人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

中小學信息技術教學論文篇一

隨著信息社會的發(fā)展，小學教育標準的要求也挺高了，從教學方式到教學目的再到最終的教學評價，其標準都發(fā)生了改變，學生的能力培養(yǎng)將逐漸成為教育重點。新的課程標準指出小學信息技術教學的目的是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，并將信息技術運用于學習中，為日后的工作生活打下基礎。因此，這就要求教學者更新他們的教育觀念，緊跟教育發(fā)展潮流，從根本上改革教育發(fā)展模式。然而，在實際的教育過程中，教育者的觀念并沒有跟上新的教育標準。絕大部分教師在信息技術教學課堂上只注重向學生灌輸有關信息技術的知識，而對學生對于知識的原理的理解、知識的適用范圍理解和綜合利用知識解決實際問題的能力忽略了。因此，造成的結果就是，學生在課堂上不能理解知識或者對知識的掌握不夠全面，而在課堂外不能將知識運用于實際的生活中，這與信息技術教學原本的教學目標是背道而馳的。在小學信息技術教學評價中，教師依然維持著傳統(tǒng)的教學評價方法，這種評價方法在很大程度上對教師的評價方向造成了誤導，使教師將信息技術教學的評價標準圍繞書面成績展開，從而對真正的信息技術教學目標得不到有效驗證。因此，這種不正確的評價方式導致教師不能及時了解在信息技術教學課堂中學生對于信息技術知識的理解、掌握以及運用情況，不能通過評價來調整教學方式最終達到提高教學水平的目的。因此，調整完善小學信息技術教學評價體系是至關重要的，有利于幫助學生更好的將信息技術運用于實際生活中，同時教師也可通過評價調整教學手段，提高教學水平，增強教學效果，促進我國科教事業(yè)的發(fā)展。

1.發(fā)展評價目標

新的課程標準對信息技術教學評價的目標也提出了一定的要求，評價需要起到促進學生不斷進步的作用，而不單單只是檢查學生的學習情況。因此，我國的信息技術教學評價需要發(fā)展評價目標，使評價目標符合新的課程標準，適應教育改革發(fā)展方向。教師在對學生評價的過程中應當改變以往只看成績的方式，用一種全新的眼光看待學生的學習情況。對學生在學習過程中取得的小成就加以鼓勵，提升學生的學習信心。對于學生在學習掌握上的不足也不要加以批評，而是通過觀察發(fā)現學生所善于的知識點加強引導，并彌補不足之處。最重要的是，通過評價，讓學生全面的認識自己，幫助他們在學習的道路上樹立正確的目標。

2.拓寬評價方法

小學信息技術教學評價還需拓寬評價方法。新的課程標準也提倡學校拓寬評價方法的種類，讓學生在多樣化的評價方法中獲得更好的成長方式。教師應當在單一的依靠成績評價方式之外發(fā)展更多的評價方法，通過開展各項活動達到評價的目的。如以小組形式讓學生相互評價、以班會形式進行師生互評、以班級為群體開展班級競賽，對各個班級進行評價等等。這樣的評價方式能夠讓學生充分在學習的過程中感受樂趣，有利于學生良好性格的形成，以更好的態(tài)度投身于日后的學習過程中。教師在評價的過程中需要注意評價方法應當是積極的，應當盡量鼓勵學生，在發(fā)現學生的不足之外同時對學生的優(yōu)點予以肯定，通過評價使學生學習的信心得到增強，學習的興趣得到提高，并接受評價進行反思改正。

3.發(fā)展多元化的評價主體

相對于傳統(tǒng)的評價方式而言，小學信息技術教學評價還需發(fā)展多元化的評價主體。學校應當將學生、教師、家長共同納入評價主體中來。學生進行自我評價有利學生清楚認知自身的優(yōu)缺點，并根據自身的學習情況制定學習方案；學生之間相互評價能夠更好的發(fā)現學生對自我認知的不足，能有效彌補自己在學習上不易發(fā)覺的遺漏點；師生之間的相互評價有利于教師對自己的教學方式、教學方法有個客觀的了解，同時根據學生學習進度來調整教學進度；家長對學生進行評價有利于幫助教師在校園之外發(fā)現學生在學習上的問題，輔導學校與教師共同促進學生在信息技術學習上不斷進步。因此，發(fā)展多元化的評價主體有利于全方位、全面的了解師生共同在信息技術教學、學習過程中的問題，促進小學信息技術教學評價體系的完善。

中小學信息技術教學論文篇二

信息技術課堂中的任務，主要指利用信息技術手段完成相應的事項，在計算機上編輯文章和圖畫，做電子表格，制作多媒體課件，建設與維護網站等。任務應該具有真實性、整體性、開放性、操作性等特征。驅動強調的是學生在任務的引領和刺激下，通過同伴的協(xié)助，調動多種教學和學習資源，采用自主與合作探究等學習方式，達到建構信息技術知識體系與提高應用能力的效果。任務必須圍繞教學的重難點進行，這樣才能促進達成小學信息技術課堂實際效果。

（一）密切聯(lián)系現實生活與學生實際

信息技術不是單純?yōu)閷W會理論而設置，應該在課堂中用信息技術處理學生喜歡和熟悉的社會生活中的現象，培養(yǎng)小學生對計算機的愛好。教學難度要適當，避免過于簡單或者過難，這才有利于教學目標盡快實現。

（二）任務設計要具有可操作性

信息技術課是一門實踐性非常強的課程，學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范要有效得多。通常，教師對知識進行講解、演示后，關鍵的一步就是讓學生動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。教師在進行“任務”設計時，一定要注重“任務”的可操作性，要設計出只有通過上機操作才能完成的“任務”，以此來提高學生完成任務的實踐能力。

（一）提升教師的主導效果

任務驅動法必須充分發(fā)揮教師的主導作用，精心設計課堂教學過程，認真對小學生學習輔導和協(xié)助，進行合理評價和激勵。教師能夠設置適合的學生活動，進行正確的學法指導，提高小學生的探究意識和創(chuàng)新精神，促進他們在合作互動中養(yǎng)成良好學習習慣，培養(yǎng)熱愛科學的品質與團隊精神。例如，教師在使用信息技術制作圖畫時，教師可以結合具體的教學內容與學生的實際情況，尋找到兩者的最佳契合點，針對小學生的學習興趣安排操作方案，讓小學生設計制作電子書信，將自己的心里話或者祝福語送給父母、同學、老師。教師可以啟發(fā)小學生充分運用畫圖工具中的圖形、文字、線條等功能，提高小學生的計算機操作能力，培養(yǎng)小學生的想象力和人文主義情懷。

（二）調動學生的主動性、創(chuàng)造性

小學信息技術教學必須改變片面關注技能的方式，要讓小學生在觀察和分析中提高感悟力和應用能力。任務驅動法能夠結合信息技術課程特有的實踐性和操作性，調動小學生在課堂中的積極性，能夠主動參與到教師創(chuàng)設的情境中，自覺運用教師教授的知識分析和解決問題，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，學會在各自情境中靈活遷移知識，實現舉一反三的教學效果。

（三）發(fā)揮內容的建構性

在小學信息技術課堂上，任務驅動法以具體明確的任務為教學主線，促進學生有計劃、有目的地開展信息技術活動。例如在制作電子演示稿時，教師可以布置一個有關“我可愛的家鄉(xiāng)”為主題的任務，學生在搜集資源的過程中，逐步學習電子演示稿制作知識和技術，同時增加對于自己所在城鎮(zhèn)的了解，利用各種途徑搜集關于家鄉(xiāng)的信息、照片。學生可以結合自己整理的資料與信息技術相結合，設計出各具特色的電子演示稿。開放性的課堂內容，有利于豐富小學生的想象力，促進信息技術課堂中的個性化教學，積極、向上、健康、人文的教學主題，能使小學生的情感、態(tài)度、價值觀得到升華。

（一）營造情境，布置任務

首先教師要布置具體的教學任務，推動學生對教材展開學習，任務設置必須合理，結合小學生的認知水平和教學目標，將教學內容劃分成若干板塊，將知識蘊含在趣味性探究任務中，讓小學生產生對問題的興趣，主動投入到完成任務的過程中，在課堂生成過程中逐步實現教學目標。信息技術教師要注重教學情境的營造，抓住小學生心理和認知規(guī)律，從一個社會生活中的常見問題或者現象作為切入點，提出問題，對學生的認知方向進行正確引導，促進學生對信息技術的內在驅動力。例如，閩教版六年級《中山休閑兩日游》中，教師可以布置任務：同學們共同游覽偉大的革命家孫中山的故鄉(xiāng)。教師引導小學生將教學主題分為小任務：首先，明確旅游的路線、中山市風俗習慣、重要景點。了解完成任務的途徑，如上網搜集資料、運用電子演示稿制作幻燈片等。學習會為完成旅游任務而產生對信息技術操作的好奇和探究欲望，在新舊認知沖突中產生進一步自主學習的主動性。

（二）設立方案，確定任務

小學生要在特定情境下，利用適合的工具和手段，合理整合教學和學習資源，制定出完成任務的可行性方案，使任務更加細化和深化。教師可以為學生提供完成任務的方法和上網查找地址，指導學生如何通過網站和資料尋找中山旅游相關信息。方案制定和完成的過程，能有效地提高學生對問題的自主解決能力，有利于培養(yǎng)學生良好的思維能力和動手能力。

（三）探究、合作，完成任務

小學生的思維方式和認知能力都較低，缺乏科學系統(tǒng)的學習方法，因此教師必須給予學生正確的學法指導，讓學生的思維品質得到循序漸進的提升，促進任務得到更好的完成。教師要在信息技術課堂上為學生搭建良好的自我展現的平臺，讓學生進行充分的自主探究，鉆研信息技術和布置任務之間的聯(lián)系，同時還要讓學生進行高效的合作學習，在互動與討論中尋找切實可行的辦法。教師可以將學生分成若干學習小組，每組大約6-8人，小組內進行合理分工協(xié)作。教師全程指導，正確掌控任務執(zhí)行的整體進度和方向，讓學生充分探索和反思，在合作中相互提高與促進，培養(yǎng)學生對自然科學與社會科學的熱愛，進行合理的思維訓練，形成良好的認知習慣和體系。

（四）小組分析，評價任務

合作探究不能完全地放任給學生，教師應該給予恰當點撥和評價，及時反饋小學生信息技術的研究狀況，調動小學生在今后的課堂中進一步完善自我和提升能力。學生完成幻燈片的教學任務后，教師組織各小組在班級中展示自己的創(chuàng)作成果，由其他同學和教師進行評價、提出修改意見。學生對同伴的點評和教師的總結進行反思和重構，逐步完善與更新現有的知識層次與思維方式，促進信息技術水平的飛躍。學生在學習過程中，知識儲備會有不同程度上的欠缺，但由于孩子的生理和心理特點，好勝心較強，很容易出現過于重視結果，而忽略過程的現象。當教學過程中采用小組協(xié)作的方式進行討論或研究時，有的學生會存在僥幸心理，降低參與度。因此，教師不僅要加強教學過程的科學性，還要提高監(jiān)督意識，對學生參與過程中所出現的問題及時進行正確、積極的引導。

作者：姚作城 單位：寧德市蕉城區(qū)霍童中心小學

中小學信息技術教學論文篇三

課堂導入是指教師在新課開始階段，為集中小學生的注意力，激發(fā)學生的探究興趣，引發(fā)學生的信息技術學習動機，引導小學生進入積極的學習狀態(tài)而進行的教學行為。設疑導入就是教師根據信息技術教材恰當地引導學生提出問題，喚起小學生的好奇心，從而集中學生的注意力，讓學生全身心地投入到信息技術課堂中。大教育家夸美紐斯曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！毙W生愛上信息技術課，主要是因為他們愛玩游戲、上網聊天、看flash動畫。教師要投其所好，設置疑問，讓他們主動探究，誘發(fā)學習動機，達到提高教學效率的目的。如教學《初識電腦朋友》時，教師說：“今天，老師給在座的每個同學分一套房子，現在請小管家（鼠標）帶大家去看一看自己的這套房子吧！”教室里安靜極了，孩子們懷著好奇的心情瞪大眼睛盯著老師，老師趁機向學生傳授有關電腦的一些知識?！癮盤是我們家的小會客廳，專門會見較少的客人的地方，是容量比較小的軟盤；光盤則是一個大會客廳，能會見很多客人，容量比較大；c盤就相當于我們家的臥室，是存放很重要的東西的地方……”學生聚精會神地看著，都想要進去看看自己的“房子”，這樣就激發(fā)了學生的學習熱情。

二、巧用游戲，激發(fā)興趣

愛玩游戲是小學生的天性，教師要根據小學生愛玩、好動的特點，巧用游戲創(chuàng)設情境，寓教于樂，讓小學生對信息技術課產生濃厚的學習興趣，滿足他們愛玩、好動的心理，讓有意注意持久、穩(wěn)定。弗洛伊德曾說過：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！卑研畔⒓夹g教學游戲化、趣味化、生活化，能提高學生學習的主動性。在信息技術教學中，有些知識是必須反復練習的，但是如果單純地讓學生操作，學生會覺得很枯燥、乏味。因此，教師運用游戲讓學生進行練習操作，在練習中尋找快樂的學習體驗，課堂效率會很高。如三年級學生在學習鼠標操作時，為了讓學生能初步掌握鼠標器的指向、單擊、雙擊、拖動等基本操作方法，教師可以在活動課中讓學生玩“大魚吃小魚”的鼠標游戲。學生們興高采烈地玩“大魚吃小魚”的游戲，畫面精彩，特別吸引學生的注意力。通過游戲，學生提高了駕馭鼠標的能力，培養(yǎng)了積極、樂觀的優(yōu)良品質，在不斷的挑戰(zhàn)中挖掘自我的能力，為接下來信息技術課學習打下了堅實的基礎。學生在快樂中運用信息技術知識，提高了課堂教學效率。

三、營造氛圍，張揚個性

信息技術課教師要根據小學生的心理和生理特點，為他們營造一個利于學習的和諧氛圍，一切順其自然。教師順學而教，小學生順心而學，喚起學生的求知欲，調動他們的參與興趣，使其感受學習信息技術的價值，演繹精彩課堂。師生同處于教與學的快樂氛圍之中，運用文字、圖像、聲音和動畫等刺激小學生的多種感官，調動小學生動手操作的積極性?？傊?，在小學信息技術課堂教學中，教師要創(chuàng)設情境，活化課堂教學，激發(fā)學生的探究興趣，大膽放手讓學生自己去做，發(fā)揮學生的特長；踐行新課改倡導的“自主、合作、探究”的教學理念，改善師生之間的關系，營造濃厚的課堂學習氛圍，使信息技術課教學變得豐富多彩，鼓勵創(chuàng)新，發(fā)展學生的個性，提高小學生的信息素養(yǎng)，讓小學信息技術教學不斷綻放精彩。

中小學信息技術教學論文篇四

1.故事導入，激發(fā)興趣

故事是小學生最喜歡聽的，它伴隨著學生的成長。運用故事導入新課，使學生感到親切、生動和有趣，能激發(fā)學生學習信息技術知識的欲望。故事能緊扣小學生的心弦，使學生處在驚奇、猜想和期待的最佳學習狀態(tài)。教師可以向學生講解計算機的歷史、計算機人物與計算機界有關的大事，讓學生感到學習信息技術既新鮮、有趣，又很實用。如在介紹wps之父—求伯君的時候，教師可以把wps與word進行比較，然后分別介紹wps與word的主要開發(fā)者—求伯君和比爾蓋茨。教師向學生介紹求伯君開發(fā)wps軟件的經過，學生從wps艱難的成長歷程中，了解到國產軟件的開發(fā)所需的大量精力與財力，從而增強小學生應用正版軟件的意識，使學生感受到國家的強大。再講解微軟和比爾蓋茨，學生了解了比爾蓋茨的求學經歷，知道比爾蓋茨非常敬業(yè)，他們的興趣一下子就全被調動起來了，課堂上充滿了快樂的氛圍。在聽故事的過程中，學生知道了微軟公司全線產品（dos、windows、office等），他們在輕松愉快的課堂氛圍中了葉鵬和諧情境快樂課堂——淺談小學信息技術教學的有效性解了一些軟件的歷史，激發(fā)了學習計算機的欲望。

2.巧設懸念，點燃激情

問題是信息技術的心臟，問題是學生思維的起點，問題是求知的動力。教師應巧設問題懸念，激發(fā)學生的好奇心，點燃學生的探究激情，促使學生積極思考、努力探索，自己解決問題。在信息問題的引領下，學生會積極探索，討論交流，和教師在情感上產生共鳴，對所學內容形成知識的建構，享受學習信息技術之樂。例如在學習“金山畫王”旋轉圖片時，教師讓學生自己動手用鼠標從圖庫中拖出了一張鯉魚的圖片，因為系統(tǒng)默認鯉魚是向左游的。教師說：“這條鯉魚在游玩時遇到了一條小鯊魚，鯉魚就要向右游往回逃跑。誰能幫幫小鯉魚，怎么向右轉??？”頓時，學生興奮起來，一石激起千層浪，學生們對圖片旁邊的六個按鈕進行嘗試操作，通過教師指導，最終學生掌握了旋轉圖片的方法，能夠自如地把圖片上下翻轉、變大變小。這樣就消除了計算機的神秘感，提高了學生的學習興趣。

二、打造快樂課堂，彰顯信息魅力

1.快樂游戲，張揚個性

游戲是小學生最喜歡的一種活動，是學生獲得信息技術知識最好的途徑。小學生上課注意力易不集中，教師應積極創(chuàng)設電腦游戲情境，吸引學生的注意力，減少其學習的疲勞感，讓學生在玩中掌握信息技術知識。如在教學鍵盤指法要領時，教學內容特別乏味，教師給學生講解手指擺放要求和指法要領，強行讓學生去背熟鍵盤字母排列、鍵盤功能，學生注意力不集中，也不愿意練習，課堂上一片混亂，學生的學習興趣不高。如果教師把各個字母的位置和小鍵盤的作用講解完后，設計游戲，并把指法練習融入“跳青蛙”游戲中去，學生會積極參與課堂活動，從而在游戲中掌握指法要領。游戲時，教師讓學生用鼠標點青蛙的頭部，它就會向前跳，每次只能跳過一個青蛙。學生為了在游戲中取勝，積極練習指法，在不知不覺中掌握了要領，課堂其樂融融。運用游戲教學法，充分發(fā)揮了小學生的主觀能動性，學生在學習中敢于表現，積極參與，把“學計算機”變成了“玩計算機”，最終實現了教學目標。

2.注重實踐，品嘗樂趣

實踐操作是學生學習信息技術知識的最重要的一個環(huán)節(jié)，俗話說熟能生巧，勤能補拙，就是讓學生要多練習，在練習中掌握所學的信息技術知識，從中品嘗到學習的樂趣。上信息技術課時，教師要創(chuàng)設快樂情境，可以把不同層次的學生進行搭配編組，讓基礎較好的學生做組長，在動手實踐時由組長負責指導、檢查組員的學習情況，讓學生動手實踐，激發(fā)學生的實踐興趣，讓他們明確目標，自主探究，獲得成就感?？傊W信息技術教學要創(chuàng)設和諧的教學情境，充分吸引小學生的好奇心，引導學生動手實踐，在輕松愉快的實踐氛圍中去探究、去發(fā)散自己的思維，從而形成和展現個人觀點，培養(yǎng)積極探究的品質，讓小學信息技術課堂變成潤物無聲的沃土，變成趣味盎然的樂土，使學生真正地喜歡信息技術課，從而更加熱愛生活，熱愛學習，茁壯成長，實現提高小學信息技術教學有效性的最終目的。

中小學信息技術教學論文篇五

首先，在小學信息技術教學中，教師是教學活動的主體，學生始終處于被動學習狀態(tài)，難以取得較好的學習效果。但是，把翻轉課堂教學模式應用到信息技術教學中，可以使信息技術知識與實際生活相結合，從而激發(fā)學生的學習主動性；其次，在小學信息技術教學中運用翻轉課堂教學模式，可以很好地彌補傳統(tǒng)灌輸式教學模式的缺陷，促使小學生能夠自主學習信息技術知識，應用在實踐訓練中，從而提升教學效率。

二、小學信息技術教學應用翻轉課堂的必要性

一是時代發(fā)展的需要，在小學信息技術教學中應用翻轉課堂教學模式，課前學生可以通過多個渠道進行學習，以此培養(yǎng)他們獲得信息、分析信息和處理信息的能力，而且在教學過程中，教師與學生進行合作交流，有利于學生更好地掌握和運用信息技術知識；二是新課程改革的需要，新課程標準中明確指出，新時代的教育目標應該是重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。在小學信息技術教學中，如果一直沿用傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)綜合型人才的效果有限，而使用翻轉課堂教學模式可以有效提升學生的自學能力與探究能力。

三、小學信息技術教學中翻轉課堂的具體應用

（一）教師充分備課，以學定教

小學信息技術教師在運用翻轉課堂教學模式時，與傳統(tǒng)教學模式相比，教學環(huán)節(jié)變化較大。在翻轉課堂教學模式中，教師需要提前充分備課，而且備課的要求更高，不僅需要熟悉掌握教材內容，還應該精心設計教學流程，根據教學重點、難點和對小學生的預設，制作教學視頻編制測試題。特別是講解計算機操作步驟和技巧的視頻需要規(guī)范化，最后根據學生對測試題的完成情況以及遇到的問題進行特殊講解，隨時調整教學設計，充分體現以學定教的教學理念。因此，完美的翻轉課堂教學模式由于教師的精心預設，學生在課前可以學習到部分課堂上的教學內容，而他們在有目的的情況下進行自主學習和思考，技能與知識短板能夠有效暴露，教師的教學重點更加突出。

（二）利用教學視頻，學生先學

在小學信息技術教學中應用翻轉課堂教學模式，主要教學環(huán)節(jié)是教師為學生提供導學資料，然后讓他們進行自主學習，教師則從旁輔導學生學習。與傳統(tǒng)的教學模式相比，主要區(qū)別在于導學資料的運用和課堂教學環(huán)節(jié)的變化。在傳統(tǒng)的小學信息技術教學過程中，預習環(huán)節(jié)一般只初步了解本節(jié)課的學習內容。而翻轉課堂教學模式的導學環(huán)節(jié)則對教師與學生提出更明確、更高的要求，學生在閱讀導學資料之后，應該完成配套的測試題，并且對于不解的地方提出質疑。以問題為引領進行更加深入的思考，或者嘗試運用相關的知識進行計算機操作，在這一過程中，學生往往會遇到一些困難，而困難能夠促使他們深入思考，進而產生打開教學視頻學習信息技術知識的動力，然后根據視頻內容有針對性地學習。

（三）自主選擇學習，提升成效

在小學信息技術教學過程中，教師運用翻轉課堂教學模式，由于采用先學后教的策略，可以把大量的學習資料上傳到服務器上，讓學生一邊觀看，一邊操作，以此提升學習效率，以便能夠更好地完成教學任務。對優(yōu)等生來說，可能無需教學視頻的幫助就能輕松掌握學習內容，完成教學任務；中等生則可能需要看完教學視頻，在視頻的引導下學習信息技術知識和掌握操作計算機的技能；對待優(yōu)生來說，即使有教學視頻輔助，對于一些較難的知識點也難以理解和掌握，此時，教師與同學應該幫助他們完成學習任務。翻轉課堂教學模式以學生為前提，突出先學后教，在整個教學過程中，學生起到主體作用。

（四）教師精準引導，科學評價

在小學信息技術教學中應用翻轉課堂教學模式，教師的精準引導和科學評價十分重要。學生通過課堂預習，對于一些疑難點容易陷入思維瓶頸，難以繼續(xù)深入，其原因在于一些小學生在有限的時間內難以對部分信息技術知識點充分理解與掌握，而這些問題對教師的要求更高，包括其引導能力、互動能力和啟發(fā)能力等。教師應該精準地引導學生解決這些問題。同時，小學信息技術教師的科學評價也十分重要，應該讓學生們充分表達自己的看法。對于學生的學習成果應該客觀地評價，以網絡為載體的交流模式可以讓學生大膽發(fā)表建議和意見，及時調整教學策略，彌補不足，從而提升教學質量?？傊?，在小學信息技術教學中運用翻轉課堂教學模式，符合新課程改革的要求和時代的需求。因此，小學信息技術教師在具體的教學實踐中，應該從多角度、全方位出發(fā)，充分發(fā)揮翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢，提升小學生的信息技術知識水平和計算機操作能力。

中小學信息技術教學論文篇六

現代信息技術的發(fā)展，決定了信息技術的重要性，該技術的飛速進步，使互聯(lián)網成為了人們日常生活當中的重要依賴，并已滲透到了各個領域當中。信息技術革命推動了信息的泛化，受到多元價值觀等諸多方面的影響，一些道德因素成為了信息素養(yǎng)質變的主要影響?？偟膩碚f，信息素養(yǎng)包含三方面內涵即信息意識、信息能力和信息道德。信息意識指的是人們利用信息技術解決問題的意識；信息能力就是利用信息技術解決問題的能力；而信息道德則有著更為廣泛的覆蓋面，針對的是人們在利用信息技術的過程中所表現出來的道德規(guī)范性?？梢?，信息素養(yǎng)在很大程度上反映出一個人的能力與道德素質，而新時代對于人才的界定有著新的標準，信息素養(yǎng)作為重要的一項指標，從小培養(yǎng)也就體現出了其重要性與必要性。因此信息素養(yǎng)的培養(yǎng)也就直接成為了小學信息技術教學的重要目標。

2小學信息技術教學中培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的路徑

2．1通過信息氛圍的創(chuàng)設培養(yǎng)學生的信息意識：信息意識是利用信息技術解決問題的出發(fā)點，因此意識的培養(yǎng)將直接作用于對小學生學習興趣的激發(fā)，進而逐漸引導學生養(yǎng)成追求信息的自覺性，提升信息對學生的積極影響力。對此，教師應當對小學生給予積極的引導，在教學過程中，重點強調互聯(lián)網的優(yōu)勢性魅力，使學生能夠看到信息世界當中的繽紛色彩。對于當前的小學生來說，網絡并不陌生，但對互聯(lián)網的認識程度顯然不足，信息技術的應用，主要是為了將其作為一種工具來有效處理各類事務，因此針對小學生的教學應當保證學生能夠真正理解。比如可以以貼近小學生生活為立足點進行教學，設置教師信箱等欄目，以有效培養(yǎng)學生的信息意識和分析能力。

2．2以“寓教于樂”的理念培養(yǎng)學生的信息能力：小學作為教育歷程的最基礎階段，決定了信息技術學科亦是相關技能與知識教育的起步階段，具有著至關重要的作用。小學生基本信息素養(yǎng)的體現，在與是否能夠運用信息技術進行簡單的信息交流和檢索，培養(yǎng)小學生的信息編輯與上網能力，能夠有效激活學生的學習興趣進而生成對信息技術的熱愛。在學習過程中，教師引導小學生利用網絡服務于學習和生活中遇到的各種問題，是培養(yǎng)小學生信息素養(yǎng)的最基本目標。本文認為，小學生的年齡特點決定了學生的個性化差異尤為明顯，并且認知水平決定了只有寓教于樂，才能有效激活小學生的學習興趣。比如在對學生進行打字教學的過程中，利用傳統(tǒng)的理論式教學模式很難保證教學效果，而類似于“金山打字通”這種打字游戲軟件的應用則能夠使學生在玩游戲的過程中更好地掌握打字的要領。衡量學生信息素養(yǎng)的一項重要指標就是學生是否能夠高效使用計算機進行信息的檢索。本文認為對于這項能力的培養(yǎng)，最為重要的就是教學方法，除了進行基本的操作教學之外，還要積極強化對小學生搜索內容的引導，以保證所有的知識均能夠切實為學生的學習提供積極的幫助為宗旨。另外，當前社會現代化發(fā)展的一個最明顯體現就是信息技術交互性的優(yōu)勢，各種交流軟件的應用已經普及，培養(yǎng)小學生利用信息技術進行交流意義重大。對此，教師應當重點引導學生在特定的適合兒童上網聊天的軟件當中進行信息交流能力的培養(yǎng)，以保證學生信息素養(yǎng)的提升處于健康的環(huán)境下。

2．3灌輸“文明用網”思想強化學生的信息道德：信息道德具有著極其廣泛的覆蓋范圍，當前的互聯(lián)網當中充斥著諸多不良信息，對未成年人身心健康發(fā)展均起到不同程度的負面影響，從中篩除糟粕，保留合理價值對小學生進行教育成為了提升學生信息素養(yǎng)的必要舉措。對此，教師在進行教學的過程中，應當切實加大對小學生道德觀念的引導，使小學生認識到遵守網絡法律法規(guī)的重要性，并大力培養(yǎng)小學生的明辨是非的能力，在此基礎上提升安全意識，通過“文明用網”理念的灌輸來強化學生的信息道德建設。

3結論

綜上所述，信息素養(yǎng)包括信息意識、能力與道德三個層面，小學信息技術學科教學的主要目標就是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，信息技術水平的提升也在很大意義上體現于此。因此，教師進行小學信息技術的教學應當緊密圍繞信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，確保為學生的全面發(fā)展護航，為小學生的身心健康發(fā)展打下堅實的基礎。

中小學信息技術教學論文篇七

1.1傳統(tǒng)教學模式中存在諸多問題

受傳統(tǒng)教學模式的影響，在小學信息技術教學中，一味追求技能技巧方面的學習，忽視了對學生的人文素養(yǎng)教育。實際上，學生的成長離不開人文修養(yǎng)、人格塑造。在小學信息技術教學中應用生活化教學模式，注重對學生綜合素質的培養(yǎng)，確保學生的全面發(fā)展。

1.2社會重視信息技術技能的應用

信息技術發(fā)展突飛猛進的，社會已經進入信息時代。在社會快速發(fā)展的大背景下，對信息技術技能越來越重視。因此，要想適應現代社會的發(fā)展，就需要掌握信息技術。小學階段是學習信息技術的啟蒙階段，應用生活化教學模式，可以讓學生了解信息技術與生活實際的聯(lián)系，激發(fā)學生對信息技術學習的興趣。

1.3提高學生學以致用的能力

在以往教學中，由于教學內容與生活實際不符，一方面，學生的學習興趣低下；另一方面，隨著時間的推移，學生會淡忘所學知識。但是，應用生活化教學模式，可以將“學”與“用”聯(lián)系起來，提高學生學以致用的能力。

2小學信息技術教學中生活化教學模式的應用

2.1課堂導入中引用生活案例

從兒童心理學的觀點來看，要想激發(fā)學生的好奇心，就需要找到“興奮點”，而這個“興奮點”就源自于生活，比如生活中遇到不能解決的問題。因此，在小學信息技術教學的課堂導入中，教師就可以結合生活案例，激發(fā)學生的學習興趣，同時對所學知識進行類比，理解知識的內在聯(lián)系。比如在講解《計算機病毒》這節(jié)課時，由于小學生的認知能力有限，在課堂導入中，教師就可以引入以下生活案例：教師：今天小明同學請病假了，流鼻涕、頭痛、發(fā)熱，同學們知道這是什么病嗎？學生：感冒了。教師：非常正確，感冒主要是由流感病毒傳染導致。那么，電腦會不會生病呢？是不是也像人一樣感冒、發(fā)燒？通過上述生活案例的引用，可以讓學生基本了解“計算機病毒”這一概念，并且進一步啟發(fā)學生描述遭遇計算機病毒的經歷，激發(fā)學生的興趣。應用生活化教學模式后，可以將抽象的知識轉化為與學生日常生活相關的事，幫助學生理解知識的內在聯(lián)系。

2.2設置簡單的任務

在小學信息技術教學中，教師可以根據所教授的內容，給學生設置比較簡單的任務。比如在講授word時，通過課堂教學，指導學生如何新建、命名、使用word文檔等，并且對學生進行上機指導，同時耐心指導，學生基本了解、掌握word的知識。完成教學后，教師可以給學生布置任務：用word寫一篇生活日志，描述某一天發(fā)生的事情、感悟等。這樣一來，既能激發(fā)學生的學習積極性，還能在使用的過程中熟悉對word的使用，提高學生學以致用的能力。

2.3融合生活實際，讓學生了解生活規(guī)律

小學生極易忽略生活點滴中的規(guī)律，但實際上，這些點滴的規(guī)律有可能會影響學生的一生。因此，在小學信息技術教學中，教師可以將知識與生活點滴聯(lián)系起來，既提高學習效果，同時讓學生了解生活規(guī)律。比如在講授《我給文件找個家》中，教師可以應用生活點滴中的案例：教師：每個人家里都有衣柜，那有誰可以發(fā)現其中的規(guī)律？學生：衣柜就是用來放衣服的呀，好像沒什么規(guī)律。教師：其實，衣柜是有規(guī)律的。我們的衣服分很多種類，衣柜也有很多抽屜格檔，方便我們存放不同種類的衣服。比如穿衣服的人（爸爸、媽媽、小孩）、穿衣服的時間（春天、夏天）等。學生：原來就這樣啊。教師：是的。在《我給文件找個家》也是一樣。比如上次小紅同學存在學校微機房電腦中的文件不見了，而且也找不到了，主要是小紅同學自己隨意安放文件。因此，當我們以后建文件夾時，一定不能隨意擺放，要有一定的條理和規(guī)范。通過上述案例的應用，可以讓學生指導按照規(guī)范來安放文件夾的重要性，在此基礎上向學生講解建立分類文件夾的概念，學生可以了解其中的道理。與此同時，還能讓學生了解生活的規(guī)律。

2.4引用生活案例營造良好的教學氛圍

在小學信息技術教學中，一個輕松、活潑的課堂教學氛圍，可以有效激發(fā)學生的學習動力。其中，應用生活案例，就可以達到上述目的。比如在“畫圖”工具的教學中，教師可以在課堂中跟同學玩一個小游戲：先讓學生根據自己的興趣愛好作畫，然后將學生的畫組合在一起，讓學生“看圖講故事”，或是“看手勢猜圖”的游戲。通過這樣寓教于樂的教學，可以激發(fā)學生參與課堂教學的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，還能加深學生對課堂知識的記憶，具有良好的教學效果。

2.5根據學生的生活興趣加強引導

在小學信息技術教學中，教師應用生活化教學模式時，還需要樹立以學生為中心的教學理念，根據每位學生的生活興趣，給予相應的指導。比如對于喜歡看電影的學生，可以告知學生如何使用影音軟件；對于喜歡聽音樂的學生，可以指導學生如何下載歌曲，并且將其轉移到手機、mp4等載體中；對于喜歡畫畫的學生，可以指導一些較為簡單的畫圖軟件，讓學生進行摸索，當遇到不懂的問題時，教師可以加以指導，或是讓學生自己上網尋找解決的辦法。通過生活化教學模式的應用，讓學生在自己感興趣的領域加以拓展，同時還能增進師生之間的溝通和交流。

3結語

綜上所述，信息技術是一門技術性、生活性比較強的學科。在小學信息技術教學中應用生活化教學模式顯得非常必要，主要表現在三個方面：傳統(tǒng)教學模式中存在諸多問題；社會重視信息技術技能的應用；提高學生學以致用的能力。因此，在實際應用中，教師需要從課堂導入中引用生活案例，為學生設置簡單的任務，利用生活實際讓學生了解生活規(guī)律，引用生活案例營造良好的教學氛圍，根據學生的生活興趣加強引導，進而有效提高信息技術教學效果。

中小學信息技術教學論文篇八

小學信息技術教學工作的突破首先是從教師教育理念的轉變開始，思想上不重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在具體教學設計與組織環(huán)節(jié)就無法滲透這一方面的能力培養(yǎng)。所以教師首先在思想上要轉變過來，要深入研究教材與教學對象以及教學方法，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)滲透到教學設計與組織的每一個環(huán)節(jié)之中，從而為學生的信息技術綜合素養(yǎng)提升奠定基礎。教師要深入研究各種成功的教學經驗，將有利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的模式融入到自己的教學工作之中，實現自己教學模式的優(yōu)化。特別要多運用研究式、啟發(fā)式等新興教學模式，將學生的學習主體地位體現出來。教師還要在教學內容以及教學空間等方面深入研究，尋找培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的契機，讓學生能夠積極地開展思考，在動手操作過程中增強能力素養(yǎng)，這也是提升學生信息技術綜合素質的重要抓手。作為小學信息技術教師，在當前改革不斷深入推進的背景下，要注重思想理念的創(chuàng)新，善于整合資源和博采眾長，想方設法為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展營造條件。

小學信息技術教學要立足教材，但是切不可拘泥教材?，F行信息技術教材雖然編寫較為科學，但是教學對象有著千差萬別，教師在把握好教材要素的基礎上，一定要結合學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，適當調整教學內容，以便于進一步激發(fā)學生學習創(chuàng)新的動力。教師在教學內容的安排上，既要立足教材也要拓展延伸，特別是選取與社會經濟發(fā)展聯(lián)系較為緊密的內容，與學生生活有交集或有助于提高學生綜合能力的內容，有機融入進去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如在文字輸入以及排版編輯內容的教學中，教師可以要求學生自己選擇一篇最為滿意的作文，輸入進入進行排版編輯。這樣的教學內容實現了和學生學習的密切聯(lián)系，他們更加感興趣。在學習了頁面編排的操作要點之后，自己動手設計頁面與字體，包括行間距、字間距、字體與藝術處理等等，學生對于自己作品的編排設計中會投入更多精力，對工具欄的研究更為深入，對其運用更加靈活，融入了自己的觀點，體現了創(chuàng)新，使其更加美觀，操作之中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。在小學信息技術教學中，繪畫也是一項重要內容，教師既要指導學生怎樣利用軟件工具進行繪圖，同時還要賦予學生創(chuàng)新的思維空間，鼓勵學生以合作小組為單位確定繪畫的主題內涵，運用軟件工具進行操作，體現了信息技術工具性與思想性的統(tǒng)一，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

小學生對新生事物具有濃厚的興趣，特別是信息技術課程對學生的吸引力更大，教師要結合小學生的身心特點，對教學方式方法進行優(yōu)化改進，融入創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，這也是推動教學開展的有力舉措。教師在信息技術教學中要走出自己單向說教的狀況，盡可能讓學生也有機會參與其中，說一說自己學習理解的內容，動手操作相關軟件等等。基于這樣的考慮，教師在信息技術教學中進行了示范演示之后，可以安排學生走上講臺進行操作演示，和多媒體大屏幕演示結合起來，給予學生表現自我的機會，同時也在演示中幫助全班同學正確把握相關軟件操作的步驟與要點。無論是演示正確的方法還是出現了錯誤的情況，教師都可以靈活應對，引導學生從正確的操作步驟中鞏固加深理解，從錯誤的操作方式中汲取教訓等等。特別是學生操作步驟出現錯誤的時候，教師不要簡單評判，要注重以此為契機組織學生進行分析討論，鼓勵他們開啟思維、積極創(chuàng)新，研究如何解決問題和突破難點，這也是保護學生思維積極性和提高創(chuàng)新意識與能力的重要方法。信息技術教學中，教師還要對學習載體進行創(chuàng)新，指導學生建立合作小組，將學習目標任務交給小組，由牽頭學生組織小組成員進行思考研究，大家一起想辦法出主意，集中集體的智慧來突破信息技術操作方面的難點，以及拓展思維設計出更為美觀的作品等等，讓學生在合作研究的環(huán)節(jié)綻放創(chuàng)新的火花。

學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)必須與學生的學習生活緊密結合起來，教師除了抓好課堂講解與點撥之外，還要結合學生的學習生活進行延伸與拓展，在更為廣泛的空間之中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。教師要結合教學內容鼓勵學生創(chuàng)新運用，小學信息技術教學內容中的許多方面和學生生活聯(lián)系較為緊密，如上網瀏覽搜集信息、正確運用電子郵箱等等，教師可以結合這些方面內容鼓勵學生在生活中運用，在運用的實踐中創(chuàng)新思維與方式，提高運用效果。在上網瀏覽搜集信息內容的教學中，教師在學生掌握基本操作要點的基礎上，可以引導學生分析研究怎樣將這一方法手段運用于學習生活之中，如每日在班級發(fā)布天氣預報小貼士、開設健康生活知識專欄德國。在電子郵箱內容教學中指導學生如何更好地體現電子郵箱聯(lián)系便捷的功能，全班同學建立通訊錄，相互發(fā)送有價值的學習資料實現資源共享等等，讓學生將所學運用于實踐運用和創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)的活動中。

綜上所述，小學信息技術教學一定要注重學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，幫助學生學習中拓展視野，提升學習與運用的綜合能力，促進學生全面發(fā)展。