可以是王君老師這樣：細(xì)膩又深刻，美好又真實(shí)，新奇又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那啻赫Z(yǔ)文。

重慶南開(kāi)中學(xué)的特級(jí)教師，優(yōu)雅的顏運(yùn)靜老師用涓涓細(xì)流般的語(yǔ)言為我們講解了《初中語(yǔ)文課程模式探究》，使我心中原本迷霧般的新語(yǔ)文課程模式豁然開(kāi)朗，同時(shí)更加熟悉到：只要落實(shí)好了新語(yǔ)文課程模式，學(xué)生無(wú)論是語(yǔ)文素養(yǎng)，還是語(yǔ)文成績(jī)，都會(huì)不斷進(jìn)步。

成績(jī)和創(chuàng)新性語(yǔ)文教學(xué)并不相悖！我理想中的語(yǔ)文課是細(xì)膩又深刻，美好又真實(shí)，新奇又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，是布滿人文主義教育和審美教育的，是啟迪學(xué)生聰明，引領(lǐng)學(xué)生理想的。是啊，新的時(shí)代需要新的理念和精神，更需要腳踏實(shí)地的實(shí)踐和探索。我們應(yīng)拋開(kāi)形式主義和功利主義，積極吸取先進(jìn)的課改成果，投身新課改的浪潮，努力學(xué)習(xí)，讓自己的語(yǔ)文教育思想在反思中建設(shè)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。盡管前面的路是曲折的，甚至是泥濘的，但作為一名語(yǔ)文教師，只要從頭做起，有自信，能堅(jiān)持，我們的語(yǔ)文課堂就一定會(huì)煥發(fā)出生命活力，我們的語(yǔ)文教育一定會(huì)迎來(lái)一個(gè)嶄新的明天！當(dāng)然，還要感謝西華師范大學(xué)的幾位老師：楊勇老師，孟川老師，鄧春琴師等等。你們真的辛勞了，想余下的幾天學(xué)習(xí)會(huì)更加的出色！

語(yǔ)文新課標(biāo)解讀心得體會(huì)篇十

提到《20xx版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，大家最關(guān)注的是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力要求有沒(méi)有改變。根據(jù)新舊版課標(biāo)的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)基本的識(shí)字寫字量、閱讀量、古詩(shī)背誦量等數(shù)字化的要求幾乎沒(méi)有發(fā)生變化。從這個(gè)角度來(lái)看，一線教師可以摒棄新版課標(biāo)出臺(tái)后所帶來(lái)的焦慮感。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，如何在教學(xué)中通過(guò)方法的改變，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這就需要老師發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，然而這樣的“創(chuàng)造”并非對(duì)原有教學(xué)方法的徹底遺棄推陳出新，而是在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行的優(yōu)化。讓新版課標(biāo)的踐行以舊版課標(biāo)的相應(yīng)實(shí)踐做法為基石，站在“巨人的肩膀上”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，新版課標(biāo)才能放射異彩。

新課標(biāo)提出了“立德樹(shù)人，以文化人”的課程目標(biāo)。相比舊版課標(biāo)，新版課標(biāo)的站位高了，視野開(kāi)闊了。語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)擔(dān)負(fù)著文化的積淀，文化傳承的光榮使命。語(yǔ)言是文化的載體，文化的血脈，是文化凝聚。

新版課標(biāo)對(duì)學(xué)生提出了三觀的樹(shù)立要求，以文化人。這就需要教師在語(yǔ)文課中潤(rùn)物無(wú)聲，結(jié)合不同階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的人生觀、價(jià)值觀的樹(shù)立和培養(yǎng)。

舊課表提出了“語(yǔ)文素養(yǎng)”，新課標(biāo)提出了“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”。如此，讓語(yǔ)文學(xué)科的定位更清晰了，也理清了之前大家質(zhì)疑的“語(yǔ)文到底要學(xué)什么”的諸多爭(zhēng)論。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)分為三個(gè)階段：基本型、發(fā)展型和拓展型，涵蓋文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展和審美能力四個(gè)方面。四者中最本質(zhì)的是語(yǔ)言文字運(yùn)用，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主陣地，以一帶三。通過(guò)語(yǔ)言文字運(yùn)用，帶動(dòng)思維的訓(xùn)練，文化的培養(yǎng)和審美能力的提升。

整本書(shū)閱讀對(duì)國(guó)人而言并不陌生，古已有之，如《大學(xué)》《中庸》《論語(yǔ)》。隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)下的學(xué)生沒(méi)有太多時(shí)間進(jìn)行整本書(shū)的閱讀，更談不上精讀之后的舉一反三了；碎片化閱讀導(dǎo)致整體閱讀量嚴(yán)重不足；學(xué)生急需掌握不同類型整本書(shū)的閱讀方法。當(dāng)下新課標(biāo)中的整本書(shū)閱讀就這樣應(yīng)運(yùn)而生了。

當(dāng)前統(tǒng)編版教材中的“快樂(lè)讀書(shū)吧”，就是在進(jìn)行整本書(shū)閱讀的推薦，這與新課標(biāo)要求不謀而合。編提倡學(xué)生自由閱讀，有自由的書(shū)單，少一些指定閱讀書(shū)目。他說(shuō)“不能將整本書(shū)過(guò)多的課程化：朗讀、演出、寫筆記、寫讀后感等可以簡(jiǎn)化，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師放松一些，讓學(xué)生有興趣，不要過(guò)分苛求?！钡拇_，沒(méi)有“任務(wù)和壓力”的閱讀更易讓學(xué)生放松心情，卸下閱讀后要完成相應(yīng)“任務(wù)”的沉重負(fù)擔(dān)，盡情遨游書(shū)海。

語(yǔ)文新課標(biāo)解讀心得體會(huì)篇十一

語(yǔ)文是學(xué)生成長(zhǎng)中重要的一門學(xué)科，它不僅教會(huì)我們正確的表達(dá)和交流方式，還啟迪我們的思維和提升我們的人文素養(yǎng)。語(yǔ)文新課標(biāo)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要指導(dǎo)方針，對(duì)于語(yǔ)文教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)都有著重要的意義。那么，如何解讀和理解語(yǔ)文新課標(biāo)？在我的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，我有了一些心得和體會(huì)。

首先，語(yǔ)文新課標(biāo)要求教師將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的中心地位。與傳統(tǒng)的教育方法不同，語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是面對(duì)問(wèn)題主動(dòng)思考、實(shí)踐解決。教師在教學(xué)過(guò)程中要注重引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，讓他們?cè)趯?shí)踐中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

其次，語(yǔ)文新課標(biāo)注重學(xué)科的綜合性。語(yǔ)文學(xué)科并不是只有課文的閱讀和理解，還包括語(yǔ)法、作文、表達(dá)等方面的內(nèi)容。新課標(biāo)要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，進(jìn)行語(yǔ)言的運(yùn)用和表達(dá)能力的提升。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重連接各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生形成全面的語(yǔ)言能力。

再次，語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思辨和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)主要注重知識(shí)的灌輸和應(yīng)試技巧的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。而新課標(biāo)要求學(xué)生通過(guò)思辨和創(chuàng)新，提升語(yǔ)文能力的綜合應(yīng)用能力。教師可以通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn)、討論和實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。

同時(shí)，語(yǔ)文新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。在當(dāng)今社會(huì)，人們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的要求越來(lái)越高，不僅僅關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言能力，更注重他們的人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐中的體驗(yàn)和感悟，培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。

最后，語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)文化的承接和傳承。語(yǔ)文學(xué)科作為一門人文學(xué)科，要求學(xué)生對(duì)于文化的傳承和發(fā)展有著深刻的理解。在新課標(biāo)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，并結(jié)合現(xiàn)代生活進(jìn)行思考和表達(dá)。教師在教學(xué)過(guò)程中要注重傳統(tǒng)文化的教育，引導(dǎo)學(xué)生從中汲取智慧，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文化的承接和傳承能力。

總之，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文新課標(biāo)的解讀和理解，我深刻體會(huì)到其鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、培養(yǎng)綜合能力的特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我不再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是更加注重學(xué)生的思維訓(xùn)練和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)，我也更加注重學(xué)生的人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力得到了極大的提升，同時(shí)他們的語(yǔ)文能力也得到了全面的發(fā)展。

語(yǔ)文新課標(biāo)解讀心得體會(huì)篇十二

所謂語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，是指師生利用科學(xué)的方法，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)及效果進(jìn)行測(cè)量與評(píng)定，在此基礎(chǔ)上比較、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀所達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度的過(guò)程?？谡Z(yǔ)交際評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整個(gè)評(píng)價(jià)體系（包括知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀）中的一個(gè)環(huán)節(jié)。相對(duì)于聽(tīng)說(shuō)能力而言，口語(yǔ)交際更強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，是信息的交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一體。因此，它不僅要求聽(tīng)說(shuō)技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場(chǎng)應(yīng)變以及傳情達(dá)意等方面的能力與素質(zhì)。全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒在解讀新課標(biāo)時(shí)說(shuō)：“口語(yǔ)交際能力是以聽(tīng)說(shuō)能力為核心，包括交往能力在內(nèi)的一種綜合能力。”他還提出中小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的任務(wù)是“在學(xué)生已有的聽(tīng)說(shuō)能力的基礎(chǔ)上規(guī)范口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際的能力，包括傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力以及文明的態(tài)度和良好的語(yǔ)言習(xí)慣新課程標(biāo)準(zhǔn)中低段語(yǔ)文口語(yǔ)交際的目標(biāo)：

1、學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。

2、能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。

3、聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。

4、能較完整地講述小故事，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。

5、與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

6、有表達(dá)的自信心。積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表的意見(jiàn)?？谡Z(yǔ)評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)的目的、作用及時(shí)間，可把口語(yǔ)評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是在期末集中組織、師生面對(duì)面快速進(jìn)行形式單一的口語(yǔ)測(cè)試。它屬于學(xué)業(yè)測(cè)試，”鑒定“是口試的主要功能。測(cè)試內(nèi)容帶有一定的片面性，測(cè)試結(jié)果也是偶然的。由于這樣的口試并不能全面、客觀地反映學(xué)生實(shí)際的口語(yǔ)能力和有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)，所以，我們重點(diǎn)研究的是以形成性為主的口語(yǔ)評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)時(shí)間來(lái)看，口語(yǔ)評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程；從評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)看，包括對(duì)學(xué)生用祖國(guó)文字進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、演的技能和綜合運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力進(jìn)行檢測(cè)；從評(píng)價(jià)方式來(lái)看，是由師評(píng)、生評(píng) 、家長(zhǎng)評(píng)，自評(píng)與互評(píng)有機(jī)組合進(jìn)行：從評(píng)價(jià)性質(zhì)來(lái)看，包含進(jìn)步測(cè)試、診斷性測(cè)試、學(xué)業(yè)成就測(cè)試等多元性質(zhì)的測(cè)試；從評(píng)價(jià)的功能來(lái)看，”形成“和”改進(jìn)“是口語(yǔ)評(píng)價(jià)的主要功能。

（一）、實(shí)事求是，以評(píng)促教。

評(píng)價(jià)既是為了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展做檢測(cè)，同時(shí)教師也可以通過(guò)對(duì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)情況的觀察、記錄與周期性的檢測(cè)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為反思教學(xué)和輔導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供第一手材料，從而能及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難和有效地修正完善教學(xué)行為。實(shí)事求是能保證這兩方面工作的真實(shí)性。

（二）、鼓勵(lì)性、以評(píng)導(dǎo)學(xué)評(píng)價(jià)的目的不是為了給學(xué)生排隊(duì)或區(qū)分好壞，而是為了增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，評(píng)價(jià)要堅(jiān)持鼓勵(lì)性原則。評(píng)價(jià)目標(biāo)能統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程，因此，平時(shí)可以讓學(xué)生了解要評(píng)價(jià)的內(nèi)容、形式和難易程度，給他們指明學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的方向。譬如：在一年級(jí)學(xué)習(xí)拼音時(shí)跟小朋友明確課后兒歌的朗誦是一個(gè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。那么學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中就會(huì)自主、有意識(shí)地去培養(yǎng)自己拼音的拼讀能力，從而達(dá)到以評(píng)導(dǎo)學(xué)的效果。

（三）、尊重個(gè)性，促進(jìn)發(fā)展評(píng)價(jià)要堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，立足學(xué)生，促進(jìn)發(fā)展。實(shí)踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中客觀存在差異。因此，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要全面，評(píng)價(jià)方式要多樣化，充分考慮、尊重學(xué)生的個(gè)性差異和發(fā)展需要。在出題時(shí)，考慮學(xué)生水平具有差異性，分層次命題，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適自己的題目，使學(xué)生在每一次的評(píng)價(jià)中均體驗(yàn)到成功的喜悅。

（四）、科學(xué)性和趣味性相結(jié)合評(píng)價(jià)是一件嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖拢谥贫ㄔu(píng)價(jià)原則、實(shí)施方法，確定評(píng)價(jià)內(nèi)容，做評(píng)價(jià)分析時(shí)都要有科學(xué)性。而在評(píng)價(jià)形式和組織方式上又可靈活多樣，富有趣味性，使評(píng)價(jià)也是師生樂(lè)與參與的活動(dòng)。所有評(píng)價(jià)活動(dòng)本身要生動(dòng)、有趣，如可用游戲、搶答、表演、比賽等低段學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行，使學(xué)生對(duì)活動(dòng)形式產(chǎn)生直接的興趣。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、輕松的測(cè)試氛圍。測(cè)試往往都會(huì)給學(xué)生造成一定的焦慮感，適當(dāng)?shù)慕箲]能使其保持學(xué)習(xí)的熱情，但是，過(guò)分的焦慮則會(huì)阻礙學(xué)習(xí)的成功。進(jìn)行口語(yǔ)評(píng)價(jià)要求學(xué)生即時(shí)發(fā)揮，而且要與評(píng)價(jià)者進(jìn)行面對(duì)面的接觸，給學(xué)生造成的焦慮情緒通常會(huì)比筆試的大，所以在設(shè)計(jì)和組織口語(yǔ)評(píng)價(jià)時(shí)，要盡可能減輕學(xué)生的心理壓力。

（五）、評(píng)價(jià)主體多元化由學(xué)生、家長(zhǎng)、老師共同參與學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展，較好地起到激勵(lì)的作用。

根據(jù)評(píng)價(jià)的目的、作用及時(shí)間，可把口語(yǔ)評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，包括對(duì)學(xué)生平時(shí)參與課堂活動(dòng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)和階段性口語(yǔ)測(cè)試。平時(shí)可建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案記錄他們?cè)诟鞣N類型的口語(yǔ)評(píng)價(jià)中的表現(xiàn)。

在課堂上如學(xué)生能積極參與某項(xiàng)活動(dòng)，教師可即時(shí)獎(jiǎng)給學(xué)生一個(gè)笑臉；在階段性測(cè)試中學(xué)生獲得幾星級(jí)，就獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生幾顆笑臉，進(jìn)步顯著的學(xué)生可另外再獎(jiǎng)勵(lì)一顆笑臉。當(dāng)學(xué)生收集到10顆笑臉時(shí)和老師換一個(gè)他喜歡的小寵物，讓學(xué)生把這些寵物貼在其學(xué)習(xí)檔案中，形成一個(gè)坐標(biāo)動(dòng)態(tài)曲線圖（縱坐標(biāo)為所獲得的寵物以及對(duì)應(yīng)等級(jí)，橫坐標(biāo)為不同的時(shí)間段，如兩周等，詳見(jiàn)圖1），再結(jié)合評(píng)語(yǔ)的形式定期向?qū)W生本人和家長(zhǎng)報(bào)告，向?qū)W生反饋其學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)于有進(jìn)步的或優(yōu)秀的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。研究表明，學(xué)生在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，如果能及時(shí)得到反饋，即讓他們及時(shí)知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，并適當(dāng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，能明顯地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。