在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

棉花姑娘教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)和不足篇一

理念是行為的內(nèi)核，行為是理念的外顯。在新課程的腳步聲中，我們正在不斷地探索、實(shí)踐、創(chuàng)新，我們正在與新課程共同成長(zhǎng)。骨干教師的展示課已接近尾聲，今天是我上“戰(zhàn)場(chǎng)”-----《棉花姑娘》的教學(xué)，讓我想對(duì)此說(shuō)：

我國(guó)古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之”。由此可見(jiàn)，聞見(jiàn)是教學(xué)的基礎(chǔ)，借信息技術(shù)能將抽象的知識(shí)具體化，晦澀難懂的內(nèi)容生動(dòng)形象化，很容易實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)。應(yīng)用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，它對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效，改變了簡(jiǎn)單枯燥的語(yǔ)言教學(xué)方法，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，變抽象為直觀，提高教學(xué)效果，節(jié)省時(shí)間，加大課堂教學(xué)容量，使每個(gè)學(xué)生的多種感官都能發(fā)揮作用。在《棉花姑娘》這堂課上，我運(yùn)用了各種色彩鮮艷的圖片，形象逼真的聲音，集成了聲、色、形俱備的多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如在指導(dǎo)朗讀第一節(jié)時(shí)，我用課件出示課文蚜蟲(chóng)圖片，圖上棉花姑娘渾身傷痕累累，葉子枯黃，使學(xué)生感受到棉花姑娘病得很重，這時(shí)我問(wèn)學(xué)生：此時(shí)棉花姑娘的心情怎樣？”學(xué)生自然而然就體驗(yàn)了棉花姑娘當(dāng)時(shí)那種難過(guò)、急切的心情。再如：理解了全文內(nèi)容后，我為學(xué)生放了這個(gè)小故事的課件，生動(dòng)的畫(huà)面，一下子就牽住了學(xué)生的心，進(jìn)一步了解了動(dòng)物門(mén)的捕食習(xí)慣，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。這樣，通過(guò)信息技術(shù)和語(yǔ)文課堂教學(xué)有機(jī)整合，學(xué)生從知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、過(guò)程、方法等方面都有不同程度的發(fā)展，從而力求體現(xiàn)三維目標(biāo)的整合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

心理學(xué)家研究表明：最基本的言語(yǔ)能力表現(xiàn)為語(yǔ)感。而培養(yǎng)語(yǔ)感最直接的途徑是讓學(xué)生有效地朗讀。《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話的過(guò)程?！边@種對(duì)話首先是讀書(shū)實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。語(yǔ)文教學(xué)讀是貫穿教學(xué)始終的。正是基于讀的重要，我在本課的教學(xué)中通過(guò)讀讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容，體會(huì)文字中蘊(yùn)涵的情感。決不通過(guò)說(shuō)教來(lái)讓學(xué)生理解。如果學(xué)生通過(guò)讀不能解決的，我也只是提示，引導(dǎo)。然后再通過(guò)讀去解決問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)中只是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。本篇課文篇幅較長(zhǎng)，如何在短短的四十分鐘里讓學(xué)生把課文讀好呢？我發(fā)現(xiàn)2—4段的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比較相似。我就設(shè)計(jì)多次讓學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀，第一次思考都有哪些醫(yī)生給棉花姑娘看病了。第二次思考燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙為什么不給棉花姑娘看病。第三次是帶著喜愛(ài)之情讀。通過(guò)幾次有目的地讀，學(xué)生自然理解了課文內(nèi)容，節(jié)省了教師講的時(shí)間。在課堂上，我還抓重點(diǎn)詞進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，如：第五段中的“驚奇”第六段中的“碧綠碧綠的、雪白雪白的”……使學(xué)生能夠讀得比較到位，同時(shí)，以讀代講，通過(guò)朗讀較好地理解了課文。在本節(jié)課中，設(shè)計(jì)了多種訓(xùn)練朗讀的方式：自由讀、齊讀、個(gè)別讀、師生合作讀、分角色朗讀……，每一次讀都有明確的指向，既達(dá)到了讓學(xué)生多讀、多練的目的，又讓學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)勁頭。這樣學(xué)生不僅在老師的引導(dǎo)下一步一步的步入知識(shí)的領(lǐng)域，而且讀的品味越來(lái)越濃，在讀中學(xué)生的感悟能力越來(lái)越強(qiáng)，正因?yàn)槲以诮虒W(xué)中珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，學(xué)生個(gè)性化的閱讀才得以實(shí)現(xiàn)。

生1：我們感到很快樂(lè)！

生2：我們幫助棉花姑娘消滅了蚜蟲(chóng)，很高興。

生3：棉花姑娘不痛了，是我們幫助了它，我們也很高興。

……

師：棉花姑娘，你們又有什么話想對(duì)七星瓢蟲(chóng)說(shuō)？

生1：謝謝你們幫我消滅蚜蟲(chóng)。

生2：現(xiàn)在我感到很舒服，謝謝你們。

……

語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵豐厚，教師不僅僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)技能，還重在挖掘文本的人文因素。在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生體會(huì)到了幫助人是快樂(lè)的，這快樂(lè)可以與人分享。被幫助的人學(xué)會(huì)了如何去感激別人，學(xué)會(huì)感恩?？此埔粋€(gè)小小的環(huán)節(jié)，卻透露著濃濃的人文關(guān)懷。

棉花姑娘教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)和不足篇二

《棉花姑娘》講了棉花姑娘病人，葉子上長(zhǎng)滿了蚜蟲(chóng)。她請(qǐng)了燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙幫忙，但他們都是“心有余而力不足?！弊詈笃咝瞧跋x(chóng)幫她消滅了蚜蟲(chóng)，棉花姑娘終于恢復(fù)了健康的故事。

這篇課文的條理十分清楚，2、3、4自然段都用了同一形式寫(xiě)了棉花姑娘與三種小動(dòng)物的對(duì)話。我覺(jué)得此篇與課文《小壁虎借尾巴》的結(jié)構(gòu)有點(diǎn)相似。所以我也希望采用前面通過(guò)學(xué)生自讀來(lái)理清課文。

在請(qǐng)學(xué)生初讀課文后，我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文講了些什么呢?有一名學(xué)生說(shuō)：“棉花姑娘病了，請(qǐng)燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙來(lái)幫她捉蚜蟲(chóng)，但是他們都不肯幫她，后來(lái)七瓢蟲(chóng)幫助了棉花姑娘把蚜蟲(chóng)吃光了?！焙苊黠@，這名學(xué)生能夠把主要內(nèi)容講全，但是在理解上出現(xiàn)了一些失誤，當(dāng)時(shí)很快有同學(xué)提出：“燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙并不是不愿意幫棉花姑娘，而是他們幫不了?！蔽乙宦?tīng)，連忙接著說(shuō)：“那到底是幫不了還是不愿幫呢?看來(lái)我們要從課文中找答案了?！痹谶@里，我先為學(xué)習(xí)下文作上鋪墊，而且可以通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟。

在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，我先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)棉花生病時(shí)的感受，生1：棉花姑娘一定很疼，你看葉子上都是洞。

生2：肯定還很癢，有那么多的蟲(chóng)子爬在她的身上。

生3：我想肯定很難受。我生病的時(shí)候就難受極了，你看圖上棉花姑娘都皺起眉頭，歪起嘴巴了。

師：是啊，此時(shí)此刻的棉花姑娘最希望的是什么呢?誰(shuí)能讀一讀這句話。

生4讀。(讀得不錯(cuò))

師：我發(fā)現(xiàn)你把多么讀得特別突出，為什么呢?

生4：因?yàn)槎嗝纯梢钥闯雒藁ü媚锖芟胗腥藖?lái)為她治病，

生5：老師我還能給多么換個(gè)詞，可以換成十分，也可以換成很。

師：哦，那咱們還可以把這句話換種說(shuō)法。--------她十分盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病。她很盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病。

在這里，我請(qǐng)學(xué)生讀一讀，然后說(shuō)感受，我們也看到學(xué)生的感受是多種多樣的，有痛，有癢，有難受，而對(duì)于這些不同的體會(huì)，我都給予了保護(hù)，為接下來(lái)學(xué)生體會(huì)棉花姑娘急切獲得健康的心情埋伏筆。而對(duì)前面學(xué)生提到的不愿幫還是幫不了這個(gè)問(wèn)題，我在下面的學(xué)習(xí)中請(qǐng)學(xué)生通過(guò)讀一讀、找一找、說(shuō)一說(shuō)的方法來(lái)解決。

生1：我從對(duì)不起這個(gè)詞語(yǔ)中感覺(jué)到燕子他們是幫不了，因?yàn)樗麄冇X(jué)得幫不了棉花姑娘很抱歉，所以說(shuō)對(duì)不起。

生2：我從“只會(huì)”這個(gè)詞語(yǔ)中感受到的。只會(huì)說(shuō)明只能捉這樣的害蟲(chóng)，沒(méi)有辦法幫助棉花姑娘捉蚜蟲(chóng)。

師：真會(huì)讀書(shū)……

在這個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生通過(guò)自己對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，分辨出前二位同學(xué)對(duì)課文理解上產(chǎn)生的分歧哪個(gè)更正確，并且通過(guò)尋找詞語(yǔ)的方式來(lái)說(shuō)明，我感覺(jué)這樣一個(gè)思考、理解的過(guò)程能夠讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的一種能力。

本篇課文中，“請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧!”這句話重復(fù)出現(xiàn)了三次，雖然句子相同，但感情色彩卻一次比一次強(qiáng)烈，學(xué)生在剛開(kāi)始朗讀時(shí)沒(méi)有發(fā)生感情的變化，所以在這一點(diǎn)上我也做了一定的引導(dǎo)。整堂課下來(lái)，學(xué)生們還是比較樂(lè)于去學(xué)習(xí)這則有趣的故事的。

在課后，有學(xué)生問(wèn)了這么一個(gè)問(wèn)題：“老師，為什么棉花姑娘生病了，她要自己找醫(yī)生，農(nóng)民為什么不給她打點(diǎn)藥水治病呢?”我笑著說(shuō)：“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農(nóng)民伯伯，一定會(huì)幫她們治病的是嗎?”“嗯，是的!”孩子笑著走開(kāi)了。我發(fā)現(xiàn)我們的孩子真是十分會(huì)思考問(wèn)題，我總是去關(guān)注一些課本上的文字，想著通過(guò)什么樣的方式去讓學(xué)生學(xué)習(xí)，其實(shí)孩子們想的角度往往是不同于大人的，而我有時(shí)卻忽略了這一點(diǎn)，有很多時(shí)候，在這方面孩子們往往給我上了一課。

棉花姑娘教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)和不足篇三

我們學(xué)校的讀書(shū)活動(dòng)已深入人心，重視學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生的.自我參與的過(guò)程中，了解自我，提高觀察能力和主動(dòng)探究的欲望。綜觀整節(jié)課，我覺(jué)得我在以下幾方面比較好地落實(shí)了學(xué)校課程教學(xué)改革的理念。

“讓學(xué)生成為課堂的主人”是二期課改的方向，自主學(xué)習(xí)是這一理念的主題，讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。在這節(jié)課中，我主要從以下幾方面讓學(xué)生自始自終成為學(xué)習(xí)的主人，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)：

１、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間充分。

２、學(xué)生的參與面廣。

３、重視學(xué)習(xí)方法的遷移。

４、學(xué)習(xí)積極性高。

重視學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)苋媪私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

１、在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我非常注重學(xué)生的體驗(yàn)。

２、體驗(yàn)教學(xué)的形式多樣。

我的課堂體驗(yàn)教學(xué)形式是多種多樣的，有談自己的親身經(jīng)驗(yàn)，有想像體驗(yàn)的，有表演體驗(yàn)的，也有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的等。

３、注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)。

一年級(jí)學(xué)生生活閱歷相對(duì)比較少。因此，在教學(xué)中，我非常注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)話交流和表現(xiàn)，充分利用課內(nèi)外時(shí)間，最大限度地留給學(xué)生體驗(yàn)感悟的時(shí)間和空間。

在這一節(jié)課上，我更加深刻地感受到，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中注重生活體驗(yàn)，是對(duì)某些特殊天賦發(fā)展的肯定，也是培養(yǎng)學(xué)生自信的一個(gè)前提條件。

棉花姑娘教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)和不足篇四

《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事：棉花姑娘身上長(zhǎng)滿了蚜蟲(chóng)，燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙都“心有余而力不足”。最終七星瓢蟲(chóng)治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，語(yǔ)言貼合兒童特點(diǎn)。

在這節(jié)課中，我的主要成功之處是：

堂上，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間一般應(yīng)占每節(jié)課的三分之二，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。這節(jié)課，學(xué)生在聽(tīng)錄音，看動(dòng)畫(huà)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分自讀，整體感知課文。在朗讀學(xué)文的環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行小組分主角朗讀，再匯報(bào)評(píng)議。整節(jié)課，我充分地讓學(xué)生自學(xué)、討論、讀書(shū)、評(píng)議、表演；動(dòng)腦想，動(dòng)口讀、問(wèn)、說(shuō)，并且這些形式都落到實(shí)處，更主要的是有讓學(xué)生參與的充分時(shí)間，講求參與的效果。

課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)體此刻整個(gè)班團(tuán)體，而不是幾個(gè)學(xué)生，人人都自主，才是真正的自主。所以課堂教學(xué)中，學(xué)生參與面廣，是體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的標(biāo)志之一。在這節(jié)課中，我注意創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，如獨(dú)立學(xué)習(xí)、同桌學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、團(tuán)體學(xué)習(xí)等。異常是在學(xué)習(xí)課文后，讓學(xué)生以小組為單位，上臺(tái)表演，由于在以往的課堂上有過(guò)多次的訓(xùn)練，每一個(gè)學(xué)生表演的進(jìn)取性都很高。這個(gè)環(huán)節(jié)形式比較新穎，富有實(shí)效，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，有事可做，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，收到了很好的效果。

棉花姑娘教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)和不足篇五

表演課文是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的活動(dòng)，它不但可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，體現(xiàn)了低年級(jí)學(xué)生勇于自我表現(xiàn)的特性，還鍛煉了學(xué)生的合作能力與組織能力。

《棉花姑娘》是一篇故事性很強(qiáng)的課文，我在教學(xué)中讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演，取得了一定的效果。在表演課文前，我先把學(xué)生分成若干組，確定每個(gè)學(xué)生扮演的角色；然后讓學(xué)生操練各自角色的動(dòng)作和語(yǔ)言；最后進(jìn)行小組的表演競(jìng)賽。在表演課文時(shí)，每組學(xué)生非常積極。有些學(xué)生表演得形象生動(dòng)。有個(gè)扮演棉花姑娘的學(xué)生演棉花生病時(shí)就蹲著身子耷拉著腦袋，讓人看到了一個(gè)生了病的小姑娘無(wú)精打采的神情。棉花姑娘最后病好時(shí)，她舒展手臂慢慢地站起來(lái)，還做了個(gè)開(kāi)花的動(dòng)作，將小嘴笑得甜甜的，多么開(kāi)心啊！

但是，在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：

一、表演要求過(guò)高，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的因素。表演要求要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)而定，不宜過(guò)高，只要學(xué)生能對(duì)課文進(jìn)行一定的文字上處理，就應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以肯定。

二、忽略對(duì)作為觀眾的學(xué)生的要求。低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，不能專心地觀看其他學(xué)生的表演。教師應(yīng)當(dāng)在表演前提出對(duì)當(dāng)觀眾的學(xué)生的要求。

三、忽略表演后學(xué)生的評(píng)價(jià)。如果讓小演員向老師、同學(xué)談?wù)勛约罕硌菡n文的感受與自我滿意程度；讓當(dāng)觀眾的同學(xué)也來(lái)評(píng)評(píng)表演的同學(xué)表現(xiàn)得如何。這樣做效果可能會(huì)更好些。

總之，表演課文這一形式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，能激發(fā)學(xué)生興趣，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和合作意識(shí)。

棉花姑娘教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)和不足篇六

（片段一）

為幫助學(xué)生理解第五自然段，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生通過(guò)合作表演感悟詞語(yǔ)，正確理解“很快”、“驚奇地問(wèn)”等詞語(yǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生先在小組中分角色表演，又讓學(xué)生對(duì)表演進(jìn)行評(píng)議。把讀、演、評(píng)融為一體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，使其對(duì)課文的理解更深，學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂(lè)的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感，既發(fā)展了語(yǔ)言，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。老師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，真正提高了學(xué)生的`綜合素質(zhì)。

當(dāng)然，此處教學(xué)也有不足之處。教學(xué)中，學(xué)生在評(píng)議時(shí)指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這當(dāng)然是件好事，但老師未能及時(shí)引導(dǎo)相比之下更為重要的詞語(yǔ)“很快”和“驚奇”，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵(lì)學(xué)生方面，今后應(yīng)該像趙志祥老師說(shuō)的那樣，對(duì)學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方，讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。

（片段二）

語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的教師應(yīng)該努力開(kāi)發(fā)課程資源，把課文當(dāng)一個(gè)例子引導(dǎo)學(xué)生從課外獲取資料拓展自己的視野。因此，我在本課設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展延伸的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將收集到的有關(guān)對(duì)人類有益的鳥(niǎo)類和益蟲(chóng)的資料拿到課堂上交流。通過(guò)信息的交流，了解更多的知識(shí)，同時(shí)又養(yǎng)成了認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言的好習(xí)慣。

（片段三）

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)引起充分的重視，并加強(qiáng)研究。第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們?！睘榱藢?shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立、自主識(shí)字的目的，教學(xué)中我讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)“星”、“雪”、“就”這幾個(gè)生字在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，并說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)的時(shí)候得注意些什么。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，并進(jìn)行作業(yè)展示和學(xué)生的自主評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)得好的和寫(xiě)得不好的地方，并懂得如何把字寫(xiě)得規(guī)范、美觀，在評(píng)價(jià)中真正感受漢字的形體美，老師也就成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。

棉花姑娘教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)和不足篇七

《棉花姑娘》是二冊(cè)第八單元的一篇科普文章，本課通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。全文共六個(gè)自然段，第一段講故事的起因，第二 、三、四、五段講棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給自己治病和七星瓢蟲(chóng)吃掉蚜蟲(chóng)的經(jīng)過(guò)，第六段講故事的結(jié)果。課亠采用童話的形式，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。綜觀整節(jié)課，我覺(jué)得我在以下幾方面比較好地落實(shí)了自主學(xué)習(xí)與發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理念。

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，它是建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。

在這節(jié)課中，我主要從以下幾方面讓學(xué)生自始自終成為學(xué)習(xí)的主人，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

課堂上，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間一般應(yīng)占每節(jié)課的三分之二，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。這節(jié)課，我在初讀課文時(shí)就讓學(xué)生充分自讀，自學(xué)生字，整體感知課文。在朗讀學(xué)文的環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行同桌、四人小組分角色練習(xí)表演，再匯報(bào)評(píng)議。整節(jié)課，我充分地讓學(xué)生自學(xué)、討論、讀書(shū)、評(píng)議、表演；動(dòng)腦想，動(dòng)手畫(huà)，動(dòng)口讀、問(wèn)、說(shuō)，而且這些形式都落到實(shí)處，更主要的是有讓學(xué)生參與的充分時(shí)間，講求參與的效果。如果在檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，我再設(shè)計(jì)讓學(xué)生分段接力讀課文，其他學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)畫(huà)畫(huà)作記錄，讀完后，通過(guò)學(xué)生之間的互相指正達(dá)到糾正讀音，讀通課文的目的，也許效果更好，結(jié)課時(shí)說(shuō)說(shuō)你學(xué)到了什么？學(xué)生會(huì)更有得說(shuō)了。

課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該體現(xiàn)在整個(gè)班集體，而不是幾個(gè)學(xué)生，人人都自主，才是真正的自主。所以課堂教學(xué)中，學(xué)生參與面廣，是體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的標(biāo)志之一。在這節(jié)課中，我注意創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，如獨(dú)立學(xué)習(xí)、同位學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)、開(kāi)火車(chē)、自由交往等。特別是在初讀課文后，檢查學(xué)生朗讀情況時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分段接力讀，其他同學(xué)當(dāng)小老師作記錄的環(huán)節(jié)，讀完后我讓“小老師”與朗讀的同學(xué)自由交流，直接走到你發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同學(xué)的座位上把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題告訴他。這個(gè)環(huán)節(jié)形式比較新穎，富有實(shí)效，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，有事可做，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了很好的效果。

掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能更好地自學(xué)?！睹藁ü媚铩愤@一篇課文的二、三、四自然段結(jié)構(gòu)是一樣的，句子也十分相似。抓住這個(gè)特點(diǎn)，我花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二自然段，然后小結(jié)學(xué)法——“讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，演一演”，接著，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第二自然段的學(xué)習(xí)方法同桌合作自學(xué)三、四自然段。自學(xué)以后再讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。這樣設(shè)計(jì)，不但能節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，而且還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，懂得自學(xué)的方法，達(dá)到我會(huì)學(xué)。

棉花姑娘教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)和不足篇八

在教學(xué)中我總是覺(jué)得對(duì)孩子的開(kāi)放度還不夠，在學(xué)生不能夠準(zhǔn)確回答問(wèn)題的時(shí)候，我經(jīng)常是急于去引導(dǎo)、甚至包辦代替，沒(méi)有給孩子生成的機(jī)會(huì)和時(shí)間。語(yǔ)文教室教學(xué)不應(yīng)是“灌輸式”教學(xué)，而代之與開(kāi)放式的、不斷生成的、充滿活力的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該努力挖掘教材中的創(chuàng)新點(diǎn)，善于抓住時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

改進(jìn)方法：當(dāng)孩子不能很好的體會(huì)課文的意思時(shí)，應(yīng)該給孩子讀的機(jī)會(huì)，請(qǐng)他反復(fù)的讀，讀出自己的情感。這樣孩子在讀的過(guò)程中就會(huì)形成自己的體會(huì)，而不是學(xué)說(shuō)老師的體會(huì)。用讀來(lái)代替講，這是我教學(xué)中最需要改進(jìn)的地方。

一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得自己的教學(xué)極富“激情”。在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱度地學(xué)習(xí)?大概是由于長(zhǎng)年累月的教學(xué)已經(jīng)使我產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，所以，我經(jīng)常覺(jué)得自己的教學(xué)沒(méi)有以前的激情，如何展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，給學(xué)生一個(gè)極其富于情感的教室，是我現(xiàn)在經(jīng)常思考的問(wèn)題。

改進(jìn)方法：要深讀文本，沒(méi)有自己的感動(dòng)哪里來(lái)的教學(xué)激情，只有在文本中找到自己的感動(dòng)，才能用自己的激情去感動(dòng)學(xué)生。開(kāi)放文本，把文本的拓展做到最大，把知識(shí)拓展到學(xué)生更感興趣的范圍，用教學(xué)豐滿而有趣。

這篇課文的條理十分清楚，2、3、4自然段都用了同一形式寫(xiě)了棉花姑娘與三種小動(dòng)物的對(duì)話。此篇與課文《小壁虎借尾巴》的結(jié)構(gòu)有點(diǎn)相似。如果我采用前面先回顧后遷移的辦法來(lái)讓學(xué)生自己理清課文，那么對(duì)孩子的能力生成一定是非常有益的。

改進(jìn)方法：在今后的教學(xué)中要注意課文之間的橫向比較，進(jìn)行有意的知識(shí)遷移，有認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生自己的分析和學(xué)習(xí)課文的能力。

1、比如：教學(xué)中，學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)更為重要的詞語(yǔ)“很快”和“驚奇”應(yīng)該怎么讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵(lì)學(xué)生方面，今后應(yīng)該像趙志祥老師說(shuō)的那樣，對(duì)學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方，讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。

2、在課后，有學(xué)生問(wèn)了這么一個(gè)問(wèn)題：“老師，為什么棉花姑娘生病了，她要自己找醫(yī)生，農(nóng)民為什么不給她打點(diǎn)藥水治病呢?”我笑著說(shuō)：“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農(nóng)民伯伯，一定會(huì)幫她們治病的是嗎?”“嗯，是的!”孩子笑著走開(kāi)了。我發(fā)現(xiàn)我們的孩子真是十分會(huì)思考問(wèn)題，我總是去關(guān)注一些課本上的文字，想著通過(guò)什么樣的方法去讓學(xué)生學(xué)習(xí)，其實(shí)孩子們想的角度往往是不同于大人的，而我有時(shí)卻忽略了這一點(diǎn)，有很多時(shí)候，在這方面孩子們往往給我上了一課。

在今后的教學(xué)中我一定會(huì)把自己的經(jīng)驗(yàn)多多發(fā)揚(yáng)，把自己教學(xué)中需要改進(jìn)的地方進(jìn)行有認(rèn)識(shí)的修正，讓每一堂語(yǔ)文課都有自己的特色和亮點(diǎn)。

棉花姑娘教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)和不足篇九

低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識(shí)字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。本課通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。課文采用童話的形式，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，符合兒童語(yǔ)言特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中，在動(dòng)聽(tīng)的童話故事中，了解不同益鳥(niǎo)和益蟲(chóng)的捕食方式，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的欲望。現(xiàn)將反思如下：

在這堂課中，我認(rèn)為自己在設(shè)計(jì)的過(guò)程中抓住了幾個(gè)語(yǔ)言的重點(diǎn)。課文的第一自然段中集中出現(xiàn)了本課要認(rèn)的5個(gè)生字，其中比較難以理解的生詞有：可惡、蚜蟲(chóng)、盼望、斑點(diǎn)。在教學(xué)中，我通過(guò)讓孩子們觀察字形、讀準(zhǔn)字音、直觀圖片、資料補(bǔ)充等多種手段，鞏固理解了生字詞。

在學(xué)習(xí)課文的2～4自然段時(shí)，我將重點(diǎn)放在了指導(dǎo)朗讀棉花姑娘和三位動(dòng)物醫(yī)生的對(duì)話上，通過(guò)教師生動(dòng)的語(yǔ)言鋪墊、學(xué)生的反復(fù)朗讀，不僅理解棉花姑娘的盼望之情，還得認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的三位動(dòng)物醫(yī)生的治病本領(lǐng)。

在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中，我通過(guò)師生合作講故事的形式來(lái)復(fù)述課文內(nèi)容，并通過(guò)猜字謎、出示詞卡認(rèn)讀、連環(huán)畫(huà)等形式，復(fù)現(xiàn)生字，鞏固課文理解。

本堂課我盡量抓住課文的每一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，抓住文本，以識(shí)字、朗讀、語(yǔ)言訓(xùn)練為主題展開(kāi)教學(xué)。但在具體操作時(shí)，總覺(jué)得過(guò)于依賴事先準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)，自己與學(xué)生在課堂上未生成有創(chuàng)造性的、有突破性的過(guò)程，造成學(xué)生放不開(kāi)，每個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái)有點(diǎn)按部就班。

棉花姑娘教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)和不足篇十

低段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識(shí)字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。本課通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。課文采用童話的形式，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，符合兒童語(yǔ)言特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中，在動(dòng)聽(tīng)的童話故事中，了解不同益鳥(niǎo)和益蟲(chóng)的捕食方式，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的欲望?，F(xiàn)將反思如下：

在這堂課中，我認(rèn)為自己在設(shè)計(jì)的過(guò)程中抓住了幾個(gè)語(yǔ)言的重點(diǎn)。

1.課文的第一自然段中有幾個(gè)詞語(yǔ)比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲(chóng)、盼望。在教學(xué)中，我現(xiàn)通過(guò)讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖，然后引出“蚜蟲(chóng)”一詞，在理解時(shí)，現(xiàn)讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)蚜蟲(chóng)是怎樣的害蟲(chóng)，轉(zhuǎn)而理解“可惡”，再通過(guò)看蚜蟲(chóng)的圖片，聽(tīng)老師簡(jiǎn)單介紹蚜蟲(chóng)，再次鞏固理解“可惡”。從而理解“盼望”一次。

2.課文的2～3自然段中，我將重點(diǎn)放在了朗讀棉花姑娘的話“請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧！”上，通過(guò)反復(fù)朗讀，理解“盼望”之情。

3.課文的第5自然段，通過(guò)學(xué)生自讀課文，通過(guò)找一找的方法了解七星瓢蟲(chóng)的特點(diǎn)，重點(diǎn)理解“圓圓的”、“很快”、“我們身上有七個(gè)斑點(diǎn)，就像七顆星星”，通過(guò)看圖，加深理解七星瓢蟲(chóng)的樣子和特點(diǎn)，從而理解“驚奇”一詞。并通過(guò)同桌朗讀來(lái)訓(xùn)練本段課文的對(duì)話朗讀。

4.課文的第6自然段，，重點(diǎn)在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”，并能積累此類詞語(yǔ)，拓展練習(xí)。首先通過(guò)看圖理解“碧綠碧綠”，延伸理解“雪白雪白”，拓展abab類型詞語(yǔ)。

5.整體上，通過(guò)學(xué)生自己朗讀，要求學(xué)生完成填空，復(fù)現(xiàn)生字，鞏固課文理解。

總體說(shuō)來(lái)，本堂課能抓住課文的每一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，能抓住文本，以識(shí)字、朗讀、語(yǔ)言訓(xùn)練為課文主題。但整體性不夠，問(wèn)題過(guò)多而細(xì)碎，平均使用教學(xué)力量，若能提出一個(gè)整體性的大問(wèn)題，再以此展開(kāi)，對(duì)學(xué)生放得更多一些，也許會(huì)更好。

棉花姑娘教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)和不足篇十一

一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識(shí)字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。本課通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己看病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。課文采用童話的形式,寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,符合兒童語(yǔ)言特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中,在動(dòng)聽(tīng)的童話故事中,了解不同益鳥(niǎo)和益蟲(chóng)的捕食方式,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的欲望。課后我對(duì)整堂課進(jìn)行了反思，總體感覺(jué)學(xué)生學(xué)得比較輕松，難點(diǎn)和重點(diǎn)都把握的較好。教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣，師生互動(dòng)扎實(shí)有效。自己感覺(jué)收獲主要有：

1、注重年齡特點(diǎn)，探究解疑。由于一年級(jí)小學(xué)生畢竟年齡還小，喜歡認(rèn)識(shí)新朋友，自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁。我用“姑娘”說(shuō)一句話：我們班有很多小姑娘。學(xué)生很容易就理解了。有位學(xué)生隨口說(shuō)：

“老師也是一位姑娘。

”既分散了難點(diǎn)，學(xué)得也更扎實(shí)了。本課的多媒體課件非常精美，畫(huà)面生動(dòng)，很能吸引學(xué)生的目光。通過(guò)觀看畫(huà)面更有助于學(xué)生的理解。

2、激發(fā)興趣，分散難點(diǎn)。當(dāng)教學(xué)到蚜蟲(chóng)和七星瓢蟲(chóng)的時(shí)候，我讓學(xué)生以自我介紹的形式出現(xiàn)，如：嗨，大家好！我是蚜蟲(chóng)，身體很小，專門(mén)吸食植物的汁液，你們?cè)敢夂臀医慌笥褑幔恳赃@樣的形式出現(xiàn)，不僅生動(dòng)形象，通俗易懂，還讓學(xué)生了解了益蟲(chóng)與害蟲(chóng)的區(qū)別。

3、抓住重點(diǎn)小節(jié)，反復(fù)朗讀，領(lǐng)悟課文。本篇課文較長(zhǎng)，但情節(jié)生動(dòng)，特別是對(duì)話生動(dòng)有趣，有利于訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙無(wú)可奈何的語(yǔ)氣，七星瓢蟲(chóng)高興的語(yǔ)氣等。因此，閱讀中花費(fèi)許多時(shí)間，采用多種形式如男女生比賽讀，小組比賽讀，分角色朗讀等，進(jìn)行表情朗讀的訓(xùn)練，而且以學(xué)生自我感悟朗讀，教師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。

4、結(jié)合文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮儀的滲透教育。當(dāng)你需要得到別人幫助時(shí)，用好文明用語(yǔ)“請(qǐng)”。當(dāng)你不能幫助別人，感到抱歉時(shí)，應(yīng)說(shuō)“對(duì)不起。”

5、說(shuō)說(shuō)演演，加深理解和記憶。我結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，發(fā)揮想象，把課文內(nèi)容大膽地表演出來(lái)，既活躍了課堂氣氛，又在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)讓學(xué)生加深對(duì)課文印象。在輕松愉悅的氣氛中突破教材難點(diǎn)，達(dá)到人文精神的統(tǒng)一。

棉花姑娘教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)和不足篇十二

《棉花姑娘》一文通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。本課內(nèi)容比較淺顯，句式相似。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我把對(duì)話作為教學(xué)的主要內(nèi)容，把讀作為感情理解對(duì)話的重要方法，讓學(xué)生在讀中明理，在讀中悟趣。課后，從學(xué)生的作業(yè)和朗讀情況來(lái)看，這節(jié)課的教學(xué)還是比較扎實(shí)有效的。

低段語(yǔ)文，字詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視字詞教學(xué)，運(yùn)用多種形式，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，掌握字形，理解詞義。根據(jù)這篇課文的生字量少，且有幾個(gè)較為生僻的特點(diǎn)，我把本課的識(shí)字教學(xué)分散到閱讀教學(xué)的各部分之中。如在揭示課題時(shí)認(rèn)識(shí)“姑娘”兩字，并通過(guò)找它們的相同點(diǎn)識(shí)記生字。又如在學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)隨機(jī)學(xué)習(xí)“啄”與“斑”，與動(dòng)物的特點(diǎn)相結(jié)合，再配上圖片，采用生動(dòng)形象的方法幫助學(xué)生識(shí)記。在鞏固識(shí)字環(huán)節(jié)，我也采用了有趣的過(guò)關(guān)方式，讓學(xué)生讀一讀詞語(yǔ)、猜一猜字謎，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，再一次與生字“見(jiàn)面”了。

“閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話，更是學(xué)生與文本之間的對(duì)話，我們更應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本‘對(duì)話’的渠道上?！痹谡n堂上我運(yùn)用多媒體、語(yǔ)言等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中成為文本情境中的角色，進(jìn)入文本，深入角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，與角色產(chǎn)生情感碰撞。在教學(xué)第一小節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生感悟棉花姑娘盼望醫(yī)生來(lái)治病的急切心理，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)棉花姑娘生病的樣子。接著，創(chuàng)設(shè)情境：如果你就是棉花姑娘，此時(shí)蚜蟲(chóng)正在你的身上爬著，咬著，你有什么感受?有了這兩個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生真切地感受到了棉花姑娘生病時(shí)的痛苦、難受，此時(shí)，學(xué)生的朗讀已不再是“蒼白”的，而是發(fā)自內(nèi)心的。又如課文2—4小節(jié)棉花姑娘請(qǐng)動(dòng)物醫(yī)生給她治病的段落十分相似，角色對(duì)話能引起他們個(gè)性朗讀和表演的欲望，也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話，“如此盼望醫(yī)生來(lái)給她治病的棉花姑娘會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)請(qǐng)求呢?”學(xué)生有的說(shuō)興奮，有的說(shuō)著急，有的說(shuō)難受，這時(shí)，我尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。而后，通過(guò)引讀、師生合作讀、分角色朗讀等形式，讓學(xué)生體會(huì)棉花姑娘的急切心情和動(dòng)物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。

當(dāng)然，這堂課的教學(xué)也存在著一些不足：棉花姑娘三次請(qǐng)求，一次比一次急切，學(xué)生的朗讀還不夠到位。最后的“猜字謎”環(huán)節(jié)，由于沒(méi)有出示所有的生字，學(xué)生憑空猜測(cè)，難度較大，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

棉花姑娘教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)和不足篇十三

1、能在語(yǔ)言環(huán)境中正確認(rèn)讀10個(gè)生字；能正確描寫(xiě)吐、葉、盼、快、許、棉；積累詞語(yǔ)棉花、許多、可惡、盼望、害蟲(chóng)、幫忙、忽然、碧綠碧綠、吐出；能結(jié)合課文內(nèi)容，用找近義詞的方法理解可惡、盼望、驚奇的詞義。

2、學(xué)生能正確朗讀要求的句子；讀出不同的語(yǔ)氣。

3、學(xué)生通過(guò)閱讀課文，知道燕子捉空中的害蟲(chóng)、啄木鳥(niǎo)捉樹(shù)上的害蟲(chóng)，青蛙捉稻田里的害蟲(chóng)，七星瓢蟲(chóng)吃棉花葉子上的蚜蟲(chóng)。

多媒體、ppt

一、談話揭示課題

1、同學(xué)們，在上課前老師給你們猜一個(gè)謎語(yǔ)。

2、教學(xué)棉

（1）讀準(zhǔn)字音

（2）你用什么好方法記住這個(gè)字？

（棉花是植物，所以是木字旁，棉花的顏色是白的，所以右上是個(gè)白字，棉花可用來(lái)做毛巾，所以右下是個(gè)巾字）

3、出示答案，簡(jiǎn)單介紹瓢蟲(chóng)。

4、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于棉花和七星瓢蟲(chóng)的故事。出示課題。

5、學(xué)生齊讀課題

（板書(shū)課題）

6、師：棉花健康生長(zhǎng)的時(shí)候，長(zhǎng)出的葉子是碧綠碧綠的，可是當(dāng)他受到害蟲(chóng)的侵害，也會(huì)生病。

二、課件出示童話故事，整體感知

三、初讀課文

學(xué)生自由朗讀，要求：看拼音讀準(zhǔn)字音，遇到生字看拼音多讀幾遍，并給課文標(biāo)上小節(jié)號(hào)。

四、感悟課文，理解課文

（一）學(xué)習(xí)第一節(jié)

（1）、出示第一節(jié)課件，仔細(xì)看動(dòng)畫(huà)，說(shuō)說(shuō)你知道了什么？

（2）是呀，上面有許多蚜蟲(chóng)，什么是蚜蟲(chóng)呢？介紹蚜蟲(chóng)。出示ppt.

（3）教學(xué)生字許、惡、盼

（4）蚜蟲(chóng)很小，渾身長(zhǎng)滿蚜蟲(chóng)是一件痛苦的事，哪句話最能體現(xiàn)棉花姑娘當(dāng)時(shí)的心情怎樣、指導(dǎo)讀句：她多么盼望有醫(yī)生來(lái)為她治病啊?。ㄗプ∨瓮辉~讀出棉花姑娘迫切想要醫(yī)病的心情）

師：盼望你能換個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)嗎？（希望）

師：盼望比希望的程度更加強(qiáng)烈。

（5）教師范讀，學(xué)生領(lǐng)悟感情，自由讀，指名讀。

（6）齊讀第一節(jié)

（二）學(xué)習(xí)第6、7節(jié)

1、棉花姑娘病得那么重到底是誰(shuí)幫她只好了病？哪兩節(jié)告訴了我們，自由讀一讀。

2、七星瓢蟲(chóng)本領(lǐng)大嗎？你從哪里知道的？

3、教學(xué)生字忽

4、你還能向同學(xué)介紹一下瓢蟲(chóng)嗎？

（展示學(xué)生收集的有關(guān)資料。）

5、介紹瓢蟲(chóng)家族。

6、七星瓢蟲(chóng)本領(lǐng)這么大，棉花姑娘感到怎樣？你從哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出？（驚奇）找一個(gè)近義詞；你表演一下這個(gè)神態(tài)。

7、棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣？你能讀好第7節(jié)嗎？

8、學(xué)生讀第七小節(jié)。

9、教學(xué)生字：碧

10、棉花姑娘會(huì)怎樣稱贊七星瓢蟲(chóng)？

（三）學(xué)習(xí)25節(jié)

1、自主、探究、合作學(xué)習(xí)25小結(jié)。

（1）小組合作，選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。

自學(xué)提示：a、分角色朗讀對(duì)話

b、反復(fù)讀讀、想想，感受棉花姑娘說(shuō)話的語(yǔ)氣

c、小動(dòng)物想幫棉花姑娘治病嗎？為什么？

（2）小組合作學(xué)習(xí)，相互交流。

（3）匯報(bào)。

a、教學(xué)生字

b、學(xué)生交流：棉花姑娘分別向燕子、啄木鳥(niǎo)和青蚌求救，但是這些小動(dòng)物沒(méi)能幫助它。

師：誰(shuí)能來(lái)讀一讀棉花姑娘說(shuō)的這句話？

學(xué)生讀并評(píng)價(jià)

師：那它們?yōu)槭裁礇](méi)有幫助棉花姑娘呢？

（4）指導(dǎo)學(xué)生朗讀這幾個(gè)自然段。分小組合作朗讀。

（5）學(xué)生小組讀。大家評(píng)價(jià)。

2、比比哪個(gè)小組讀的好，相機(jī)指導(dǎo)讀出請(qǐng)求的語(yǔ)氣。

3、匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲

（小動(dòng)物不是不想幫，是心有余而力不足）

4、師小結(jié)：現(xiàn)在我們知道了燕子捉空中的害蟲(chóng)，啄木鳥(niǎo)捉樹(shù)上的害蟲(chóng)，青蛙捉稻田里的害蟲(chóng)，七星瓢蟲(chóng)吃棉花葉子上的蚜蟲(chóng)。

5、讀有關(guān)句子

四、復(fù)習(xí)生字

五、師小結(jié)：

學(xué)生交流自己收集到的資料。

六：總結(jié)：

每種動(dòng)物都有自己的本領(lǐng)，它們是自然界中不可缺少的組成部分，是我們?nèi)祟惖暮门笥?，我們可要好好?ài)護(hù)它們呀！

七、板書(shū)

51、棉花姑娘

燕子

空中飛

啄木鳥(niǎo)

捉樹(shù)干里害蟲(chóng)

青蛙

稻田里

七星瓢蟲(chóng)

葉子上

本課通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。

棉花姑娘教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)和不足篇十四

《棉花姑娘》是二冊(cè)第八單元的一篇科普文章，本課通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。全文共六個(gè)自然段，第一段講故事的起因，第二、三、四、五段講棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給自己治病和七星瓢蟲(chóng)吃掉蚜蟲(chóng)的經(jīng)過(guò)，第六段講故事的結(jié)果。本課采用童話的形式，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。

課堂上，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間一般應(yīng)占每節(jié)課的三分之二，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。這節(jié)課，我在初讀課文時(shí)就讓學(xué)生充分自讀，自學(xué)生字，整體感知課文。在朗讀學(xué)文的環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行同桌、四人小組分角色練習(xí)表演，再匯報(bào)評(píng)議。整節(jié)課，我充分地讓學(xué)生自學(xué)、討論、讀書(shū)、評(píng)議、表演；動(dòng)腦想，動(dòng)手畫(huà)，動(dòng)口讀、問(wèn)、說(shuō)，而且這些形式都落到實(shí)處，更主要的是有讓學(xué)生參與的充分時(shí)間，講求參與的效果。如果在檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，我再設(shè)計(jì)讓學(xué)生分段接力讀課文，其他學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)畫(huà)畫(huà)作記錄，讀完后，通過(guò)學(xué)生之間的互相指正達(dá)到糾正讀音，讀通課文的目的，也許效果更好，結(jié)課時(shí)說(shuō)說(shuō)你學(xué)到了什么？學(xué)生都非常積極地發(fā)言。

《棉花姑娘》教學(xué)反思之二

《棉花姑娘》一課通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)給自己治病的故事，告訴學(xué)生燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的常識(shí)。

在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，包含了生字教學(xué)和課文學(xué)習(xí)兩部分。生字教學(xué)時(shí)，通過(guò)認(rèn)讀生字、開(kāi)火車(chē)讀字、組詞等形式，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。寫(xiě)生字環(huán)節(jié)中，首先讓學(xué)生觀察生字卡片，看清字形，然后范寫(xiě)，最后讓學(xué)生自己練習(xí)。學(xué)習(xí)形式不斷變化，學(xué)生樂(lè)于接受，學(xué)習(xí)效果較好。

在學(xué)習(xí)課文的環(huán)節(jié)中，根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，將課文分成四部分進(jìn)行教學(xué)。課文里角色較多，我采用了多種形式的朗讀，幫助學(xué)生理解課文，如男、女生對(duì)讀、小組賽讀、師生對(duì)讀、分角色朗讀等。在最后一段的教學(xué)中，我采用了老師讀文，學(xué)生邊聽(tīng)邊想象，然后說(shuō)說(shuō)自己仿佛看到了什么，讓學(xué)生在想象中理解課文，體會(huì)棉花姑娘病愈后開(kāi)心的心情和美麗的樣子。并安排了說(shuō)話環(huán)節(jié)：碧綠碧綠的雪白雪白的，我先讓學(xué)生充分地說(shuō)，再在課本上填空，學(xué)生的說(shuō)話、想象能力得到拓展。

在本節(jié)課上，也還存在一些問(wèn)題，有待我在以后的工作中繼續(xù)努力，如教師的課堂駕馭能力，對(duì)生成的應(yīng)變引導(dǎo)等，在以后的教學(xué)中，還要在教學(xué)形式上下工夫，用多種有效的方法吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的積極性。

《棉花姑娘》教學(xué)反思之三

《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事：棉花姑娘身上長(zhǎng)滿了蚜蟲(chóng)，燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲(chóng)治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)文，讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)。激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。

我教學(xué)的是第一課時(shí)，學(xué)習(xí)課文的第一至四自然段，理解課文內(nèi)容，在各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界，并從中了解不同動(dòng)物消滅害蟲(chóng)的本領(lǐng)。教學(xué)過(guò)程主要圍繞以下三個(gè)方面進(jìn)行：

1、識(shí)字教學(xué)。本課要求認(rèn)讀的生字不多，我采取了集中識(shí)字的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在課題導(dǎo)入時(shí)，就出示“姑娘”兩個(gè)生字，先讓學(xué)生知道這兩個(gè)字分開(kāi)與合在一起不同讀法，再讓學(xué)生比較這兩個(gè)字，通過(guò)舉例明白姑娘是對(duì)女孩子的稱呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個(gè)難點(diǎn)，一開(kāi)始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個(gè)是要念輕聲的，雖然有些學(xué)生可能念不好，但有了這么一個(gè)第一印象后，就方便了對(duì)輕聲的指導(dǎo)朗讀。后來(lái)，在學(xué)生初讀課文之后，我組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)了其他生字詞。其中，我抓住了“蚜”和“啄”兩個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外，我還利用“班”來(lái)識(shí)記“斑”，組織學(xué)生有重點(diǎn)地掌握生字的音、形、意。

2、說(shuō)話訓(xùn)練。我設(shè)計(jì)了三處，第一次是是初讀課文后，讓學(xué)生用上“棉花姑娘，、和來(lái)了，但是，最后。”培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。第二次是在學(xué)生再讀課文之后，讓學(xué)生用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)棉花姑娘請(qǐng)了誰(shuí)、誰(shuí)和誰(shuí)幫自己捉害蟲(chóng)。第三次是在細(xì)讀二到四小節(jié)之后，讓學(xué)生用上“因?yàn)樗浴闭f(shuō)說(shuō)燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙為什么不能幫助棉花姑娘，并從中了解不同動(dòng)物消滅害蟲(chóng)的本領(lǐng)。

3、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀對(duì)話首先是讀書(shū)實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中理解、體會(huì)，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到熏陶。

在教學(xué)課文中重點(diǎn)語(yǔ)句：“棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲(chóng)?！薄八嗝磁瓮嗅t(yī)生來(lái)給她治病啊！”通過(guò)請(qǐng)學(xué)生看圖，體驗(yàn)蚜蟲(chóng)的可惡。通過(guò)談感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。讓學(xué)生在讀中去體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。在讀讀、議議中了解一些科學(xué)常識(shí)。比如，在指導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的請(qǐng)求語(yǔ)氣時(shí)，我讓學(xué)生就把自己當(dāng)作棉花姑娘，讓他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情，從而能夠更到位地讀出棉花姑娘請(qǐng)求的預(yù)期。然后通過(guò)提示語(yǔ)進(jìn)行引讀，擴(kuò)大學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生帶著自己的理解，帶著自己的感覺(jué)去讀，會(huì)有不同的效果。這樣就加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解、感悟。而在指導(dǎo)燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙的話時(shí)，分兩個(gè)層次，先讀懂話中的意思，再想想用什么感情讀。另外，由于本課的人物角色鮮明，對(duì)話較多，加上一年級(jí)孩子又非常愛(ài)表現(xiàn)，所以在指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀、感悟文本時(shí)，我為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，在口語(yǔ)交際中有效地指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生進(jìn)一步深入文本，獲得了更深層次的感悟。

但由于課堂容量太大，時(shí)間不夠，最后的寫(xiě)字環(huán)節(jié)沒(méi)能得以很好地落實(shí)，沒(méi)有留給學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間。同時(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)分配的時(shí)間過(guò)少，整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得過(guò)于倉(cāng)促，目標(biāo)落實(shí)不夠到位。好的課堂應(yīng)該要有所舍棄，有所側(cè)重。想面面俱到最后只會(huì)落得個(gè)“面面不到”。

另外，我認(rèn)為自己還有待改進(jìn)的就是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)語(yǔ)言比較貧乏而蒼白，如果更加生動(dòng)，更加有針對(duì)性一點(diǎn)，相信課堂互動(dòng)會(huì)更好。閱讀教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，值得我細(xì)細(xì)研究、探討。我要從上好平時(shí)的每一堂課開(kāi)始，積累點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不斷提高自己的課堂教學(xué)水平。

《棉花姑娘》教學(xué)反思之四

理念是行為的內(nèi)核，行為是理念的外顯。在新課程的腳步聲中，我們正在不斷地探索、實(shí)踐、創(chuàng)新，我們正在與新課程共同成長(zhǎng)。骨干教師的展示課已接近尾聲，今天是我上“戰(zhàn)場(chǎng)”-----《棉花姑娘》的教學(xué)，讓我想對(duì)此說(shuō)：

一、以信息技術(shù)為輔，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

我國(guó)古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之”。由此可見(jiàn)，聞見(jiàn)是教學(xué)的基礎(chǔ)，借信息技術(shù)能將抽象的知識(shí)具體化，晦澀難懂的內(nèi)容生動(dòng)形象化，很容易實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)。應(yīng)用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，它對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效，改變了簡(jiǎn)單枯燥的語(yǔ)言教學(xué)方法，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，變抽象為直觀，提高教學(xué)效果，節(jié)省時(shí)間，加大課堂教學(xué)容量，使每個(gè)學(xué)生的多種感官都能發(fā)揮作用。在《棉花姑娘》這堂課上，我運(yùn)用了各種色彩鮮艷的圖片，形象逼真的聲音，集成了聲、色、形俱備的多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如在指導(dǎo)朗讀第一節(jié)時(shí)，我用課件出示課文蚜蟲(chóng)圖片，圖上棉花姑娘渾身傷痕累累，葉子枯黃，使學(xué)生感受到棉花姑娘病得很重，這時(shí)我問(wèn)學(xué)生：此時(shí)棉花姑娘的心情怎樣？”學(xué)生自然而然就體驗(yàn)了棉花姑娘當(dāng)時(shí)那種難過(guò)、急切的心情。再如：理解了全文內(nèi)容后，我為學(xué)生放了這個(gè)小故事的課件，生動(dòng)的畫(huà)面，一下子就牽住了學(xué)生的心，進(jìn)一步了解了動(dòng)物門(mén)的捕食習(xí)慣，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。這樣，通過(guò)信息技術(shù)和語(yǔ)文課堂教學(xué)有機(jī)整合，學(xué)生從知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、過(guò)程、方法等方面都有不同程度的發(fā)展，從而力求體現(xiàn)三維目標(biāo)的整合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、以讀為“本”，朗讀品位，悟得語(yǔ)感

心理學(xué)家研究表明：最基本的言語(yǔ)能力表現(xiàn)為語(yǔ)感。而培養(yǎng)語(yǔ)感最直接的途徑是讓學(xué)生有效地朗讀。《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話的過(guò)程?！边@種對(duì)話首先是讀書(shū)實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。語(yǔ)文教學(xué)讀是貫穿教學(xué)始終的。正是基于讀的重要，我在本課的教學(xué)中通過(guò)讀讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容，體會(huì)文字中蘊(yùn)涵的情感。決不通過(guò)說(shuō)教來(lái)讓學(xué)生理解。如果學(xué)生通過(guò)讀不能解決的，我也只是提示，引導(dǎo)。然后再通過(guò)讀去解決問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)中只是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。本篇課文篇幅較長(zhǎng)，如何在短短的四十分鐘里讓學(xué)生把課文讀好呢？我發(fā)現(xiàn)2—4段的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比較相似。我就設(shè)計(jì)多次讓學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀，第一次思考都有哪些醫(yī)生給棉花姑娘看病了。第二次思考燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙為什么不給棉花姑娘看病。第三次是帶著喜愛(ài)之情讀。通過(guò)幾次有目的地讀，學(xué)生自然理解了課文內(nèi)容，節(jié)省了教師講的時(shí)間。在課堂上，我還抓重點(diǎn)詞進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，如：第五段中的 “驚奇”第六段中的“碧綠碧綠的、雪白雪白的”……使學(xué)生能夠讀得比較到位，同時(shí)，以讀代講，通過(guò)朗讀較好地理解了課文。在本節(jié)課中，設(shè)計(jì)了多種訓(xùn)練朗讀的方式：自由讀、齊讀、個(gè)別讀、師生合作讀、分角色朗讀……，每一次讀都有明確的指向，既達(dá)到了讓學(xué)生多讀、多練的目的，又讓學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)勁頭。這樣學(xué)生不僅在老師的引導(dǎo)下一步一步的步入知識(shí)的領(lǐng)域，而且讀的品味越來(lái)越濃，在讀中學(xué)生的感悟能力越來(lái)越強(qiáng)，正因?yàn)槲以诮虒W(xué)中珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，學(xué)生個(gè)性化的閱讀才得以實(shí)現(xiàn)。

三、貫穿大語(yǔ)文的教學(xué)觀念，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性。

生1：我們感到很快樂(lè)！

生2：我們幫助棉花姑娘消滅了蚜蟲(chóng)，很高興。

生3：棉花姑娘不痛了，是我們幫助了它，我們也很高興。

……

師：棉花姑娘，你們又有什么話想對(duì)七星瓢蟲(chóng)說(shuō)？

生1：謝謝你們幫我消滅蚜蟲(chóng)。

生2：現(xiàn)在我感到很舒服，謝謝你們。

……

語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵豐厚，教師不僅僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)技能，還重在挖掘文本的人文因素。在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生體會(huì)到了幫助人是快樂(lè)的，這快樂(lè)可以與人分享。被幫助的人學(xué)會(huì)了如何去感激別人，學(xué)會(huì)感恩?？此埔粋€(gè)小小的環(huán)節(jié)，卻透露著濃濃的人文關(guān)懷。

棉花姑娘教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)和不足篇十五

《棉花姑娘》是新課標(biāo)人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第八組第30課。這是一篇童話故事，敘述了棉花姑娘哀求啄木鳥(niǎo)、燕子、青蛙等為本人治病的故事，通過(guò)這個(gè)童話故事，讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲(chóng)、啄木鳥(niǎo)分別吃哪樣地方的害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。下面摘錄在教學(xué)《棉花姑娘》第二課時(shí)的教學(xué)片段和相應(yīng)的教學(xué)反思。

教師：同窗們知道最終是誰(shuí)幫棉花姑娘治好了??？

學(xué)生（齊聲回答）：七星瓢蟲(chóng)

（學(xué)生本人練讀，師出示課件第五自然段）

教師：這段話里，有多少個(gè)角色？

學(xué)生：三個(gè)。

教師：那幾個(gè)角色？

學(xué)生：棉花姑娘、七星瓢蟲(chóng)還有一個(gè)導(dǎo)演讀敘述部分。

教師：我們學(xué)習(xí)小組有六人，三小我一組來(lái)一次表演，怎么樣？

學(xué)生：好

教師：請(qǐng)三人小組長(zhǎng)分配角色，趕快演一演吧！

（學(xué)生三人一組分配好角色，有的演棉花姑娘，有的演七星瓢蟲(chóng)，有的讀敘述部分）

教師：哪一組想上臺(tái)來(lái)演一演？

（三人上臺(tái)）

下面的小摯友要認(rèn)真聽(tīng)，注意看，假如他們演得確實(shí)很好，請(qǐng)給點(diǎn)掌聲；假如你覺(jué)得還得改進(jìn)的話，請(qǐng)你來(lái)當(dāng)導(dǎo)演引導(dǎo)一下該怎么演。待會(huì)兒我們要評(píng)比選出最佳演員和最佳評(píng)委。

生表演后，臺(tái)放學(xué)生有的鼓掌。

教師：教師看到有的小摯友為他們鼓掌了，他們到底演得怎么樣呀？

學(xué)生1：我覺(jué)得七星瓢蟲(chóng)飛的時(shí)辰還要拍者同黨，不能暫停。

學(xué)生2：我覺(jué)得棉花姑娘演得好，她在問(wèn)七星瓢蟲(chóng)的時(shí)辰很驚訝。

教師：你是說(shuō)她臉上有驚訝的表情吧？

學(xué)生2：是的。還有，導(dǎo)演誰(shuí)人“圓圓的”讀得不夠圓。

教師：那，你覺(jué)得應(yīng)該要怎么讀？

學(xué)生2：“忽然，一群圓--圓--的小蟲(chóng)飛來(lái)了……”

教師：（對(duì)著七星瓢蟲(chóng)）：導(dǎo)演，能接受嗎？

學(xué)生（頷首）：能。

學(xué)生3：導(dǎo)演讀“飛來(lái)了”讀得太快了，表演的人不能一會(huì)兒飛那么快。

學(xué)生4：七星瓢蟲(chóng)應(yīng)該從遠(yuǎn)處飛來(lái)。

學(xué)生5：七星瓢蟲(chóng)在問(wèn)棉花姑娘的時(shí)辰要邊飛，要不回失蹤下去的。

教師：小演員們，你們能改進(jìn)嗎？

學(xué)生：能。

（三人再次表演，全班掌聲）

學(xué)生：行。

教師：我們的最佳演員應(yīng)該評(píng)給誰(shuí)呢？

學(xué)生：應(yīng)該評(píng)給棉花姑娘，應(yīng)該評(píng)給導(dǎo)演。

學(xué)生：應(yīng)該評(píng)給立昊、應(yīng)該評(píng)給怡昕！

教師：教師也要為他們戴上最佳評(píng)委花。

教師：小摯友會(huì)演，會(huì)評(píng)了，能有感情地讀讀這個(gè)自然段嗎？誰(shuí)來(lái)讀？

學(xué)生：讀

教師：誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)？

學(xué)生：不要讀得太快了，只要把“忽然”和“很快”這兩個(gè)詞讀得快點(diǎn)就行了，要不就沒(méi)感情了。

教師：要怎么讀才是有感情，你能來(lái)讀一讀嗎？

（學(xué)生有感情地讀）

教師（指著屏幕）：她讀得真好，我們也有感情地讀一讀吧！

學(xué)生：（齊讀）

在教學(xué)《棉花姑娘》第五自然段時(shí)，為幫助學(xué)心理解，我讓學(xué)生通過(guò)合作表演來(lái)理解了“很快”、“驚訝地問(wèn)”等詞語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生先在小組中分角色表演，又讓學(xué)生對(duì)表演進(jìn)行評(píng)議。把讀、演、評(píng)融為一體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，使其對(duì)課文的理解更深，學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂(lè)的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感，既發(fā)展了語(yǔ)言，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)、瀏覽，又嘗到了成功的`舒暢。教師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，真正進(jìn)步了學(xué)生的綜合素質(zhì)。