總結(jié)，是對前一階段工作的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)的分析研究，借此上升到理論的高度，并從中提煉出有規(guī)律性的東西，從而提高認(rèn)識(shí)，以正確的認(rèn)識(shí)來把握客觀事物，更好地指導(dǎo)今后的實(shí)際工作。怎樣寫總結(jié)才更能起到其作用呢？總結(jié)應(yīng)該怎么寫呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的總結(jié)范文，希望對大家能夠有所幫助。

散步教學(xué)反思總結(jié)篇一

《散步》是一篇清新優(yōu)美的散文，文章記敘了一家三代野外散步的“生活細(xì)節(jié)”，表現(xiàn)出一家人之間的互敬互愛的真摯感情，體現(xiàn)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。

這單元的學(xué)習(xí)要求是要在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注意語言的積累和借鑒，并學(xué)習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫；同時(shí)，還要結(jié)合自己的生活實(shí)踐，體會(huì)家庭、親情、友情的含義，做一個(gè)有孝心、有愛心的好少年。

初一的學(xué)生，正處于發(fā)展獨(dú)立思維的重要階段，他們的主動(dòng)性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動(dòng)地接受知識(shí)，已初步具有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。針對學(xué)生的這一特點(diǎn)，結(jié)合本單元的整體要求，在課堂教學(xué)中，我以“你最喜歡文中的那個(gè)人物，為什么？從這篇文章中你看到一個(gè)什么樣的家庭？”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟，圈點(diǎn)勾畫，小組合作探究，課堂討論交流，體會(huì)課文濃濃的親情，感受一家人的互敬互愛，相體諒。

在引導(dǎo)學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)文章主題的基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生誦讀《三代》和《北風(fēng)乍起時(shí)》，進(jìn)一步感受親情的偉大可貴。

但是，由于課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)太多，沒能引導(dǎo)學(xué)生很好的品味、學(xué)習(xí)本文的語言美，非常遺憾。

散步教學(xué)反思總結(jié)篇二

《散步》一課，是人教版語文教材七年級上冊的第一篇文章。作者通過選取祖孫三代一家人在田野散步這個(gè)側(cè)面，生動(dòng)展示了這一家人互敬互愛、和睦相處的深厚情感和生活情趣，體現(xiàn)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。這是一篇散文，內(nèi)容也很簡單，根據(jù)課題組研究的內(nèi)容、方向，我把整個(gè)教學(xué)過程分為三個(gè)板塊，體現(xiàn)一課一得思路，取得了良好的效果。

本篇課文，我從《子路孝母》《孟母三遷》兩個(gè)故事導(dǎo)入，在激發(fā)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生明白孝敬父母、尊老愛幼是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，也體現(xiàn)著人世間美好的情感—親情。課文內(nèi)容很容易理解，所以我設(shè)置了幾個(gè)問題，讓學(xué)生自主探究，整體感知課文。

1、文中描寫了哪些人物？主人物是誰？

2、文中散步的季節(jié)、地點(diǎn)？

3、一家人為什么散步？散步過程中發(fā)生了什么事？

4、事情是怎樣解決的？如果是你，你會(huì)怎樣解決？

四個(gè)問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有了清晰的了解，同時(shí)明白散文的特點(diǎn)：形散神聚。課文中有母子情、夫妻情、祖孫情，但同時(shí)回歸一個(gè)主題—濃濃的親情。整體感悟環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明白散文的寫法、特點(diǎn)，體現(xiàn)我們一課一得的研究理念，很順利完成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)第四個(gè)問題，讓學(xué)生明白榜樣的力量是無窮的，父母是孩子的老師，言傳不如身教，讓孩子明白做人的道理，做到了知識(shí)的深化延伸。

為什么說“好像我背上和他的背加起來就是整個(gè)世界”？對于這一問題，七年級的學(xué)生要回答出來，還是有一定難度的。所以第二個(gè)板塊，我設(shè)計(jì)了合作探究，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，探討未知的問題。經(jīng)過討論合作，還是解決了問題，只是學(xué)生表達(dá)欠佳，由老師稍做點(diǎn)撥、總結(jié)即可。依托板塊式教學(xué)，讓學(xué)生明白兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，那就是“以小見大”的寫作方法，以及細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)中心的作用。這是散文常用的寫作手法，體現(xiàn)一課一得。

第三個(gè)板塊，主要讓學(xué)生靈活運(yùn)用今天所學(xué)、所得知識(shí)，達(dá)到拓展延伸。作業(yè)布置：學(xué)習(xí)本文寫作手法，回家做一件表達(dá)孝心的事，并寫出來。

依托板塊式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)一課一得的教研理論，在本節(jié)課，得到了很好的實(shí)施。這種教學(xué)模式，使課堂思路清晰，知識(shí)目標(biāo)明確，有利于學(xué)生知識(shí)的掌握，我認(rèn)為很好。在下來的課題深入研究中，我會(huì)積極探索、實(shí)踐，取得更好的教學(xué)效果。

散步教學(xué)反思總結(jié)篇三

時(shí)下，語文教學(xué)改革正推崇探究式教學(xué)。它要求我們語文教育工作者在教學(xué)過程中更多的培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操、崇高的理想、正確的人生觀以及積極的人文價(jià)值觀。這種導(dǎo)向性給予學(xué)生的學(xué)習(xí)更為自由的空間，同時(shí)對教育工作者的素質(zhì)也提出了更高的要求。那么，我們應(yīng)該怎樣利用文本引導(dǎo)學(xué)生去探究呢？最近我結(jié)合莫懷戚的散文《散步》發(fā)表一點(diǎn)自己的看法。

《散步》的最后一段中有這么一句話：“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子??但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好象我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界?！惫P者認(rèn)為這就是一處很好的探究點(diǎn)。這句話編者將其編入課后練習(xí)，實(shí)際教學(xué)過程中學(xué)生也多有提問。對此處疑問的解釋通常為：1.世界上所有家庭都是由這種承繼性的三代組成的，這一家三代仿佛就是整個(gè)世界的縮影；2.作品中“我”的全部責(zé)任在于既要贍養(yǎng)老人又要撫養(yǎng)兒女，整個(gè)世界就在這種尊老愛幼、和睦相處的美德中延續(xù)下去。這種解釋雖也很合理，卻沒有將其與中國傳統(tǒng)文化之間的關(guān)系講得通透徹底。 在具體操作時(shí)，我們可以這樣來設(shè)計(jì)探究過程。在學(xué)生提出“整個(gè)世界”的疑問后，教師首先引導(dǎo)學(xué)生自主討論并得出文章前面提到的兩種解釋。在學(xué)生認(rèn)同這種解釋后，教師通過介紹提出孔子理想式的郊游與文中散步的比較，讓學(xué)生思考這種現(xiàn)象與中國傳統(tǒng)文化之關(guān)系并達(dá)成一個(gè)共識(shí)：文中的“散步”與古圣人孔子的郊游形式雖不是完全一樣的，本質(zhì)上卻是相通的，都是儒家文化范疇、和平寧靜的生活景象。它表明文中的“我”所追求的是個(gè)人生活的淡泊寧靜，家庭生活的和睦融洽，社會(huì)生活的安定繁榮。作為東方君子，他除了追求個(gè)人及家庭的幸福之外，他一定會(huì)想到普天下其他人的幸福，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”等至理名言也一定銘記在他心中。我認(rèn)為這樣的研討，不僅使學(xué)生在辨析中感受到了中華民族悠久文化的歷史源流，增強(qiáng)了民族自豪感，而且能幫助他們樹立正確的文化價(jià)值觀和世界觀，還為其將來的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)，是我們教育工作者應(yīng)努力推廣應(yīng)用的。也只有培養(yǎng)出大量有這種文化價(jià)值取向的人，社會(huì)上那些追求無限財(cái)富的物欲者才能大量減少。因此，為百年計(jì)，我們不僅要推廣這種探究式的教學(xué)方式，更要以此為手段為祖國培養(yǎng)人才。

莫懷戚先生的《散步》入選于人教社初語第一冊第一課（《散文兩篇》中的第二篇）。

筆者在帶領(lǐng)學(xué)生解讀此文時(shí)，一致發(fā)現(xiàn)文中有一處用詞欠妥。

為了準(zhǔn)確地解析，請看該文倒數(shù)第二段：

后來發(fā)生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。不過，一切都取決于我。我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎時(shí)我感到了責(zé)任的重大。我想一個(gè)兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子，因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長。我說：“走大路。”

細(xì)心體會(huì)，不難發(fā)現(xiàn)上文中“我想拆散一家人”中的“拆散”一詞欠妥?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對“拆散”解釋為“使家庭、集體等分散”，并舉了“拆散婚姻”和“拆散聯(lián)盟”為例。可見就詞義的感情色彩而言，這是一個(gè)貶義詞。而文中作者的本意顯然是為了照顧年邁的母親，想把一家人暫時(shí)分成兩路走而“各得其所”。這種尊老愛幼的想法不用說是褒義的，而“拆散”一詞用在此則違背了語境的要求，顯得極不相稱，如改成中性詞“分開”就避免了這種尷尬。

據(jù)此，筆者以為把“我想拆散一家人”改成“我想分開一家人”，就比較符合語境，且更能體現(xiàn)“我”的這種想法的本意。以上系筆者一家之言，不妥之處愿與作者商榷。

散步教學(xué)反思總結(jié)篇四

《散步》這節(jié)課雖然講完了，但這節(jié)課留給我的求索卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束，它促人奮進(jìn)，促人深思，使人產(chǎn)生許多感慨。現(xiàn)在靜下心來反思這節(jié)課，既有設(shè)計(jì)的合理之處，又有不盡如人意之處，現(xiàn)將它們總結(jié)如下：

《散步》是七年級上冊的一篇體現(xiàn)著濃濃親情的課文，文章記敘了一家三代四口人在野外散步的“生活細(xì)節(jié)”，表現(xiàn)出一家人之間的互敬互愛的真摯感情，體現(xiàn)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。在傳統(tǒng)觀念逐漸淡化的今天，這一課更顯出他的教育性。七年級的學(xué)生正處于發(fā)展獨(dú)立思維的重要階段，他們的主動(dòng)性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動(dòng)地接受知識(shí)，已初步具有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。但同時(shí)缺乏良好的觀察生活的品質(zhì)，對生活缺少體驗(yàn)，而且由于受社會(huì)上許多不良因素影響和家庭的誤導(dǎo)，許多學(xué)生沒有形成正確的家庭道德倫理準(zhǔn)則。因此，我想通過通過朗讀、小組討論、揣摩鑒賞引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟，運(yùn)用自主探究的方法學(xué)習(xí)，從中體會(huì)課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準(zhǔn)則。

在教學(xué)方法上，我選用朗讀法，將朗讀作為主線貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)入課文，在理解課文的同時(shí)反復(fù)吟誦，最終用朗讀表達(dá)出自己對作品的感悟，對親情的感悟。在突破教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，我發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們通過自主合作、探究結(jié)合的方法抓住關(guān)鍵語句、反復(fù)咀嚼，從而領(lǐng)悟平易樸實(shí)的文字下深長的意味。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系生活，運(yùn)用課內(nèi)外結(jié)合的方法，以外促內(nèi)，以內(nèi)促外深入理解文本體察生活，將自己的獨(dú)特體驗(yàn)表達(dá)出來。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，同學(xué)們自由選擇課文內(nèi)容（可以是一個(gè)段落，也可以是一句話，只要讀出感情），選擇幾名同學(xué)讀，其他同學(xué)點(diǎn)評，教師在此基礎(chǔ)上適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體味課文的語言沒和內(nèi)涵美。例如：

在品讀環(huán)節(jié)中，課文第三段中的語句“今年的春天來的太遲，太遲了，有些老人挺不住”。學(xué)生通過閱讀理解到第二個(gè)“太遲了”要重讀，以此表現(xiàn)作者對春天的渴望之情，其實(shí)這句話中還有對春天的埋怨之情；“有些老人挺不住”這句時(shí)，學(xué)生都重讀了“挺”字，像是在喊口號(hào)，我指出這句話的言外之意是有些老人去世了，所以朗讀時(shí)雖是重音，但應(yīng)該輕讀。怎樣做才是重音輕讀，學(xué)生理解起來比較困難，如果這時(shí)我示范朗讀一下，讀出重音輕讀的韻味，一字一句讀的緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，這樣不但可以起到感染學(xué)生作用，更能激發(fā)了學(xué)生試讀的欲望，這時(shí)再讓學(xué)生試讀，最后再齊讀，這樣的取得的效果會(huì)更好。

在研讀過程中，語句“我蹲下來背起了母親，妻子也蹲下來背起了兒子”，“我和妻子都是慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)的，走的很仔細(xì)，好象我背上的同她背上的加起來就是整個(gè)世界”，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生重讀“蹲”“背”“也”等詞以及“我和妻子都是慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)的，走的很仔細(xì)”語句，突出我與妻子心甘情愿，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任的使命感。并進(jìn)行示范朗讀，以促進(jìn)學(xué)生的理解，感悟，相信我的緩慢而低沉的一字一句的示范朗讀，以及停頓，輕重，緩急，語氣上的示范朗讀都會(huì)起到感染學(xué)生的作用，激發(fā)了學(xué)生試讀的欲望，這時(shí)再讓學(xué)生試讀，最后再齊讀。這樣學(xué)生對課文的理解，感悟很深，朗讀的效果也不錯(cuò)。

教學(xué)思路：以“親情”為線索，按照“感受親情”——“感悟親情”——“感念親情”——“感恩親情”的教學(xué)思路，讓學(xué)生體驗(yàn)親情的珍貴與美好。

這節(jié)課就三維目標(biāo)來說完成的很好，學(xué)生不但能體會(huì)到尊老愛幼的主題，還能領(lǐng)悟到中年人的責(zé)任感和使命感，這是我沒有預(yù)見到的，對于難點(diǎn)的突破而也很順利。可見學(xué)生的獨(dú)立思維能力很強(qiáng)，挖掘的潛力也很大。

教學(xué)藝術(shù)是不完美的藝術(shù)，在整個(gè)教學(xué)過程中，還存在很多不足：

1.課時(shí)設(shè)想不太充分，各種情況考慮的不太足，以至于時(shí)間把握不太好，沒能在設(shè)想時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

2.是學(xué)生的競爭機(jī)制沒有有效的發(fā)揮，比如小組打分不及時(shí)，很大程度上影響了學(xué)生的積極性。這可能是我在實(shí)行課改上的一個(gè)缺失。

3.學(xué)生在談感想時(shí)，很多同學(xué)語言蒼白，不夠深刻。鑒于此，我以后的工作有了方向。

總之，在這節(jié)課中，我有過很多“錯(cuò)過”但我會(huì)認(rèn)真品味它，盡可能的不讓它成為“過錯(cuò)”。針對教學(xué)情況對本節(jié)課有如下思考：

1.緊緊突出課堂主題——運(yùn)用以讀帶悟的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。

閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的課程目標(biāo)之一?！渡⒉健肥且黄馁|(zhì)兼美的文章，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進(jìn)行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的優(yōu)美文章。因此我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，突出了運(yùn)用“以讀帶悟的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性這個(gè)小專題”，以讀貫穿全節(jié)課，從一開始的師生互助配樂朗讀到瀏覽課文，品讀情感和景物之美、研讀主旨。

2.注意切入點(diǎn)選擇——周密，教學(xué)思路清晰。

切入點(diǎn)使整個(gè)朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)目的明確，思路清晰，課堂效果極為明顯，學(xué)生在美讀的過程中的優(yōu)秀表現(xiàn)就是證明。

3.在朗讀指導(dǎo)中教師要做適當(dāng)?shù)氖痉独首x，不可僅僅依靠多媒體教學(xué)手段，要讓學(xué)生有教師語言的潛移默化。

4.要注意調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與，使大多數(shù)學(xué)生參與到課堂中來。教師不但要適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀，樂讀，爭讀；更應(yīng)該為不同水平的學(xué)生提供展示平臺(tái)。因此朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。讓他們讀的盡興，讀出文章的意韻，讓學(xué)生多一份參與的積極性，多一些課堂上被關(guān)注的機(jī)會(huì)，多一些訓(xùn)練的次數(shù)，多一些單獨(dú)指導(dǎo)的時(shí)間，多一些成功的喜悅，提高他們的朗讀的積極性和參與課堂的激情，不僅能提高他們的朗讀能力，更促進(jìn)了他們對文本的理解和感悟。

教學(xué)是一門較深厚的藝術(shù)，我們需要不斷地去探索、反思，才能不斷進(jìn)步，從而使自己教學(xué)之路走得更長、更好、更有意義。

散步教學(xué)反思總結(jié)篇五

莫懷戚的《散步》是一篇清新優(yōu)美、蘊(yùn)藉豐富的精美散文，也是一曲歌頌真善美的頌歌。讀完這篇文章，有如接受了一次道德的洗禮，其過程，就是人的心靈在親情、人性、生命這三點(diǎn)構(gòu)成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。所以本次課堂教學(xué)比賽，我毫不猶豫地選擇了這篇文章。

一節(jié)課的教學(xué)畢竟是有限的，不可能面面俱到，因此在反復(fù)研讀課文之后，我把教學(xué)的重點(diǎn)定為兩個(gè)方面：一是理解文中景色描寫的作用，感受語言的詩意美;二是分析人物形象，感受親情之美。并在賞析句子和分析人物形象的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。此外，散文的教學(xué)朗讀不可缺少，只有讓學(xué)生讀、悟，才能品出其中的味道來。具體的授課過程及反思如下：

通過聊天導(dǎo)入新課之后，我的做法是首先由我來配樂朗讀課文。伴隨著優(yōu)美、和諧的樂曲，再加上我深情的朗讀，我要求學(xué)生閉上眼睛感悟其中的內(nèi)容，看看學(xué)生能從中感悟到一個(gè)怎樣的家庭。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在渲染一種和諧的氛圍，把學(xué)生融入到這濃濃的家庭親情當(dāng)中去。聽讀之后，學(xué)生們都暢所欲言，談及自己的感受，也能夠概括出文中所描寫的事件。但感到不足的地方是給學(xué)生感悟的時(shí)間還不夠。

這篇文章除了敘述事件以外，還有對景物進(jìn)行描寫。雖然筆墨不多，但在這輕描淡寫之中卻充滿了濃郁的詩情畫意，為常見的散步提供了一個(gè)美妙和背景。教學(xué)過程中，我讓學(xué)生針對景色描寫提出質(zhì)疑，有的同學(xué)甚至能提到：“本文不是寫散步一事嗎，為什么要寫景呢?”針對這一問題，我讓學(xué)生找出你最喜歡的寫景句子進(jìn)行分析，提示要抓住一些詞語來加以分析，如“熬、鋪、生命”等，從而讓學(xué)生理解到，作者不僅是寫景，更顯示了不可遏制的生機(jī)，這是對生命的高歌，對生命力的禮贊。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是想要體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而且這也是本文的重點(diǎn)。授課過程中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：在整個(gè)散步的過程中，你認(rèn)為誰做得最好?請用下列的句式來闡述。(以小組為單位合作探究)

我認(rèn)為 做得最好，因?yàn)閺?這句話中可看出 。

此環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，通過合作討論，不管是哪個(gè)人物，他們都能說出自己的看法，而且能夠找到相關(guān)的人物刻畫的語句來說明，即回到了文本，又理解了文章的主題。即從一家人的具體表現(xiàn)中體現(xiàn)了中國尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，以小事到反映問題，從而自然而然地引出“以小見大”這一寫作手法。

課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生“結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，說說生活中的哪些小事讓你感受到親情的所在?！币皇窍胍寣W(xué)生體驗(yàn)親情，二是想要讓學(xué)生留意生活當(dāng)中的小事，學(xué)習(xí)本文以小見大的寫作方法。覺得不足之處是，如果給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們把口頭表達(dá)轉(zhuǎn)為書面表達(dá)的開式會(huì)更好，這樣既能做到讀，又能做到練。

在整個(gè)教學(xué)的過程中，雖然有一些可許的地方，但還有很多的不足，如學(xué)生的朗讀不夠，字詞的落實(shí)不到位，還有閱讀教學(xué)中，我們往住只注重讀和理解，而忽略了課堂的練筆，沒有做到讀寫相結(jié)合。今后，我將繼續(xù)努力，提高自己的課堂教學(xué)能力。

散步教學(xué)反思總結(jié)篇六

（被突如其來的一句話所打斷）

生1：這個(gè)作者真笨！

師：哦？

（感到吃驚，猶豫了一下，心想這小子要么吃了豹子膽，竟敢懷疑一個(gè)大作家，要么就是在存心搗亂，要么是在胡說。不過我這一次沒有責(zé)罵他而是打破常規(guī)，尊重他的意見，給他一次機(jī)會(huì)，不妨聽聽他的意見。）

生2：老師，我也是覺得，這么簡單的一個(gè)辦法他都想不出。

（于是教師順?biāo)浦郏?/p>

師：你有什么好辦法幫助作者解決這個(gè)難題嗎？說來給大伙聽聽。

生1：太簡單了，我可以讓他們一家子既不拆散又可以滿足母親和兒子的要求。

（故作停頓片刻，吊人胃口）

學(xué)生們：你快說呀！

師：請說。

生1：那就是，去的時(shí)候大家一起走大路，大路平順，滿足母親的愿望?；貋淼臅r(shí)候也是一起走小路，小路有意思，又可以滿足兒子的要求，魚和熊掌皆可兼得。

（全班鼓掌）

生3：我還有一種辦法，就是去的時(shí)候大家先走小路，回來的時(shí)候大家再一起走大路。

生1：那還不是一樣的嗎？

生3：不，因?yàn)槿サ臅r(shí)候大家都懷著愉快的心情去欣賞小路的風(fēng)景，所以先走小路；回來的時(shí)候走累了，考慮到照顧年邁的母親，因此再走大路，這樣才比較安全。

師：想得還真周到，我相信在家你也是一個(gè)懂事的、孝順父母的兒子。

生4：老師，這么簡單的問題我們同學(xué)都想得到了，他一個(gè)大作家真的想不到嗎？

（一波未平一波又起）

師：嗯，說得有道理，你們大家認(rèn)為呢？

（把繡球再一次拋給學(xué)生）

生5：我不同意以上同學(xué)的看法，你們考慮的是大路與小路相通的情況，可事實(shí)上那兩條路是不相通的。

學(xué)生：哦？

師：說得好，你何以見得兩路是不相通的？

生5：我是從作者對兩條路的選擇上，他表現(xiàn)得很難做出決定。為什么呢？因?yàn)檫x擇走大路就滿足不了兒子愿望，選擇小路也就委屈了老母親，作者左右為難因此大路與小路是不相通的。

（學(xué)生們個(gè)個(gè)若有所思，似乎都理解作者選擇走大路的原因。）

生1：老師，這么說來我們前面所講的不都是沒有用了，不都是廢話了嗎？

師：不能這么說，辯論出真知嘛！

課后，我反復(fù)琢磨著這個(gè)教學(xué)片斷。這個(gè)教學(xué)片斷表面看起來好像是師生進(jìn)行了一場無謂的對話但從這個(gè)片斷中更反映出一些更深層次的東西。它之所以得以展現(xiàn)是因?yàn)樽鳛榻處煹奈以谶@堂課中收起了師德的尊嚴(yán)，放下了老師的架子，以平等的身分與學(xué)生進(jìn)行交流與勾通。認(rèn)真傾聽，充分肯定學(xué)生那可能是剛剛萌發(fā)的創(chuàng)新火花。學(xué)生的那一句：“這個(gè)作者真笨”引起了教師的重視，并重學(xué)生的獨(dú)特感受，抓住這個(gè)契機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生暢所欲言，大膽地表達(dá)。如果當(dāng)時(shí)為了趕任務(wù)，而面對學(xué)生的“不遜之言”橫加否定和指責(zé)。對于文中的作者“走大路還是小路”想不出一個(gè)兩全的辦法，學(xué)生也不理解而教師馬上給出現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案，同時(shí)由于學(xué)生也出于對老師所謂的“尊重”，因而他們想不出好辦法也不敢去想。這樣的話我們完全被作者牽著鼻子走?？少F的是學(xué)生把問題提出來了，這是一種不迷信文本，積極思考的表現(xiàn)。對于他們敢于、勇于質(zhì)疑和發(fā)表不同的意見，雖然不是很完美但教師都給予賞識(shí)，維護(hù)了他們的自尊心和積極性，并及時(shí)地解決他們所提出的問題。

說實(shí)在的，作為一名有若干年教齡的教師，已經(jīng)形成了太多的思維定勢，以至于難以擺脫常規(guī)思維的束縛，這些主觀、僵化、權(quán)威的條條框框，不僅約束著教師自己，還約束了學(xué)生主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)。因此，我們在平時(shí)課堂教學(xué)中，要摒棄僵化的、唯上、唯師、唯本的觀念。在課堂上多動(dòng)腦想想，多給機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行交流，重視學(xué)生那稍縱即逝的思維火花的閃現(xiàn)，如果每一堂課都能這樣做，你會(huì)驚奇發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造潛能是多么巨大。這時(shí)的課堂會(huì)因?qū)W生豐富多彩的問題和“弦外之音”而變得精彩。

散步教學(xué)反思總結(jié)篇七

這次開市級公開課，從備課到摩課再到最后上課，整個(gè)過程我領(lǐng)悟了很多，應(yīng)該說對自己的語文教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)。我很高興地知道了以后要怎么來設(shè)計(jì)一堂課的環(huán)節(jié)，怎么調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，怎么更好地設(shè)計(jì)板書等等。

1.思路清晰，聲音清亮。整堂課上下來比較順。

2.板書設(shè)計(jì)新穎，以愛心來串起一家人。以后的課堂我也應(yīng)多這樣。

3.比較閱讀的教法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，兩篇文章一起比較，也更容易得出一些寫作的方法。由此遷移到寫作指導(dǎo)上，較為自然。

4.學(xué)生聽課很認(rèn)真，配合度較高。

5.歌唱家人間溫馨幸福的音樂，帶動(dòng)了課堂的氣氛。

6.預(yù)設(shè)目標(biāo)都有完成，時(shí)間的把握比較準(zhǔn)確。

7.最后讓學(xué)生把課文帶回去與家長一起品讀，這是臨時(shí)起意，是比較好的一個(gè)想法。與家長一起閱讀，可能會(huì)讓學(xué)生獲得更多更深的體會(huì)。

1.兩篇文章在進(jìn)行對比時(shí)，沒有做比較閱讀前指導(dǎo)，結(jié)束后也沒有歸納。這類比較閱讀之前做過好幾次，我以為學(xué)生都掌握了方法，就沒有再指導(dǎo)歸納，學(xué)生在回答問題時(shí)反復(fù)繞圈，說明閱讀前的指導(dǎo)還是很有必要的。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較多，以致在比較閱讀時(shí)，給學(xué)生的時(shí)間不夠，沒有做到深入挖掘文本。

3.細(xì)節(jié)描寫與語言描寫、動(dòng)作描寫沒有很好地區(qū)分，混為一談了。

4.環(huán)節(jié)銜接緊湊，整節(jié)課都在老師的把控之中。這在以前我的理解中是好的，而開課后，我意識(shí)到這同樣束縛了學(xué)生的思維。應(yīng)當(dāng)放開膽讓學(xué)生自由地去解讀、去發(fā)揮。作為公開課，我還不敢這樣嘗試，我想在以后的課堂中可以多一些這種嘗試，把課堂真正交給學(xué)生。

5.環(huán)節(jié)間的過渡性語句比較生硬，這個(gè)可能是我的弱項(xiàng)，我得在這方面多花功夫，爭取做得更好。

6.最后的朗讀是臨時(shí)加上去的，所以音樂沒配好。我應(yīng)該在課前考慮到種種可能出現(xiàn)的問題，以后要注意。

7.在講完本課標(biāo)題的好處后，應(yīng)歸納下標(biāo)題設(shè)置的好處，跟考題結(jié)合起來。

最后感謝各位來聽評課的老師，提出了很多中肯的意見，給了我很大的幫助。以后我一定會(huì)在教學(xué)上更多用心，爭取在語文教學(xué)中少些遺憾！

散步教學(xué)反思總結(jié)篇八

莫懷戚的《散步》是一篇玲瓏剔透，秀美雋永、蘊(yùn)藉豐富的精美散文。文章記敘了一家三代四口人在野外散步的“生活細(xì)節(jié)”，表現(xiàn)出一家人之間的互敬互愛的真摯感情，體現(xiàn)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。在傳統(tǒng)觀念逐漸淡化的今天，這一課更顯出他的教育性。

因此，我想通過朗讀、小組討論、揣摩鑒賞引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟，運(yùn)用自主探究的方法學(xué)習(xí)，從中體會(huì)課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準(zhǔn)則。

在教學(xué)方法上，我選用朗讀法，將朗讀作為主線貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)入課文，在理解課文的同時(shí)反復(fù)吟誦，最終用朗讀表達(dá)出自己對作品的感悟，對親情的感悟。在突破教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，我發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們通過自主合作、探究結(jié)合的方法抓住關(guān)鍵語句、反復(fù)咀嚼，從而領(lǐng)悟平易樸實(shí)的文字下深長的意味。

在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文時(shí)，同學(xué)們自由選擇課文內(nèi)容，選擇幾名同學(xué)讀，其他同學(xué)點(diǎn)評，教師在此基礎(chǔ)上適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體味課文的語言味和內(nèi)涵美。例如：在分析文章兩處景物描寫的作用時(shí)，我就要求學(xué)生反復(fù)朗讀，通過朗讀進(jìn)一步體會(huì)景物描寫的作用。通過投影進(jìn)行展示。

但不足之處是在這一點(diǎn)的處理上，我有些操之過急，急于引導(dǎo)學(xué)生回答，致使學(xué)生缺乏思考的時(shí)間，就給出了答案。我也意識(shí)到，在教學(xué)上，我對學(xué)生總是不敢放手，總想扶著學(xué)生走路，免得“摔倒”，今后我應(yīng)該充分尊重學(xué)生，相信他們的自主學(xué)習(xí)能力，把課堂還給學(xué)生，讓他們成為課堂真正的主人。

在研讀過程中，我抓住重點(diǎn)語句“我蹲下來，背起了我的母親，妻子也蹲下來，背起了我們的兒子”，“我和妻子都是慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)的，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界”，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生重讀“蹲”“背”“也”等詞以及“我和妻子都是慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)的，走得很仔細(xì)”語句，突出我與妻子心甘情愿，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任的使命感。并進(jìn)行示范朗讀，以促進(jìn)學(xué)生的理解，感悟，相信我的緩慢而低沉的一字一句的示范朗讀，以及停頓，輕重，緩急，語氣上的示范朗讀都會(huì)起到感染學(xué)生的作用，激發(fā)了學(xué)生試讀的欲望，這時(shí)再讓學(xué)生試讀，最后再齊讀。這樣學(xué)生對課文的理解，感悟很深，朗讀的效果也不錯(cuò)。

在拓展延伸部分，我播放央視公益廣告《洗腳》，再次從情感上讓學(xué)生體會(huì)親情，引起學(xué)生情感上的共鳴，并且深化了文章主題，有效的完成對學(xué)生的情感教育，效果不錯(cuò)。

總之，教學(xué)是一門較深厚的藝術(shù)，我們需要不斷地去探索、反思，才能不斷進(jìn)步，從而使自己教學(xué)之路走得更長、更好、更有意義。

散步教學(xué)反思總結(jié)篇九

我曾經(jīng)上過一堂公開課，八年級的課文《散步》，以教會(huì)學(xué)生“疑為學(xué)之始”的閱讀方法為教學(xué)目標(biāo),達(dá)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞對課文質(zhì)疑的三個(gè)基本點(diǎn)——“寫什么”、“為什么寫”、“怎樣寫”安排教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由表及里，去品味文章的語言和情感。

散文《散步》是一篇不可多得的當(dāng)代千字美文，在看似平常的一次家庭散步中，涉及了中年人在生命延續(xù)過程中的承前啟后的作用，涉及了尊老愛幼這一亙古常新的倫理問題，還有如何享受家庭親情等。過去講授這篇課文，我的教學(xué)設(shè)計(jì)多以教師的講授為主，通過字、詞、句、段的講析，品味《散步》優(yōu)雅樸實(shí)而內(nèi)蘊(yùn)豐富的語言為重點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取獨(dú)特的生命的感悟，我認(rèn)為這正好體現(xiàn)語文教學(xué)的工具性與人文性所在。

本學(xué)期接到上校級公開課的任務(wù),我和組長王老師商量著選課,結(jié)合組里開展的《有效教學(xué)中的問題作業(yè)布置》研究，我們確定以教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑為目標(biāo)的基本教學(xué)設(shè)計(jì)方向。平時(shí)上課，教師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，可大多數(shù)學(xué)生卻沒有問題問，不知問什么；或是選擇參考書和練習(xí)冊上現(xiàn)成的問題，無法獨(dú)立提不出有思考價(jià)值的問題。其實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)及思維過程中，應(yīng)該產(chǎn)生各種各樣的疑問（哪怕是不符合常理或?qū)嶋H的問題）。因?yàn)楫a(chǎn)生疑問的過程本身就是一個(gè)積極思維的過程，一個(gè)促進(jìn)對書本知識(shí)理解的過程。

是何原因?qū)е聦W(xué)生提不出問題？為探其歸因，我們選擇七年級學(xué)生教授八年級課文，并且是在課前十分鐘發(fā)下課文。課前，我和學(xué)生就這個(gè)問題做了短暫的交流，學(xué)生普遍反映“不知道問什么”，對提問帶有很大的盲目性。因此教學(xué)設(shè)計(jì)中，我有針對性設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)：首先，“寫什么”針對課文內(nèi)容提問，學(xué)會(huì)從概括段落、辨析人物、歸納事件提出細(xì)節(jié)問題。其次，“為什么寫”針對課文的主題提問，學(xué)會(huì)通過對字、詞、句、段的品析，體會(huì)文章的語言和情感；“怎樣寫”針對文章的寫作手法提問。課后，我認(rèn)真分析學(xué)生的“問題”作業(yè)，多數(shù)同學(xué)基本都學(xué)會(huì)如何有針對性提出問題，但依舊缺乏有創(chuàng)造性的問題。對教師習(xí)慣性的隨從，使他們一時(shí)擺脫不了對教師引導(dǎo)問題的模擬，看來，改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一節(jié)課能解決，這是一場持久戰(zhàn)。

些問題。學(xué)生在這種接受性的學(xué)習(xí)中，長期沒有疑問可質(zhì)，對什么結(jié)論都深信不疑，慢慢也就失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。我們要真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，成為課堂教學(xué)過程的創(chuàng)造者；當(dāng)然假如一味讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生由于受知識(shí)的局限，往往提不出什么有價(jià)值的問題，或提出的問題會(huì)偏離主題。所以在放手之前，需教會(huì)他們科學(xué)的、有效的、創(chuàng)造性的質(zhì)疑方法。

愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)字或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！碑?dāng)我們的學(xué)生深刻意識(shí)到“疑為學(xué)之始”，把握科學(xué)的、有效的、創(chuàng)造性的質(zhì)疑方法，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在我們的課堂學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)校真正成為他們成長的搖籃，而不僅僅是知識(shí)的復(fù)制。