人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

可能性教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇一

1．關(guān)注學(xué)生的親身體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉和感興趣的問題情境。

“實(shí)踐出真知”，在親身體驗(yàn)和動手實(shí)踐中獲得的認(rèn)知才是最真切的。教材首先創(chuàng)設(shè)了元旦聯(lián)歡會抽簽表演節(jié)目的情境，讓學(xué)生在抽簽活動中初步體會事件發(fā)生的確定性和不確定性，然后讓學(xué)生通過“摸棋子”的試驗(yàn)進(jìn)一步體會事件發(fā)生的確定性和不確定性，這樣收到的效果勝過單純地說教。

2．關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中將發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度放在了與發(fā)展學(xué)生的知識技能同等重要的位置，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育新的理念。本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了一些有用而且有趣的情境，激發(fā)了學(xué)生對知識的渴求，使他們享受從事數(shù)學(xué)活動的喜悅，使每位學(xué)生在動手實(shí)踐、解決問題的過程中都能獲得成就感。

教師準(zhǔn)備ppt課件

學(xué)生準(zhǔn)備1個(gè)紙盒、4個(gè)紅棋子、1個(gè)藍(lán)棋子

課件出示“烏鴉喝水”的三幅圖，請學(xué)生用“一定”“可能”和“不可能”分別說一說這三幅圖上的故事。

師：在日常生活中，有些事件不能確定它發(fā)生的結(jié)果，有些事件能確定它發(fā)生的結(jié)果，類似的例子還有很多。這節(jié)課就讓我們一起來研究事件發(fā)生的可能性。(板書課題)

設(shè)計(jì)意圖：“烏鴉喝水”是小學(xué)語文一年級課本中的一篇文章，是學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适隆＝柚@個(gè)故事，讓孩子們用“一定”“可能”和“不可能”進(jìn)行描述，可以充分了解他們對“一定”“可能”和“不可能”這三個(gè)詞語的理解以及孩子們對可能性知識的已有認(rèn)知水平。

1．教學(xué)主題圖。

(2)小組討論后，派代表匯報(bào)。

小結(jié)：每名同學(xué)表演什么節(jié)目是不確定的，因?yàn)橛行┦录陌l(fā)生具有不確定性。

(1)觀察圖(1)，請學(xué)生說說圖意。

師：三張卡片分別寫著唱歌、跳舞、朗誦，小明可能會抽到什么節(jié)目？

預(yù)設(shè)生1：可能是唱歌。

生2：也可能是朗誦。

生3：三種情況都有可能。

師：小明抽到三種情況都有可能，這說明了什么？

(事件的不確定性)

可能性教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇二

1、通過“猜測——試驗(yàn)——分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)”，經(jīng)歷事件發(fā)生可能性大小的探索過程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

2、培養(yǎng)學(xué)生的猜測、實(shí)驗(yàn)和觀察能力。

3、在活動交流中發(fā)展合作學(xué)習(xí)的意識和能力。

體驗(yàn)事件發(fā)生可能性的大小。

通過活動能知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

課件、棋子（兩種顏色）、小球（三種顏色）、大盒子、反饋練習(xí)、統(tǒng)計(jì)表格。

課前談話：實(shí)物投影展示轉(zhuǎn)盤，讓學(xué)生親自體驗(yàn)一下轉(zhuǎn)盤得獎活動，初步感知事件發(fā)生的可能性大小。

看來像轉(zhuǎn)盤的獎、抽獎等等許多事情發(fā)生的結(jié)果是不確定的，有可能發(fā)生，也可能不發(fā)生，這節(jié)課我們進(jìn)一步研究可能性問題。（板書：可能性）

1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)探究欲望

師：通過剛才的轉(zhuǎn)盤得獎活動，你有什么想法？

生：獲得一等獎的可能性小，獲得紀(jì)念獎的可能性大。

師：為什么呢？

生：因?yàn)橐坏泉務(wù)嫉拿娣e大，紀(jì)念獎?wù)嫉拿娣e小。

師：是這樣嗎？下面通過大家的試驗(yàn)，驗(yàn)證一下是不是有這種規(guī)律存在。

2、設(shè)計(jì)摸棋子抽獎活動

師：自己想一想，同桌兩個(gè)人相互說一說。

3、匯報(bào)自己組的想法

生：黑棋子放1個(gè)，白棋子放9個(gè)，讓中一等獎的人少一些。

生：黑棋子放3個(gè)，白棋子放7個(gè)，讓中一等獎的人多一些。

師：按兩人一組的想法，把棋子又輕又快的放入袋中。

4、小組合作實(shí)驗(yàn)

明確要求：1、每人各摸10次，一人摸另一人記錄，不能看，摸完一次后放回去，要一要再摸。

5、展示、匯報(bào)、交流

（1） 把記錄單按照黑棋子的多少依次貼在黑板上。

（2） 師:黑棋子少，摸到黑棋子的可能性就小，白棋子多，摸到白棋子的可能性就大。

（3） 解決反例問題

師：為什么黑棋子少，摸出黑棋子的次數(shù)卻多呢？說一說這是這么回事？

生再次實(shí)驗(yàn)（黑棋子1個(gè)白棋子9個(gè)或黑棋子2個(gè)白棋子8個(gè)）

師：通過我們的再次實(shí)驗(yàn)，看來黑棋子少，摸到的可能性就小。白棋子多，摸到的可能性就大。

6、 師：可能性大小于什么有關(guān)呢？

生：可能性大小與數(shù)量有關(guān)。、

師：與在總數(shù)量中所占數(shù)量的多少有關(guān)。在總數(shù)中占的數(shù)量越多，摸到的可能性就越大，占的數(shù)量越小，莫大的可能性就越小。

7、師：橫著觀察一下，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？

生：隨著黑棋子數(shù)量的逐漸增加，摸出黑棋子的可能性逐漸增大了。

8、師：放5個(gè)黑棋子和5個(gè)白棋子會有什么樣的結(jié)果呢？

生：有的摸出的黑棋子的多，也有的摸出的白棋子的多。

師：如果繼續(xù)摸下去會怎樣呢？猜一猜。

生：摸到的黑白棋子的可能性是差不多的。

師：正如你們的猜想，在很久以前科學(xué)家們就做了此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)（介紹貝努力實(shí)驗(yàn)）

9、小結(jié)

通過剛才我們摸棋子的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，袋中放幾種顏色的棋子，就可能摸出幾種顏色的棋子，但可能性的大小是有變化的。

1、（出示一個(gè)盒子，上面標(biāo)有共14個(gè)球，白球8個(gè)，黃球4個(gè)紅球2個(gè)）。

師：如果老師只摸出1個(gè)球，可能是什么顏色的球，為什么？

生：因?yàn)楹凶又兄谎b有3種顏色的球，所以可能是白球，也可能是黃球或者是紅球。

師：摸出什么顏色球的可能性大？什么顏色球的可能性??？

2、數(shù)學(xué)書第85頁1題：連一連。

3、通過游戲，再次體驗(yàn)可能性大小。

8個(gè)分別標(biāo)有1、2、3、4、5、6、7、8的球。

要求：1、甲乙二人，輪流從口袋中摸球，每次摸出一球。

2、摸出球的號碼大于4，甲得到1分。

摸出球的號碼小于3，乙得到1分。

3、甲乙各摸10次后，得分高的獲勝。

問：如果你來參加這個(gè)游戲，你將怎樣選擇？

（1）當(dāng)甲 （2）當(dāng)乙 （3）甲或乙都可以。

4、師小結(jié)：這節(jié)課過得愉快嗎？

可能性教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇三

人教版三年級上冊的《可能性的大小》是屬于統(tǒng)計(jì)與概率里中概率的起始知識之一,本節(jié)課主要目標(biāo)是讓學(xué)生知道隨機(jī)事件的可能發(fā)生的結(jié)果,并通過簡單的試驗(yàn)讓學(xué)生體會事件發(fā)生的可能性是有大小的,概括出初步判斷可能性大小的方法,體會單次事件發(fā)生的不確定性，并進(jìn)行運(yùn)用。其中讓學(xué)生體會事件發(fā)生的可能性大小，理解數(shù)量越多發(fā)生的可能性越大，數(shù)量越少發(fā)生的可能性越小是本節(jié)課的重難點(diǎn)，因?yàn)閷τ谶@點(diǎn)認(rèn)識學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)高于數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如果在實(shí)驗(yàn)的過程中，發(fā)生小概率事件，也就是說數(shù)量少的反而出現(xiàn)的次數(shù)多時(shí)，學(xué)生可能將生活經(jīng)驗(yàn)與之相聯(lián)系，產(chǎn)生認(rèn)識的迷惘，一旦處理不好會使整節(jié)課陷入混亂狀態(tài)。因此處理起來要慎之又慎，只要引導(dǎo)學(xué)生了解試驗(yàn)少的時(shí)候，試驗(yàn)結(jié)果不一定與預(yù)測的可能性大小相符，但隨著試驗(yàn)次數(shù)的增加，試驗(yàn)結(jié)果將越來越接近預(yù)測的可能性大小。

基于以上的認(rèn)識，我構(gòu)建了“從生活中來，到生活中去”的基本設(shè)想，打算通過不同情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生去“猜想——驗(yàn)證——感悟”，最終建立起高于生活的可能大小的認(rèn)識。

從生活中來，就是尊重學(xué)生的原有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)“猜球”的情境，勾起學(xué)生已有的對于“可能性大小”的認(rèn)知，初步判斷出“數(shù)量多的發(fā)生的可能性大，數(shù)量少的發(fā)生的可能性小”。

生活經(jīng)驗(yàn)要通過驗(yàn)證才能上升到理論認(rèn)識，而其中的“小概率”事件，是提升原有認(rèn)知的關(guān)鍵之處。因此，我采用了4：2的比例放球，排除一切干擾因素，組織小組摸球，比較、分析數(shù)據(jù)，體驗(yàn)概括出當(dāng)摸球次數(shù)少時(shí)，是有可能發(fā)生小概率事件的，但當(dāng)摸球次數(shù)越多原有猜想就越明顯，從而使學(xué)生站在了數(shù)學(xué)的高度。最后，通過“摸獎”游戲，讓學(xué)生體驗(yàn)隨機(jī)事件的不確定性，最終完成對“概率”的初步體驗(yàn)。

到生活中去，就是尊重?cái)?shù)學(xué)的基本使命——去指導(dǎo)，去解決生活中的實(shí)際問題。因此，我創(chuàng)設(shè)了“闖關(guān)游戲”，讓數(shù)學(xué)以生動有趣的形式回歸生活，使學(xué)生在輕松的氛圍里，主動的去運(yùn)用知識、解決生活問題。

1.能夠列出簡單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的，概括出初步判斷可能性大小的方法。

2.通過體會單次事件發(fā)生的不確定性，初步體會頻率與概率的區(qū)別。

3.通過猜測驗(yàn)證感悟，培養(yǎng)學(xué)生大膽的想象力和邏輯推理能力，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，體會到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn)：通過簡單的試驗(yàn)讓學(xué)生感悟到事情發(fā)生的可能性大小的情況，并能作出判斷，進(jìn)行描述與運(yùn)用。

教學(xué)難點(diǎn)：當(dāng)小概率時(shí)間發(fā)生時(shí),如何抓住機(jī)會,引導(dǎo)學(xué)生知道“當(dāng)試驗(yàn)少的時(shí)候結(jié)果可能與預(yù)測的可能性大小不相符，但當(dāng)試驗(yàn)次數(shù)不斷增加時(shí)，結(jié)果會越來越接近預(yù)測的可能性大小”

課堂引入講究快、趣，需要用最少的時(shí)間調(diào)動學(xué)生的積極性，引入課題?！安虑颉币肟梢约仍黾由衩馗?，引起興趣。又可以用最少的時(shí)間復(fù)習(xí)舊知，引出新知。

1、小組合作驗(yàn)證猜測結(jié)果：這一環(huán)節(jié)的隨機(jī)性很強(qiáng)，到底會出現(xiàn)什么情況我們無法料定。因此，我們能做的就是要排除各種干擾因素，準(zhǔn)備好比較合理的試驗(yàn)材料，布置好活動的具體要求。其次，就是預(yù)設(shè)好可能出現(xiàn)的各種情況，有備無患。不斷地引導(dǎo)學(xué)生將猜想和試驗(yàn)結(jié)果相結(jié)合，通過分析、比較得出猜想的正確性。

2、體驗(yàn)單次摸球的不確定性

這樣設(shè)計(jì)，可以加大全班學(xué)生參與面，激發(fā)興趣，培養(yǎng)發(fā)散思維。除了可以體驗(yàn)單次事件發(fā)生的不確定性，還可以體驗(yàn)到可能性大小中，質(zhì)不變量變的情況。

這樣設(shè)計(jì)，除了調(diào)節(jié)氣氛，還可以預(yù)留懸念，為后面的思想教育打好基礎(chǔ)。

1、在全班同學(xué)的努力下，我們終于闖過了三關(guān)。能說說你現(xiàn)在的感受和你的收獲嗎？

2、師小結(jié)出示：知識會帶給我們智慧和力量，有了它我們?nèi)祟惒拍馨巡豢赡茏優(yōu)榭赡?，把有可能的變成很有可能。希望小朋友好好學(xué)習(xí)，把獲取知識的可能性變?yōu)樽畲?。加油吧?/p>

這樣設(shè)計(jì)，既可以總領(lǐng)全課，又可以將收獲延伸到知識之外。

五年級數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教材所處的地位和作用

本課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級上冊64到67第六單元第一課時(shí)的內(nèi)容，在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了簡單的分類和統(tǒng)計(jì)知識，為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊的作用，本節(jié)內(nèi)容是感受確定和不確定現(xiàn)象，為五年級學(xué)習(xí)可能性的大小打下基礎(chǔ)，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)概率建立一個(gè)概念。

（二）教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能目標(biāo)：

（1）使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，存在各種可能性。

（2）初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語描述生活中發(fā)生的一些事情的可能性。

2、過程與方法：

（1）創(chuàng)設(shè)摸球、摸紙牌游戲、裝球的活動，讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的不確定現(xiàn)象，體會可能。

（2）充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對積極參與，勇于交流的行為給予充分的`肯定和表揚(yáng)。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：

通過游戲培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及確定依據(jù)

本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：感受簡單隨機(jī)現(xiàn)象的特點(diǎn)，能列舉出簡單隨機(jī)現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結(jié)果

教學(xué)難點(diǎn)：能對簡單隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小做出定性描述

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入

師：在老師沒松手之前，你估計(jì)硬幣在老師哪只手里？今天這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)可能性的知識。（板書：可能性）

環(huán)節(jié)二：探究可能性以及可能性是有大小的

（一）摸球中體驗(yàn)“可能”

1、桶里放3個(gè)紅球3個(gè)黃球，請位同學(xué)摸一摸，大家記錄摸到了什么顏色的球？

在這樣的桶里任意摸一個(gè)球，可能摸到哪種顏色的球呢？（紅球和黃球）指名學(xué)生完整的說一說。

小結(jié)：任意摸一次，都有兩種可能的結(jié)果，（可能)摸到紅球也(可能)摸到黃球。

2、桶里裝5個(gè)紅球，請位同學(xué)摸一摸，大家記錄摸到了什么顏色的球？

小結(jié)：在這個(gè)桶里摸，（一定）摸出紅球。

3、桶里裝5個(gè)黃球，請位同學(xué)摸一摸，大家記錄摸到了什么顏色的球？

小結(jié)：在這個(gè)桶里摸，（不可能）摸出紅球。

總結(jié)：事情分可能發(fā)生，一定發(fā)生和不可能發(fā)生，可能發(fā)生稱為不確定事件，一定發(fā)生和不可能發(fā)生稱確定事件。（舉生活中的例子）

（二）、摸牌中感悟“可能性大小”

師：剛才同學(xué)們表現(xiàn)得很棒，看，老師給大家?guī)砹怂膹垞淇伺疲謩e是紅桃a、紅桃2、紅桃3、紅桃4，思考一下從中任意摸一張可能摸到哪一張？摸之前能確定嗎？讓學(xué)生思考在交流。

（不能確定，有四種可能）

師：下面我們把紅桃4變成了黑桃4，現(xiàn)在,4張牌中有3張紅桃1張黑桃，現(xiàn)在任意摸一張牌，可能摸到哪一張？（紅桃a、紅桃2、紅桃3、黑桃4）摸出紅桃的可能性大，還是黑桃的可能性大？（紅桃）為什么？（紅桃的張數(shù)多）

我們同學(xué)都同意嗎？（同意）那只是我們的猜想，我們要證實(shí)我們的猜想，我們需要試一試那我們來進(jìn)行摸排游戲吧。摸之前老師來給大家明確下摸牌的要求。

這次邀請組長進(jìn)行合理分工，一人洗牌，一人記錄，（用寫正字的方法，最后寫成數(shù)字）另外的人摸五次，共摸40次。

4、組織交流?？吹竭@幾組同學(xué)的摸排記錄，你有什么想法嗎？（摸到紅桃的次數(shù)比摸到黑桃的次數(shù)多）

師小結(jié)：現(xiàn)在摸出的牌共有4種可能，紅桃有3種可能，黑桃有一種可能，所以紅桃摸出的可能性大，黑桃的可能性小，說明可能性有大小。

環(huán)節(jié)三：鞏固練習(xí)

師：老師想看看我們的同學(xué)的掌握情況，我們一起來練一練

摸出梅花10和8的可能性（相等）

3、轉(zhuǎn)盤中也存在著可能性，讓我們一起去看看吧

（1）轉(zhuǎn)動哪個(gè)轉(zhuǎn)盤，指針偶爾落在紅色區(qū)域呢？偶爾是什么意思呢（很少可能性很?。?/p>

（2）轉(zhuǎn)動哪個(gè)轉(zhuǎn)盤指針經(jīng)常落在紅色區(qū)域呢？經(jīng)常是什么意思呢？（很多，可能性很大）

（3）轉(zhuǎn)動哪個(gè)轉(zhuǎn)盤，指針偶爾落在紅色區(qū)域和黃色區(qū)域的可能性相等呢？指名回答

環(huán)節(jié)四：全課小結(jié)

今天大家今天表現(xiàn)得十分不錯(cuò)，老師準(zhǔn)備送一段話給大家作為獎勵(lì)我們一起來看一下吧。

今天（可能）你的表現(xiàn)不是很出色，但只要你在今后的學(xué)習(xí)中多動腦，勤思考，你就（不可能）沒有進(jìn)步，繼續(xù)努力，相信你（一定）是最棒的，孩子們，加油！

可能性

可能

一定

不可能

可能性教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇四

1、感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的

單元編寫意圖

本單元教材安排了一個(gè)摸球游戲，盒內(nèi)放了9個(gè)白球、1個(gè)黃球，先讓學(xué)生想一想，摸到的球可能有哪幾種，摸到哪種球的可能性大。然后再通過實(shí)驗(yàn)，實(shí)際摸一摸，摸20次，并記錄下來，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，摸到哪種球的次數(shù)多，摸到哪種球的次數(shù)少，驗(yàn)證自己開始的想法是否正確。當(dāng)學(xué)生獲得一些經(jīng)驗(yàn)后，教材又配了一些練習(xí)，由學(xué)生進(jìn)行推想。

三上可能性學(xué)習(xí)者分析

本節(jié)課是學(xué)生在對事情發(fā)生的確定性和不確定性有了一定的認(rèn)識的基礎(chǔ)上，來進(jìn)一步學(xué)習(xí)事情發(fā)生的可能性有大有小。

學(xué)生直觀感受事情發(fā)生的可能性有大有小幾乎不存在困難。關(guān)鍵是要通過結(jié)合具體情境的活動，通過猜測——試驗(yàn)——分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生能進(jìn)行初步的猜測和推理。在這個(gè)過程中，學(xué)生隨機(jī)觀念的培養(yǎng)是一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生對一些隨機(jī)概率的結(jié)論會存在認(rèn)識上的偏差和不理解，如認(rèn)為如果前幾次模的都是紅球，下一次就很可能會模到黃球（即所謂的賭徒邏輯）等。這些都需要教師在教學(xué)中通過正確引導(dǎo)幫助學(xué)生澄清問題，形成對問題的正確認(rèn)識。

摸球游戲教學(xué)目標(biāo)

1、通過“猜測—試驗(yàn)—分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)”，經(jīng)歷事件發(fā)生可能性大小的探索過程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

2、在活動交流中發(fā)展合作學(xué)習(xí)的意識和能力。

教材分析與教學(xué)建議

本節(jié)教材創(chuàng)設(shè)了摸球游戲的情境，盒子里放入了9個(gè)白球、1個(gè)黃球，幾個(gè)學(xué)生在做摸球游戲。教材對組織這一活動，提出了三條“指導(dǎo)語”，活動之前先 “想一想”，摸到的球有幾種可能，摸到什么顏色球的可能性更大；第二步“摸一摸”，在小組內(nèi)摸球，把每次的結(jié)果記錄在表內(nèi)；第三步“填一填”，根據(jù)記錄表，統(tǒng)計(jì)摸到什么顏色球的次數(shù)多，摸到什么顏色球的次數(shù)少。這就是讓學(xué)生經(jīng)歷“猜測—試驗(yàn)—分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)”的過程。教學(xué)時(shí)，可以按這樣的順序組織活動。

盒子里放入了9個(gè)白球，1個(gè)黃球，我們來做摸球游戲。先“想一想”，摸到的可能是什么顏色的球？摸到什么顏色球的可能性大？可以在小組內(nèi)猜一猜或同桌互相說一說。摸球活動：在小組內(nèi)同學(xué)輪流摸球，摸出球后把顏色記錄在表格里，再把球放入盒子里，搖一下。每人做20次。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果。摸到紅球幾次，摸到白球幾次。感受事件發(fā)生的不確定性，體會事件發(fā)生的可能性有大有小，完成“填一填”。

先小組交流，再全班交流，并驗(yàn)證一開始的猜測是否正確。

試一試（1）可能出現(xiàn)的結(jié)果是：白球、紅球或黃球。

試一試（2）最有可能指向藍(lán)色區(qū)域。

教材安排“試一試”，意圖是讓學(xué)生進(jìn)一步體會到有些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性有大有小。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生再次經(jīng)歷“猜測—試驗(yàn)—分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)”的探索過程。先猜一猜，再做一做，最后得出結(jié)論。

學(xué)生可能會對概率的某些結(jié)論產(chǎn)生疑問，一些學(xué)生可能會通過做實(shí)驗(yàn)的方法去尋找答案，對于學(xué)生這樣的做法我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)。同時(shí)，也需要注意，實(shí)驗(yàn)次數(shù)很大時(shí)，只能說明某一個(gè)事件的發(fā)生有一定的規(guī)律性，如：當(dāng)實(shí)驗(yàn)次數(shù)很大時(shí)，硬幣正面朝上的次數(shù)接近二分之一，但不一定正好等于二分之一。

隨機(jī)觀念不是一次就能形成的，也不是一次兩次的實(shí)驗(yàn)就能形成的，學(xué)生常見的一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)還有很多，需要我們引導(dǎo)他們對自己的觀點(diǎn)進(jìn)一步反思，以澄清自己的認(rèn)識。如：

“我摸了很多次都是紅球，這次該我摸到白球了”——球有“記憶”嗎？

可能性教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇五

人教版義務(wù)教育教科書小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第四單元《可能性》。

1、使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生是不確定的，并能用“一定”“可能”“不可能”等詞語來描述隨機(jī)事件發(fā)生的可能性。

2、在活動過程中，使學(xué)生能夠列出簡單試驗(yàn)中所有可能發(fā)生的結(jié)果。

3、讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想—實(shí)踐—驗(yàn)證”的過程，培養(yǎng)學(xué)生的猜想意識、表達(dá)能力以及初步的判斷和推理能力，讓學(xué)生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗(yàn)。

4、使學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

通過活動讓學(xué)生充分體驗(yàn)隨機(jī)事件發(fā)生的確定性和不確定性。

課件、盒子、節(jié)目簽、乒乓球等。

一、激趣導(dǎo)入，探究新知

學(xué)生：想！

教師：先來認(rèn)識我們的節(jié)目簽吧?。ㄕn件出示節(jié)目簽）

學(xué)生：有唱歌、跳舞、朗誦。

教師（課件顯示節(jié)目簽翻轉(zhuǎn)至背面，并打亂位置）：請一位同學(xué)來抽簽。

教師：請第一位同學(xué)來抽簽，他會抽到什么節(jié)目呢？請大家先猜一猜。學(xué)生會對抽簽結(jié)果進(jìn)行猜測：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗誦，3種情況都有可能。教師在黑板上板書：可能。

教師（課件翻出中間一張：跳舞或其他簽）：第一位同學(xué)抽到的是什么節(jié)目？

學(xué)生：跳舞。

學(xué)生：唱歌和朗誦都有可能。

教師：確定嗎？

學(xué)生：不確定。

教師：還可能抽到“跳舞”嗎？

學(xué)生：不可能（板書：不可能）。

教師：理由是？

學(xué)生：因?yàn)閮蓮埡灷餂]有跳舞。

教師：我請第二位同學(xué)抽取一張。（抽后匯報(bào)結(jié)果）（課件翻開第一張：朗誦）。

教師：請第三位同學(xué)抽簽?，F(xiàn)在只剩最后一張了，第三位同學(xué)會抽到什么呢？

學(xué)生：唱歌（一定是唱歌）。

教師：能確定嗎？為什么？（教師板書：一定）

學(xué)生：確定，因?yàn)橹挥幸粡埡?，一定是唱歌?/p>

教師（小結(jié)）：同學(xué)們，我們用“可能”“不可能”“一定”來描述抽簽的情況。生活中還有很多這樣的現(xiàn)象，這也是我們這節(jié)課要研究的數(shù)學(xué)問題——可能性。（板書：可能性）（設(shè)計(jì)意圖：“可能性”對于五年級的學(xué)生來說并不是完全空白的，學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中已經(jīng)具有一些簡單隨機(jī)現(xiàn)象的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。這里用學(xué)生熟悉的“聯(lián)歡會上抽簽表演節(jié)目”的生活實(shí)例導(dǎo)入新課教學(xué)，讓學(xué)生在猜測中感受，在活動中明晰，以形成對“可能性”的'初步認(rèn)識，同時(shí)也有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，吸引學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。）

二、實(shí)踐驗(yàn)證，領(lǐng)悟新知

1、摸球?qū)嶒?yàn)

教師：老師還為同學(xué)們帶來了一個(gè)神奇的游戲盒子（出示盒子），從盒子里我們也能找到可能性的知識。

學(xué)生：想！

學(xué)生：一定會摸到紅色乒乓球。

教師：理由呢？

學(xué)生：因?yàn)楹凶永锶羌t色乒乓球，只能摸出紅色乒乓球。

學(xué)生：可能摸到，也可能摸不到。

教師：想試試嗎？為什么？

學(xué)生：想，因?yàn)榻Y(jié)果不確定。組織學(xué)生體驗(yàn)摸球過程，每摸出一個(gè)記錄一個(gè)，并將球放回去，搖勻后再進(jìn)行下一次摸球試驗(yàn)。（引導(dǎo)學(xué)生摸球時(shí)不偷看，說明將球放回去是為了確保條件不變，搖勻是為了公平）

學(xué)生：可能摸到，但不一定。組織學(xué)生再次體驗(yàn)摸球過程，并記錄，如果連續(xù)出現(xiàn)幾次紅色球或者黃色球，提問：下一個(gè)一定是紅色球或黃色球嗎？讓學(xué)生感受隨機(jī)事件的不確定性，每次發(fā)生的結(jié)果與上一次結(jié)果沒有直接關(guān)系。

學(xué)生：可能摸到！因?yàn)楹凶永镉屑t色乒乓球。組織學(xué)生再次體驗(yàn)摸球過程，并記錄，讓學(xué)生再次感受隨機(jī)事件的不確定性，體會每次發(fā)生的結(jié)果與上一次結(jié)果沒有直接關(guān)系。

教師：如果盒子里有10個(gè)黃球1個(gè)紅球呢？還有可能摸到紅球嗎？學(xué)生：有可能。

學(xué)生：有可能。

教師：如果去掉這個(gè)紅球呢？還能摸到紅球嗎？

學(xué)生：不可能。（教師要充分給予學(xué)生猜測、試驗(yàn)、交流的機(jī)會。在交流時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在感受的基礎(chǔ)上用可能、不可能、一定等詞語描述摸球的各種情況。）（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)旨在通過簡單實(shí)驗(yàn)的對比，讓學(xué)生親歷猜想、實(shí)踐、驗(yàn)證、交流，豐富學(xué)生對確定事件和不確定事件的體驗(yàn)，初步感受隨機(jī)事件發(fā)生的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性和可能性的大小。）

2、猜球?qū)嶒?yàn)。

學(xué)生：提供線索，自己猜。

學(xué)生：從盒子中摸出一個(gè)球。

教師：試試看。（學(xué)生從盒子里摸出一個(gè)球，并出示所摸出的球）。知道是哪個(gè)盒子嗎？學(xué)生：不能確定，可能是a盒子、或者c（b）盒子，但可以排除b（c）。

教師：不確定，怎么辦？

學(xué)生：再摸一次。學(xué)生再次從盒子里摸球，并出示結(jié)果，判斷盒子，如果還無法判斷，就繼續(xù)摸球，直到能夠判斷是a盒子為止。

3、放球?qū)嶒?yàn)。

教師：同學(xué)們還想繼續(xù)玩嗎？

學(xué)生：想。

教師：可是老師的游戲盒子變不了了，想請同學(xué)們幫忙制作游戲盒子，愿意嗎？

學(xué)生：愿意！

教師：但制作游戲盒子需要遵守規(guī)則，請看?。ǔ鍪菊n件）按規(guī)則作出第一個(gè)游戲盒子。（為了方便用此圖代替盒子，用磁扣代替乒乓球）怎么放？請同學(xué)匯報(bào)放球方法。

學(xué)生：放4個(gè)紅球。

教師：那第二個(gè)盒子該怎樣完成呢？（出示課件）請同學(xué)們?nèi)艘粋€(gè)小組，用圓形紙片代替乒乓球，在桌子上擺一擺，小組內(nèi)交流自己的想法，做好小組匯報(bào)的準(zhǔn)備。請學(xué)生匯報(bào)。因?yàn)榻Y(jié)果多樣，老師在黑板上操作呈現(xiàn)，并訂正。

教師：用一句話概括所有的做法，可以怎樣說？

學(xué)生：只要盒子里不裝黃色球就可以了。

教師：第三個(gè)盒子又來啦！又怎樣做呢？小組先擺一擺，先在組內(nèi)交流討論，再小組匯報(bào)。學(xué)生匯報(bào)，并評價(jià)。

教師：用一句話概括可以怎樣說？

學(xué)生：至少要放一個(gè)藍(lán)色球但不能全是藍(lán)色球。（放1—3個(gè)藍(lán)色球，再放其它顏色的球，直到放夠四個(gè)球。）（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)旨在通過動手操作，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)的可能性知識去判斷如何放球，感知結(jié)果與條件的關(guān)系。）

三、靈活運(yùn)用，鞏固新知

教師：我們學(xué)會了游戲盒子的制作，自己設(shè)計(jì)一個(gè)更加有趣的游戲盒子，課余時(shí)間和同學(xué)盡情的去研究吧！現(xiàn)在我們運(yùn)用這節(jié)課學(xué)到的知識去解決問題吧！

1、練習(xí)十一第2。

教師：認(rèn)真讀題，獨(dú)立思考，并分享你的結(jié)論。

學(xué)生：不可能，因?yàn)闆]有7，0這兩個(gè)數(shù)。

教師：如果老師想讓擲出的結(jié)果一定是6朝上，可以怎樣設(shè)計(jì)呢？

學(xué)生：只要正方體的六個(gè)面都寫數(shù)字6就可以了。

2、出示第二題，判斷對錯(cuò)。

判斷事件發(fā)生的可能性描述的是否準(zhǔn)確，學(xué)生用手勢匯報(bào)判斷結(jié)果，集體訂正。教師根據(jù)問題適當(dāng)拓展。第四小題，引導(dǎo)學(xué)生明確硬幣有正、反兩面，拋出后可能是正面朝上，也可能是反面朝上，是不確定的。（設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生們相互交流、評析，感受數(shù)學(xué)就在自己身邊，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。讓同學(xué)們判斷，是讓學(xué)生認(rèn)識到客觀事件發(fā)生的確定性和不確定性與個(gè)人愿望無關(guān)。）

四、交流歸納，全課小結(jié)

教師：有一位聰明的將軍通過拋硬幣讓一場戰(zhàn)爭取得了不可思議的勝利，想聽這個(gè)故事嗎？

學(xué)生：想。出示故事，聽故事。

教師：我們拋出的硬幣結(jié)果是怎樣的？

學(xué)生：可能正面、也可能反面朝上。

教師：而將軍拋出的硬幣結(jié)果是？

學(xué)生：一定是正面朝上。

教師：聰明的將軍巧妙將可能變成了（一定），從而激發(fā)了士兵的信心，戰(zhàn)勝了強(qiáng)大的敵人。所以信心對我們每個(gè)人都非常重要，在面對困難和挫折時(shí)，我們要充滿信心，通過努力去克服困難、解決問題，就能成功！

教師：這節(jié)課同學(xué)們表現(xiàn)的都非常棒！請同學(xué)們對自己優(yōu)秀的表現(xiàn)做做簡單的評價(jià)吧！學(xué)生自我評價(jià)，教師給予肯定和鼓勵(lì)。教師：在課堂活動中，我看到同學(xué)們個(gè)個(gè)信心滿滿，能積極的思考問題，大膽的匯報(bào)交流，讓我們愉快的度過一節(jié)有趣的數(shù)學(xué)課，老師為優(yōu)秀的你們點(diǎn)贊！也有一句話與你們分享（課件出示），請齊讀（人人都有可能成功?。?/p>

可能性教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇六

1、五年級的“可能性”第一課時(shí)，屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中《統(tǒng)計(jì)與可能性》中的范疇。本課主要教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生認(rèn)識事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公性，會求簡單事件發(fā)生的概率。

2、“可能性”是建立在三年級“可能性”初步知識的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)來體驗(yàn)事件的等可能性，對“可能性”的認(rèn)識和理解從定性向定量過度。

同學(xué)們經(jīng)常在玩游戲，卻從不考慮輸贏的可能性，通過本節(jié)學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，同時(shí)也為以后概率的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

1、體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會求簡單事件發(fā)生的.可能性。

2、能按照指定的要求設(shè)計(jì)簡單的游戲方案。

3、通過多種活動，感受可能性在生活中的作用。

教學(xué)重點(diǎn)：體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性和游戲規(guī)則的公平性，會用分?jǐn)?shù)幾分之一表示事件發(fā)生的可能性。

教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)制定的要求設(shè)計(jì)游戲方案，并能對簡單事件發(fā)生的可能性作出預(yù)測。教、學(xué)具準(zhǔn)備：硬幣、實(shí)驗(yàn)記錄表等。

可能性教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇七

教學(xué)目的

1通過摸球，裝球等活動，初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，并能用“一定”，“可能”，“不可能”等詞語來描述事件發(fā)生的可能性，獲得概率的思想。

2?培養(yǎng)初步的判斷和推理能力。

3培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：感受體驗(yàn)有些事件發(fā)生的確定性和不確定性

難點(diǎn)：理解，辨析“可能”，“一定”，“不可能”發(fā)生的事件

教學(xué)過程?：

一?聯(lián)系生活，激趣引入

“今天，智慧爺爺帶了個(gè)幸運(yùn)王冠想戴在我們班一位扎兩條小辮的女小朋友頭上，誰可能會成為這個(gè)幸運(yùn)的小天使呢？她坐在第一大組，猜猜她可能是誰？????(??學(xué)生猜測?)師強(qiáng)調(diào)可能。

指一男生，可能會是他嗎？（不可能），為什么呢？

智慧爺爺悄悄告訴大家，那是穿紅衣服的女孩，你能判斷出什么結(jié)論嗎？一定嗎？

為什么不猜a?a?，bb了？

在智慧爺爺沒給我們縮小范圍之前，可能是aa?，也可能是bb,?在我們的生活中，很多事情一時(shí)是不能確定的，都有他的可能性，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新本領(lǐng)“可能性”

二?創(chuàng)設(shè)情境??探索新知

小朋友們喜歡玩游戲嗎？智慧爺爺帶來了三種顏色的球，裝在四個(gè)口袋里，我們來個(gè)比手氣游戲，每組派2個(gè)同學(xué)，一個(gè)摸球，一個(gè)上黑板記錄。哪一組小朋友摸到代表喜氣的紅球次數(shù)最多，哪一組就獲勝。

每組推選代表。下面的同學(xué)先猜一下，哪組可能獲勝呢？（學(xué)生猜測）智慧爺爺悄悄告訴大家，第一組一定會勝。李老師不相信，你們相信嗎？我們一起來試試。

宣布規(guī)則：摸的同學(xué)不許看，每人摸5次。開始后，李老師說第一次，你們開始摸，說了第2次才能摸第2次。記錄的同學(xué)看好你們組小朋友摸到球的顏色，摸一次就在對應(yīng)顏色旁打鉤。（學(xué)生摸球）

他們都摸了5次，分別摸出了什么球？哪一組獲勝了？

看到這樣的結(jié)果，你們是不是很驚訝啊，智慧爺爺告訴小朋友，他為什么猜得那么準(zhǔn)呢？原來這四個(gè)口袋里分別有秘密呢？你能猜出來嗎？請大家在小組里商量商量。

誰來大膽猜測一下第一組的口袋里到底有什么秘密？

都是紅球。（打開看一下）那么任意摸一個(gè)，會是什么情況呢？

一定是紅球。如果學(xué)生能說出一定，教師表揚(yáng)。小朋友的這個(gè)詞用得真好。（師板書一定）。

學(xué)生猜測一下2、3、4組口袋里分別有什么秘密？

一一出示可能，不可能。

小結(jié)：通過剛才的游戲，我們發(fā)現(xiàn)在全是紅球的袋內(nèi)任意摸一個(gè)，（“一定”是紅球，）在沒有紅球的袋內(nèi)任一摸一個(gè)，（“不可能”是紅球，）在既有紅球又有其他顏色的球的袋內(nèi)任一摸一個(gè)，（有“可能”是紅球。）

三?找找好朋友

四人為一組，先小組里猜猜自己可能會轉(zhuǎn)到哪個(gè)朋友，輪流自己轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，每人轉(zhuǎn)1次，看看分別轉(zhuǎn)到了誰。

誰交到唐老鴨了？為什么沒有人交到呢？（沒有7號）所以我們不可能交到。

李老師想和2號的小動物交朋友，你能設(shè)計(jì)一個(gè)股子，不管怎么轉(zhuǎn)，一定是和米老鼠交到朋友？小組商量一下。

四?摸果凍

小朋友們真了不起，智慧爺爺拿來三種口味的果凍招待小朋友和你們的新朋友。?

（1）?出示3袋果凍，全是草莓味，桔子味和草莓味，檸檬味和橘子味。

問：“從每袋內(nèi)任意摸一個(gè)果凍，一定是草莓味的嗎？

小組商量討論，集體交流

五??小小裝配員

智慧爺爺今天為我們帶來了許多果凍，在分給大家之前，還想考考小朋友的智慧呢？你們愿意接受智慧爺爺?shù)目简?yàn)嗎？請小朋友當(dāng)小小裝配員。按定單要求裝果凍，看哪組合作的又快又好。

訂單：1?隨意拿一個(gè)，一定是草莓味的

2?隨意拿一個(gè)，可能是草莓味的

3?隨意拿一個(gè)，不可能是草莓味的

一一出示定單，說說是怎樣放的，為什么那樣放。

六??說說可能性

我們生活中，有些事是可能發(fā)生的，有些事是一定發(fā)生的，有些事是不可能發(fā)生的。

選擇：

1?太陽從東方升起。（一定，不可能，可能）

2?公雞下蛋。（一定，不可能，可能）

3?明天考試我得100分。（一定，不可能，可能）

生活中的事情很多很多，你能不能利用這三個(gè)詞來說說生活中的事情。

同桌交流互說，全班交流

生活中的例子很多很多，我們要做個(gè)有心人

七；出示轉(zhuǎn)盤，分布均勻，轉(zhuǎn)動指針，會停哪呢？

出示另一轉(zhuǎn)盤，分布不均。（標(biāo)設(shè)獎品）商家為什么這樣設(shè)計(jì)呢？

八?課堂總結(jié)

今天你有什么收獲？

可能性教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇八

通過判斷小麗和小強(qiáng)采用“石頭、剪子、布”來決定誰跳是否公平這一活動，引導(dǎo)學(xué)生對小麗獲勝和小強(qiáng)獲勝的可能性進(jìn)行思考和分析。但與例1例外不同，例3并沒有給出小麗和小強(qiáng)玩“石頭、剪子、布”的所有可能的結(jié)果，所以不能直接計(jì)算出小強(qiáng)獲勝的可能性，而應(yīng)先羅列出他們兩人玩“石頭、剪子、布”的所有可能的結(jié)果。

1、通過羅列出兩人玩“剪子、石頭、布”的所有可能的結(jié)果，計(jì)算出其可能性。

2、了解采用“剪子、石頭、布”游戲的公平性。

3、通過游戲的公平性，培養(yǎng)學(xué)生的公平、公正意識，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成。

教學(xué)重點(diǎn)不重復(fù)、不遺漏的列出所有可能的結(jié)果

教學(xué)難點(diǎn)不重復(fù)、不遺漏的列出所有可能的結(jié)果

教學(xué)準(zhǔn)備投影儀、生收集生活中的等可能性事件

一、復(fù)習(xí)

1、生交流收集的等可能性事件，并說明其發(fā)生的可能性。

2、計(jì)算發(fā)生的可能性，首先看一共有多少種可能的結(jié)果，再看發(fā)生的事件有幾種，最后算出可能性。

二、新授

1、同學(xué)們都會玩“石頭、剪子、布”的游戲，誰能和老師一起玩？

(游戲……)

這樣確定誰勝誰敗公平嗎？

生發(fā)表意見。

下面我們就用可能性的指示，看看這個(gè)游戲是否公平？

2、羅列游戲中的所有可能。

可交流怎樣才能將所有的可能都列出來，方法的交流。

小麗石頭石頭石頭

小強(qiáng)剪子布石頭

結(jié)果小麗獲勝小強(qiáng)獲勝平

3、通過觀察表格，總結(jié)

一共有9種可能；小麗獲勝的可能有3種，小強(qiáng)獲勝的可能也是3種，平的可能也是3種。所以小麗獲勝的可能性是39，小強(qiáng)獲勝的可能性是39，二者相等，所以用“石頭、剪子、布”的.游戲來決定勝負(fù)是公平的。

4、反饋練習(xí)

p.103.做一做

重點(diǎn)說明：一共有多少種可能，如何想的。

注重學(xué)生判斷的方法多樣化，

（1）計(jì)算出單數(shù)、雙數(shù)的可能性；

（2）其他方法，如雙數(shù)只有一個(gè)6，而單數(shù)則有兩個(gè)，因此末尾出現(xiàn)單數(shù)的可能是雙數(shù)的兩倍，因此這是不公平的。

三、練習(xí)

1、練習(xí)二十三第一題獨(dú)立完成，集評。

2、練習(xí)二十三第二題可以采用初步判定，然后羅列驗(yàn)證的方法。

3、練習(xí)二十三第三題制定游戲規(guī)則，小組內(nèi)合作完成！

四、課內(nèi)小結(jié)

通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

可能性教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇九

單元教學(xué)目標(biāo)：

1、體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會求簡單事件發(fā)生的可能性。

2、能按照指定的要求設(shè)計(jì)簡單的游戲方案。

3、理解中位數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義，學(xué)會求中位數(shù)的方法。

4、根據(jù)數(shù)據(jù)的具體情況，體會“平均數(shù)”“中位數(shù)”各自的特點(diǎn)。

教學(xué)建議：

1、注重學(xué)生對等可能性思想的理解，淡化純概率數(shù)值的計(jì)算。

2、加強(qiáng)學(xué)生對中位數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的理解。

3、本單元內(nèi)容可用4課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

第一課時(shí)

課題：等可能性與公平性

教學(xué)內(nèi)容：p98.主體圖p.99.例1及練習(xí)二十第1—3題。

教學(xué)目的：

1、通過游戲活動，體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)律的公平性，會求簡單事件發(fā)生的可能性。

2、知道判斷游戲公平性的方法是看事件發(fā)生的可能性是否相等。

3、能從事件發(fā)生的可能性出發(fā)，根據(jù)指定的要求設(shè)計(jì)游戲方案。

4、能對簡單事件發(fā)生的可能性作出預(yù)測。

教學(xué)重點(diǎn)：感受等可能性事件發(fā)生的等可能性，會用分?jǐn)?shù)進(jìn)行表示。

教學(xué)難點(diǎn)：能從事件發(fā)生的可能性出發(fā)，根據(jù)指定的要求設(shè)計(jì)游戲方案，并能對簡單事件發(fā)生的可能性作出預(yù)測。

教學(xué)準(zhǔn)備：主體圖掛圖，硬幣，轉(zhuǎn)盤。

教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入

（出示情境圖）下課了，同學(xué)們在操場上玩，我們一起去看一看他們都在玩什么游戲呢？

同學(xué)們在玩的過程中涉及到許多的數(shù)學(xué)知識，今天這節(jié)課我們一起來研究一下。

二、新課學(xué)習(xí)

1、學(xué)習(xí)例1，感受等可能性事件的等可能性。

師介紹足球比賽前拋硬幣開球的規(guī)則。

你認(rèn)為用拋硬幣決定誰先開球的方法公平嗎？說說你的理由。

今天這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)和公平性相關(guān)的知識—可能性。[板書課題]

2、拋硬幣試驗(yàn)

現(xiàn)在拿出課前準(zhǔn)備的硬幣，我們來做拋硬幣的實(shí)驗(yàn)?？纯唇Y(jié)果是不是真的和我們說的一樣。

分組合作拋硬幣試驗(yàn)并做好記錄（每個(gè)小組拋40次）。

拋硬幣總次數(shù)

正面朝上次數(shù)

反面朝上次數(shù)

匯報(bào)交流，將每一組的數(shù)據(jù)匯總，并與實(shí)驗(yàn)前的猜測進(jìn)行對比。

為什么有的組記錄值比1/2小，有的組記錄值卻比1/2大？

師：1/2只是理論上的結(jié)果，因?yàn)殡S機(jī)事件的概念值是建立在大量重復(fù)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，所以拋40次硬幣時(shí)，結(jié)果會出現(xiàn)偏差大，這也是政黨的。當(dāng)實(shí)驗(yàn)的次數(shù)增多時(shí)，正面朝上的概率和反面朝上的概率會越來越接近1/2。

出示數(shù)學(xué)家做的試驗(yàn)結(jié)果。

試驗(yàn)者拋硬幣總次數(shù)正面朝上次數(shù)反面朝上次數(shù)

德摩根409220482044

蒲豐404020481992

費(fèi)勒1000049795021

皮爾遜24000111988

羅曼若夫斯基806403969940941

觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)實(shí)驗(yàn)的次數(shù)增大時(shí)，正面朝上和反面朝上的可能性都越來越逼近。

3、師生小結(jié)：

擲硬幣時(shí)出現(xiàn)的情況有兩種可能，出現(xiàn)正面是其中的一種情況，因此出現(xiàn)正面的可能性是。用拋硬幣來決定誰先開球是公平的。

三、練習(xí)

1、p99做一做

指針停在紅色、藍(lán)色、黃色區(qū)域的可能性分別是多少呢？

既然這個(gè)轉(zhuǎn)盤設(shè)計(jì)得不公平，那你們能不能重新設(shè)計(jì)一個(gè)轉(zhuǎn)盤，使這個(gè)游戲規(guī)則變公平呢？

2、p100第2題

出示一個(gè)被平均分成4份的s轉(zhuǎn)盤，其中紅、黃、藍(lán)、綠各占1份。

問：指針停在這四種顏色的可能性各是多少？

如果轉(zhuǎn)動指針100次，估計(jì)大約會有多少次指針是停在紅色區(qū)域呢？如果出現(xiàn)疑問可進(jìn)行小組討論。

一定會是25次嗎？

師：這是理論上的結(jié)果，因?yàn)殡S機(jī)事件的概率值是建立在大量重復(fù)試驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，所以實(shí)際轉(zhuǎn)動100次時(shí)，有可能會偏離這個(gè)結(jié)果，這也是正常的。

老師轉(zhuǎn)動此轉(zhuǎn)盤，決定由男或女先開始走棋。

3、練習(xí)二十第3題

為什么不公平？（面積最大的那個(gè)面投擲后朝上的可能性最大）

試驗(yàn)，驗(yàn)證結(jié)果。

4、練習(xí)二十第1題

那就正方體骰子來決定每次所走棋的步數(shù)公平嗎？說說你的想法。

男女生擲骰子走棋。

四、課內(nèi)小結(jié)：通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

課后反思：

我為這學(xué)生準(zhǔn)備了大量教具，包括情境圖、主題圖、做一做及練習(xí)2的轉(zhuǎn)盤，長方體及正方體的骰子、同學(xué)們也都準(zhǔn)備了硬幣。由于準(zhǔn)備充分，且整節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)以操作、游戲貫穿，所以學(xué)生忘我地投入到學(xué)習(xí)全過程，教學(xué)效果相當(dāng)好。

可能性教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇十

小學(xué)六年級教科書第131頁例1、例2，課堂活動第1、2題，練習(xí)二十六第1--3題。

1.通過實(shí)踐操作，體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性及游戲規(guī)則的公平性。

2.進(jìn)一步感受事件發(fā)生的可能性是有大小的，知道可以用一個(gè)數(shù)來表示可能性的大小。

3.會求簡單事件發(fā)生的可能性。

感受不確定現(xiàn)象，討論比較簡單的用一個(gè)數(shù)來表示事件發(fā)生的可能性。

課件、乒乓球和卡片等。

一、玩游戲?qū)?，?fù)習(xí)舊知

1、玩小魔術(shù)，激趣。

2、玩真的：一個(gè)小紙團(tuán)，任意放在一只手中，可能在哪一只手中，（可能在左手，也有可能在右手）也就是說有兩種可能性，可能性的大小是多少？（能回答給予鼓勵(lì)）

今天我們就來研究可能性大小的相關(guān)知識。（板書課題---可能性大?。?/p>

3、檢測對以前所學(xué)知識的掌握情況：請用“一定”、“可能”、“不可能”來判斷下列事件發(fā)生的可能性，并簡要說明理由。

地球每天都在轉(zhuǎn)動。（）

三天后下雨。（）

太陽從西邊升起。（）

小方吃飯時(shí)用左手拿筷子。（）

小明的年齡比他爸爸小。（）

4、過渡語：對以前所學(xué)知識的掌握得非常好，相信這節(jié)課會合作愉快，輕松學(xué)會、掌握新知識。

二、動手操作，探究新知

1.摸乒乓球游戲（教學(xué)例1）：出示課件

(2)猜一猜（四人小組內(nèi)合作議一議）。

學(xué)生：可能摸出1號球、2號球或3號球。

有3種可能的結(jié)果。

1號1/3，2號1/3，3號1/3（引導(dǎo)或鼓勵(lì)會用分?jǐn)?shù)來表示可能性的大小了）

教師：也就是說，摸出三號球的可能性相同，都是1/3。

(3)試一試（摸一摸）。兩個(gè)同學(xué)上臺（一個(gè)同學(xué)摸，一個(gè)同學(xué)或全班記----用畫“正”字的方法記錄）（摸、記、放回再摸，連續(xù)3--15次）：驗(yàn)證每個(gè)號球出現(xiàn)的可能性。

(4)反饋明確：（摸出每個(gè)號球的次數(shù)接近；如果繼續(xù)摸下去，摸的次數(shù)越多，摸出每個(gè)號球的次數(shù)越接近），這說明從袋中摸出每個(gè)號球的可能性是相同的，摸出三號球的可能性都是（1/3）。

2、摸卡片游戲（課堂活動第1題）：（出示課件）

生：齊讀游戲規(guī)則。

師：這個(gè)游戲規(guī)則公平嗎？你是怎么想的？

生：同桌交流后匯報(bào)（公平，共10張，1和0各5張，各占一半，可能性是1/2）

師：也就是說，可能性相同的情況下，游戲規(guī)則具有公平性。

分左右兩組，各選兩位代表上臺，一人摸一人記錄，全班同學(xué)監(jiān)督：先摸3次，得分相差多少？再摸3次，......

明確：取的次數(shù)越多，得分就越接近，勝的可能性就越接近，獲勝可能性是1/2。

教師小結(jié)游戲規(guī)則的公平性及事件發(fā)生的可能性。（事件發(fā)生的可能性有大有小，游戲規(guī)則中各方可能性相同的情況下，游戲規(guī)則才具有公平性。

過渡語：現(xiàn)實(shí)生活中，很多人為了賺錢，設(shè)計(jì)了一些不公平的游戲。希望同學(xué)們要高度警覺，不要中了這些人的圈套，上當(dāng)受騙。

3.教學(xué)例2。

轉(zhuǎn)盤游戲：出示一個(gè)大的轉(zhuǎn)盤(上面有三個(gè)區(qū)域，紅色區(qū)域占整個(gè)圓盤1/2，黃色和藍(lán)色區(qū)域各占整個(gè)圓盤1/4)。

(1)游戲（方案）公平嗎？為什么？

生：不公平，……

師：也就是說，紅色區(qū)域的面積大，占了整個(gè)圓面積的1/2；黃色區(qū)域和藍(lán)色區(qū)域的面積小，各占整個(gè)圓面積的1/4；所以這個(gè)游戲規(guī)則不公平。同時(shí)也說明，面積越大，可能性越大。

(2)怎樣設(shè)計(jì)這個(gè)轉(zhuǎn)盤才公平。

同桌交流后匯報(bào)：

平均分成三份，三種顏色各選擇其中一種，三人的可能性都是1/3。

平均分成四份，四種顏色各選擇其中一種，三人的可能性都是1/4。

(3)計(jì)算：指針停在四種顏色區(qū)域的可能性各是多少？（1/4）

如果轉(zhuǎn)動指針100次，估計(jì)大約會有多少次指針是停在紅色區(qū)（100x1/4=25）

4.抽牌游戲：1、2、3、4四張牌，抽出小于3的甲勝，大于3的乙勝。

這樣約定公平嗎？為什么？

小于3的有1和2，占四張中的二張，可能性是1/2。

大于3的只有4，占四張中的一張，可能性是1/4。

你愿意是甲，還是乙？（甲——選擇可能性大的）

師：這說明了什么？（數(shù)量越多，可能性越大。

三、運(yùn)用新知，解決問題

1.練習(xí)：練習(xí)二十六第2--3題。

要求：學(xué)生先獨(dú)立完成，再同桌互議，最后集體反饋、評價(jià)。

四、學(xué)生談收獲

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，談一談你有哪些收獲？

附板書設(shè)計(jì)：

可能性的大小

2號---------1/3黃區(qū)-------1/4

可能性相同--------公平面積越大，可能性越大數(shù)量越多，可能性越大

可能性教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇十一

1、通過具體的操作活動，直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生時(shí)不確定的。

2、結(jié)合具體情境或生活中的某些現(xiàn)象，能夠列出簡單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果。

3、通過實(shí)驗(yàn)操作、分析推理知道事件發(fā)生的可能性有大有小。

4、對一些簡單事件的可能性進(jìn)行描述，并和同伴交換想法。

5、結(jié)合具體情境，能對某些事件進(jìn)行推理，知道其結(jié)果。

6、獲得一些初步的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動經(jīng)驗(yàn)，并在和同伴的合作與交流的過程中獲得良好的情感體驗(yàn)。

1、重點(diǎn)：

（1）會借助操作活動，說出某一事件的發(fā)生是確定的還是不確定的。

（2）能夠?qū)⒛骋缓唵卧囼?yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果一一列舉出來。

（3）能用“可能”“一定”“很少”“不可能”“偶爾”“經(jīng)常”等詞描述事件可能性的大小。

（4）結(jié)合具體情境，對某個(gè)問題進(jìn)行推理。

2、難點(diǎn)：將簡單試驗(yàn)中所有可能發(fā)生的結(jié)果一一列舉出來。

2課時(shí)

摸球游戲

教學(xué)目標(biāo)：：1、通過“猜想——實(shí)踐——驗(yàn)證”，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

2、在活動交流中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識和能力。

教學(xué)重點(diǎn)：通過“猜想——實(shí)踐——驗(yàn)證”，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程。

教學(xué)難點(diǎn)：初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

教具準(zhǔn)備：小黑板、布袋、一定數(shù)量的白球、黃球。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：

1、建立學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組一個(gè)布袋、9個(gè)白球、1個(gè)黃球（白球、黃球的大小和輕重一樣）。

二、探索研究，得出結(jié)論：

1、學(xué)生對老師提出的問題進(jìn)行猜測，并把自己的想法告訴給組內(nèi)的同學(xué)。

2、實(shí)踐探索。

（1）以小組為單位開展摸球游戲，把每次摸得的結(jié)果記錄再下表中，然后把球放回去再摸。

第幾次12345678910

顏色

第幾次11121314151617181920

顏色

（2）統(tǒng)計(jì)摸球的結(jié)果，看一看；摸到什么球的次數(shù)多？摸到什么球的次數(shù)少？

（3）各小組將摸球的結(jié)果進(jìn)行交流，看一看是不是得到同樣的結(jié)果。實(shí)際摸到的結(jié)果與原來的猜測是否吻合。初步感受到再日常生活中有些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

三、解釋和應(yīng)用：

1、下面三個(gè)地方的冬天下雪嗎？請用“一定”“很少”“不可能”說一說。

海南

哈爾濱

武漢

2、從下面的五個(gè)箱子里，分別摸出一個(gè)球，結(jié)果是哪個(gè)？連一連。

8白2紅可能是白球

一定是白球10紅

5白5紅一定不是白球

很可能是白球

8白2紅白球的可能性很小10白

生活中的推理

1、經(jīng)歷對生活中某些現(xiàn)象進(jìn)行推理、判斷的過程。

2、能對生活中的某些現(xiàn)象按一定的方法進(jìn)行邏輯推理，判斷其結(jié)果。

3、把自己推理的過程和結(jié)果與同伴進(jìn)行交流。

可能性教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇十二

《可能性》是五年級上冊數(shù)學(xué)里的統(tǒng)計(jì)與可能性的內(nèi)容,是一節(jié)實(shí)踐活動課。是我在本學(xué)期“金燭杯”活動的參賽課?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識的背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動和交流的機(jī)會，使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識、思想方法，同時(shí)，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須重視學(xué)生的實(shí)踐活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)過程，感受數(shù)學(xué)的力量，促進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。本課依托新課程理念，注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景讓學(xué)生從體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中自我建構(gòu)新知，并從中掌握數(shù)學(xué)方法。努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生主動參與到發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的過程中。在整個(gè)活動中，我的設(shè)想是希望課堂上自然地向?qū)W生們滲透了科學(xué)研究的基本過程，引導(dǎo)學(xué)生們要通過猜想——操作——論證去發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。這節(jié)課主要是學(xué)生通過動手實(shí)踐、自主探索、合作交流等方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教材實(shí)際，讓學(xué)生在猜一猜、想一想、試一試、說一說等情景中玩數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，親身體驗(yàn)知識的形成過程。

實(shí)際上整節(jié)課只設(shè)計(jì)了一個(gè)與學(xué)生生活相關(guān)的情景：學(xué)校在月底要召開秋季趣味運(yùn)動會了，為了這次運(yùn)動會的成功舉辦，老師們正在認(rèn)真地設(shè)計(jì)各種游戲規(guī)則，而學(xué)生們正在積極地投入到各種比賽活動的練習(xí)中，運(yùn)動會上有各種比賽項(xiàng)目實(shí)際上就是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容或練習(xí)，這樣設(shè)計(jì)層次清楚，思路清析，環(huán)節(jié)緊湊，便于教師組織教學(xué)，學(xué)生也感覺到今天的學(xué)習(xí)好像是在開“運(yùn)動會”，在運(yùn)動會中動腦學(xué)習(xí)一系列的數(shù)學(xué)內(nèi)容，這樣設(shè)計(jì)，聯(lián)系了生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

在設(shè)計(jì)與講課中，將教材中的“做一做”與練習(xí)中的3道題組合成了兩道練習(xí)，置身于兩個(gè)情境中“下跳棋”和“老鷹捉小雞”，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過對比，發(fā)現(xiàn)必須平均分轉(zhuǎn)盤，必須采用正方體，保證每個(gè)面的大小是一樣的，才能使游戲公平，這樣做突破了教學(xué)難點(diǎn)。

在足球賽活動中創(chuàng)設(shè)了游戲情境，讓學(xué)生主動參與做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)拋硬幣，每組拋40次，觀察拋硬幣的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)正面朝上或反面朝上的次數(shù)都很接近總次數(shù)的二分之一，通過“猜想”，如果繼續(xù)拋下去會出現(xiàn)什么情況?引起學(xué)生的好奇心，觀察歷史上的科學(xué)家做的拋硬幣的統(tǒng)計(jì)表，發(fā)現(xiàn)拋得次數(shù)越多，正面朝上的次數(shù)就越接近反面朝上的次數(shù)，讓學(xué)生親歷了數(shù)學(xué)知識的形成過程，在與他人的合作過程中，增強(qiáng)互相幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，同時(shí)感受到科學(xué)家持之以恒和不畏難的精神。在其他活動項(xiàng)目中，我也注重盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生說，突出學(xué)生的主體地位。

本節(jié)課要讓學(xué)生理解只有做到可能性相等，游戲才公平，在教學(xué)中，著重強(qiáng)調(diào)：這樣公平嗎?為什么?培養(yǎng)了學(xué)生公正、公平的意識，同時(shí)結(jié)合摸球游戲聯(lián)系生活中的中獎，理解摸獎游戲?qū)τ趨⑴c者來說是不公平的，教育學(xué)生不要參加摸獎，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成。

課講完了,突然沒有了那種緊張和激動，心理上是一種輕松和一絲淡淡的遺憾。------心里總是想著這節(jié)課存在的不足：

跳棋比賽中應(yīng)設(shè)計(jì)成學(xué)生喜歡玩的電腦游戲“飛行棋”的形式，在課堂上真正讓學(xué)生玩一次，由理論到實(shí)踐，全班學(xué)生分為不同的三個(gè)隊(duì)，由隊(duì)代表來參與到活動，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義精神，又能夠使課堂氣氛異常活躍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

通過講課發(fā)現(xiàn)自己在這次比賽中存在基本功不足的問題，激勵(lì)性語言較少，課堂上心里緊張，不能靈活運(yùn)用教學(xué)語言組織教學(xué)，缺乏一種親切、自然、清析流暢的感覺;課中語言點(diǎn)拔不到位(拋硬幣實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)正面朝上的次數(shù)與總次數(shù)之間有什么關(guān)系)，導(dǎo)致在這一環(huán)節(jié)上用了較多時(shí)間引導(dǎo)點(diǎn)拔;還有是對學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤狀況后反應(yīng)不夠敏感(黑球個(gè)數(shù)是2，藍(lán)球是20，黑球出現(xiàn)的可能性不是十分之一)。

設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動，為學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間。這節(jié)課我安排了這樣幾個(gè)層次的活動，第一個(gè)活動是摸球，先讓學(xué)生預(yù)測摸出的球一定是黃色嗎?并用“一定”、“不可能”“可能”來描述摸出的結(jié)果，然后讓學(xué)生親自摸一摸，體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性，并注重對不確定性和可能性的直觀感受。第二個(gè)活動是說一說，出示袋子里已裝好的球，讓學(xué)生說一說袋子里任意摸出一個(gè)球會是什么樣的情況，使學(xué)生進(jìn)一步感知事情發(fā)生的可能性和不可能性。第三個(gè)活動是拋硬幣，讓學(xué)生猜一猜朝上的一面是正面還是反面，切實(shí)感受事情發(fā)生的可能性。第四個(gè)活動是根據(jù)要求往口袋里放球，老師先讓學(xué)生試著判斷“要想達(dá)到預(yù)期結(jié)果，每次口袋里應(yīng)該放什么顏色的球”。再讓學(xué)生實(shí)踐操作體驗(yàn)各自的想法。

通過這樣的四次活動，使學(xué)生真切的感受到，有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的初步認(rèn)識。注重思維拓展，體驗(yàn)成功。在練習(xí)設(shè)計(jì)中，通過課件中準(zhǔn)備的身邊的一些現(xiàn)象，可以開拓學(xué)生的思維，促進(jìn)知識的遷移運(yùn)用，使學(xué)生在“做一做”中進(jìn)一步體驗(yàn)生活中的確定和不確定事件。培養(yǎng)了學(xué)生傾聽意見，汲取經(jīng)驗(yàn)和相互交流的能力。讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，更增添了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

可能性教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎篇十三

創(chuàng)設(shè)活動情境，促進(jìn)新知建構(gòu)?！坝梅?jǐn)?shù)表示可能性的大小”是在學(xué)生（第一學(xué)段）學(xué)了“可能”與“一定”，初步體驗(yàn)了事件發(fā)生的可能性有大有?。ㄋ哪昙墸┖统醪襟w驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是實(shí)現(xiàn)可能性從定性到定量描述的重要內(nèi)容?！案怕省币蚱溆袆e于講究因果關(guān)系的邏輯思維和確定性思維，具有獨(dú)特的思想方法。因此，本課知識的建構(gòu)和能力的形成不能只憑教師口述，而要通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動情境，為學(xué)生提供觀察、猜測、合作交流的機(jī)會，讓學(xué)生在親歷活動過程中體會如何用數(shù)來表示可能性的大小。如課始摸球比賽后提出“如何表示從三個(gè)箱子中摸球的結(jié)果”，溝通了學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)；“還有別的表示可能性大小的方法嗎”則引導(dǎo)學(xué)生從活動中抽象出“數(shù)”，進(jìn)而用“數(shù)”表示可能性大小，促進(jìn)了知識的遷移；課末“歸納總結(jié)用數(shù)表示可能性大小的方法”，提升了學(xué)生對知識的系統(tǒng)認(rèn)識，幫助學(xué)生建構(gòu)新知。

加強(qiáng)合作交流，引導(dǎo)自主探索?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！苯處熞浴胺謩e用什么數(shù)來表示從這三個(gè)箱子中摸到白球的可能性大小”和“為什么用1/5來表示從2號箱中摸到白球的可能性”，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，教師適時(shí)引導(dǎo)，較好地體現(xiàn)了課程改革理念。

滲透數(shù)學(xué)思想，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。在學(xué)生知道用數(shù)表示可能性大小的基礎(chǔ)上，適時(shí)引入用線段上的點(diǎn)表示可能性大小，讓學(xué)生感悟數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想；在引導(dǎo)的同時(shí)，抓住有利時(shí)機(jī)向?qū)W生滲透極限思想，不僅發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還凸現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性、發(fā)展性理念。

1.通過試驗(yàn)操作活動，進(jìn)一步認(rèn)識客觀事件發(fā)生的可能性大小。

2.能用適當(dāng)?shù)臄?shù)表示事件發(fā)生的可能性大小。

3.在具體情境中體驗(yàn)可能性的大小，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)實(shí)踐性的理解。

一、導(dǎo)出課題

1.激趣。老師提供三個(gè)箱子：1號箱里面放有5個(gè)黃球；2號箱里面放有1個(gè)白球和4個(gè)黃球；3號箱里面放有5個(gè)白球。請3個(gè)學(xué)生進(jìn)行摸球比賽，摸到白球最多的獲勝。摸球前，各自選一個(gè)球箱，并且只能在選定的箱中摸球。每次摸出1個(gè)球，記錄后放回去再摸，每人摸6次。

2.揭題。教師從摸球的結(jié)果導(dǎo)出“不可能”、“可能”、“一定能”，進(jìn)而從“可能”中引出可能性有大有小，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：還有別的表示可能性大小的方法嗎？（教師板書課題）

［課始從學(xué)生熟悉的游戲引入，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。］

二、自主探究

1.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究：可以用些什么數(shù)分別表示從這三個(gè)箱子中摸到白球的可能性大小。（師生共同完成表格）

2.學(xué)生匯報(bào)，老師板書學(xué)生的表示方法。

三、強(qiáng)化新知

1.討論：

（1）從2號箱中摸到白球的可能性大小可用哪個(gè)數(shù)表示？（學(xué)生可能會用20%、0.2、1/5表示。）

（2）為什么可能性用1/5表示呢？（引導(dǎo)學(xué)生分析分子、分母分別與試驗(yàn)中的什么有關(guān)。）

（3）師（拿出2號箱中的1個(gè)黃球）：摸到黃球的可能性怎樣表示？為什么這樣表示？

引導(dǎo)小結(jié)：從2號箱中摸球，可能摸到黃球，也可能摸到白球。但由于箱中黃球、白球的數(shù)量不同，所以摸到黃球和白球的可能性也不同。

2.探究：怎樣表示“不可能”和“一定”。

（類似地讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)從“3號箱”中摸球的方案并解答。）

3.練習(xí)：教師往2號箱中依次加入1個(gè)黃球、1個(gè)白球、又1個(gè)白球，讓學(xué)生分別說出能摸到白球、黃球的可能性大小。

四、總結(jié)提升

1.歸納總結(jié)用數(shù)表示可能性大小的方法。

2.提升認(rèn)識，發(fā)展思維。借助線段圖，讓學(xué)生知道可能性的大小還可以用線段上的點(diǎn)表示。引導(dǎo)學(xué)生觀察某點(diǎn)從線段的左端移到右端引起可能性大小的變化情況，直觀地描述可能性的變化趨勢。