人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
名詞解釋教育學篇一
高等教育：高等教育通常是指一切建立在普通教育基礎上的專業(yè)教育。（第一章，第學計劃管理的作用在于：保證教學管理工作的目標、過程和效果與學校管理的總體 4頁）目標相統(tǒng)一，并協(xié)調(diào)教學管理系統(tǒng)內(nèi)各層次的目標、任務和行為。教學計劃管理是 高等教育學: 高等教育學是教育學的一門分支學科。它以高等教育為研究對象，是穩(wěn)定教學秩序、提高教學質(zhì)量的保證。（第五章，第115頁）一門揭示高等教育活動規(guī)律的科學。（p1頁）教學質(zhì)量管理 ：教學質(zhì)量管理是高校管理工作的重要內(nèi)容，它包括教學質(zhì)量的設計、高等教育結(jié)構(gòu) ：指高等教育內(nèi)部各要素之間的構(gòu)成狀態(tài)和比例關(guān)系。（第二章，第控制和改進(115頁）24頁）高等學校人力資源管理:高等學校的人力資源管理，是運用科學管理的原理、原則和 層次結(jié)構(gòu)：指不同程度和要求的教育水平及其受教育者的構(gòu)成狀態(tài)，是一種縱向結(jié)方法，根據(jù)人才成長規(guī)律和學校的任務，對學校各級各類人員進行規(guī)劃與組織，對 構(gòu)。因不同的層次代表了不同的辦學水平或?qū)W術(shù)層次，所以又稱為水平結(jié)構(gòu)。（第二人際與人事關(guān)系進行指導、協(xié)調(diào)和控制，以達到高等學校人力資源充分利用的高效 章，第24頁）率、高效益之目的。（第五章，第116頁）體制結(jié)構(gòu)：指宏觀上高等學校的辦學主體和行政管理的隸屬關(guān)系。它反映了高等教高等學校學制：即高等學校教育制度，它規(guī)定著各級各類高等學校的性質(zhì)、任務、育行政主體、辦學主體、經(jīng)營主體之間的關(guān)系。（第二章，第25頁）入學條件、學習年限以及他們之間的關(guān)系?？祁惤Y(jié)構(gòu)：指不同學科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)，是一種橫向結(jié)構(gòu)。它主要表現(xiàn)高等學校學位制度：國家或授權(quán)高等學校根據(jù)畢業(yè)生的學歷及實際學術(shù)水平，授予 為校、系、科、專業(yè)的 結(jié)合形式。一般以高等教育機構(gòu)所授學位、文憑與證書的科他們一定的學位稱號，以表明其知識能力的等級制度類劃分為準。（第26頁）學科 : 是按學問性質(zhì)劃分的門類或研究領(lǐng)域，是高等學校專業(yè)性質(zhì)分類的基本標準 形式結(jié)構(gòu)：主要是指高等教育系統(tǒng)中不同的辦學形式及其比例關(guān)系，即一般高等教之一（第148—149頁）
育與其他各種類型高等教育之間的比例。（第二章，第27頁）專業(yè) : 是高等學校培養(yǎng)專門人才的基本教育單位。學科是一個知識范疇，專業(yè)是一能級結(jié)構(gòu)：所謂能級，即高校在人才培養(yǎng)、學術(shù)研究、科研開發(fā)方面所具備的現(xiàn)實個教學范疇。高等學校內(nèi)部的學科和專業(yè)設置，主要是由學校的性質(zhì)和培養(yǎng)目標及或潛在的能量級別。能級結(jié)構(gòu)又稱院校結(jié)構(gòu)，主要指不同辦學條件、不同辦學要求自身的學科發(fā)展水平來決定。（第七章，第150頁）
和培養(yǎng)目標的各類高等學校間的比例關(guān)系。（第二章，第27—28頁）專業(yè)設置:專業(yè)設置是高校為了方便培養(yǎng)人才按學科分類或職業(yè)分工設置各種專業(yè)地方結(jié)構(gòu) ：指高等學校的地區(qū)分布情況，即高等學校的數(shù)量、機構(gòu)、類型、層次等的活動，設置和進行專業(yè)教育就成了高等教育的基本特點。（第七章，第151頁）在不同地區(qū)的分布比例，故又稱為區(qū)域結(jié)構(gòu)。（第二章，第28頁）課程:課程是為實現(xiàn)學校的教育目標而規(guī)定的教學科目、結(jié)構(gòu)及其進程，是為學生的高等學校微觀結(jié)構(gòu)：高等教育微觀結(jié)構(gòu)往往是對高等學校中相關(guān)要素的分析，是關(guān)個性全面發(fā)展而創(chuàng)設的學校環(huán)境的全部內(nèi)容。狹義的課程，是指被列入高校教學計系到學校層面的活動。主要包括高等學校的組織結(jié)構(gòu)、高等學校的課程結(jié)構(gòu)、高等劃的各門學科及其開設順序。廣義的課程，指促進學生發(fā)展的全部環(huán)境，分科課程學校的師資結(jié)構(gòu)等。（第28頁）與綜合課程、顯性課程與隱性課程、核心課程與外圍課程等都應包含在內(nèi)。（第七章，高等學校課程結(jié)構(gòu)：課程結(jié)構(gòu)是高等學校內(nèi)課程的組合、聯(lián)結(jié)方式。課程結(jié)構(gòu)是由第153頁）
培養(yǎng)目標決定的。由于各國各地區(qū)培養(yǎng)目標不一樣，高等教育課程結(jié)構(gòu)也是復雜多教學 :教學是由教師的教和學生的學構(gòu)成的雙邊教育活動，是培養(yǎng)人才的基本途徑。樣的。按照專業(yè)深化的層次，大學的課程分為普通基礎理論課、專業(yè)基礎課、專業(yè)（第七章，第155頁）
課三類。（第二章，第29頁）教學過程 :教學過程是認識過程的一種特殊形式，它是教師依據(jù)一定的教育目的和高等學校師資結(jié)構(gòu) ：高等學校的師資結(jié)構(gòu)是高等學校中教師群體的學歷、年齡、職特定的培養(yǎng)目標，有計劃、有目的地引導學生認識客觀世界，把學生培養(yǎng)成合格人務等要素的構(gòu)成狀態(tài)。才的過程；是學生以認識為基礎，知、情、意、行結(jié)合，德、智、體、美、勞等方高等教育功能：指高等教育系統(tǒng)本身相互作用和與外界環(huán)境相互作用所具有的作用、面得到發(fā)展的過程。（第七章，第156頁）
能力和功效（31頁）教學原則: 教學原則是教學工作必須遵循的基本要求……（第七章，第159頁）教育方針 ：教育方針是國家在一定的歷史時期根據(jù)社會發(fā)展的要求與國情所制定的教學計劃: 教學計劃也稱課程計劃或培養(yǎng)計劃，它是一個專業(yè)的全部課程所形成的教育工作總方向，是教育政策的概括。（第三章，第51頁）體系結(jié)構(gòu)，是按照高等學校培養(yǎng)目標制定的指導教育與教學活動的規(guī)范性文件，體教育目的 ：簡單地說，教育目的就是教育培養(yǎng)人的總目標。具體指教育所要達到的現(xiàn)了社會對某種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要預期結(jié)果，反映對教育在人的培養(yǎng)規(guī)格標準、努力方向和社會傾向性方面的要求。依據(jù)。（第七章，第163頁）
教育目的有廣義和狹義之分，廣義的教育目的指對教育活動作用的目的領(lǐng)域；狹義教學大綱: 教學大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學科內(nèi)容的教育目的是指一定的社會（國家或地區(qū)）為所屬各級各類教育人才的培養(yǎng)所確立的教學指導文件。它根據(jù)教學計劃，規(guī)定學生必須掌握的理論知識、實際技能和基的總要求。（第三章，第51頁）本技能，也規(guī)定了教學進度和教學方法的基本要求。（第七章，第164頁）教育培養(yǎng)目標 ：教育的培養(yǎng)目標是教育目的的下位概念，培養(yǎng)目標指各級各類學校教材 :教材又稱教科書，也叫課本。它是根據(jù)教學大綱的要求，系統(tǒng)地闡述某門課或?qū)I(yè)的具體人才培養(yǎng)要求或培養(yǎng)人才的具體質(zhì)量規(guī)格。（第三章，第51頁）程內(nèi)容的教學材料，是闡述教學內(nèi)容的專用書籍。（第七章，第166頁）通識教育 ：廣義的通識教育是指大學的辦學思想和辦學理念，即大學給學生全面的教學測量 :教學測量是根據(jù)某種規(guī)則或標準將教學現(xiàn)象予以數(shù)量化的活動。（第七教育和訓練，包括專業(yè)教育和非專業(yè)教育。狹義的通識教育與專業(yè)教育相對而言是章，第167頁）
指大學生均應該接受的包括人文科學、社會科學、自然科學與技術(shù)、藝術(shù)等基本知教學評價 ：教學評價是根據(jù)一定的教育目標，運用定量或定性等可行的科學手段，識的教育。（第三章，第65頁）對教育活動進行分析、價值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程。（第七章，第168高等教育的專業(yè)培養(yǎng)目標 ：專業(yè)培養(yǎng)目標，是高等教育培養(yǎng)目標體系中的基層目標。頁）
高等學校專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格 ：高等學校的專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格是指在高等教育完成以后，大學基礎研究 ：基礎研究是以探索自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和物質(zhì)運動基本規(guī)律為目的的研畢業(yè)生所應達到的要求和能從事的工作。（第三章，第69頁）究，它是應用研究和發(fā)展研究的基礎。它是將基礎研究成果轉(zhuǎn)化為技術(shù)直接應用到師生關(guān)系：師生關(guān)系是指教師和學生在教育教學過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此生產(chǎn)的媒介，也是把生產(chǎn)技術(shù)中存在的問題上升為理論推動基礎研究的動力。（第八所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。（第四章，第91頁）章，第176頁）
學生觀：學生觀就是教師對學生的基本看法，它影響著教師對學生的認識、態(tài)度和應用研究 ：應用研究是利用基礎研究所得到的成果尋找它在生產(chǎn)和社會發(fā)展方面應行為，進而影響學生的發(fā)展。（第四章，第95頁）用的可能性，它的作用是一方面使基礎研究成果轉(zhuǎn)化為物質(zhì)生產(chǎn)，另一方面將生產(chǎn)高等學校管理體制 ：指在高等學校教育活動中各構(gòu)成要素之間的相互關(guān)系及其組織的信息進行反饋，從而推動研究的發(fā)展（176頁）
運行方式，它既含宏觀的政府、社會與高校各要素之間的相互關(guān)系及其組織運行方發(fā)展研究 ：發(fā)展研究是將基礎研究和應用研究已取得的成果進一步擴大，開發(fā)和研式，也含微觀里的高等學校內(nèi)部管理體制。具體包含辦學體制、管理體制、投資體制新材料、新設備、新工藝等研究活動，這種研究具有非常明確的應用目標。（第八制、招生就業(yè)體制、內(nèi)部管理體制等。（102頁）章，第176頁）
黨委領(lǐng)導下的校長負責制 ：黨委領(lǐng)導下的校長負責制，是校長受國家委托，在黨委技術(shù)開發(fā) ：技術(shù)開發(fā)是指新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝或者新材料及其系統(tǒng)的研究開發(fā)，領(lǐng)導和教職工民主參與下管理學校，對學校行政工作全面負責的一種學校領(lǐng)導制度。其研發(fā)成果只有經(jīng)過創(chuàng)造性的研究開發(fā)活動才能取得，是具有產(chǎn)業(yè)應用價值的科技（第109頁）成果。（第八章，第183頁）
管理目標 ：管理目標就是指個體或組織通過一系列的管理活動所要達到的結(jié)果。高科學技術(shù)開發(fā)方針 ：科學技術(shù)開發(fā)方針是指國家在一定的歷史時期內(nèi)，為達到一定校管理目標，是學校管理活動在一定時期內(nèi)所要達到的目的和結(jié)果。（第五章，第的科技發(fā)展目標而確定的指導原則。（第八章，第185頁）
111頁）
目標管理 ：目標管理是指管理者通過制定、執(zhí)行、控制目標來進行領(lǐng)導和管理部署。
它包括初期的目標制定、中期對目標的有效控管、末期的成果考評三個階段。（第五
章，第111頁）
高校教學管理 ：高等學校的教學管理是高校管理工作的主要組成部分。它是為實現(xiàn)
教育目標，根據(jù)一定的原則、程序和方法，對教學活動進行計劃、組織、領(lǐng)導和控
制的過程。（114—115頁）
教學計劃管理 ：教學計劃管理是高等學校培養(yǎng)專門人才和組織教學的主要依據(jù)。教
名詞解釋教育學篇二
1、學習過程：指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。
2、心理發(fā)展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。
3、學習準備：是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。
4、關(guān)鍵期：個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響，這個時期稱為關(guān)鍵期。
5、最近發(fā)展區(qū)：維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。
6、人格：又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。
7、自我意識：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。一般認為，自我意識包括三種成分：自我認識，自我體驗，自我監(jiān)控。
8、認知過程：是指學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。這個過程存在著個體之間的認知方式和認知能力等方面的個別差異。
9、認知方式：又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。
10、掌握學習：是指向不同能力水平的學生提供最佳的教學和給予足夠的學習時間而使絕大多數(shù)學生達到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教學評價項目）。
11、性格：是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。
12、廣義的學習：是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
13、知識：是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀映象，它是來自反映的對象本身的認知經(jīng)驗。（見43）
14、技能：是通過學習而形成的符合法則要求的活動方式，它是來自于活動主體所做出的行動及其反饋的動作經(jīng)驗。
15、行為規(guī)范：是用以調(diào)節(jié)人際交往，實現(xiàn)社會控制，維持社會秩序的思想工具，它來自于主體和客體相互作用的交往經(jīng)驗。
16、強化：是指在刺激－反應聯(lián)結(jié)中改變同類反應在將來發(fā)生的概率的手段。
17、正強化：通過施加滿足刺激來提高反應發(fā)生的概率。
18、負強化：通過撤消某一厭惡刺激來提高反應發(fā)生的概率。
19、消退：消退是一種無強化的過程，其作用在于降低某種反應在將來發(fā)生的概率，以達到消除某種行為的目的。
20、懲罰：當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程。
21、學科的基本結(jié)構(gòu)：是指學科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。
22、意義學習：就是將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。
23、接受學習：是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。
24、先行組織者：是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。
25、動機：是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。它一般有三種功能：激活功能，指向功能，強化功能。
26、學習動機：是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。
27、學習需要：是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。學習需要也稱為學習驅(qū)力。
28、認知內(nèi)驅(qū)力：是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。
29、自我提高的內(nèi)驅(qū)力：是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要。
30、附屬的內(nèi)驅(qū)力：是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。
31、學習期待：是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。學習期待就是學習目標在個體頭腦中的反映。
32、誘因：是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。
33、成就動機：是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。
34、自我效能感：指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。
35、替代性強化：通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或?qū)W習行為傾向。
36、自我強化：學習者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督，來強化相應的學習行為。
37、問題情境：指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。
38、學習遷移：也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。
39、正遷移：指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。
40、負遷移：指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。
41、水平遷移：也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。
42、垂直遷移：又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。
43、一般遷移：也稱普通遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去。
44、具體遷移：也稱特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學習中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。
45、同化性遷移：是指不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗應用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。
46、順應性遷移：指將原有認知經(jīng)驗應用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結(jié)構(gòu)，以適應外界的變化。
47、重組性遷移：指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境。
48、心向與定勢：指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。
49、知識：個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。
50、感性知識：是對活動的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種水平。
51、理性知識：是反映的是活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。
52、感知：是人腦對當前所從事的活動的對象的反映。
53、表象：是人腦對從前感知過但當時不在眼前的活動的反映。
54、概念：反映的是活動的本質(zhì)屬性及其各屬性之間的本質(zhì)聯(lián)系。
55、命題：表示的是概念之間的關(guān)系，反映的是不同對象之間的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律。
56、陳述性知識：也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。
57、程序性知識：也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。
58、心智技能：是運用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識，主要用來加工外在的信息。（見74）
59、認知策略：是運用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的程序性知識，主要用來調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動。（見83）
60、符號學習：指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么。
61、概念學習：指掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。
62、命題學習：指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關(guān)系。
63、下位學習：又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。
64、上位學習：也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。
65、并列結(jié)合學習：是在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。
66、直觀：是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。
67、概括：指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。
68、變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。
69、前攝抑制：是指前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾。
70、倒攝抑制：指后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。
71、過度學習：指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。
72、技能：是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。
73、操作技能：也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。
74、心智技能：也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。
75、操作定向：即了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。
76、操作模仿：即實際再現(xiàn)特定的動作方式或行為模式。
77、操作整合：即把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。
78、操作熟練：指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。
79、原型定向：就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。
80、原型操作：就是依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。
81、原型內(nèi)化：即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。
82、學習策略：是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學習過程的復雜的方案。
83、認知策略：是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。
84、元認知策略：是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調(diào)節(jié)學習過程。
85、資源管理策略：是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學生適應環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應自己的需要，對學生的動機具有重要的作用。
86、復述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。
87、精細加工策略：是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。
88、組織策略：是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。
89、元認知：是指對認知的認知，具體地說，是關(guān)于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，它具有兩個獨立又相互聯(lián)系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調(diào)節(jié)和控制。
90、問題：是給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。
91、問題解決：是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。
92、理解問題：就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征。
93、創(chuàng)造性：是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。
94、發(fā)散思維：也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。
95、聚合思維：是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。
96、頭腦風暴訓練：通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果的訓練。
97、態(tài)度：是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性。
98、品德：是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。
99、道德認識：是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識。道德認識是個體品德的核心部分。
100、道德行為：是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的他人或社會具有道德意義的行為，是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標志。
101、從眾：是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他們行動的現(xiàn)象。
102、服從：是指在權(quán)威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。
103、認同：是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。
104、內(nèi)化：指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。
105、觀察學習：是社會學習的一種最重要的形式，它是通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而發(fā)生的替代性學習。
106、心理健康：是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。
107、心理評估：指依據(jù)用心理學方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。
108、心理輔導：是指在一種新型的建設性的人際關(guān)系中，學校輔導教師運用其專業(yè)知識和技能，給學生以合乎其需要的協(xié)助與服務，幫助學生正確地認識自己，認識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關(guān)系各個方面做出良好適應。
109、系統(tǒng)脫敏：是當某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應時，我們在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發(fā)生敏感反應。
110、教學目標：是預期學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果。
111、教學方法：是指在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式。
112、教學策略：指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的設置以及師生相互作用設計等。
113、發(fā)現(xiàn)教學：又稱啟發(fā)式教學，指學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學策略。
114、情境教學：指在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。
115、合作學習：指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。
116、個別化教學：是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。
117、程序教學：指一種能讓學生以自己的速度和水平自學以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法。
118、計算機輔助教學：指使用計算機作為一個輔導者，呈現(xiàn)信息，給學生提供練習機會，評價學生的成績以及提供額外的教學。
119、課堂管理：是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。
120、群體：是指人們以一定方式的共同活動為基礎而結(jié)合起來的聯(lián)合體。
121、群體動力：影響群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和稱為群體動力，包括群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。
122、群體凝聚力：指群體對每一個成員的吸引力。凝聚力常常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標志。
123、群體規(guī)范：是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。
124、課堂氣氛：是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。
125、課堂紀律：為了維持正常的教學秩序、實現(xiàn)課堂目標而對學生課堂行為所施加的準則與控制。
126、教師的領(lǐng)導方式：是教師用來行使權(quán)力與發(fā)揮其領(lǐng)導作用的行為方式。勒溫曾將教師的領(lǐng)導方式分為集權(quán)型、民主型和放任型等三種類型。
127、人際交往：是教師和學生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。
128、人際關(guān)系：是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。
129、合作：是指學生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W習和工作或者完成某項任務的過程。
130、競爭：指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的過程。
131、課堂結(jié)構(gòu)：學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學結(jié)構(gòu)。
132、課堂常規(guī)：是每個學生必須遵守的最基本的日常課堂行為準則。
133、問題行為：指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。
134、教學評價：指系統(tǒng)地收集有關(guān)學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案作出決策。
135、測量：是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標準和一定的操作程序，將學生的學習行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。
136、測驗：是測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人的心理特征，為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)的程序。
137、形成性評價：是指在教學過程中實施的評價。
138、總結(jié)性評價：也稱終結(jié)性評價，通常在一門課程或教學活動（如一個單元、章節(jié)、科目或?qū)W期）結(jié)束后進行的對一個完整的教學過程的測定。
139、常模參照評價：是指評價時以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴?，根?jù)其在團體中的相對位置來報告評價結(jié)果。
140、標準參照評價：是基于某種特定的標準，來評價學生對與教學等密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。
141、配置性評價：或稱準備性評價，一般在教學開始前進行，摸清學生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學。
142、診斷性評價：有時與配置性評價意義相當，指了解學生的學習基礎與個體差異；有時指對經(jīng)常表現(xiàn)學習困難的學生所做的評價，多半是在形成性評價之后實施。
143、正式評價：指學生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具比較客觀。
144、非正式評價：是針對個別學生的評價，且評價的資料大多采用非正式方式收集的。
145、標準化成就測驗：是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學業(yè)成就水平的測驗。
146、教師自編測驗：是由教師根據(jù)具體的教學目標、教材內(nèi)容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。
147、信度：是指測驗的可靠性，即多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定、一致的程度。
148、效度：是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。
149、區(qū)分度：是指測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。
150、羅森塔爾效應：羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預言效應稱做羅森塔爾效應，或叫皮格馬利翁效應。
名詞解釋教育學篇三
休閑教育立足于人的自身發(fā)展需要與社會整體進步來展開，在這過程中，它不單單使每個人身心達到質(zhì)的飛躍，并且使整個社會文明程度得以提升。其本質(zhì)是通過學習一定休閑知識，養(yǎng)成一定休閑技能，形成一定休閑涵養(yǎng)，從而使社會成員投入其中去提高自我，優(yōu)化自我，使休閑主體身心得到質(zhì)的飛躍。
休閑教育的解讀
1.休閑教育使人達到自身的發(fā)展，身心得到質(zhì)的飛躍
休閑是建立在閑暇基礎上，有了富余的時間，休閑時間休閑活動才能夠得以進行，休閑教育的技巧與休閑知識才能夠得以實踐，才能更好地引導人們科學地利用休閑時間充實自我，使人自身得到發(fā)展，身心得到質(zhì)的飛躍。使人不斷超越限制，嘗試去改變世界獲得自身的全面自由發(fā)展?？傊?，休閑教育是以人為中心，是促進人自由全面發(fā)展的需要。
2.休閑教育是社會文明程度得以提升的需要，更是教育本身前進的需求
社會這個大環(huán)境在不斷前進，人們的生活條件逐步提高，處在社會中的`個人享有了更多休閑時間，閑暇時間得到更高價值的發(fā)揮。要想使人的身心得到健康充分的發(fā)展，生活富有生命力，生命享有滿足感，就必須科學合理安排自己的閑暇時間，休閑教育便成為現(xiàn)代人急切需要具備的教育，一來使每個社會成員都能充分認清休閑中的自己，每個社會成員都智慧地、個性化地處理自己的閑暇時間，安排自己的休閑活動，不斷開發(fā)自我的休閑價值，提高自身的生命力，二來在使每個社會成員休閑價值得以提升的同時，也不斷帶動整個社會的文明進步。休閑教育是每個社會成員享有所有教育中的重要組成部分，是終身教育的重要組成部分及人的個體生命發(fā)展完善和生活世界和諧交融的必然結(jié)果.
名詞解釋教育學篇四
1．基因的顯性效應 答:基因的顯性效應是指顯性基因壓制隱性基因起作用。
2．依戀 答：依戀是指個體為尋求更多的心理安全而靠近庇護人。
1． 基因的顯性效應是指等位基因中的顯性基因完全壓制隱性基因發(fā)揮作用。
2． 遺傳與環(huán)境是影響兒童個體發(fā)展的兩大因素，它主要是指從上代那里獲得相似的遺傳素質(zhì)，遺傳不但造成親子相似性，而且也造成相異性。
3環(huán)境指能引起個體反映的外部刺激之總稱。
4認知是心理學的術(shù)語，指的是我們?nèi)粘Ｕf的認識。
5． 圖式指自身有結(jié)構(gòu)，又用于組織其他不同對象的動作。 6． 平衡有兩含義：一是為適應環(huán)境，同化與順應一個也不能少；二是大部分的適應既包括同化又包括順應。
7． 最近發(fā)展區(qū)是指兒童獨立完成智力作業(yè)所及的水平與他經(jīng)過成人或教師的點撥而能達到的水平之間的區(qū)域。
8． 同化和順應是適應環(huán)境的兩種機制，也是兒童認知發(fā)展的兩種基本的機制。同化是指把一個新對象成功地納入已有的某個圖式中去，當兒童改變行為方式而適應了一種新環(huán)境時，叫做順應。
10． 兒童的社會化指成人社會要求兒童按人之為人、民族之為民族的普通方式行為，就是要求兒童隨著年齡的增長而越來越像他所在的那個文化里的成人那樣行為。
2、條件刺激的泛化：條件刺激的泛化是指在特定的條件反應形成后，有機體對類似虞條件刺激的其他刺激也做出同樣的條件反應。
3、命題網(wǎng)絡的形成：命題網(wǎng)絡
1．學習:是指通過經(jīng)驗而造成持久的變化。
2．自發(fā)恢復:在經(jīng)典條件反應行為的消退過程中會出現(xiàn)一種叫作“自發(fā)恢復”的現(xiàn)象。在一個為期7天的消退過程中，每天做3次消退試驗，每后一次試驗的唾液分泌量都少于前一次的，從而表現(xiàn)出消退。但是當我們看相鄰的兩天時，卻可以發(fā)現(xiàn)每后一天的第一次消退試驗的唾液分泌量總比前一天的最后一次消退試驗的唾液分泌量多，跟反彈似的，這種反彈現(xiàn)象就是自發(fā)恢復。
3．分化:分化就是有機體對條件刺激物作出精確的反應。
4．條件剌激的泛化:泛化是指在特定的條件反射形成后，有機體對類似于條件刺激的其他刺激也做出同樣的條件反應。
5．效果律:效果率是指如果在一個情境和一種反應之間建立了聯(lián)結(jié)，并且伴隨著或跟隨著令學習者滿意的事態(tài)，那么這項聯(lián)結(jié)會增強；反之，如果伴隨的或跟隨的是一種令學習者煩惱的事態(tài)，那么這項聯(lián)結(jié)會削弱。 6．強化:是指這樣的一種程序或過程或機制，即學習者的行為結(jié)局提高了該行為的發(fā)生可能性。 7．懲罰：是指一有機體的行為結(jié)局是出現(xiàn)了煩惱子。
8．對象—對象期望：是指認識了兩個對象之間的關(guān)系后形成的預料。
9．替代學習：是指他人替代我付出代價而使我學到了怎樣會成功、受獎，怎樣將失敗、遭罰；如果沒有他人，就得親歷這一學習過程，那就得我付出代價，可有些代價是我付不起的。
10．行為—結(jié)局期望：是指認識了兩個對象之間的關(guān)系后形成的預料。
1．命題網(wǎng)絡的形成：當兩個命題有一共享成分時，就形成命題網(wǎng)絡。
2．視覺意象：是指當你閉上眼睛而在頭腦中浮現(xiàn)出來的形象。 5．組織：是指把一個大的信息即信息總集，劃分成許多的子集，并且表明子集之間的關(guān)系；通俗地說，這也就是分門別類，甚至是分層地分門別類。 6．模式：是指一個刺激或反應的結(jié)構(gòu)，其中含有若干必要的元素或成分，它們之間有一定的組織方式。
9．序列行動：是指一系列或一整套行動或行為或動作。
10．合成：是學習行動序列知識的第二個子過程，它的任務是把若干獨立的小產(chǎn)生式組合成一個更大的產(chǎn)生式，乃至形成獨一無二的“大一統(tǒng)”產(chǎn)生式。 1．個體差異離均攤差定義的數(shù)學表達：個體差異離均差定義為個體對群體平均值的距離，它的數(shù)學表達為：個體差異=xi—x 2．測量：是指按照一定的規(guī)則對事物的屬性指派數(shù)字。
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名詞解釋教育學篇五
教育科學研究：2指是運用一定的科學方法，遵循一定的科學研究程序，通過對教育現(xiàn)象的解釋，預測和控制，探索教育規(guī)律的一種認識活動。
教育科學研究方法：4是按某種途徑，有目的，有計劃地系統(tǒng)地進行教育研究和構(gòu)建教育理論的方式。
基礎研究：17指的是為了探索和創(chuàng)新知識，擴展和完善理論的研究。
應用研究：18指的是為了應用基礎研究成果或有關(guān)理論解決教育中實際問題的研究。 預測研究：18指是對教育未來發(fā)展的前景與趨勢的研究。
文獻：47指記錄有知識的一切載體，是傳遞交流知識和研究成果的重要渠道和形式。 總體：74即研究對象的全體，是一定時空范圍內(nèi)研究對象的全部總和。
取樣：74是遵循一定的規(guī)則，從總體中抽取一定數(shù)量的有代表性的個體進行研究的過程。 教育科學有歷史研究法：83是通過搜集某種教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實，加以系統(tǒng)客觀的分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。
外部評論：93主要確定資料的真為或真實性，即“辨為”和“證真”
內(nèi)部評價：93主要確定史料的客觀性、可靠性，即確定文獻資料本身的意義、價值和準確可靠程度。
教育觀察研究：98教育觀察研究是教育研究人員通過感官或借助于一定的輔助儀器，在一定時間內(nèi)有目的、有計劃地對處于自然狀態(tài)下的客觀事物進行感知、考察收集資料的一種科學研究方法。
觀察記錄代碼系統(tǒng)：118是研究者將行為或事件分為有意義的、可能觀察和處理的類別，將大的行為單位分為小的行為單位，并為觀察、記錄和隨后分析處理的方便而制定出整套符號系統(tǒng)。
教育調(diào)查研究：121教育調(diào)查研究是在科學方法-論和教育理論指導下，圍繞一定的教育問題，運用問卷、訪談、測量等方式，有計劃，有目的地搜集騰的事實材料，從而作出科學分析并提具體工作建議的一系列教育實踐活動。
問卷調(diào)查：127是研究者把研究問題設計成若干具體問題，按一定的規(guī)則排列，編制成書面的問題表格，交給被調(diào)查者進行填寫作答，然后收回整理、分析，從而得出結(jié)論的一種研究方法。
訪談調(diào)查：135是調(diào)查者通過與被調(diào)查者面對面的交談，以口頭問答的形式來了解某人、某事、某種待業(yè)和某種態(tài)度的調(diào)查方法。
教育實驗研究：162是研究者研究目的，合理地控制或創(chuàng)設一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設，探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究。
自變量：165即變化的措施、條件。
歷史—邏輯方法：207-208摒棄事物發(fā)生、發(fā)展的歷史過程中的各種細節(jié)及偶然因素，通過一系列概念范疇，以純粹的理論形態(tài)來揭示歷史發(fā)展的規(guī)律從而建立科學理論體系的方法。 教育實驗設計：172是指在確定研究課題的基礎上，研究者對教育實驗進行過程的一系列活動及其內(nèi)容和方法所進行的科學的確定和描述。
教育科學的理論研究：192是在已有的客觀現(xiàn)實材料及思想理論材料的基礎上，運用各種邏輯的和非邏輯的方式進行加工整理，以理論思維水平的知識形式反映教育客觀規(guī)律的一種研究。
教育命題：201明關(guān)教育判斷的語句，是對教育活動所做出的肯定或否定的思想。
定性分析：214是研究者在對所搜集到的文字、聲音、圖片等資料進行系統(tǒng)審查、匯總、歸類的基礎上進行邏輯和意義分析，從而揭示出事物內(nèi)在特性的過程；它是一個對資料的分類、描述、歸納、抽象的過程。
夠?qū)崿F(xiàn)其目的的程度。
點估計：247用一個特定值作為總體的參數(shù)估計值。
區(qū)間估計：247用數(shù)軸上的一段距離或一個數(shù)據(jù)空間表示總體參數(shù)的可能范圍。 集中量數(shù)：241代表集中趨勢的量數(shù)。
差異量數(shù)：241表示一組數(shù)據(jù)的差異情況或離散程度的量數(shù)，它反映數(shù)據(jù)分布的離中趨勢。 研究假設：249也稱備擇假設，也這相對的假設是虛無假設，也稱零假設。
假設檢驗：249是研究者通過對虛無假設進行檢驗，通過拒絕和接受虛無假設來作出接受和拒絕研究假設的決定。
小概率事件：250在假設檢驗時，通過把概率小于0.05和0.01的事件稱為小概率事件。 方差分析：218協(xié)方差分析量種統(tǒng)計控制和方法。其功能是利用直線回歸法，將足以影響實驗結(jié)果卻無法用實驗方法加以控制的有關(guān)因素方差中剔除，再經(jīng)過調(diào)整后，求出方差的無偏估計量。
教育科學研究：是運用一定的科學方法，遵循一定的科學研究程序，通過對教育現(xiàn)象的解釋，預測和控制，探索教育規(guī)律的一種認識活動。
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名詞解釋教育學篇六
1、廣義的教育：泛指增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的所有活動。
2、狹義的教育：指學校教育，是教育者按照一定的要求，有目的、有計劃、有組織的對受教育者的身心影響，把他們培養(yǎng)成一定社會或階級所需要的人的活動。
3、學校教育制度：簡稱“學制”，是指一個國家各級各類學校教育的系統(tǒng)，規(guī)定著各級各類學校的性質(zhì)、任務、入學條件、修業(yè)年限等。
4、普通教育：主要以升學為目標，以基礎科學知識為主要教學內(nèi)容的學校教育。
5、職業(yè)教育：是以就業(yè)為目標，以從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動的知識和技能為主要教學內(nèi)容的學校教育。
6、六藝：禮、樂、射、御、書、數(shù)。
7、教育學：是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學。
8、教育結(jié)構(gòu)：通常指包括基礎教育、職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、成人教育在內(nèi)的各種不同類型和層次的學校組合和比例構(gòu)成。
9、學校文化：是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。
10、人力資本理論：人力資本理論是美國經(jīng)濟學家舒爾茨創(chuàng)立的，其核心概念是“人力資本”，它指的是人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力，它是資本的形態(tài)，體現(xiàn)在人身上，屬于人的一部分。
11、校風：是學校中物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體，是經(jīng)過長期實踐形成的。
12、個體身心發(fā)展：是指作為復雜整體的個體在從生命開始到結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。
13內(nèi)發(fā)-論：是個體身心發(fā)展動因的一種觀點，內(nèi)發(fā)-論者一般強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。
14、外鑠論：是個體身心發(fā)展動因的一種觀點，外鑠論的基本觀點認為，人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。
15、多因素相互作用論：辯證唯物主義認為，人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素（如先天遺傳的素質(zhì)、機體成熟的機制）與外部環(huán)境（外在刺激的強度、社會發(fā)展的水平、個體的文化背景等）在個體活動中相互作用的結(jié)果。
16、發(fā)展關(guān)鍵期：是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。錯過了關(guān)鍵期，訓練的效果就會降低，甚至永遠無法補償。
17、心理斷乳期：有些心理學家把少年期稱為“危險期”或“心理斷乳期”。
18、教育目的：是國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣人的總要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標準要求。
19、培養(yǎng)目標：是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育或?qū)I(yè)的培養(yǎng)要求。
20、教學目標：是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。
21、教育方針：國家根據(jù)政治、經(jīng)濟和文化的要求，為實現(xiàn)教育目的所規(guī)定的教育工作總方向。
22、素質(zhì)教育：是以促進學生的全面發(fā)展為目的，以提高國民素質(zhì)為宗旨的教育。是面向全體學生的教育；是全面發(fā)展的教育；是促進學生個性發(fā)展的教育；是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。
23、德育：是培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。
24、智育：是使學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識、技能，發(fā)展他們的智力和與能力的教育。
25、體育：是使學生掌握健康和運動的知識，形成運動技能和衛(wèi)生習慣，發(fā)展他們的體力和運動能力，增強他們的自我保健意識和體質(zhì)的教育。
26、美育：是培養(yǎng)學生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。
27、勞動技術(shù)教育：是引導學生掌握勞動技術(shù)知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。
法和效率。
29、教師的人格特征：是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等。
30、師生關(guān)系：是指學生和教師在教育、教學活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。
31、課程：廣義的課程是指學生在校期間所學內(nèi)容的總和及進程安排。狹義的課程特指學校開設的教學科目的總和以及它們之間的開設順序和時間比例關(guān)系。
32、課程類型：是指課程的組織方式或指設計課程的種類。
33、學科課程：是按照不同的學科劃分門類，按照知識的邏輯體系加以設計的課程。它是使用最廣泛的課程，目的是使學生掌握人類積累的文化精華。
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名詞解釋教育學篇七
1. 依法治教：就是依照國家關(guān)于教育的法律法規(guī)來實施管理和發(fā)展教育。
2. 教育法律體系的縱向結(jié)構(gòu)：是指對相同調(diào)整內(nèi)容（按所調(diào)整的社會關(guān)系的性質(zhì)或要素劃分）的教育法，按效力等級劃分形成的縱向體系。
3. 教育法的橫向結(jié)構(gòu)：是指按照所調(diào)整的社會關(guān)系的性質(zhì)或社會關(guān)系的構(gòu)成要素之不同，劃分出若干處于同一層級的部門法，形成教育法調(diào)整的橫向覆蓋面。
4. 義務性規(guī)范：指其“行為準則”要素具有實際作為（或不作為）命令的性質(zhì)，規(guī)定法律關(guān)系的參與者在某種條件和情況出現(xiàn)時，必須做出或者不準做出某種行為的法律法規(guī)。
5. 授權(quán)性規(guī)范：指其“行為準則”要素中具有許可、免除、保障的性質(zhì)，規(guī)定法律關(guān)系參加者在某種條件和情況出現(xiàn)時，必須做出或不做出某種行為的法律法規(guī)。
6. 強制性規(guī)范：指規(guī)定法律關(guān)系參加者在某種條件或情況時，必須作出或禁止做出一定的行為的規(guī)范，他所規(guī)定的權(quán)利和義務十分明確具體，不允許任何人以任何方式加以變更或違反，一般表現(xiàn)為禁止和命令的兩種形式。
7. 任意性規(guī)范：指法律關(guān)系參加者可以為一定行為的規(guī)范,它對權(quán)利與義務的具體內(nèi)容一般不作具體規(guī)定，允許法律關(guān)系參加者自行確定其權(quán)利和義務的具體內(nèi)容，但是在當事人經(jīng)過協(xié)商確定了權(quán)利義務以后，這種權(quán)利義務就受罰的保護。
8. 制裁性規(guī)范：規(guī)定對法律關(guān)系參加者做出違反“行為準則”的有過錯的行為進行制裁的規(guī)范。
9. 獎勵性規(guī)范：指規(guī)定對法律關(guān)系參加者做出特別有益于社會的“行為準則”時給于獎勵的規(guī)范。
10. 行政法律責任：是指行政法律關(guān)系主體由于違反行政法律規(guī)范，構(gòu)成行政違法而應當依法承擔的法律后果。
11. 民事法律責任：是指行為人由于民事違法行為而承擔的法律后果。
12. 教育行政法律關(guān)系：是指教育機構(gòu)在實施教育活動中與國家行政機關(guān)發(fā)生的關(guān)系。
13. 教育民事法律關(guān)系：是教育機構(gòu)與不具有行政關(guān)系的行政機關(guān)、企事業(yè)組織、集體經(jīng)濟組織、社會團體、個人之間發(fā)生的社會關(guān)系。
14. 事業(yè)法人：是指從事經(jīng)濟活動以外，從事社會公益事業(yè)、滿足群眾文化、教育、衛(wèi)生、藝術(shù)、體育等事業(yè)單位法人。
15. 安全區(qū)域：是指不會出危險、不會出事故、不會使幼兒身心受到污染的區(qū)域。
16. 污染區(qū)：是指有粉塵污染、大氣污染、水質(zhì)污染、噪音污染的區(qū)域。
17. 危險區(qū)：通常是指危及人們健康與生命的區(qū)域。
18. 監(jiān)護：法律上是指對無民事行為能力人和限制民事行為能力人的人身、財產(chǎn)權(quán)益依法實行的監(jiān)督和保護。
19. 國家制定教育法：是指國家機關(guān)按照法定權(quán)限和程序，創(chuàng)制具有不同法律效力的規(guī)范性文件。
20. 國家認可的教育法：是指國家機關(guān)通過一定的形式賦予某些早已存在的習慣、判例等以法的效力。
21. 教育法的實質(zhì)：教育法所確定的行為規(guī)則是統(tǒng)治階級在教育方面意志的反映。并根據(jù)統(tǒng)治階級的利益標準和價值觀念來調(diào)整相應的教育關(guān)系。
22. 教育法的特點：是指教育法作為一種專門的法律與其他的法律相比，具有自身的特點。（1）主題的多樣性（2）適用范圍的廣泛性。教育對象、教育調(diào)整范圍的廣泛性（3）法律關(guān)系的復雜性（4）法律后果的特殊性。
23. 教育行政法規(guī)：是指國家最高行政機關(guān)為實施、管理教育事業(yè)，根據(jù)憲法和教育法律制定的規(guī)范性文件。
24. 地方性教育法規(guī)：是指由地方立法機關(guān)制定的教育規(guī)范性文件。
25. 法定條件：是指教育法律規(guī)范適用的條件和情況。
26. 行為準則：是指教育法律規(guī)范中指明的行為規(guī)則的基本要求。
27. 法律后果：是指在某種條件或情況出現(xiàn)時，法律關(guān)系的參加者做出或沒有做出“行為準則”要求的某種行為（作為或不作為）時，應承擔的法律后果，即對違反法律規(guī)范的行為給于何種處置。
28. 形式法律責任：是指行為人實施刑事法律禁止的行為所必須承擔的法律后果。
29. 體罰幼兒情節(jié)嚴重：是指體罰幼兒的手段惡劣，或者致幼兒重傷等情況。
30. 精神環(huán)境：指的是人與人之間關(guān)系的環(huán)境。
31. 幼兒園的收入：是指其開展保育教育及其他活動依法取得的非償還性資金。
32. 財政補助收入：即幼兒園從財政部門取得的各項事業(yè)經(jīng)費包括教育事業(yè)費、地方教育附加費、公費醫(yī)療經(jīng)費、住房改革經(jīng)費。
33. 上級補助收入：即幼兒園從主管部門和上級單位取得的非財政補助收入。
34. 事業(yè)收入：即幼兒園開展保育、教育及其輔助活動依法取得的收入包括幼兒家長繳納的入園學雜費、全托兒童的住宿費，按照有關(guān)規(guī)定向家長收取的其他費用等。
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名詞解釋教育學篇八
我們在準備教育學考研的時候，有很多名詞解釋需要去了解清楚。小編為大家精心準備了教育學考研的名詞解釋參考資料，歡迎大家前來閱讀。
私學
私學是中國古代私人辦理的學校，與官學相對而言。春秋戰(zhàn)國時期，出現(xiàn)了第二次社會大分工，士階層興起，隨著文化教育的下移，私學驟興。私學的首創(chuàng)者是孔子，它是由學在官府向百家爭鳴之學的轉(zhuǎn)折點。直接促進了文化下移和士階層的興起，推動了歷史潮流。各學派都有自己的信仰，以私學為中心，結(jié)成政治集團，雖未掌握政權(quán)，但活動量很大，由于這時期私學的牢固和發(fā)展，為幾千年的私學打下牢靠基。私學的創(chuàng)立是中國古代教育史上劃時代的革命，它沖破了政教合一的枷鎖，教育從政治活動中分散出來，完成了學校教育的獨立化過程。這也是學校教育與自然形態(tài)教育的第二次分散。
稷下學宮
稷下學宮是戰(zhàn)國時代齊國田齊所創(chuàng)設的一所著名學府。它是齊國文化和教育的標本，不僅文明當時，促進當時文化教育的發(fā)展，為先秦教育史和思想史揭開了新的一頁，而且對整個文化和教育都有深遠的影響。
產(chǎn)婆術(shù)
即“蘇格拉底法”,問答法，是蘇格拉底的教育思想之一，他將教師比喻為“知識的產(chǎn)婆”，因此也叫產(chǎn)婆術(shù)，是西方最早的啟發(fā)式教育。這種方法包括挖苦，、助產(chǎn)、歸納、下定義等步驟。這種方法不將結(jié)論直接貫注給對方，而是與對方共同討論，不斷提問誘導，使其認識承認自己的錯誤，從而得出正面的結(jié)論，遵循了從具體到抽象，從個別到一致，從已知到未知的規(guī)則。它是在一種原始的不是萬能的教學方法，只能在一定條件下和適度范圍內(nèi)作為參照。
教育的經(jīng)濟功能
教育能促進經(jīng)濟的發(fā)展。隨著社會的發(fā)展，教育在經(jīng)濟增長中的作用越來越顯著。教育擔負著培養(yǎng)勞動力的任務，是社會再生產(chǎn)的必要條件，也是經(jīng)濟增長的必要條件。社會再生產(chǎn)主要依靠勞動力再生產(chǎn)而實現(xiàn)，而勞動力再生產(chǎn)的最基本的因素是教育和培訓。具體說來，普通教育旨在傳授一般的文化知識，以提高受教育者的素質(zhì)，進而提高全民族文化素質(zhì)，為經(jīng)濟發(fā)展提供良好的人力資源背景;職業(yè)教育旨在傳授從事某一職業(yè)所需要的專門知識和技能，提高人的勞動能力。
教育的政治功能
教育對政治的作用不僅表現(xiàn)在能為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才，而且可以促進一個國家的政治民主。教育促進政治民主化的功能在當代表現(xiàn)得尤為突出、重要。教育傳播科學真理，啟迪人的民主觀念。教育民主化本身是政治民主化的重要組成部分，民主的教育是政治民主化的加速器。
教育的文化功能
教育作為培養(yǎng)人的活動，它以文化為中介，客觀上起著文化的傳承和普及作用。正因為教育的獨特作用，才使得人類積累的文化代代相傳。教育作為一種特定的文化，它必須對浩瀚的文化做出選擇，根據(jù)統(tǒng)治階級的需要和學生發(fā)展的需要，對社會現(xiàn)實的文化狀況進行分析和評價，去偽存真，向?qū)W生提供科學的、有價值的文化。教育還具有文化交流、融合、更新、創(chuàng)造等功能。
教育的科技功能
教育具有促進科技發(fā)展的功能。首先，教育是科學知識再生產(chǎn)的手段，科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力。其次，教育是促進科技革命與發(fā)展的重要手段，而且能夠直接生產(chǎn)科學技術(shù)，特別是高等學校通過創(chuàng)造和發(fā)明新的科學技術(shù)從而發(fā)揮再生產(chǎn)科學技術(shù)的功能?？茖W技術(shù)的創(chuàng)新依賴于人才的創(chuàng)新，而人才的創(chuàng)新無疑依賴于教育。
教育的人口功能
教育不僅對控制人口數(shù)量、調(diào)整人口結(jié)構(gòu)有著重要作用，更重要的是教育作為促進人的德智體美勞全面發(fā)展的活動，其直接的效果就是改善人口質(zhì)量。當今的教育不只著眼于培養(yǎng)少數(shù)專業(yè)性、高科技人才，而是通過普及義務教育，實施人才開發(fā)戰(zhàn)略，把沉重的人口負擔轉(zhuǎn)化為人才資源優(yōu)勢，提高全民族的素質(zhì)。毋庸置疑，良好的教育能使我國由人口大國轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源強國。
一、不同方法應對不同題型
單項選擇題一般知識覆蓋面廣、迷惑性強，表面看似容易，但若不注意，特別容易失分?？忌⒁膺x準選項，并確保其唯一性，不要同時選擇兩個以上的.選項，也不要出現(xiàn)所有小題全選同一字母的現(xiàn)象。在答案都比較模糊的情況下，考生要選最貼近的一個，不可亂選亂猜。
辨析題的中心話題多是考試大綱中的重點、難點或容易發(fā)生歧義的內(nèi)容，其觀點正誤混雜，考生解答時往往容易"顧此失彼"。這類試題有助于改變考生在學習中的死記硬背現(xiàn)象，突出了對考生理解能力、分析能力的考查，但同時也增加了試題的難度。考生答題時要先明確判定正誤，然后再進行分析。由于題目本身多為判斷句，所以分析時，一般要先圍繞前半句解析，然后圍繞后半句解析，最后得出結(jié)論。
簡答題主要考查考生對基礎知識和基本理論的掌握情況。雖為簡答，但作為研究生入學考試，考生答題時也要適當展開，最好按照平時答論述題的方式回答，并且注意條目清晰、要點準確。另外，圍繞要點所作的解析，可以相對自由和隨意一些。
分析論述題的考核比較靈活，不限于書本知識，相對而言，答案也不十分標準。考生答題時不僅要思路明晰，而且要全面展開，先把理論闡明，再聯(lián)系實際作相應陳述。若給出一定的文本材料，考生要注意分析文本，盡量順應給定文本的表達方式和風格，并適當引用文本中的語言作答?？忌鸱治稣撌鲱}要能體現(xiàn)自己扎實的理論修養(yǎng)和相對獨特的個人觀點，一般在字數(shù)上答得越多越好，至少不能少于一頁答題紙。
二、查漏補缺和模擬訓練相結(jié)合
目前這一階段考生要查漏補缺，對大綱知識點進行地毯式溫故和學習?？忌⒅貙φw知識結(jié)構(gòu)的把握以及對知識點的運用，把考核和答題結(jié)合起來，提高自己分析問題和解決問題的能力，再進行?？紝崙?zhàn)訓練，做到心中有數(shù)。
以前的復習，考生也許已經(jīng)掌握一些重點和難點知識，但是知識點很多，難免會有遺漏，這一階段考生要在以前復習的基礎上回歸課本，依據(jù)大綱把復習過的知識點再回顧一遍，重點復習以前遺漏的內(nèi)容。有的考生認為教育研究方法占分值比例低，在復習的過程中就會偷工減料，所以這時就要針對大綱仔細把相關(guān)知識點再梳理一遍，以免因為一分之差而失去復試資格。
考生要結(jié)合往年試題、模擬題復習，因為教育學統(tǒng)考與別的統(tǒng)考專業(yè)不同，是統(tǒng)一的一張卷，考生要進行模擬考試訓練，借此熟悉這種考試過程。
三、訓練按題型分值分配答題時間
現(xiàn)階段的復習，考生要練習答題時間的分配了。考試答題的總體原則是基本按分值分配時間。雖然考試時間達3小時之久，但由于要寫的內(nèi)容比較多，時間還是相對緊張的，考生一定要加快寫字速度。
考生做選擇題時要盡量節(jié)省時間，用時盡量不要超過35分鐘，若30分鐘完成更好;辨析題對多數(shù)考生來說比較難，考生要花一定時間用于審題、思考和判斷，整個答題時間控制在20~25分鐘內(nèi)完成;簡答題要當論述題來答，篇幅不能太短，一般需55~60分鐘完成;分析論述題可能要占多一點時間，因為分量較重，希望考生能留出60分鐘，甚至70分鐘來解答;最后要留出3~5分鐘，鎮(zhèn)定地檢查考號、姓名是否填寫完整，題號對應是否正確，卷面是否有錯別字等。
3小時對于頭腦里沒記住多少知識的考生來說長了些，但對有很多思想和才華要展示的考生來說實在是太短了。訓練和考試時，考生要注意以下幾點：寫清題號，對應答題;要點明確，陳述具體;書寫工整，卷面整潔，一般要先總體概括、再分析要點，再簡短總結(jié)。
一、名詞解釋
1.教育獨立性
2.東林書院
3.永恒主義
4.問卷調(diào)查
二、簡答
1.裴斯泰洛奇的要素主義教育
三、論述
1.黃炎培的職業(yè)教育思想
2.哲學取向的教學論特點
3.從教育社會學理論的角度分析學生失范行為
一、名詞解釋（每小題10分，共80分）
1、教育的生物起源論
2、批判教育學
3、蘇湖教法
4、耶穌會學校
5、進步教育協(xié)會
6、觀察學習
7、移情
8、教育實驗法
二、簡答題（每小題25分，共100分）
1、根據(jù)學生的本質(zhì)特點，分析學生在教育過程中的地位
2、選擇現(xiàn)當代兩種主要的課程理論，比較其異同
3、簡述赫爾巴特的教育學教學原則及其影響
4、比較接受學習和發(fā)現(xiàn)學習兩種學習方式的異同
三、論述題（每小題40分，共120分）
1、結(jié)合教育與社會關(guān)系的有關(guān)理論，簡述現(xiàn)代教育的戰(zhàn)略地位。
2、述評民國初至20世紀20年代初的學制改革。
3、一個課題組探究“本科生課堂參與”，用到的研究方法有文獻分析法、問卷法、觀察法、數(shù)據(jù)分析法，問研究方法好不好，然后寫一個可操作的研究方法。
學前教育是學前教育學的重要內(nèi)容之一，是構(gòu)成學前教育學的科學體系的一部分。兒童是人生智力發(fā)展的基礎階段，又是發(fā)展最快的時期，適當、正確的學前教育對幼兒智力及其日后的發(fā)展有很大的作用。超常兒童的形成、發(fā)展，無一不與適當、正確的學前教育有關(guān)，尤其是智力方面的學前教育。學前智育是一個多方面的培養(yǎng)過程。
主干課程
主要課程：教育學、教育史、教育學概論、普通心理學、人體解剖生理學、教育社會學、學前衛(wèi)生學、兒童發(fā)展心理學、聲樂、舞蹈、美術(shù)、學前教育學、幼兒心理學、幼兒教育心理學、幼兒保健學、幼兒教育研究方法，教育統(tǒng)計學，人體解剖生理學，游戲?qū)W原理、教師口語等。
主要實踐性教學環(huán)節(jié)：包括幼兒園見識、實習、幼兒師范學校實習、教育調(diào)查、社會調(diào)查，一般安排6--8周(六十天左右);在大三即第六學期末組織試講，第七學期實習、考普通話證學前教育教師資格證。此外，有部分地區(qū)因環(huán)境特殊，也有根據(jù)國家或地方政策安排在校學生去偏遠地區(qū)進行支教(進行為期3--4個月即一學期的支教，包括實習)。
就業(yè)前景
隨著嬰幼兒生育高峰的臨近，使得“幼兒園短缺”、“幼師短缺”等問題再一次進入大眾視野，嬰幼兒家長對此更是頗為擔憂?！?007年我們國家要求兒童入園率需達到80%，但到2008年我國兒童入園率才達到47%，這個數(shù)字跟國家的要求是不相符合的”，幼教專家說:幼兒園短缺和幼師短缺是有一定關(guān)系的，“2011年北京市現(xiàn)有的資源只能滿足一半的學生入園，也就是剛剛滿足了50%的幼兒的需求，幼師的缺口一直以來都是基本存在的。”
2011年兩會召開，把我國學前教育的發(fā)展推上了一個至高點，為了解決幼兒入園難的社會問題，國家鼓勵大力發(fā)展幼兒教育，除了公立園計劃擴大招生規(guī)模外，民辦幼兒園更如雨后春筍般涌現(xiàn)，與此同時，社會對幼兒教師的需求,尤其是對高素質(zhì)幼兒師資的需求量越來越大。北京市社會科學院牽頭完成的《北京法制發(fā)展報告》在北京首發(fā)。報告中指出到2015年北京幼兒教師缺口1.46萬人。這以數(shù)據(jù)引起了幼兒家長、學前教育專家以及社會各界人士的強烈關(guān)注，幼兒師范畢業(yè)生供不應求的現(xiàn)象普遍存在。
和智力是在3歲前打下基礎的。0-3歲是嬰幼兒成長的關(guān)鍵期：最初的身體素質(zhì)、智力發(fā)展、個性品質(zhì)的形成于發(fā)展都是從這里開始的。越來越多的家長開始接受并重視早期教育，早期教育在我國經(jīng)過10余年的發(fā)展已經(jīng)形成相當?shù)囊?guī)模，不僅是大城市，就算是三、四線城市也隨處可見大大小小的“親子園”“親子中心”“早教中心”等早教機構(gòu)，但專業(yè)的早期教育師資嚴重不足。
國際兒童教育學院就是在早期教育人才和幼兒師資短缺的背景下而成立的一所專業(yè)的專業(yè)品牌高校。
相近專業(yè)
開設院校
(10455)、山東英才學院(13006)、遼寧師范大學(10165)、沈陽師范大學(10166)、河北大學(10075)、內(nèi)蒙古師范大學(10135)、西北師范大學(10736)、四川師范大學[3]10636)、四川理工大學.重慶師范大學(10637)、重慶第二師范學院(5029)西南大學(10635)、哈爾濱師范大學(10231)、福建師范大學(10394)、湖北師范學院(10513)、湖北第二師范學院(10301)、西安文理學院(11080)、寶雞文理學院(10721)、陜西學前師范學院(14390)、陜西理工學院(10720)、咸陽師范學院(10722)、渭南師范學院(10723)、蘭州職業(yè)技術(shù)學院(12833)、大慶師范學院(10235)安徽師范大學(10370)金華職業(yè)技術(shù)學院、泊頭職業(yè)學院等。
