每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧。

松鼠和松果教學(xué)反思篇一

我在上人教版實(shí)驗(yàn)教材第二冊(cè)《松鼠和松果》一課的時(shí)候，課堂上發(fā)生了這樣一幕：

師：“對(duì)，松鼠有了好主意：每次摘松果，吃一個(gè)就在土里埋下一個(gè)?！蹦敲?，松鼠的愿望有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)呢？請(qǐng)你自己讀讀課文第5自然段。

（同學(xué)們認(rèn)真地讀課文，很快就有人舉手）

生1：松鼠的愿望實(shí)現(xiàn)了，那里長(zhǎng)出了好多松樹(shù)。

生2：它的愿望實(shí)現(xiàn)了。因?yàn)?，（讀文）春天，幾場(chǎng)蒙蒙細(xì)雨過(guò)后，在松鼠埋松果的地方，長(zhǎng)出了一棵（漏一字：棵）挺拔（錯(cuò)讀為pa）的小松樹(shù)。

（孩子們都聽(tīng)出來(lái)了，紛紛把小手舉得高高的。）

生3：某某，你把挺拔的拔字讀錯(cuò)了，請(qǐng)你改正。

生2：挺拔的小松樹(shù)。

生4：某某，你少了一個(gè)棵字，應(yīng)該是一棵棵。請(qǐng)你改正。

生2：一棵棵挺拔的小松樹(shù)。

（孩子們個(gè)個(gè)挺直了腰板，挺起了胸脯，筆直地站立在那里，瞪大了眼睛朝我望著。有的還伸出手臂作茂密的枝葉狀！呵呵！我不由得贊嘆。）

師：真是一片挺拔的松樹(shù)林??！可是如果光摘松果，不栽松樹(shù)，那會(huì)怎么樣呢？

（孩子們的眼睛閃著，有的孩子唰的一下坐回到了座位上，有的孩子把伸直的手臂慢慢地垂了下來(lái)，還有的孩子皺著眉頭說(shuō)，那到處都光禿禿的了，森林就不見(jiàn)了?。?/p>

師：哎呀！一棵松樹(shù)都沒(méi)了，到處都——

生接：光禿禿的。

（我用期待的目光含笑望著孩子們，特別是邊上兩個(gè)大組的孩子。很多孩子大聲地說(shuō)，“這里會(huì)是一片更茂密的松樹(shù)林?！边@時(shí)，角落里有一個(gè)孩子噌的一下站了起來(lái)。）

師：真是一棵聰明的小松樹(shù)！

（邊上的孩子相互望了望，陸續(xù)有孩子恍然大悟般地站起來(lái)。）

師：是的，又一棵，一棵，又一棵！將來(lái)，這里會(huì)是一片——

生齊：更茂密的松樹(shù)林！

課上到這里，孩子們很開(kāi)心，臉上洋溢著興奮的紅暈、快樂(lè)的微笑。我想，他們不僅讀懂了這些詞句的意思，不僅感受了表演的樂(lè)趣，而且還體驗(yàn)了智慧帶來(lái)的快樂(lè)，感受了集體的力量。我和他們一樣快樂(lè)！

這是在我的教學(xué)設(shè)計(jì)之外的一幕。它源于一個(gè)孩子在朗讀時(shí)的錯(cuò)誤，孩子們相互糾錯(cuò)時(shí)的表現(xiàn)引發(fā)了我的靈感，我恰到好處地因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)孩子們通過(guò)動(dòng)作理解、感悟課文內(nèi)容，在朗讀、體驗(yàn)中品味、積累詞語(yǔ)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐……”抓住生成點(diǎn)達(dá)到生成的辦法也應(yīng)是實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀、體驗(yàn)中領(lǐng)會(huì)情感，在思考想象中領(lǐng)悟語(yǔ)言的內(nèi)涵，在比較揣摩中賞識(shí)語(yǔ)言的神韻，在熟讀背誦中積淀語(yǔ)言的材料，在讀寫(xiě)結(jié)合中完成語(yǔ)言從內(nèi)化到外化的遷移。 是否能再作一些改進(jìn)呢？思考以后，我覺(jué)得：對(duì)“一棵棵”、“挺拔”、“光禿禿”、“更茂密”等幾個(gè)詞語(yǔ)的理解，還可以更深，更準(zhǔn)些。如“光禿禿”的理解，可以請(qǐng)學(xué)生想想還可以用什么詞來(lái)形容，（光溜溜）增加學(xué)生abb式詞語(yǔ)的積累。理解“挺拔”時(shí)，還可以聯(lián)系《鄧小平爺爺植樹(shù)》中學(xué)過(guò)的詞句（像戰(zhàn)士一樣筆直地站在那里），說(shuō)說(shuō)，什么樣的樹(shù)是挺拔的樹(shù)。理解“更茂密”的時(shí)候，應(yīng)該要求學(xué)生用更準(zhǔn)確的肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)（相互之間挨得緊些）。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師在教學(xué)時(shí)“要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用?！逼鋵?shí)大量的課程資源都是無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有的。只是有時(shí)看上去似乎沒(méi)有什么關(guān)系，我們可以稱(chēng)為“沉睡”狀態(tài)，于是就需要去開(kāi)發(fā)、捕捉、喚醒它。教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)建構(gòu)、共同成長(zhǎng)的過(guò)程?！皠?dòng)態(tài)”與“生成”是其鮮明特征。在課改實(shí)施過(guò)程中，教師課前預(yù)設(shè)的文本方案必然會(huì)遭到緣自“互動(dòng)”的強(qiáng)勁挑戰(zhàn)。有時(shí)是突發(fā)事件，有時(shí)是教師的“失誤”，有時(shí)是學(xué)生的“錯(cuò)誤”……面對(duì)這些富有生命氣息的教學(xué)資源，如果沒(méi)被我們“拿來(lái)”，與之擦肩而過(guò)，白白流失，就太可惜了！教師應(yīng)充分利用這些富有生命氣息的教學(xué)資源，對(duì)其進(jìn)行加工整合、巧妙的設(shè)計(jì)，使其富有藝術(shù)情趣，喚醒學(xué)生沉睡的激情，教學(xué)就會(huì)顯得生動(dòng)、有趣，學(xué)生、生活與課程三者同構(gòu)共生?！缎抡n標(biāo)》告訴我們，跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評(píng)，尋求個(gè)人理解的知識(shí)構(gòu)建，課堂會(huì)因生成而變得美麗。

上述教學(xué)片段，就是對(duì)這個(gè)理念的最好詮釋。如果在教學(xué)當(dāng)中我沒(méi)有很好的抓住這個(gè)稍縱即逝的教學(xué)資源，就肯定沒(méi)有后面的精彩互動(dòng)，沒(méi)有學(xué)生所釋放出來(lái)的智慧火花，沒(méi)有學(xué)生生動(dòng)豐富而具有創(chuàng)意的肢體表演，更沒(méi)有學(xué)生對(duì)文本更深層次的理解，那么何來(lái)教學(xué)的鮮活靈動(dòng)呢？由此可見(jiàn)，教師要做教學(xué)的有心人，要時(shí)時(shí)觀察學(xué)生，時(shí)時(shí)注意學(xué)生，認(rèn)真傾聽(tīng)來(lái)自學(xué)生的聲音，對(duì)來(lái)自學(xué)生的言行及時(shí)解析，使其成為我們教學(xué)的資源，從中迸發(fā)出教學(xué)靈感，創(chuàng)造性地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，那么課堂教學(xué)就能成為真正意義上的動(dòng)態(tài)生成。

松鼠和松果教學(xué)反思篇二

本課教學(xué)，我分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：1導(dǎo)入；2初讀課文，整體感知；3細(xì)讀文本，情感深入；4兒歌復(fù)現(xiàn)，書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)?？傮w來(lái)說(shuō)，大的環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中還是很實(shí)用的，也沒(méi)有出現(xiàn)大的失誤，但在對(duì)于內(nèi)部小環(huán)節(jié)的把握還有待加強(qiáng)。

例如，在初讀課文時(shí)，我先是讓孩子自由朗讀課文，然后檢查字詞，但操作師，卻變成了先檢查孩子的課文朗讀，這也就給了孩子這節(jié)課很難的錯(cuò)覺(jué)。另外，采用了孩子讀一個(gè)自然段，講解一個(gè)自然段的方法，卻沒(méi)有考慮到低段的孩子年紀(jì)小，注意力本來(lái)就不夠集中，這種方法就會(huì)使課堂紀(jì)律渙散，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

本篇課文，我采用的是分散識(shí)字的方法。在初讀課文時(shí)，檢查孩子字詞的讀音，以及詞語(yǔ)在句子中的正確讀法；在細(xì)讀課文時(shí)，講解詞義。也發(fā)現(xiàn)把“聰明活潑”一詞放在第一段課文講解時(shí)并不好，可以在導(dǎo)入部分插入一個(gè)問(wèn)題“那你覺(jué)得這是怎樣的松鼠”，然后順勢(shì)講解這個(gè)詞語(yǔ)的讀音、詞義，并用“小耳朵專(zhuān)心聽(tīng)，小眼睛仔細(xì)看，用口說(shuō)，用心記”來(lái)拆分“聰”便于孩子記憶，再用“今天我們就比比哪些小朋友這四件法寶用得好，有信心嗎？用你專(zhuān)注的目光告訴我?！遍_(kāi)始今天的教學(xué)，有利于在課前給孩子鼓勵(lì)，讓他們學(xué)會(huì)做一個(gè)聰明的孩子，并覺(jué)得這節(jié)課是帶著“認(rèn)真聽(tīng)課”的任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)的。

在生字的復(fù)習(xí)，我設(shè)計(jì)了用兒歌復(fù)現(xiàn)，以及結(jié)合課文設(shè)計(jì)了“埋松果”的識(shí)字訓(xùn)練來(lái)加深記憶，達(dá)到鞏固的目的。

此外，通過(guò)這節(jié)課的準(zhǔn)備、試教等過(guò)程，我也進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了“分散識(shí)字”這一教學(xué)方法。分散識(shí)字教學(xué)法注重生字字義的情景創(chuàng)設(shè)，提倡在詞中、句子中、課文情景中進(jìn)行生字教學(xué)，使字不離詞、詞不離句、句不離篇章，使生字字義在生動(dòng)形象的語(yǔ)言環(huán)境中凸現(xiàn)出來(lái)。分散識(shí)字教學(xué)的這種做法符合兒童從形象思維向抽象思維發(fā)展的規(guī)律，注重兒童思維的形象特點(diǎn)，便于兒童在新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)意義之間建立聯(lián)系。而這篇課文的詞語(yǔ)如“?！?，就可以通過(guò)讓孩子做動(dòng)作來(lái)理解詞義；“總是、以后”均是抽象詞語(yǔ)，結(jié)合語(yǔ)境便于孩子的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

這篇課文學(xué)生通過(guò)朗讀對(duì)于課文內(nèi)容的理解問(wèn)題不是很大，因此我結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)了這樣的訓(xùn)練點(diǎn)，第一段的教學(xué)抓住聰明活潑，指導(dǎo)朗讀。尤其是“那么……那么……”的朗讀，與此同時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，松樹(shù)每天吃著松果，它是那么快樂(lè)，那么自在，他覺(jué)得松果就是他的好朋友，他夸獎(jiǎng)松果那么香，那么可口。指導(dǎo)讀好文中句子，隨后我又說(shuō)，那么我們也來(lái)用上“那么……那么……”夸獎(jiǎng)一下每一個(gè)蘋(píng)果、西瓜、大樹(shù)、小草、小花……讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)話(huà)，一方面理解“那么……那么……”一方面提高語(yǔ)言感受能力。

第三段抓住一個(gè)省略號(hào)和光禿禿讓學(xué)生想象光禿禿的世界是怎樣的？小松鼠們又是過(guò)著怎樣的生活？在想象體會(huì)之后學(xué)生知道了沒(méi)有松樹(shù)，沒(méi)有森林的日子是多么可怕，再讓學(xué)生讀這段話(huà)感情自然就出來(lái)了。我運(yùn)用了ppt——原本長(zhǎng)滿(mǎn)松樹(shù)的山坡，松樹(shù)一棵棵消失后剩下光禿禿的大山，這種視覺(jué)沖擊加以語(yǔ)言渲染，當(dāng)場(chǎng)使孩子沉默了，有的甚至一臉?lè)浅ｋy過(guò)的樣子，使課堂氛圍更好了。

在第四段我采用了回環(huán)朗讀的方式，這是平時(shí)課堂上并沒(méi)有采用過(guò)的方式，孩子充滿(mǎn)好奇，配合得也比預(yù)期要好很多，也在無(wú)形中使孩子理解了松鼠的堅(jiān)持。

我們都知道寫(xiě)字指導(dǎo)的步驟是出示要寫(xiě)的字，學(xué)生自由觀察，指名交流注意點(diǎn)，教師范寫(xiě)，學(xué)生練習(xí)，交流反饋?？墒侨绻麅H僅只是按部就班的走完這些程序，那么任何一個(gè)人都會(huì)教。關(guān)鍵是教的有效，這就需要教師有一定的教學(xué)技巧，比如學(xué)生的觀察是否有效，教師的示范是否學(xué)生都在認(rèn)真地聽(tīng)，學(xué)生寫(xiě)字是否都按照要求進(jìn)行，這些細(xì)節(jié)才是我們?cè)趯?shí)施原生態(tài)課堂中最需要教師自己關(guān)注的。

我在開(kāi)始時(shí)就問(wèn)孩子“總、意”用哪個(gè)相同的部分”，然后告訴孩子“只有用心，才能寫(xiě)好字”。再指導(dǎo)孩子觀察字的上、中、下各是怎樣的，并指導(dǎo)每個(gè)部分的哪一筆最需要注意。而在教師范寫(xiě)這一環(huán)節(jié)中，我更是采用讓孩子提醒我，需要注意的地方。這在給了孩子“原來(lái)我還能提醒老師呀，我真厲害”的感覺(jué)，無(wú)形中讓孩子記憶并鞏固了漢字的書(shū)寫(xiě)。在孩子練習(xí)時(shí)，我隨時(shí)指導(dǎo)，并強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字姿勢(shì)。交流反饋是，以表?yè)P(yáng)為主，加強(qiáng)孩子記憶。

松鼠和松果教學(xué)反思篇三

上個(gè)星期二我執(zhí)教了《松鼠和松果》（第二課時(shí)），在上完了這一課后，我的導(dǎo)師吳老師給我評(píng)了課，我自己也進(jìn)行了反思，經(jīng)整理，具體內(nèi)容如下：

本課是一篇寫(xiě)松鼠的童話(huà)，描寫(xiě)和刻畫(huà)了一只非常聰明的小松鼠，它從摘松果吃到植樹(shù)造林，維護(hù)生態(tài)平衡，為子孫后代著想。因此，這篇課文的趣味性很強(qiáng)，也很受學(xué)生的喜愛(ài)，其中有三個(gè)自然段是描寫(xiě)松鼠的內(nèi)心活動(dòng)，由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到思考問(wèn)題再到解決問(wèn)題的一系列心理活動(dòng)。在備課的過(guò)程中，在吳老師的指導(dǎo)下，我把描寫(xiě)心理活動(dòng)的第二、三、四自然段確立為重點(diǎn)朗讀指導(dǎo)段落，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中畫(huà)出這三個(gè)段落當(dāng)中描寫(xiě)松鼠心理活動(dòng)的句子。另外，在指導(dǎo)第一段朗讀的同時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)們模仿課文句子，用“那么······，那么······”的句式訓(xùn)練說(shuō)話(huà)。由于這是一個(gè)非常有趣的童話(huà)故事，所以在指導(dǎo)朗讀完整篇課文后，我要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解來(lái)復(fù)述課文。我原先的設(shè)想要通過(guò)讓孩子們結(jié)合松鼠種松樹(shù)這一行為說(shuō)說(shuō)植樹(shù)造林的好處，從而培養(yǎng)孩子們?cè)敢庵矘?shù)造林的意識(shí)。這是我在吳老師的指導(dǎo)下最初的教學(xué)設(shè)想，無(wú)非就是引領(lǐng)學(xué)生們讀課文，樂(lè)于讀課文。但是在實(shí)際的教學(xué)中有不少的地方和我的教學(xué)設(shè)想有差距。

首先，就是我的課堂調(diào)控能力。值得肯定的是，我比剛開(kāi)始上講臺(tái)時(shí)多了關(guān)注學(xué)生的意識(shí)，所以這一堂課上我有留意到學(xué)生。問(wèn)題是我留意到了學(xué)生，卻沒(méi)有運(yùn)用好的辦法去管理學(xué)生。在平時(shí)的聽(tīng)課過(guò)程里，我學(xué)到了一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂良好氣氛的好辦法：用累計(jì)加星獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，然而，在我自己的課堂上我沒(méi)有運(yùn)用到，以至于我缺乏一種有效管理學(xué)生的能力。有些口令我用到了，例如“一二三，坐端正”，大部分學(xué)生也聽(tīng)從我的指揮安靜下來(lái)聽(tīng)課，但調(diào)控課堂氛圍的方式需要多種多樣，獎(jiǎng)勵(lì)是一方面，懲罰又是一方面，這些我都要在今后的教學(xué)當(dāng)中鞏固和學(xué)習(xí)。

其次，是在布置任務(wù)前的提示語(yǔ)不夠明確，即沒(méi)有清楚地告訴學(xué)生該怎么做，以至于學(xué)生沒(méi)有按照我的要求去做，課堂狀況比較混亂。在剛開(kāi)課的時(shí)候，我叫了六個(gè)同學(xué)以分段開(kāi)火車(chē)的形式來(lái)朗讀課文，本來(lái)的設(shè)計(jì)是讓每一位同學(xué)讀完后，其他同學(xué)舉手來(lái)評(píng)價(jià)的。我們知道評(píng)價(jià)往往是多方面的，每個(gè)人都可能有不同的看法。但是我總是在一個(gè)同學(xué)讀完后直接問(wèn)學(xué)生“他/她讀得好嗎？”，與此同時(shí)，幾乎大部分的學(xué)生都說(shuō)“好”或者“不好”。這樣一來(lái)，限制了學(xué)生的思維，對(duì)讀的同學(xué)也產(chǎn)生了不小的打擊。其實(shí)我可以這樣問(wèn)：“你覺(jué)得這位同學(xué)讀得怎樣？你欣賞他哪些地方？或者有什么好建議？”如此一來(lái)，學(xué)生們的思考會(huì)更多。還有就是，在這六位同學(xué)朗讀課文之前，我對(duì)其他聽(tīng)的同學(xué)關(guān)注和引導(dǎo)做得都不夠。我把重心都放在了這六位同學(xué)身上，忽略了其他大部分的同學(xué)，沒(méi)有培養(yǎng)他們認(rèn)真聽(tīng)的能力。假如，我在這六位同學(xué)讀之前提示其他同學(xué)“誰(shuí)是最認(rèn)真聽(tīng)的小聽(tīng)眾呢？老師要評(píng)評(píng)哪個(gè)同學(xué)，哪個(gè)小組是聽(tīng)得最認(rèn)真的。”這樣就更好了，提問(wèn)得清楚和準(zhǔn)確，絕大部分同學(xué)都會(huì)參與到我的課堂中來(lái)。另外，在后面小組交流自己喜歡的段落的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我一開(kāi)始也沒(méi)有講清楚要求，應(yīng)該讓小組長(zhǎng)去組織，讓小組成員先說(shuō)自己喜歡哪一段，然后再讀。其實(shí)，這個(gè)設(shè)計(jì)也不是很合理，占用的時(shí)間較多，應(yīng)該讓學(xué)生自己讀自己喜歡的段落，然后老師再提問(wèn)。

再次，課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。我在講到用“那么······，那么······”句式說(shuō)話(huà)的時(shí)候，直接在課件上顯示這個(gè)句式，沒(méi)有結(jié)合原文，使得學(xué)生們難以理解，一下子不會(huì)回答。如果，我在讓他們用這個(gè)句式說(shuō)話(huà)之前，先出示“每個(gè)松果，都那么香，都那么可口?！边@句話(huà)，相信同學(xué)們一下子就能明白過(guò)來(lái)。所以呢，有時(shí)候不是學(xué)生們不會(huì)，是老師設(shè)置的問(wèn)題沒(méi)有讓學(xué)生們明白。

最后，在復(fù)述課文的時(shí)候，我沒(méi)有讓學(xué)生利用和結(jié)合我的板書(shū)來(lái)說(shuō)。如果做到這一點(diǎn)，相信學(xué)生們對(duì)課文的內(nèi)容更加容易理解。

我上的這一課是朗讀課，朗讀一般是有層次的。初讀課文的目標(biāo)是正字音，讓學(xué)生們讀得正確、流利；再讀課文的目標(biāo)就是讓學(xué)生們品讀了，讓學(xué)生們讀重點(diǎn)句子、段落，體會(huì)人物的心情。這些大概是朗讀的內(nèi)容，朗讀的形式則是有多種的，有多種方式讀。讀的方式可以是從點(diǎn)到面，從個(gè)人讀到同桌讀再到小組讀，還有男女讀和全班讀，從面到點(diǎn)則相反。讀得多了，學(xué)生們便能背誦課文了，這樣能提高課堂的效率。吳老師告訴我，課堂上一個(gè)非常重要的任務(wù)就是：激情、激趣和激思，讓學(xué)生喜歡學(xué)，有興趣投入感情走進(jìn)課文當(dāng)中，并且愛(ài)動(dòng)腦筋，樂(lè)于思考。這樣的前提可能就是老師要多花心思去設(shè)計(jì)一節(jié)課的每個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)此我是贊同的。

總體來(lái)說(shuō)，這次上課我的思路比之前清晰了，心里也沒(méi)用那么著急一定要把教案上的內(nèi)容講完，但可能由于準(zhǔn)備的時(shí)間不是很充分，所以在一些細(xì)節(jié)上的東西做得不是很好，自己在教學(xué)方面的想法也不是很多，這些都需要繼續(xù)努力和學(xué)習(xí)。

松鼠和松果教學(xué)反思篇四

地球只有一個(gè)！若人類(lèi)只知索取不知愛(ài)護(hù)和回報(bào)，那么最終將失去家園——地球。注重環(huán)保，是每個(gè)地球公民義不容辭的責(zé)任?！端墒蠛退晒愤@篇童話(huà)正是以一只可愛(ài)的小松鼠的行為告訴孩子們植樹(shù)造林、維護(hù)生態(tài)平衡的重要性。課文第二、三、四自然段通過(guò)小松鼠的心理活動(dòng)：困惑——擔(dān)憂(yōu)——想出好主意，滲透了植樹(shù)造林回報(bào)自然的觀念。行文細(xì)膩真切，語(yǔ)氣天真可愛(ài)，貼近童心，我在教學(xué)本課時(shí)注重引領(lǐng)學(xué)生朗讀感悟，情中悟理。尤其在學(xué)習(xí)第二三自然段時(shí)抓住松鼠擔(dān)心什么呢？你是從什么地方看出來(lái)的？我結(jié)合三個(gè)重要的句子，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓他們?cè)诶首x的過(guò)程中感悟到小松鼠由歡喜到擔(dān)心最后又高興的心情。

（1）松鼠聰明活潑，學(xué)會(huì)了摘松果吃。

（2）忽然，松鼠眨眨眼睛，想起來(lái)了：如果光摘松果，不栽松樹(shù)，總有一天，一棵松樹(shù)也沒(méi)有了！

（3）松樹(shù)有了好主意：每次摘松果，吃一個(gè)，就在土里埋下一個(gè)。以后，這里就會(huì)長(zhǎng)出一片松樹(shù)林的。

在朗讀的過(guò)程中，又設(shè)計(jì)比賽讀的方式，看誰(shuí)的感情最豐富，不僅能在語(yǔ)氣上，而且在表情上也能表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生的興趣特別高，讀起書(shū)來(lái)也特別有勁。通過(guò)朗讀使學(xué)生體會(huì)到人類(lèi)在向自然索取時(shí)，一定不要忘記回報(bào)自然的道理。這是我認(rèn)為在教學(xué)本課時(shí)的一個(gè)亮點(diǎn)。

另外由于這是一篇閱讀課文，所以教學(xué)又必須抓準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)。所以在教學(xué)第三段時(shí)，我抓住一個(gè)省略號(hào)和光禿禿讓學(xué)生想象光禿禿的世界是怎樣的？小松鼠們又是過(guò)著怎樣的生活？在想象體會(huì)之后學(xué)生知道了沒(méi)有松樹(shù)，沒(méi)有森林的日子是多么可怕，再讓學(xué)生讀這段話(huà)感情自然就出來(lái)了。最后一段我說(shuō)，小松鼠長(zhǎng)出來(lái)了最要感謝誰(shuí)？有的說(shuō)春雨，有的說(shuō)小松鼠。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由，馬上理解到了環(huán)境保護(hù)的重要性。

這是一堂家常課，存在得更多的是不足之處，那就是：生字寫(xiě)得少，指導(dǎo)得不夠細(xì)致；教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的還不很精，有待進(jìn)一步研究，在以后的教學(xué)中，我一定會(huì)慢慢地改正，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步！

松鼠和松果教學(xué)反思篇五

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一”這一語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。這個(gè)基本特點(diǎn)就是說(shuō)加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)是十分重要的，尤其是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)是重中之重，這是提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基石。作為教師，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生以“說(shuō)”為主，而“說(shuō)”就必須從低年級(jí)開(kāi)始切實(shí)打好基礎(chǔ)。因此我們一年級(jí)設(shè)立的課題就是《注重培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話(huà)表達(dá)能力》，在這一年里，我充分挖掘教材，收到效果顯著，學(xué)生說(shuō)話(huà)表達(dá)能力得到提高。

在教《松鼠和松果》這課時(shí)，當(dāng)老師板書(shū)完課題時(shí)，讀了課題你有什么問(wèn)題嗎？學(xué)生的興趣立刻活躍起來(lái)，大家紛紛舉手，“松鼠和松果會(huì)發(fā)生什么故事呢？松果不是松鼠的實(shí)物嗎？課文中的松鼠會(huì)干什么呢？-----教師有針對(duì)性的總結(jié)問(wèn)題，叫學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，自己尋找答案，效果很好。

好動(dòng)是孩子的天性，根據(jù)特點(diǎn)讓孩子表演，使課堂妙趣橫生。語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，為表演提供了豐富的素材。例如：在教《小壁虎借尾巴》這一課時(shí)，我叫學(xué)生在家做好頭飾，學(xué)完課文讓學(xué)生帶上頭飾，分別扮演不同的角色，他們?cè)诒硌葜校浞职l(fā)揮自己的想象力，爭(zhēng)著表現(xiàn)自己的口才。孩子們?cè)溨C的語(yǔ)言，夸張的動(dòng)作和表演，讓課堂氣氛輕松、愉快，這樣既豐富了口語(yǔ)，又增長(zhǎng)了才干。

低年級(jí)的孩子說(shuō)話(huà)速度快，不假思索，不善于把要說(shuō)的意思組織成完整的話(huà)，就把自己天真的想法和感覺(jué)直接表達(dá)出來(lái)。因此，我們教師應(yīng)該有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生把話(huà)說(shuō)得清楚一些，完整一些。例如在教《胖乎乎的小手》一課時(shí)，我問(wèn)：“爸爸、媽媽和姥姥為什么都喜歡蘭蘭？”大部分學(xué)生說(shuō)：“幫他們做許多事?！蔽艺f(shuō)：“你們這樣回答，讓人聽(tīng)了不知道是誰(shuí)幫誰(shuí)做了什么事。”學(xué)生立即重新組織語(yǔ)言回答：“蘭蘭的小手替爸爸拿過(guò)拖鞋，給媽媽洗過(guò)手絹，幫姥姥撓過(guò)癢癢，所以大家都喜歡她?！边@樣訓(xùn)練學(xué)生注重語(yǔ)言的組織，同時(shí)學(xué)生的表達(dá)能力也提高了，一舉兩得。

說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的形式多種多樣，靈活運(yùn)用可以使訓(xùn)練變沉悶為活潑，變被動(dòng)為主動(dòng)，充分培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

1、編故事，提高說(shuō)話(huà)能力。在上完《兩只小獅子》一課后，我讓學(xué)生把課文內(nèi)容編成故事，并戴上頭飾，邊說(shuō)邊演。學(xué)生的語(yǔ)言生動(dòng)活潑，表演形象逼真，課堂上響起了一陣陣歡快的笑聲。這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于一種有興趣，欲罷不能的活潑狀態(tài)之中。

2、看圖說(shuō)話(huà)。低年級(jí)的教材有許多精美的插圖，便于兒童觀察想象，培養(yǎng)觀察能力，思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，因此在教學(xué)時(shí)，我會(huì)充分利用教材中的圖畫(huà)，抓住時(shí)機(jī)的進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。例如：我在教《爺爺和小樹(shù)》這課時(shí)，我就先出示圖畫(huà)，讓學(xué)生仔細(xì)看圖，你從圖上看到什么？注意組織語(yǔ)言訓(xùn)練說(shuō)話(huà)，學(xué)生看到那美麗的圖畫(huà)，興趣立刻調(diào)到起來(lái)，大家爭(zhēng)先恐后的舉手，效果特別好。

我們要不斷的挖掘教材，充分運(yùn)用教材，讓教材成為訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話(huà)的有效工具，發(fā)揮它的作用。經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)，學(xué)生在課堂上說(shuō)話(huà)能力得到鍛煉，說(shuō)話(huà)水平得到提高。

總之，說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的強(qiáng)弱對(duì)于提高學(xué)生的全面素質(zhì)具有重要的作用。因此，讓說(shuō)話(huà)訓(xùn)練與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練融會(huì)貫通起來(lái)，做到及時(shí)反饋、矯正，以達(dá)到最佳的訓(xùn)練效果。

《松鼠和松果》

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松鼠和松果教學(xué)反思篇六

我的這則優(yōu)秀教案努力打破保守的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)同學(xué)能力，讓同學(xué)在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取知識(shí)，形成能力。

一．尊重小朋友的個(gè)性，尊重小朋友和情感體驗(yàn)。這節(jié)課在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓小朋友自愿當(dāng)小老師，教識(shí)字方法。朗讀時(shí)，從自身的感悟動(dòng)身去朗讀。

二．巧設(shè)游戲。在識(shí)字這個(gè)很枯燥的環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)與本課內(nèi)容有關(guān)的摘松果的.鞏固生字游戲，既給同學(xué)帶來(lái)了活力，又使同學(xué)掌握了生字。

三．巧妙設(shè)疑，激活思維。在提問(wèn)“他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”時(shí)，讓同學(xué)去考慮，又讓同學(xué)自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題認(rèn)識(shí)到松鼠沒(méi)地方住了，沒(méi)東西吃了，體會(huì)到著急，擔(dān)心，害怕的情感，再帶著這種情感讀文。

但我的設(shè)計(jì)內(nèi)容過(guò)多，無(wú)法完成教學(xué)；重點(diǎn)過(guò)多，無(wú)法兼顧。合作學(xué)習(xí)能力還需努力培養(yǎng)。

松鼠和松果教學(xué)反思篇七

昨天講了《松鼠和松果》總結(jié)了一下經(jīng)驗(yàn)過(guò)失。

在沒(méi)聽(tīng)課之前，覺(jué)得自己背的講的還不錯(cuò)。在聽(tīng)課之后收獲更多了?，F(xiàn)就聽(tīng)課記錄做一下對(duì)比：

一、導(dǎo)入簡(jiǎn)單卻充滿(mǎn)童趣。“小朋友們，老師給你們帶來(lái)了一位新朋友，誰(shuí)能叫出它的名字？”通過(guò)預(yù)習(xí)孩子們都清楚，齊聲喊出“松鼠”，教師板書(shū)“松鼠”。師又問(wèn)“松鼠愛(ài)吃什么？”生答“松果”，師板書(shū)“松果”。有階段、有問(wèn)答，比我直接寫(xiě)板書(shū)有趣多了。

二、鼓勵(lì)語(yǔ)自然不造作，“課文讀得多好聽(tīng)??！”而我對(duì)孩子讀文卻是生硬的評(píng)價(jià)“讀的真正確。坐”。少了那么一分靈動(dòng)和激趣。教態(tài)不夠和藹親切。

三、教識(shí)字方法前，先讓孩子領(lǐng)讀一遍。通過(guò)大聲的齊讀，增加孩子的自信心，調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性。

四、用忽然、活潑、主意造句。先讓學(xué)生反復(fù)讀詞，熟練后進(jìn)行造句。孩子造句形式多樣，很有創(chuàng)意，很紀(jì)實(shí)，語(yǔ)言流利。教師及時(shí)評(píng)價(jià)，有違邏輯和思想內(nèi)容不好的句子立刻否定。

五、聲音抑揚(yáng)頓挫、高低起伏，有節(jié)奏感。

六、課間休息用孩子們音樂(lè)課上學(xué)過(guò)的歌曲，能讓孩子充分動(dòng)起來(lái)。

七、讀課文是要指導(dǎo)孩子們朗讀，指導(dǎo)是不是用語(yǔ)言單方面的.形容，而是問(wèn)孩子“小松鼠在干什么？”“那松鼠赤吃松果時(shí)它的心情是怎樣的？”“你能帶著這種心情讀一讀嗎？”

難認(rèn)的字就得多記多讀。通過(guò)反復(fù)識(shí)記達(dá)到加深記憶也不失為一種好方法。

《小松鼠拉松果》

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松鼠和松果教學(xué)反思篇八

（同學(xué)們認(rèn)真地讀課文，很快就有人舉手）

生1：松鼠的愿望實(shí)現(xiàn)了，那里長(zhǎng)出了好多松樹(shù)。

（孩子們都聽(tīng)出來(lái)了，紛紛把小手舉得高高的。）

生3：某某，你把挺拔的拔字讀錯(cuò)了，請(qǐng)你改正。

生2：挺拔的小松樹(shù)。

生4：某某，你少了一個(gè)棵字，應(yīng)該是一棵棵。請(qǐng)你改正。

生2：一棵棵挺拔的小松樹(shù)。

師：真是一片挺拔的松樹(shù)林??！可是如果光摘松果，不栽松樹(shù)，那會(huì)怎么樣呢？

師：哎呀！一棵松樹(shù)都沒(méi)了，到處都——

生接：光禿禿的。

師：真是一棵聰明的小松樹(shù)！

（邊上的孩子相互望了望，陸續(xù)有孩子恍然大悟般地站起來(lái)。）

師：是的，又一棵，一棵，又一棵！將來(lái)，這里會(huì)是一片——

生齊：更茂密的松樹(shù)林！

那么如何才能使一堂課成為生成性的教學(xué)呢？

一起來(lái)享受語(yǔ)文帶來(lái)的快樂(lè)吧！快樂(lè)語(yǔ)文不正是我們最期待，最想看到和追求的目標(biāo)嗎？讓語(yǔ)文課堂成為師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)舞臺(tái)，成為真正的師生“學(xué)習(xí)共同體”，變成孩子們的快樂(lè)天堂。

松鼠和松果教學(xué)反思篇九

情感目標(biāo)：學(xué)生初步感受到人與自然的和諧依存關(guān)系。

二.教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生初步感受到人與自然的和諧依存關(guān)系。

三.教學(xué)準(zhǔn)備：1、課件，生字樹(shù)。

2、學(xué)生課前搜集小松鼠的資料。

四.教學(xué)過(guò)程：

生：這是松鼠。

師板書(shū)：松鼠。

師：你對(duì)它了解嗎？

生甲：松鼠生活在樹(shù)林里。

生乙：松鼠喜歡吃松果。

生丙：松鼠的尾巴像降落傘，幫助它跳躍，它的尾巴又能當(dāng)被子。

請(qǐng)大家自由讀課文，注意聽(tīng)清要求：借助拼音讀準(zhǔn)字音，難讀的句子多讀幾遍。

（生按要求自學(xué)課文）

師：請(qǐng)小朋友把小黑板上的生字自由讀一遍。

生自由讀

師：請(qǐng)小朋友來(lái)當(dāng)小老師，帶領(lǐng)大家讀。

生甲領(lǐng)讀。

生乙領(lǐng)讀。

師：請(qǐng)同桌之間互讀互糾讀音。

生開(kāi)始活動(dòng)。

師：你能用巧妙的辦法記住生字寶寶嗎？

生甲：我記住了“聰”，耳朵靈，口會(huì)說(shuō)，心靈的孩子就是聰明的孩子。

師：你就是個(gè)聰明的孩子。

生乙：我記住了“潑”，頭發(fā)在洗澡。

……

師：其余的生字，我們小組合作來(lái)學(xué)習(xí)。

生小組合作學(xué)習(xí)，師巡回指導(dǎo)，扶差。

師：下面我們開(kāi)始“一看二想三讀”的環(huán)節(jié)，將生字寶寶放進(jìn)我們的小腦袋里。

（師指導(dǎo)，生記字）

師：下面我們來(lái)做“摘松果的游戲”

生觀察并輕聲地說(shuō)。

生先描紅并分別各寫(xiě)一個(gè)。

生把已寫(xiě)好的字和組里的同學(xué)交流，互相評(píng)價(jià)，師隨機(jī)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)較差的同學(xué)。

師：小朋友通過(guò)努力寫(xiě)出的字真漂亮。下面我們來(lái)讀課文，大家有沒(méi)有信心？

生大聲說(shuō)：有！

師：這篇課文應(yīng)請(qǐng)幾位小朋友讀課文？為什么？

生：應(yīng)請(qǐng)6個(gè)小朋友讀，因?yàn)檎n文有6個(gè)自然段。

師：大家一邊聽(tīng)，一邊思考：這是一只怎樣的小松鼠？

生甲：這是一只活潑可愛(ài)的松鼠，因?yàn)樗谋奶?，很可?ài)。

生乙：這是一只喜歡大森林的小松鼠。

生丙：這是聰明的小松鼠。因?yàn)樗吹綐?shù)越來(lái)越少就要想辦法了。

生乙：這是一只保護(hù)環(huán)境的小松鼠。它看到樹(shù)越來(lái)越少，很著急。

師：你們看，一只聰明活潑的小松鼠走來(lái)了，他去干什么呢？

出現(xiàn)課件：一只小松鼠向大森林奔去。

生甲：一只活潑可愛(ài)的小松鼠懷著愉快的心情蹦蹦跳跳地向大森林跑去。

生乙：一只聰明的小松鼠興高采烈地挎著籃子跑到松林里摘松果。

師：課文哪一段是寫(xiě)這幅畫(huà)的？請(qǐng)一個(gè)小朋友讀第一自然段。

生甲：這個(gè)小朋友讀得還可以，可是還不夠高興。我能讀得比他高興。

師：他讀得很高興，臉上笑嘻嘻的，多高興哪，誰(shuí)能讀得像他一樣高興？

生丙、生丁讀，齊讀。

生讀第2、3自然段。（課件出示這2自然段的文字。）

師：他們會(huì)吃什么？到哪里去住呢？

生甲：他們吃果園里面的蘋(píng)果、桃子等水果。

生乙：不行，松鼠不吃蘋(píng)果、桃子等水果，再說(shuō)那是果農(nóng)種出來(lái)的不讓他們吃。

生丙：松鼠可以住在石頭縫里，吃草，吃山核桃。

生?。核墒笞≡谑^縫里會(huì)不舒服的，他不吃草，山核是人工栽培，不讓他吃的。

生：他們可以到別的松林里去住，吃其它樹(shù)林里的松果。

師：小松鼠的心情怎樣？

生甲：他很擔(dān)心，擔(dān)心沒(méi)東西吃，沒(méi)地方住。

生乙：他很著急，不知道該怎么辦。

生丙：他很害怕，害怕松鼠們都會(huì)死去。

師：那你們就帶著這種擔(dān)心、著急、害怕的心情讀一讀其中一兩句。

生自由讀。

同桌配合讀。

師生配合讀。

師：小松鼠多著急，他會(huì)想什么辦法？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

五.教學(xué)反思

但我的設(shè)計(jì)內(nèi)容過(guò)多，無(wú)法完成教學(xué)；重點(diǎn)過(guò)多，無(wú)法兼顧。合作學(xué)習(xí)能力還需努力培養(yǎng)。

松鼠和松果教學(xué)反思篇十

下面是《松鼠和松果》

教學(xué)反思

今天早上第一節(jié)課我在班級(jí)講了一節(jié)年組課，課題是《松鼠和松果》。我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，收到的效果比較好。

這篇課文講述了兩只具有環(huán)保意識(shí)的小松鼠植樹(shù)造林、維護(hù)生態(tài)平衡的故事。課前我能認(rèn)真專(zhuān)研教材，明確本課的教學(xué)重點(diǎn)，我采用了適合學(xué)生的教學(xué)方法。首先我從課題入手，激發(fā)學(xué)生練習(xí)說(shuō)話(huà)。出示松鼠的圖片，說(shuō)說(shuō)你對(duì)松鼠有哪些了解?板書(shū)課題叫同學(xué)們認(rèn)真看，認(rèn)真傾聽(tīng)，放錄像范讀課文，學(xué)生的注意力一下被吸引了。這樣做為了叫學(xué)生了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)怎樣讀這篇課文，聽(tīng)后叫學(xué)生自由讀課文。其次認(rèn)讀生字，在這一環(huán)節(jié)我采用了先借助拼音認(rèn)讀生字，去掉拼音認(rèn)讀生字，在教一些識(shí)字方法，編兒歌，做動(dòng)作，讀詞練習(xí)說(shuō)話(huà)，把生字組詞讀，做識(shí)字游戲。方法的變換目的是使學(xué)生不枯燥，又認(rèn)識(shí)了這些生字。然后開(kāi)始學(xué)習(xí)課文，學(xué)習(xí)課文主要以讀為主，在老師引導(dǎo)下讀好，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)指導(dǎo)朗讀，了解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)課文時(shí)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，提高學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)完課文進(jìn)行思想教育，明白要保護(hù)環(huán)境。最后指導(dǎo)寫(xiě)字，先觀察再指導(dǎo)寫(xiě)。

這節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)的比較好，但有些地方設(shè)計(jì)不好，要求有點(diǎn)高。例如在識(shí)字時(shí)，用生詞說(shuō)話(huà)，沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境，孩子們有點(diǎn)蒙，句子造的不好，在一班試講時(shí)，有語(yǔ)言環(huán)境，孩子們句子造的比較好，我在本班去掉這一環(huán)節(jié)，是我高估本班學(xué)生的能力，以后改進(jìn)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)學(xué)生朗讀的感情不夠到位，老師有點(diǎn)著急，沒(méi)有給學(xué)生充足的練習(xí)時(shí)間，有待在今后教學(xué)中改進(jìn)。寫(xiě)字只指導(dǎo)上一個(gè)字就下課了。

只要我在每次的教學(xué)中不斷的反思，相信會(huì)有更大進(jìn)步。為了學(xué)生我會(huì)努力的學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，為孩子們打好基礎(chǔ)。

對(duì)于本課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)的長(zhǎng)處和不足：

1.識(shí)字作為一年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，在本節(jié)課中我力圖通過(guò)多樣的識(shí)字形式與方法使孩子輕松的掌握新字、新詞。在導(dǎo)入本課時(shí)，通過(guò)尋找聰明的孩子，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了“聰”(會(huì)用耳朵認(rèn)真聽(tīng)-------耳，能很快接收到老師發(fā)給的信號(hào)并能迅速返回給我信號(hào)------倒著的“八”，能積極發(fā)言------口，能用心思考------心，這樣的孩子就是我要找的聰明的孩子);在新課的學(xué)習(xí)中，針對(duì)孩子的讀書(shū)及預(yù)習(xí)情況，“?！弊寣W(xué)生做動(dòng)作來(lái)識(shí)記;“忽然”“主意”通過(guò)練習(xí)上下文來(lái)識(shí)記;“聰明”讓學(xué)生造句來(lái)理解，還有我認(rèn)為應(yīng)該掌握的兩個(gè)生詞“光禿禿”“細(xì)雨蒙蒙”，借助多媒體

課件

2.朗讀的指導(dǎo)是低段教學(xué)的又一個(gè)重中之重，在本課的朗讀指導(dǎo)中，我引導(dǎo)孩子：讀詞語(yǔ)時(shí)要像我們平時(shí)說(shuō)話(huà)那樣去讀，不唱讀，不喊讀;讀童話(huà)時(shí)，引導(dǎo)孩子在讀準(zhǔn)、讀流利的基礎(chǔ)上，要求像講故事那樣讀;對(duì)于重點(diǎn)------松鼠擔(dān)心的那一部分設(shè)計(jì)了三次推進(jìn)式的情景閱讀：第一次，這樣設(shè)計(jì)：當(dāng)小松鼠想到這里時(shí)，他的心情怎么樣?(擔(dān)心)請(qǐng)用擔(dān)心的語(yǔ)氣讀讀他的擔(dān)心吧!第二次，這樣設(shè)計(jì)：看看省略號(hào)省略了什么?如果你就是那只小松鼠，你感到什么?(特別擔(dān)心、難過(guò))現(xiàn)在你就是他，來(lái)，讀讀他的心情。第三次，這樣設(shè)計(jì)：想著想著，小松鼠的腦海里出現(xiàn)了這樣的畫(huà)面------多媒體輔助依次出現(xiàn)光禿禿、沙化、干涸的畫(huà)面，引導(dǎo)孩子再讀。到這時(shí)，孩子們已經(jīng)完全理解了小松鼠的擔(dān)心，讀得較好。

3.為了完成“愿意參加植樹(shù)活動(dòng)或樹(shù)木認(rèn)養(yǎng)活動(dòng)”這個(gè)目標(biāo)，結(jié)合第一單元學(xué)習(xí)的《鄧小平爺爺植樹(shù)》的課后延伸活動(dòng)----植樹(shù)綠化，將同學(xué)們開(kāi)展活動(dòng)的照片播放出來(lái)，行動(dòng)優(yōu)于說(shuō)教，榜樣的力量樹(shù)立了起來(lái)，目標(biāo)自然實(shí)現(xiàn)。

4.這節(jié)課避免了

口號(hào)

5.從教學(xué)的時(shí)間分配來(lái)看，識(shí)字環(huán)節(jié)還應(yīng)該再多投入一些時(shí)間，應(yīng)該鼓勵(lì)孩子交流自己的識(shí)字方法，充分地再去認(rèn)字、讀詞、讀句。

6.對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，注意力集中的時(shí)間不超過(guò)20分鐘，因此，在課堂中應(yīng)該找出恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓孩子休息一兩分鐘。

7.從教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)這個(gè)方面來(lái)反思，還應(yīng)該更加兒童化一點(diǎn)，使老師、學(xué)生、文本更加的融合。

總之，教學(xué)相長(zhǎng)。在同課異構(gòu)中互相學(xué)習(xí)，汲取他人之長(zhǎng)，以補(bǔ)自己之短。

松鼠和松果教學(xué)反思篇十一

教學(xué)目標(biāo)1：認(rèn)識(shí)“聰，活”等11個(gè)生字。

2：正確流利，有感情地朗讀課文。

3：感受文中美的因素增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

教具準(zhǔn)備：松鼠圖片，松鼠帽子，錄音機(jī)。

教學(xué)過(guò)程：一：導(dǎo)入

師：同學(xué)們， 上課之前咱們先來(lái)做一個(gè) 摘果子的游戲，看哪一組認(rèn)識(shí)的果子最多，誰(shuí)就是冠軍。

出示生字? 聰明 活潑 忽然 眨眨 如果

總是 以后 主意 挺拔 蒙蒙

同學(xué)們，真不錯(cuò)，摘到了這么多的果子，這么多的果子，有一位朋友可想來(lái)我們班做客了，猜猜會(huì)是誰(shuí)呢？（老師提醒一下，腦袋圓圓，眼睛圓圓，嘴巴靈巧，尾巴像傘）現(xiàn)在我們就把它請(qǐng)出來(lái)吧。（出示松鼠圖）大家和它打個(gè)招呼吧。

它呀，最喜歡吃松果啦！（出示松果圖）

你知道這只小松鼠現(xiàn)在最想去哪里嗎？（生答）對(duì)了，出示森林圖。在大森林里松鼠和松果還發(fā)生了一個(gè)很有趣的故事呢。大家想知道他們的故事嗎？想知道小松鼠是怎樣的一只松鼠嗎？好現(xiàn)在，老師就帶領(lǐng)大家一起走進(jìn)這片美麗的大森林去看一看《松鼠和松果》，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。打開(kāi)書(shū)42頁(yè)。

二：整體感知課文。

請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)42頁(yè)，老師要在音樂(lè)中給大家讀一讀這個(gè)故事，請(qǐng)大家拿起筆，標(biāo)出文中的自然段。（師范讀）

師：同學(xué)們，大家聽(tīng)了這個(gè)故事，大家喜不喜歡這只小松鼠??？

課文中一共有幾個(gè)段落呢？我們先來(lái)看看一看故事的開(kāi)頭吧：

一自然段

現(xiàn)在就把好吃的心情讀出來(lái)吧“每個(gè)松果都那么香，那么可口。”

二自然段

松鼠吃著吃著，忽然松鼠想起了什么，（演示從松鼠林到荒地）（請(qǐng)學(xué)生讀讀）（板書(shū)想松樹(shù)）心里覺(jué)得怎么樣？為什么呢？（請(qǐng)生舉手回答）大家再讀出擔(dān)心。（齊讀課文）“如果光摘松果，不摘松樹(shù)，總有一天，一棵松樹(shù)也沒(méi)有了。

三自然段

生答。

四自然段

那大家?guī)瓦@只善良松鼠想個(gè)好主意行嗎？你的主意是什么呢？（舉手回答）小松鼠和大家一樣聰明，讓我們一起把這個(gè)方法告訴大家吧？板書(shū)（種松樹(shù)）（齊讀第四自然段）（每次摘一個(gè)，就在土里埋下一個(gè)）

五六自然段

我們的辦法能實(shí)現(xiàn)嗎？小松鼠種下的果子到底怎么樣了？讓我們一起來(lái)看看書(shū)上43頁(yè)的這2幅圖吧.大家看到了什么？有哪個(gè)自然段就是講這幅圖的?？吹矫利惖乃蓸?shù)長(zhǎng)了很高，小松鼠開(kāi)心嗎？大家也開(kāi)心嗎？（生答）

那就讓我們和小松鼠一起唱唱跳跳，拍拍手吧。（播放音樂(lè)）

咱們?cè)侔堰@份高興地心情讀出來(lái)怎么樣？（齊讀56自然段）

大家想一想，一棵棵小松樹(shù)迎著蒙蒙細(xì)雨挺拔的生長(zhǎng)著，那么將來(lái)，這里會(huì)是什么樣子的呢？（長(zhǎng)書(shū)種松樹(shù)）（生答）

你還想到了什么呢，把你想到的畫(huà)下來(lái)吧。

畫(huà)好以后向同學(xué)們介紹自己的畫(huà)。

現(xiàn)在我要在全班選出幾個(gè)同學(xué)，帶上松鼠帽子，扮演一下小松鼠的角色，分別讀一下課文，誰(shuí)愿意來(lái)扮演的。

復(fù)述課文

下面我要請(qǐng)個(gè)同學(xué)按照松鼠吃松果，想松樹(shù)，種松樹(shù)，長(zhǎng)松樹(shù)的過(guò)程來(lái)再給大家講講這個(gè)故事。

同學(xué)們，學(xué)了這一課以后，你受到了什么啟發(fā)？我們要不要向小松鼠學(xué)習(xí)呢？（生答）

總結(jié)：聰明活潑的小松鼠，茂密的森林，孩子們，有了松鼠這樣的環(huán)保小衛(wèi)士，我們的家園一定會(huì)變得更加美好。讓我們一起加入松鼠的隊(duì)伍，愛(ài)護(hù)花木，保護(hù)環(huán)境吧！

松鼠和松果教學(xué)反思篇十二

這一周，我們進(jìn)行了語(yǔ)言組的教學(xué)活動(dòng)，研討的活動(dòng)是中班健康《小松鼠拉松果》，由新教師和我共同執(zhí)教。

健康活動(dòng)，對(duì)我們經(jīng)驗(yàn)不足的教師來(lái)說(shuō)，很難上好它，特別是對(duì)幼兒的規(guī)則控制，課堂秩序地把控等方方面面，對(duì)我們來(lái)說(shuō)都是一個(gè)挑戰(zhàn)。

通過(guò)三次活動(dòng)下來(lái)，一次又一次地調(diào)整，讓我健康活動(dòng)有了不一樣的反思。首先，是教師自身的精神。健康活動(dòng)是需要活力的，當(dāng)然，教師首先要有飽滿(mǎn)的精神，才能夠帶動(dòng)幼兒活動(dòng)的氣氛，讓健康活動(dòng)整個(gè)“活”起來(lái)。其次，教師的語(yǔ)言也非常重要，這不比語(yǔ)言活動(dòng)，健康活動(dòng)中教師的語(yǔ)言一定要簡(jiǎn)練、有力，如果軟綿綿就會(huì)讓人感覺(jué)不給力。最后，健康活動(dòng)的時(shí)間控制，也是非常重要的。像在前兩次執(zhí)教中，每個(gè)活動(dòng)基本在40分鐘左右完成，這完全超出了中班幼兒學(xué)習(xí)的時(shí)間，我們也從中反思很久，為什么時(shí)間會(huì)透支？這并不是單方面的原因。綜合各方面，活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教師的組織、幼兒的學(xué)習(xí)都是有所問(wèn)題的，于是我們?cè)谝淮未蔚膰L試中，尋找到了問(wèn)題的`根源，從而進(jìn)行了修改，在第三次執(zhí)教中，整個(gè)活動(dòng)就非常緊湊了，孩子的學(xué)習(xí)也一下子調(diào)動(dòng)了起來(lái)。但是還是有不足的地方，比如不夠開(kāi)放，在一些提問(wèn)的方式上，我們可以更加開(kāi)放，讓孩子在前，教師在后。

通過(guò)本次教研活動(dòng)，我從中收獲不少，好的繼續(xù)保持，不足的地方也需要改進(jìn)，爭(zhēng)取獲得更大的進(jìn)步！

松鼠和松果教學(xué)反思篇十三

下面是《松鼠和松果》教學(xué)反思范文，歡迎閱讀!

對(duì)于本課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)的長(zhǎng)處和不足：

1.識(shí)字作為一年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，在本節(jié)課中我力圖通過(guò)多樣的識(shí)字形式與方法使孩子輕松的掌握新字、新詞。在導(dǎo)入本課時(shí)，通過(guò)尋找聰明的孩子，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了“聰”(會(huì)用耳朵認(rèn)真聽(tīng)-------耳，能很快接收到老師發(fā)給的信號(hào)并能迅速返回給我信號(hào)------倒著的“八”，能積極發(fā)言------口，能用心思考------心，這樣的孩子就是我要找的聰明的孩子);在新課的學(xué)習(xí)中，針對(duì)孩子的讀書(shū)及預(yù)習(xí)情況，“?！弊寣W(xué)生做動(dòng)作來(lái)識(shí)記;“忽然”“主意”通過(guò)練習(xí)上下文來(lái)識(shí)記;“聰明”讓學(xué)生造句來(lái)理解，還有我認(rèn)為應(yīng)該掌握的兩個(gè)生詞“光禿禿”“細(xì)雨蒙蒙”，借助多媒體課件隨文掌握。總之，多樣性避免了孩子乏味、枯燥的機(jī)械似的讀，孩子學(xué)得輕松。

2.朗讀的指導(dǎo)是低段教學(xué)的又一個(gè)重中之重，在本課的朗讀指導(dǎo)中，我引導(dǎo)孩子：讀詞語(yǔ)時(shí)要像我們平時(shí)說(shuō)話(huà)那樣去讀，不唱讀，不喊讀;讀童話(huà)時(shí)，引導(dǎo)孩子在讀準(zhǔn)、讀流利的基礎(chǔ)上，要求像講故事那樣讀;對(duì)于重點(diǎn)------松鼠擔(dān)心的那一部分設(shè)計(jì)了三次推進(jìn)式的情景閱讀：第一次，這樣設(shè)計(jì)：當(dāng)小松鼠想到這里時(shí)，他的心情怎么樣?(擔(dān)心)請(qǐng)用擔(dān)心的語(yǔ)氣讀讀他的擔(dān)心吧!第二次，這樣設(shè)計(jì)：看看省略號(hào)省略了什么?如果你就是那只小松鼠，你感到什么?(特別擔(dān)心、難過(guò))現(xiàn)在你就是他，來(lái)，讀讀他的心情。第三次，這樣設(shè)計(jì)：想著想著，小松鼠的腦海里出現(xiàn)了這樣的畫(huà)面------多媒體輔助依次出現(xiàn)光禿禿、沙化、干涸的畫(huà)面，引導(dǎo)孩子再讀。到這時(shí)，孩子們已經(jīng)完全理解了小松鼠的擔(dān)心，讀得較好。

3.為了完成“愿意參加植樹(shù)活動(dòng)或樹(shù)木認(rèn)養(yǎng)活動(dòng)”這個(gè)目標(biāo)，結(jié)合第一單元學(xué)習(xí)的《鄧小平爺爺植樹(shù)》的課后延伸活動(dòng)----植樹(shù)綠化，將同學(xué)們開(kāi)展活動(dòng)的照片播放出來(lái)，行動(dòng)優(yōu)于說(shuō)教，榜樣的力量樹(shù)立了起來(lái)，目標(biāo)自然實(shí)現(xiàn)。

4.這節(jié)課避免了口號(hào)式的命令，用鼓勵(lì)的語(yǔ)言正向引導(dǎo)，課堂的組織還比較滿(mǎn)意。

5.從教學(xué)的時(shí)間分配來(lái)看，識(shí)字環(huán)節(jié)還應(yīng)該再多投入一些時(shí)間，應(yīng)該鼓勵(lì)孩子交流自己的識(shí)字方法，充分地再去認(rèn)字、讀詞、讀句。

6.對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，注意力集中的時(shí)間不超過(guò)20分鐘，因此，在課堂中應(yīng)該找出恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓孩子休息一兩分鐘。

7.從教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)這個(gè)方面來(lái)反思，還應(yīng)該更加兒童化一點(diǎn)，使老師、學(xué)生、文本更加的融合。

總之，教學(xué)相長(zhǎng)。在同課異構(gòu)中互相學(xué)習(xí)，汲取他人之長(zhǎng)，以補(bǔ)自己之短。