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初中綜合實踐活動教材篇一

我是2011年9月才走上講臺的年輕教師，能有機會參加這次初中綜合實踐組織的綜合實踐活動課的培訓(xùn)，我感到非常榮幸，通過這一個多月的學(xué)習(xí)，我對綜合實踐這一門課程乃至對教師這個職業(yè)都有了新的認(rèn)識。

在參加培訓(xùn)之前，我覺得綜合實踐活動就是學(xué)校安排給教師充課時的，上不上都沒有關(guān)系，更何況綜合實踐活動課程又不參加統(tǒng)一考試，上了好像還是浪費時間?？墒?，經(jīng)過這段時間的培訓(xùn)過后，讓我明白綜合實踐課有它獨特的魅力和價值，在對學(xué)生甚至我們老師都極其有用的課程，在對學(xué)生成長教育中也是必不可少的。

記得剛剛開始培訓(xùn)，首次接觸綜合實踐的時候，覺得專家所提出的理念很新，真正注重讓學(xué)生親歷。我也認(rèn)識到綜合活動中，從課題的選擇到資料的收集，從實驗數(shù)據(jù)的分析到報告的撰寫，從準(zhǔn)備匯報內(nèi)容到匯報交流，整個過程的每個環(huán)節(jié)都應(yīng)該要由學(xué)生自己來完成，老師只起著指導(dǎo)的作用?；叵氘?dāng)初，“綜合實踐”這個詞語作為陌生的事物進入我的思想，就象見到一個陌生人，我的認(rèn)識經(jīng)歷了一個由抵觸、懷疑到認(rèn)識、熟悉的過程。

學(xué)校剛開始讓我培訓(xùn)綜合實踐時，總覺不理解，也沒必要，一開始時，我認(rèn)為這無非都是一些走過場的東西，應(yīng)付一下就可以了。后來覺得并非如此簡單，學(xué)校及各部門及老師們都非常重視，于是在客

觀條件下自己也開始轉(zhuǎn)變認(rèn)識和態(tài)度，把這次綜合實踐培訓(xùn)作為一件很重要的大事來對待。雖然教學(xué)工作非常繁忙，但卻從未放松過在這方面的學(xué)習(xí)，一方面在時間上盡力爭取，另一方面態(tài)度上可以說非常認(rèn)真。隨著學(xué)習(xí)的推進，自身對此事的認(rèn)識也由被動的迫于環(huán)境，不得不學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饔^上主動的去學(xué)習(xí)，認(rèn)為應(yīng)該學(xué)。因為在培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的過程中我的確感覺到受益非淺。

通過學(xué)習(xí)，我還了解了綜合實踐活動課程是在教師的引導(dǎo)下, 學(xué)生自主進行的綜合性學(xué)習(xí)活動, 基于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗, 密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際, 體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程。它主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。從綜合實踐活動課程的定義及其包含的內(nèi)容來看, 綜合實踐活動課程的設(shè)計是以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)的, 其課程內(nèi)容的設(shè)計體現(xiàn)了對知識的綜合運用, 強調(diào)了學(xué)生的實踐過程。它的實施是在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生現(xiàn)實生活為情境,通過學(xué)生的自主活動來進行一種批判性的、反思性的、研究性的、交往性的實踐, 在實踐中綜合的運用已有知識來學(xué)習(xí)新知識。

本次培訓(xùn)我最大的收獲是學(xué)會了如何指導(dǎo)學(xué)生確定主題?？梢园褜W(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事作為教學(xué)活動的切入點，也可以發(fā)掘?qū)W校周圍社區(qū)教育資源，設(shè)計主題。使學(xué)生在最短的時間內(nèi)就融入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會。讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，學(xué)生的主體作用得到充分的表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到原來學(xué)習(xí)是這么快樂的事。

經(jīng)過這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我感到，綜合實踐活動課程的開發(fā)要依據(jù)以下幾條原則：

（1）重視了綜合實踐活動課程的三條邏輯線索。綜合實踐活動的開發(fā)要以學(xué)生實踐經(jīng)驗發(fā)展為核心，圍繞學(xué)生與自然的關(guān)系、學(xué)生與他人和社會的關(guān)系，學(xué)生與自我的關(guān)系三條邏輯線索進行。

a、親近與探索自然。

b、體驗與融入社會。

c、認(rèn)識與完善自我。

（2）努力開發(fā)綜合實踐活動的四種課程資源。

a、從學(xué)生的生活實際出發(fā)，尊重學(xué)生的興趣、愛好和特長。

b、從教師對活動提供指導(dǎo)的實際出發(fā)，發(fā)展教師的愛好和特長，開發(fā)教師的教學(xué)潛能。

c、從學(xué)校對活動提供幫助的可能性的實際出發(fā)，重視利用學(xué)校的資源，通過實踐活動提升學(xué)校的辦學(xué)特色。

d、從社區(qū)和當(dāng)?shù)厣鐣h(huán)境支持的可能性的實際出發(fā)，利用社會性資源和網(wǎng)絡(luò)資源。如地處沙那水庫附近的學(xué)校，可開發(fā)以沙那水庫為主要內(nèi)容的實踐活動；地處農(nóng)村的要考慮農(nóng)村的實際，地處城鎮(zhèn)的要考慮城市的實際。

（3）充分體現(xiàn)綜合實踐活動的六個特點

第一、強調(diào)綜合性，著眼學(xué)生整體發(fā)展。

第二、注重實踐性，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷。

第三、展示生成性，重視學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

第四、體現(xiàn)開放性，引導(dǎo)學(xué)生融入生活。

第五、強調(diào)自主，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

第六、注重地方性，培養(yǎng)社會服務(wù)意識。

（4）從學(xué)科課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容中選擇主題，這也是一條很有效的渠道。

新課改以來，各學(xué)科都注重知識的綜合運用，每個科目都安排有學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些均可以作為綜合實踐活動課題出現(xiàn)。另外各科的學(xué)習(xí)內(nèi)容中有很多需要學(xué)生經(jīng)過長時間的調(diào)查、訪問、觀察的內(nèi)容，我們要有發(fā)現(xiàn)課題的慧眼，注重學(xué)科之間的整合。比如，科學(xué)課本中有植物的一生、飼養(yǎng)小動物、品德教材中“父母恩情深似?！钡榷伎梢宰鰹榫C合實踐活動的主題。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”在今后的教學(xué)生涯中，我會更加努力，用所學(xué)、所悟去審視我的教學(xué)，把所學(xué)的教育理念應(yīng)用于教學(xué)實踐之中。更自覺的進行教學(xué)改革的嘗試和研究，讓課堂教學(xué)活動呈現(xiàn)出五彩紛呈的景觀。我會在自我分析、自我總結(jié)的基礎(chǔ)上揚長避短，真正體現(xiàn)綜合實踐活動課程的價值作用

初中綜合實踐活動教材篇二

傳統(tǒng)節(jié)日——中秋節(jié)

(一)活動準(zhǔn)備：中秋節(jié)的由來

(二)活動目標(biāo)：了解中秋節(jié)的由來，感受中國文化的博大精深

(三)活動對象、情景、方法：到網(wǎng)上查資料、詢問老人、閱讀書籍

(四)活動過程：

1、小組成員的具體分工和任務(wù)：一人上網(wǎng)查資料，一人到家中詢問老人，一人到圖書館閱讀書籍

2、活動內(nèi)容：到網(wǎng)上查資料、詢問老人、閱讀書籍，收集完資料后，討論，制作中秋節(jié)由來的手抄報

3、活動總結(jié)；了解到中秋節(jié)的由來，中秋節(jié)有悠久的歷史，和其它傳統(tǒng)節(jié)日一樣，也是慢慢發(fā)展形成的，古代帝王有春天祭日，秋天祭月的禮制，早在《周禮》一書中，已有“中秋”一詞的記載。后來貴族和文人學(xué)士也仿效起來，在中秋時節(jié)，對著天上又亮又圓一輪皓月，觀賞祭拜，寄托情懷，這種習(xí)俗就這樣傳到民間，形成一個傳統(tǒng)的活動，一直到了唐代，這種祭月的風(fēng)俗更為人們重視，中秋節(jié)才成為固定的節(jié)日，《唐書·太宗記》記載有“八月十五中秋節(jié)”，這個節(jié)日盛行于宋朝，至明清時，已與元旦齊名，成為我國的主要節(jié)日之一。中秋節(jié)的傳說是非常豐富的，嫦娥奔月，吳剛伐桂，玉兔搗藥之類的神話故事流傳甚廣。

(五)感想與建議：

通過這次的活動，我了解到了中秋節(jié)的由來，感受到了中國悠久的歷史，同時感受到了中國文化的博大精深，這次活動讓我學(xué)到了很多。

但在活動過程中，也曾有過不順心的時候，例如：查資料查不到，詢問老人，老人不知道，有些書籍上的資料不完整，但總體上，還是好的，我了解了中秋節(jié)的由來。

初三

（九）班

孫琳君

初中綜合實踐活動教材篇三

如何布置綜合實踐作業(yè)

能否不布置作業(yè)？

為了積極倡導(dǎo)我國“減負(fù)增效”的課堂改革，有些教師盲目的認(rèn)為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，就是完全不布置家庭作業(yè)。這種想法是片面地，因為課外作業(yè)是對課上教學(xué)的有效延伸，是課堂學(xué)習(xí)的鞏固和深化，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的重要手段。對學(xué)生來說，通過作業(yè)，可以及時鞏固所學(xué)的知識，了解自己的學(xué)習(xí)情況，作業(yè)中遇到不懂的地方，可以及時請教老師，從而糾正錯誤，改進學(xué)習(xí)方法。對于教師來說，布置家庭作業(yè)是教學(xué)的一個重要組成部分，是獲取教學(xué)反饋信息的重要手段。通過批改學(xué)生的作業(yè)，教師可以及時獲得教學(xué)的反饋信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點和弱點。

全面推進素質(zhì)教育，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)是全體教育工作者應(yīng)該研究的一個重要課題。給學(xué)生提供富于實踐性、探索性、開放性、趣味性、層次性的作業(yè)材料，提供自主活動、自主探索的機會，是提高家庭作業(yè)的質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的重要一環(huán)。一位教育家曾這樣說過，家庭作業(yè)應(yīng)該是教師精心準(zhǔn)備送給孩子的一個禮物。適當(dāng)?shù)募彝プ鳂I(yè)，能強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

為了全面實現(xiàn)我校的“全人教育”理念，真正達到“減負(fù)增效”的實質(zhì)效果，我們一年級組的全體語文老師認(rèn)真學(xué)習(xí)了“減負(fù)增效”的學(xué)習(xí)材料，并從一年級學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)計了切合學(xué)生實際的綜合實踐作業(yè)的設(shè)計方案：

一、搜集資料型作業(yè)

課前讓學(xué)生搜集一些與所講內(nèi)容相關(guān)的圖片資料。一方面培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息、利用信息的能力；另一方面又豐富了學(xué)生多方面的知識，為學(xué)生深入地理解領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容打下了很好的鋪墊。例如教學(xué)《海水》一課時，我讓學(xué)生課前搜集有關(guān)大海的圖片，學(xué)生課上交流匯報的內(nèi)容就變得豐富多彩，學(xué)生在課堂上興趣盎然，下課了還意猶未盡。雖然也有沒有搜集資料的學(xué)生，但在這樣的課堂上他們也增長了不少見識。

二、調(diào)查、訪問型作業(yè)

在教師的教學(xué)過程中，提前布置一些調(diào)查、訪問、參觀等實踐性作業(yè)是必不可少的，也是不容忽視的。如在教學(xué)《我的家》這一單元時，事先讓學(xué)生調(diào)查了解爺爺、奶奶、爸爸、媽媽的職業(yè)，興趣愛好等，在課堂與小組內(nèi)的同學(xué)交流，真正實現(xiàn)了以教材文本為基礎(chǔ)，延伸到了學(xué)生的生活當(dāng)中，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際的能力。

三、觀察、體驗型作業(yè)

觀察、體驗型作業(yè)是學(xué)生獲取感性材料，形成表象，提升理性認(rèn)識的基礎(chǔ)。同樣在教學(xué)《我的家》一課之前，布置孩子回家和爸爸媽媽一起勞動，打掃家里的衛(wèi)生，讓學(xué)生觀察，家里打掃前后的變化，體會勞動過程中一家人的心情，這項作業(yè)的布置為實現(xiàn)課堂上的情感升華，個性朗讀起到了很好的鋪墊作用，使教學(xué)水到渠成，自然，深刻。

四、匯報、表演型作業(yè)

表演型作業(yè)是學(xué)生比較喜歡的一種方式。低年級的語文課文以童話、寓言故事居多。為此，教師可以將學(xué)生分成若干個合作小組。讓他們在小組內(nèi)排演課本劇。有時學(xué)生的表演能力真能讓教師刮目相看。在教學(xué)《烏鴉喝水》、《小母雞種稻子》時，很適合讓學(xué)生表演，學(xué)生不僅能為各種動物設(shè)計頭飾，而且能根據(jù)角色選擇合適的人進行表演。通過角色的表演，學(xué)生更加深刻地理解了課文內(nèi)容，增深了自己的感悟和體驗，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力、表達能力。

五、手工、繪畫型作業(yè)

手工、繪畫型作業(yè)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、繪畫能力，還使學(xué)生的審美能力、審美素養(yǎng)得到一定的鍛煉和培養(yǎng)。在教學(xué)“太陽和月亮”這個單元后，布置學(xué)生畫一幅有關(guān)太陽和月亮的圖畫，并要求在圖畫的旁邊寫上一段話加以描述，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，增強了學(xué)生的審美意識，而且也鍛煉了學(xué)生運用語言文字的能力。

六、聯(lián)想、想象型作業(yè) 學(xué)生豐富的想象力是教師始料不及的。在教學(xué)《小小的船》布置孩子想像如果你坐在月亮上你會看見什么？正是由于教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由聯(lián)想、想象的機會，學(xué)生便插上了想象的翅膀，在想象的天空中自由地飛翔。不僅理解了課文內(nèi)容，還對孩子進行了天文知識的教學(xué)。

七、朗讀型作業(yè)

每天都布置閱讀《同步閱讀》的作業(yè)，如果單純讀學(xué)生就沒什么興趣，回家選一段對著鏡子，對著家長美美的練習(xí)讀，第二天早讀時開展朗讀比賽，看誰讀得美，讀的有韻味。朗讀型作業(yè)促使學(xué)生的朗誦興趣濃厚，朗誦積極性提高，朗誦水平有所提升高，而且也使學(xué)生養(yǎng)成了愛讀書、善讀書的良好習(xí)慣。

實踐證明，教師富有創(chuàng)意、別具一格的作業(yè)設(shè)計可以極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，而且符合學(xué)生特點和需要的靈活多樣的作業(yè)方式對學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，綜合素質(zhì)的提高必將產(chǎn)生有益的影響，定會收到事半功倍的效果。