在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面是小編幫大家整理的?yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇一

討論：聯(lián)系小學(xué)學(xué)過(guò)的自然知識(shí)，你能說(shuō)出綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中起什么作用嗎？（討論2）。

講解：由此可見綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用是非常重要的，由于他能制造有機(jī)物，因此在生態(tài)系統(tǒng)中稱他為生產(chǎn)者。學(xué)生回答：綠色植物通過(guò)光合作用吸收二氧化碳，制造有機(jī)物，放出氧氣，提供給生物。其遺體可作為微生物的營(yíng)養(yǎng)，由他們將有機(jī)物分解為無(wú)機(jī)物。植物還能通過(guò)蒸騰作用將水蒸發(fā)到大氣中去，增加空氣濕度，降低空氣溫度，從而改善非生物成分組成的環(huán)境。

外出調(diào)查

班長(zhǎng)：瞧，這邊是池塘生態(tài)系統(tǒng)。

生1：我們是各種魚類，大魚吃小魚，小魚吃小蝦，小蝦吃水藻。

生2：我們是各種水中植物。如蓮，水藻、浮萍等。我們通過(guò)光合作用吸收co2，制造有機(jī)物，放出o2，提供給小魚小蝦。我們還能通過(guò)蒸騰作用將水蒸發(fā)到大氣中，增加空氣濕度，降低空氣溫度，從而改善非生物成分組成的環(huán)境。

生1：我們不能自己制造有機(jī)物，只能利用現(xiàn)成的`有機(jī)物。我們以植物光合作用制造的有機(jī)物、釋放的氧氣為生活。如果植物大量減少，導(dǎo)致光合作用大大減弱，我們就很有可能因缺少食物和氧氣而死亡。但如果植物過(guò)多，覆蓋了水面，我們就會(huì)缺氧而死！如水葫蘆的入侵已經(jīng)使我們無(wú)法呼吸，我們的兄弟姐妹已經(jīng)死了很多很多了?。?！

生2：動(dòng)物放出的二氧化碳是我們進(jìn)行光合作用的原料。我們和動(dòng)物之間是相互依賴相互影響的。

生3：我們是各種微生物（細(xì)菌和真菌等）。各種動(dòng)植物的遺體排泄物是我們的營(yíng)養(yǎng)，我們將他們分解為無(wú)機(jī)物。

班長(zhǎng)：這邊是主宰世界的人類！

生：我們是世界的主宰者！我們創(chuàng)造了前所未有的文明！我們用我們的聰明才智改造著世界！如三峽工程，造紙技術(shù)，高樓大廈的崛起等等。

森林：人類只顧自己眼前的利益，全然不顧后代子孫！他們?yōu)楹蟠粝铝耸裁矗可执笃臏p少，物種的滅絕，沙塵暴的肆無(wú)忌憚，洪水的爆發(fā)，難道這些都是天災(zāi)，人類也該想想了！

池塘：我們要代表水中的生物向人類聲討！你們只顧自己！有沒有想到其他的生物？你們捕食魚類，連幼苗都不放過(guò)！工業(yè)廢水的任意排放！還好你們已經(jīng)意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，已經(jīng)制定了《漁業(yè)法》《海洋環(huán)境保護(hù)法》《水法》等，禁止在魚苗期捕魚，對(duì)網(wǎng)眼大小也有規(guī)定：工業(yè)廢水經(jīng)過(guò)處理才允許排放等等。

人類：我們已經(jīng)意識(shí)到了環(huán)保的重要性。如我們頒布了《森林法》《草原法》《野生動(dòng)物保護(hù)法》等等。

系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇二

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、從應(yīng)用的角度理解系統(tǒng)的含義。

2、通過(guò)簡(jiǎn)單的系統(tǒng)的案例分析，理解系統(tǒng)的基本特性，初步掌握系統(tǒng)分析的基本方法。

3、理解系統(tǒng)優(yōu)化的意義，能結(jié)合實(shí)例分析影響系統(tǒng)優(yōu)化的因素。

4、通過(guò)簡(jiǎn)單的系統(tǒng)設(shè)計(jì)案例的分析，初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本方法。

5、確定一個(gè)生活或生產(chǎn)中的簡(jiǎn)單對(duì)象，根據(jù)設(shè)計(jì)要求完成系統(tǒng)的方案設(shè)計(jì)。

【知識(shí)整理】

一、從應(yīng)用的角度理解系統(tǒng)的含義。

先思考兩個(gè)故事：

我國(guó)古代《申鑒 時(shí)事》中記載的有關(guān)用網(wǎng)眼捕鳥的故事。

法國(guó)雕塑家羅丹關(guān)于《巴爾扎克的雕像》的傳說(shuō)。

【討論】這兩個(gè)故事說(shuō)明了什么？ ?????????????????????????????????????????????? 分別造成了什么后果？???????????????????????????????????????????????????????????? ?再來(lái)看，下列實(shí)例那些是系統(tǒng)那些不是系統(tǒng)：

那么現(xiàn)在大家根據(jù)以上的例子跟故事來(lái)總結(jié)系統(tǒng)的含義：

由相互聯(lián)系、相互作用、相互依賴和相互制約的若干要素或部分組成的具有特定功能的有機(jī)整體。

2、構(gòu)成系統(tǒng)的三要素：

4、系統(tǒng)的分類系統(tǒng)可按不同的標(biāo)準(zhǔn)和需要來(lái)分類：

（1）人體系統(tǒng)????? 系統(tǒng)；城市系統(tǒng)????? 系統(tǒng)

（2）自行車的傳動(dòng)系統(tǒng)????? 系統(tǒng)；計(jì)算機(jī)的操作系統(tǒng)???????? 系統(tǒng)

（3）氨氣的合成系統(tǒng)是????? ，生態(tài)系統(tǒng)是????????? 系統(tǒng)。

（4）簡(jiǎn)單系統(tǒng)?????????????????????????????

復(fù)雜系統(tǒng)???????????????????????????????

（5）黑色系統(tǒng)???????????????????????????????

二、通過(guò)簡(jiǎn)單的系統(tǒng)的案例分析，理解系統(tǒng)的基本特性，初步掌握系統(tǒng)分析的基本方法。

請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出下列諺語(yǔ)或?qū)嵗兴N(yùn)涵的科學(xué)道理

（1）人們往往希望汽車跑得又快又省油，但車速過(guò)快會(huì)格外耗油，有個(gè)折中的最適當(dāng)?shù)乃俣冉薪?jīng)濟(jì)速度，最省油。

（2）過(guò)度發(fā)展畜牧業(yè)，導(dǎo)致綠洲變成荒漠。

（3）一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒水吃。

（4）三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮。

（5）要經(jīng)常給機(jī)械手表上鏈，即擰發(fā)條。

（1）??????????? 是系統(tǒng)的最基本特性，也是觀察和分析系統(tǒng)最基本的思想和方法。

（2）系統(tǒng)的任何一個(gè)要素或部分發(fā)生變化或出現(xiàn)故障時(shí)，都會(huì)影響到其他要素（部分）或整體的功能的發(fā)揮，這是系統(tǒng)的?????? 特性。

（4）目的性指????????????????????????????????????????????????????? ?這是區(qū)別不同系統(tǒng)的標(biāo)志。

思考：下列的事例體現(xiàn)了系統(tǒng)的什么特性？

（2）竹子開花，大量熊貓死亡

（3）地球包含于太陽(yáng)系，太陽(yáng)系又包含于銀河系。

理解系統(tǒng)優(yōu)化的意義，能結(jié)合實(shí)例分析影響系統(tǒng)優(yōu)化的因素。

三、理解系統(tǒng)優(yōu)化的意義，能結(jié)合實(shí)例分析影響系統(tǒng)優(yōu)化的因素。

系統(tǒng)優(yōu)化的影響因素：

1、一棵大樹是一個(gè)系統(tǒng)，它屬于（???? ）

a、抽象系統(tǒng)???????? b、開放系統(tǒng)

c、靜態(tài)系統(tǒng)???????? d、人造系統(tǒng)

2、系統(tǒng)的基本特性包括（??? ）

a、整體性、先進(jìn)性、相關(guān)性、目的性、層次性、動(dòng)態(tài)性??????????????

b、整體性、可靠性、目的性、環(huán)境適應(yīng)性、層次性、動(dòng)態(tài)性???????????

c、整體性、相關(guān)性、目的性、環(huán)境適應(yīng)性、層次性、動(dòng)態(tài)性???????

d、整體性、開放性、實(shí)用性、可靠性、層次性、動(dòng)態(tài)性

a、整體性 ????? b、相關(guān)性????????

c、環(huán)境適應(yīng)性?? d、動(dòng)態(tài)性

4、在下列關(guān)于系統(tǒng)相關(guān)性的理解中，你認(rèn)為正確的是（??? ）。

a.一個(gè)系統(tǒng)往往存在多個(gè)目標(biāo)，這些目標(biāo)還常常不一致，需要進(jìn)行協(xié)調(diào)

b.系統(tǒng)通常都是由若干部分組成的

c.系統(tǒng)各組成元素之間、部分和整體之間不僅相互關(guān)聯(lián)，相互作用，而且任何一個(gè)組成部分發(fā)生變化，都會(huì)影響其它部分和整體任務(wù)的完成。

d.系統(tǒng)包含子系統(tǒng)，它又是更大系統(tǒng)的子系統(tǒng)。

5、臺(tái)式計(jì)算機(jī)的cpu上安裝的小風(fēng)扇有時(shí)轉(zhuǎn)的快，有時(shí)轉(zhuǎn)的慢，這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明了系統(tǒng)的什么基本特性：

a、整體性???? b、相關(guān)性

c、環(huán)境適應(yīng)性 d、動(dòng)態(tài)性

6、一堆沙子、鋼筋、水泥等等材料散放在一起沒什么意義，但是如果將它們按照一定的結(jié)構(gòu)形式造成一座橋梁，就具有了交通的功能，這個(gè)案例說(shuō)明系統(tǒng)最基本的特性是：（?? ）

a、目的性 b、動(dòng)態(tài)性 c、整體性 d、適應(yīng)性

7、下面那一種做法可能使學(xué)習(xí)系統(tǒng)優(yōu)化（?? ）

a、學(xué)習(xí)目標(biāo)定的高出實(shí)際水平很多

b、以一種學(xué)習(xí)方法為主，且根據(jù)不同科目動(dòng)態(tài)調(diào)整

d、學(xué)習(xí)成績(jī)一般基礎(chǔ)不牢，購(gòu)買大量?jī)r(jià)格昂貴的學(xué)習(xí)資料用于提高自己的學(xué)習(xí)

8、系統(tǒng)優(yōu)化的意義（??? ）

a、獲取系統(tǒng)的最佳效益或最佳功能???

b、改善系統(tǒng)的環(huán)境

c、調(diào)整系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)?????????????????

d、改變系統(tǒng)的特征

9、在比較水稻一年種兩季還是三季產(chǎn)量才會(huì)高時(shí)，有人說(shuō)三三進(jìn)九不如二五一十，這體現(xiàn)了系統(tǒng)的（??? ）分析方法。

a 目標(biāo)分析?? b任務(wù)分析?? c定性分析?? d定量分析

a整體性原則 b動(dòng)態(tài)性原則? c綜合處理的原則 d人性化設(shè)計(jì)的原則

a整體性原則 b動(dòng)態(tài)性原則? c綜合處理的原則 d人性化設(shè)計(jì)的原則

12、在我們的生活中，人們經(jīng)常需要對(duì)很多技術(shù)產(chǎn)品不斷進(jìn)行改進(jìn)，以滿足不同人群的需要，那么空調(diào)器從普通的定頻空調(diào)發(fā)展到節(jié)能和制冷快的變頻空調(diào)，屬于下列優(yōu)化原因的什么優(yōu)化：（? ）

a專業(yè)化帶來(lái)的優(yōu)化、

b聯(lián)合、 協(xié)作產(chǎn)生的優(yōu)化、

c創(chuàng)新、革新產(chǎn)生的優(yōu)化、

d新的投入產(chǎn)生優(yōu)化

1 、一個(gè)人一天不吃飯，也不喝水，在這段時(shí)間內(nèi)，我們可以把人體系統(tǒng)看作一個(gè)封閉系統(tǒng)（? ）

2、制定的優(yōu)化目標(biāo)是否適度，是影響系統(tǒng)優(yōu)化的一個(gè)重要因素（??? ）

3、堅(jiān)持系統(tǒng)的整體最優(yōu)化，是系統(tǒng)優(yōu)化的原則之一（?? ）

4、對(duì)一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化，往往只需要改進(jìn)或完善系統(tǒng)中某一結(jié)構(gòu)即可（? ）

5、系統(tǒng)是一個(gè)整體，他是各個(gè)要素簡(jiǎn)單相加（?? ）

6、“木桶理論”認(rèn)為，木桶的盛水量取決于最短的那一塊木板的長(zhǎng)度。請(qǐng)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)解釋。

7、“泰坦尼克”號(hào)油輪，在當(dāng)時(shí)該油輪各項(xiàng)技術(shù)性能是世界最先進(jìn)的。但是為什么觸冰后會(huì)沉沒？這說(shuō)明系統(tǒng)具有（?? ）性，輪船撞上冰山，山給予輪船的是一種（?? ）力，輪船之所以沉沒說(shuō)明所用材料的（?? ）性能不好，在制作輪船的過(guò)程當(dāng)中我們可以通過(guò)（? ）來(lái)預(yù)測(cè)它的這種性能，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我們將用到（?? ）系統(tǒng)分析方法，這種實(shí)驗(yàn)屬于（?? ）實(shí)驗(yàn)，還屬于（?? ）實(shí)驗(yàn) ，輪船屬于（?? ）結(jié)構(gòu)，輪船穩(wěn)定性的主要原因（??? ）。

系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇三

細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)是中間磷脂雙分子層構(gòu)成基本骨架，蛋白質(zhì)分子以不同的深度鑲嵌、貫穿、覆蓋在磷脂雙分子層中或表面。細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是細(xì)胞膜具有一定的流動(dòng)性。其主要功能如下：

（2）屏障作用，膜兩側(cè)的水溶性物質(zhì)不能自由通過(guò)；

（3）選擇性物質(zhì)運(yùn)輸，伴隨著能量的傳遞；

（4）生物功能：激素作用、酶促反應(yīng)、細(xì)胞識(shí)別、電子傳遞等。

（5）識(shí)別和傳遞信息功能（主要依靠糖蛋白）

（6）物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)功能：細(xì)胞與周圍環(huán)境之間的物質(zhì)交換，是通過(guò)細(xì)胞膜的轉(zhuǎn)運(yùn)功能實(shí)現(xiàn)的，其主要轉(zhuǎn)運(yùn)方式有以下四種。

系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇四

對(duì)這一節(jié)的教學(xué)，教師往往采用的是講授式，即教師講、學(xué)生聽、課后做作業(yè)。這種教學(xué)模式很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難完全達(dá)到教學(xué)目的。本人對(duì)這一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)采用以探究式活動(dòng)為主的新的教學(xué)模式，在這個(gè)新的教學(xué)模式下設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)主要考慮以下幾點(diǎn)。

能量是科學(xué)教育中的核心概念，高中學(xué)生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念;在生物學(xué)中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了儲(chǔ)存能量的物質(zhì)、能量代謝等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在教學(xué)中要緊緊依托這些知識(shí)展開教學(xué)。

本節(jié)的引入直接從教材中問(wèn)題探討提供的素材引入?？梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建立能量在食物鏈中流動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。然后，引導(dǎo)學(xué)生理解能量流動(dòng)的概念，用問(wèn)題探討的素材展開能量流動(dòng)的.過(guò)程的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)能量流動(dòng)的特點(diǎn)之前，討論能量流動(dòng)的分析方法，再以林德曼的研究為資料進(jìn)行分析。最后，通過(guò)思考與討論，探討研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。

在教學(xué)中，要重視對(duì)學(xué)生分析和處理數(shù)據(jù)技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，以及用數(shù)據(jù)說(shuō)明生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的過(guò)程。

知識(shí)目標(biāo)

1、使學(xué)生理解能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能量之一。

2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。

3、使學(xué)生體會(huì)研究人員研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義。

能力目標(biāo)

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個(gè)具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力。

情感目標(biāo)

通過(guò)討論研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義這一教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生理解科學(xué)是第一生產(chǎn)力的觀點(diǎn)。

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》這一節(jié)主要講述了能量流動(dòng)的過(guò)程、能量流動(dòng)的特點(diǎn)和研究能量流動(dòng)的意義。在課堂上通過(guò)學(xué)生的互相討論，學(xué)生的思維被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。從而使復(fù)雜性的內(nèi)容演變成簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容。并加以多媒體課件，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的思維能力，閱讀理解能力和觀察能力都有了很大提高，同時(shí)教師的適當(dāng)總結(jié)，也使他們對(duì)知識(shí)有了更深更全面的認(rèn)識(shí)。

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)知識(shí)點(diǎn)歸納

名詞：能量金字塔：可以將單位時(shí)間內(nèi)各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量數(shù)值，由低到高繪制成圖，這樣就形成一個(gè)金字塔圖形，就叫做能量金字塔。

語(yǔ)句：1、起點(diǎn)：從生產(chǎn)者固定太陽(yáng)能開始(輸入能量)。

2、生產(chǎn)者所固定的太陽(yáng)能的總量=流經(jīng)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量

3、渠道：沿食物鏈的營(yíng)養(yǎng)級(jí)依次傳遞(轉(zhuǎn)移能量)

4、生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能的三個(gè)去處是：呼吸消耗，下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化，分解者分解。對(duì)于初級(jí)消費(fèi)者所同化的能量，也是這三個(gè)去處。并且可以認(rèn)為，一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)所同化的能量=呼吸散失的能量十分解者釋放的能量十被下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化的能量。但對(duì)于最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)的情況有所不同。

5、特點(diǎn)：傳遞方向：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)(能量只能從前一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流向后一營(yíng)養(yǎng)級(jí)，而不能反向流動(dòng));傳遞效率：逐級(jí)遞減，傳遞效率為10%～20%(能量在相鄰兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)間的傳遞效率只有10%～20%)。

6、人們研究生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的主要目的，就是設(shè)法調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)關(guān)系，使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧?/p>

7、計(jì)算規(guī)則：消耗最少要選擇食物鏈最短和傳遞效率最大20%，消耗最多要選擇食物鏈最長(zhǎng)和傳遞效率最小10%。

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系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇五

對(duì)這一節(jié)的教學(xué)，教師往往采用的是講授式，即教師講、學(xué)生聽、課后做作業(yè)。這種教學(xué)模式很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難完全達(dá)到教學(xué)目的。本人對(duì)這一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)采用以探究式活動(dòng)為主的新的教學(xué)模式，在這個(gè)新的教學(xué)模式下設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)主要考慮以下幾點(diǎn)。

“能量”是科學(xué)教育中的核心概念，高中學(xué)生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念；在生物學(xué)中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了“儲(chǔ)存能量的物質(zhì)”、“能量代謝”等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在教學(xué)中要緊緊依托這些知識(shí)展開教學(xué)。

本節(jié)的引入直接從教材中“問(wèn)題探討”提供的素材引入?？梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建立能量在食物鏈中流動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。然后，引導(dǎo)學(xué)生理解能量流動(dòng)的概念，用“問(wèn)題探討”的素材展開能量流動(dòng)的過(guò)程的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)能量流動(dòng)的特點(diǎn)之前，討論能量流動(dòng)的分析方法，再以林德曼的研究為資料進(jìn)行分析。最后，通過(guò)“思考與討論”，探討研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。

在教學(xué)中，要重視對(duì)學(xué)生“分析和處理數(shù)據(jù)”技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，以及用數(shù)據(jù)說(shuō)明生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的過(guò)程。

知識(shí)目標(biāo)

1、使學(xué)生理解能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能量之一。

2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。

3、使學(xué)生體會(huì)研究人員研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義。

能力目標(biāo)

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個(gè)具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力。

情感目標(biāo)

通過(guò)討論“研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義”這一教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生理解科學(xué)是第一生產(chǎn)力的觀點(diǎn)。

教師的組織和引導(dǎo)

學(xué)生活動(dòng)

教學(xué)意圖

提出問(wèn)題：

（1）生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是什么？

（2）食物鏈和食物網(wǎng)的作用是什么？

講評(píng)：生態(tài)系統(tǒng)中生物之間最重要聯(lián)系是通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)成一個(gè)整體，所以食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的主渠道。制約生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)組成的重要因素之一是群落成員間的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系，但是人們也可以從生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)中看出能量轉(zhuǎn)變規(guī)律對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的.制約。

回答問(wèn)題。

復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)并引入新課。

多媒體展示牛吃草的圖片。

提出問(wèn)題：

(1)草的能量是怎樣得來(lái)的？

(2)草的能量將何去何從？

(3)牛吃草后，草的能量能被牛全部利用了嗎？

(4)牛是如何利用草的能量？

閱讀“能量流動(dòng)的過(guò)程”,并思考下列問(wèn)題：

(1)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的起點(diǎn)是從什么地方開始的?

(2)生態(tài)系統(tǒng)中能量是如何輸入的，為什么起點(diǎn)不可以是動(dòng)物?

(3)能量在沿食物鏈傳遞的過(guò)程中，是如何傳遞和散失的?

(4)流經(jīng)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是多少?

多媒體播放“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”動(dòng)態(tài)圖解，然后師生共同討論上述問(wèn)題。

以草與兔兩者之間能量的關(guān)系討論能量流動(dòng)的途徑。

閱讀課本，思考回答。

通過(guò)這些問(wèn)題的分析、討論，使“能量流動(dòng)”這一較為抽象的概念具體化，便于深入理解，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇六

邊界望鄉(xiāng)教案教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版高一選修)

第四單元：大地的歌吟

《邊界望鄉(xiāng)》導(dǎo)學(xué)案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.領(lǐng)會(huì)洛夫詩(shī)歌奇特意象及豐富意蘊(yùn)；

2.體會(huì)洛夫魔術(shù)般的語(yǔ)言。

教學(xué)重點(diǎn)：

意象內(nèi)蘊(yùn)，鄉(xiāng)愁的豐富性、獨(dú)特性。

教學(xué)難點(diǎn)：

語(yǔ)言的奇妙組合

【知識(shí)鏈接】

1、走近作者

洛夫（1928.5.11～），名莫運(yùn)端、莫洛夫，湖南衡南縣相市鄉(xiāng)燕子山人。1938年舉家從鄉(xiāng)下遷居衡陽(yáng)市大西門痘姆街，就讀國(guó)民中心小學(xué)。1943年進(jìn)入成章中學(xué)初中部，以野叟筆名在《力報(bào)》副刊發(fā)表第一篇散文《秋日的庭院》。1946年轉(zhuǎn)入岳云中學(xué)，開始新詩(shī)創(chuàng)作，以處女詩(shī)作《秋風(fēng)》展露才情。1947年轉(zhuǎn)入含章中學(xué)，與同學(xué)組成芙蘭芝劇社和芙蘭芝藝術(shù)研究社，自編自演進(jìn)步節(jié)目。1949年7月去臺(tái)灣，后畢業(yè)于淡江大學(xué)英文系，從臺(tái)灣遷居加拿大溫哥華。洛夫是臺(tái)灣現(xiàn)代詩(shī)壇最杰出和最具震撼力的詩(shī)人，為中國(guó)詩(shī)壇超現(xiàn)實(shí)主義的代表人物，由于表現(xiàn)手法近乎魔幻，因此被詩(shī)壇譽(yù)為“詩(shī)魔”。洛夫和余光中一直被世界華文詩(shī)壇譽(yù)為雙子星座，洛夫的《邊界望鄉(xiāng)》和余光中的《鄉(xiāng)愁》一樣膾炙人口。雖在大陸的名氣不如余光中響亮，但在臺(tái)灣詩(shī)界洛夫的名望卻在余光中之上。1979年3月，洛夫訪問(wèn)香港時(shí)創(chuàng)作《邊界望鄉(xiāng)》，詩(shī)人余光中陪同他去邊界落馬洲用望遠(yuǎn)鏡看大陸，洛夫離鄉(xiāng)三十年，近在咫尺卻過(guò)不去，有家不能歸，近鄉(xiāng)情切。于是寫下了震撼人心的詩(shī)--《邊界望鄉(xiāng)》，傳神地表達(dá)了游子懷鄉(xiāng)咫尺天涯的`傷痛、落寞和無(wú)奈。

【探究與合作】

一、自主探究

1.挑選自己印象深刻的精彩詩(shī)句，對(duì)其意象、情感、表達(dá)效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)

2.如何理解杜鵑、白鷺、鷓鴣這三個(gè)意象？

二、小組合作

賞析以下句子

1、病了病了/病得像山坡上那叢凋殘的杜鵑/只剩下唯一的一朵/

蹲在那塊“禁止越界”的告示牌后面/咯血

3、當(dāng)雨水把莽莽大地/譯成青色的語(yǔ)言

4、本詩(shī)采用了哪三種藝術(shù)手法？

三、拓展探究，品味語(yǔ)言

1、本詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)

2、對(duì)比分析余光中的《鄉(xiāng)愁》

當(dāng)堂檢測(cè)寫出自己對(duì)家的理解

【課后反思】

學(xué)完本詩(shī)，我學(xué)習(xí)到了什么抒情手法？在以后的作文中如何借鑒使用？

【布置作業(yè)】

找出洛夫的一首詩(shī)認(rèn)真誦讀，并寫出賞析

任志剛

系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇七

（1）通過(guò)調(diào)查校園環(huán)境和多種資料，了解我們身邊存在著各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)。

（2）觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)模式圖，說(shuō)出各種生態(tài)系統(tǒng)的成分，并初步知道各生態(tài)成分的特點(diǎn)和作用。

（3）通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)分析生態(tài)系統(tǒng)概念，初步形成運(yùn)用概念辨析具體問(wèn)題能力。

了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，感受生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各成分之間密切關(guān)系，樹立生物與環(huán)境不可分割的觀念。

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

一、認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)

請(qǐng)思考：

（１）一條河流和一個(gè)飼養(yǎng)虎的園子都是生態(tài)系統(tǒng)嗎？

在生態(tài)系統(tǒng)概念中，生物成分和環(huán)境成分分別指什么呢？

請(qǐng)你觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)模式圖，認(rèn)識(shí)各種生態(tài)系統(tǒng)成分，填寫到書本中相應(yīng)的空格中。

歸納得出：任何一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)都包含生物成分和非生物成分。其中，生物因素中的植物屬于生產(chǎn)者，動(dòng)物屬于消費(fèi)者，微生物屬于分解者。討論后說(shuō)出：

在一定的地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體，就叫生態(tài)系統(tǒng)。

歸納和總結(jié)的池塘生態(tài)系統(tǒng)：

1、植物有：蓮、菖蒲、水草、浮游植物；

2、動(dòng)物有：浮游動(dòng)物、魚、蝦、蝌蚪、河蚌；

3、微生物有：細(xì)菌和真菌等；

4、非生物成分有：陽(yáng)光、空氣、水、土壤等。

二、分析生態(tài)系統(tǒng)

（一）分析生態(tài)系統(tǒng)的非生物因素

（二）分析生態(tài)系統(tǒng)的生物成分

不同生態(tài)系統(tǒng)中都有生物成分嗎？他們的作用是什么？

呈現(xiàn)圖片資料和連線題，請(qǐng)討論。

請(qǐng)你觀看紀(jì)錄片“海洋”，說(shuō)一說(shuō)它與池塘生態(tài)系統(tǒng)中生物因素的異同。

（三）分析生態(tài)系統(tǒng)各成分關(guān)系

觀看錄像，思考：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生態(tài)因素是如何相互影響的？

（1）視頻一：沙漠生態(tài)系統(tǒng)

（2）視頻二：熱帶雨林內(nèi)的分解者

請(qǐng)你歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成，并完成概念圖。討論得出：

各生態(tài)系統(tǒng)非生物成分組成相同，如都有陽(yáng)光、空氣、水分等。但水分與陽(yáng)光多寡，往往是造成生態(tài)系統(tǒng)多樣化的主要原因。

1、生產(chǎn)者：主要是綠色植物。他們?yōu)槠渌锏纳嫣峁┝耸澄锖湍芰俊?/p>

2、消費(fèi)者：不能利用無(wú)機(jī)物制造有機(jī)物，只能直接或者間接地以植物為食。

3、分解者：能把動(dòng)植物遺體、排出物等含有的有機(jī)物分解為無(wú)機(jī)物，供綠色植物再利用

不同生態(tài)系統(tǒng)的.生物成分的共同點(diǎn)是：他們都由生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者組成。

不同點(diǎn)是各生物成分種類都不相同。

（1）在沙漠生態(tài)系統(tǒng)中，非生物成分陽(yáng)光、水對(duì)當(dāng)?shù)馗鞣N生物的影響極其巨大，比如太陽(yáng)使這個(gè)環(huán)境溫度很高，水分成了植物能否生長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。有了水，就有了仙人掌等生產(chǎn)者，羊駝、鳥類等消費(fèi)者才能存活。

熱帶雨林里，如果沒有分解者，動(dòng)植物死后無(wú)法腐爛會(huì)堆積如山，而且植物得不到更多的養(yǎng)分。

系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇八

（一）教學(xué)重點(diǎn)：知道大腦是人體活動(dòng)的指揮中心和四個(gè)功能區(qū)。知道在人體活動(dòng)中大腦、脊髓和神經(jīng)是怎樣協(xié)同工作的。

（二）教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)在人類信息傳遞中所起到的作用，能用辨證的方法看待事物，能用所學(xué)到的知識(shí)解釋科學(xué)現(xiàn)象。