總結(jié)是對過去一定時期的工作、學(xué)習(xí)或思想情況進(jìn)行回顧、分析，并做出客觀評價的書面材料，它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規(guī)律，從而掌握并運用這些規(guī)律，是時候?qū)懸环菘偨Y(jié)了。優(yōu)秀的總結(jié)都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？那么下面我就給大家講一講總結(jié)怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

本年度思想工作總結(jié)醫(yī)生篇一

我們生活在一個快節(jié)奏的世界里，當(dāng)我們還未來得及欣賞眼前的風(fēng)景事，就馬不停蹄趕往下個景點?！八俪砂?、閃婚”這些快節(jié)奏的事物充斥著我們的生活世界，人們在追求快節(jié)奏的同時也被快節(jié)奏壓得喘可是氣來。而古人云：欲速則不達(dá)。我想，放慢了自我腳步，才能真正地領(lǐng)悟到人生的真諦，到達(dá)夢想的彼岸。

現(xiàn)實生活的快節(jié)奏壓迫著我們的神經(jīng)，我們被動的往前趕，在這種環(huán)境下，有幾個又成功了呢而我們也應(yīng)當(dāng)去放慢腳步，做那個舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒的人。

有如太陽，放慢腳步使你獲得力量;有如羅盤，放慢腳步使你認(rèn)清方向;有如道路，放慢腳步使你坦途疾進(jìn);有如雙腿;放慢腳步使你立足高崗;它就是你人生的一部分，是你前進(jìn)的保障。

有欲速則不達(dá)，這是歷史的回響……

本年度思想工作總結(jié)醫(yī)生篇二

有一個小朋友，他很喜歡研究生物學(xué)，很想知道那些蝴蝶如何從蛹?xì)だ锍鰜?，變成蝴蝶便會飛。

有一次，他走在草原上面看見一個蛹，便取了回家，然后看著，過了幾天以后，這個蛹出了一條裂痕，看見里面的蝴蝶開始掙扎，想抓破蛹?xì)わw出來。

這個過程達(dá)數(shù)小時之久，蝴蝶在蛹里很辛苦地拼命掙扎，怎么也沒法子飛出來。這個小孩看著看著不忍心，就想：不如讓我?guī)蛶退桑”汶S手拿起剪刀在蛹上剪開，使蝴蝶破蛹而出。

但蝴蝶出來后，因為翅膀不夠有力，變得臃腫，飛不起來。

蝴蝶以后再也飛不起來，只可以在地上爬，因為它還沒有經(jīng)歷自己奮斗將蛹打開然后飛出來這個過程。

這個故事說明了什么？說明必須瓜熟，方能蒂落；必須水到，方能渠成；說明欲速則不達(dá)。

本年度思想工作總結(jié)醫(yī)生篇三

在朗朗父親所寫的《我和朗朗的30年》中有一條這么寫：讓孩子成長得快一些更快一些。那些是否意味著要讓孩子自小就參加各種補(bǔ)習(xí)班，興趣班？是否利用一切時間讓孩子學(xué)？于我看來，這有些拔苗助長了。

在對的時間做對的事，一直被我奉為真理。因為孩童的成長不應(yīng)該有太多的壓力，孩子身上有種天性－自由。他們向往在藍(lán)天之下自由的翱翔，奔跑。過于壓抑，只會讓他們失去了天性。

其實，很多父母說讓他們參加各種興趣班是為了他們的將來著想，避免以后被社會淘汰。這不免有些讓人傻眼，在現(xiàn)今社會，對于特長方面的要求在精不在懂。就如孔子所言：術(shù)業(yè)有專攻。精通這張技術(shù)好比雨露均沾但又略懂的人好吧。況且，每個孩子天生就有一種天賦，而這種天賦往往在孩子兒時玩鬧時有所體現(xiàn)，但如果我們不按照這自然規(guī)則，隨意決定孩子的一生，這恐怕難免讓人有些痛苦。

而一些父母的觀念里，可能中了不讓孩子輸在起跑線上的毒太深，完全不顧孩子的心理感受，說一不二的讓孩子順著他們計劃好的路走，有點像是木偶人啊。梁啟超曾言：學(xué)習(xí)不必求猛進(jìn)，像罐頭塞得太多太急，不見得受益。是，時代在追求速度，然，在教育這方面我們卻急不得，畢竟欲速則不達(dá)。

可能某些錯誤的觀點認(rèn)為朗朗教育模式出了這么一個天才，那么我們照著做，是否也可以培養(yǎng)出一個朗朗呢？答案顯然是否定的，這種行為不為是在浪費時間與精力罷了。

本年度思想工作總結(jié)醫(yī)生篇四

景公聽了，急得霍得站起來。這時，又一個驛使飛馬而至，催請景公速回。

騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過韁繩，親自趕起車來。

他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了。

本年度思想工作總結(jié)醫(yī)生篇五

有時候為了提高速度完成作業(yè)，暮然回首，只見作業(yè)上龍風(fēng)龍飛鳳舞的字體；有時候，為了糊弄家長讓讀書的任務(wù)，只是極快地翻閱，一提問，只是淡然的忘卻；有時候，為了完成一件事來，緊逼自己，事情完成的質(zhì)量差，人也會垮了。欲速則不達(dá)。

那個男孩兒聽見了，轉(zhuǎn)頭瞟了一眼，又推了推眼鏡說“整齊是整齊，可是太慢了。”并不是說被他人說自己寫的么不開心，我也坦然自己寫字慢，只是因為他寫下的字體飄逸在本子上，亂糟糟的，讓我有些不適應(yīng)。

欲速則不達(dá)，就像為了盡快畫畫的我一樣，描寫一筆接一筆，白色的素描本漸漸萌生了黑意，即便如此，還無法照誰的記憶中的風(fēng)景。在速度間穿梭，忘卻了質(zhì)量，淡忘了本心，對于那些沒有必要緊隨時間走的事，我們要記?。河賱t不達(dá)！

本年度思想工作總結(jié)醫(yī)生篇六

一個大森林里，有一個猴子部落，里面有著幾百只猴子，有一天，族長發(fā)現(xiàn)谷倉快空了，于是派了食量最小的兩個小猴子到森林深處去收集果實，讓他們務(wù)必在明天天黑之前收集到滿滿三籮筐果實。

第二天早上，兩只小猴子接過三個大大的籮筐，上路了。第一只小猴急沖沖的就沖了出去，而另一只小猴卻先問過族長果樹茂密的路，才上路。

第一只小猴想立功，一路上無論看見什么果實，不管三七二十一，全部放進(jìn)籮筐里，不一會兒就裝滿了一大籮筐的果實，還不停的向前走。另一只小猴慢慢的走，每看到一處大果林，就回部落一次，讓大家一起運，直到把果子運完為止。直到中午，第一只小猴子已經(jīng)快走出森林了，而第二只小猴子卻還在深處徘徊。

夕陽快親吻到大地時，第一只小猴子狼狽不堪的拿著一個半滿的籮筐回到了部落，族長見他如此狼狽，大吃一驚，細(xì)問才知道，原來啊，第一只小猴子本來是裝滿了三籮筐的水果，可是卻不小心差點失足掉下山崖，幸好當(dāng)時抓住了懸崖的石壁，否則就要命喪了，可是那些水果卻都掉下去了，就只剩被他抓住的一籮筐才沒有掉下去。之后又不小心打翻了那籮筐，才發(fā)現(xiàn)有好幾十個水果在他亂放的時候爛掉了，把爛掉的水果拿出來，就只剩三分之二籮筐了，回來的時候又迷了路，就只剩半筐的水果了。族長聽了，哭笑不得，只得先讓他恢復(fù)一下體力，等到另一只小猴子回來。

直到太陽落山，另一只小猴子才回來，手里拿著滿滿三籮筐的水果，在加上他找到的果源，一共可以讓部落用上一年哩！

一件事，如果只追求速度，那么，質(zhì)量就會不好，干不成事。而真正要追求的東西，應(yīng)該是質(zhì)量，沒有質(zhì)量，再快也是無濟(jì)于事的，是欲速則不達(dá)的，只有追求質(zhì)量，才會又快又好！

本年度思想工作總結(jié)醫(yī)生篇七

教材簡析：這是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊(yùn)含著深刻的道理，那就是題目所概括的---欲速則不達(dá)，即：過于性急反而不能達(dá)到目的。通過本文的教學(xué)，使學(xué)生悟出這個道理。

[教學(xué)目標(biāo)]??

1、了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過，探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達(dá)到目的。

容，讀出自己的情感體驗。

[教學(xué)重點、難點]

了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過，探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達(dá)到目的，讀出自己的情感體驗。

[教學(xué)設(shè)計思路]：

欲速則不達(dá)選自《韓非子》主要告訴人們一個道理：遇到事情要冷靜，選擇正確的方法，否則就會事與愿違。教育學(xué)生遇事要冷靜，采用適當(dāng)?shù)姆椒?，這樣才能把事情做得又快又好。

教學(xué)從課題入手，理解題意，接著檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：課文講誰欲速不達(dá)？自然引出齊景公這個人物，并交流有關(guān)齊景公的資料。在交流資料時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會篩選最重要的內(nèi)容。

在理清楚了文中的人物關(guān)系之后再學(xué)習(xí)課文。課文先介紹了晏嬰病重，危在旦夕，先理解字意（旦、夕）詞意（形容危險隨時可能發(fā)生）以及文中的意思（晏嬰病得很厲害，隨時都可能離開人世。）從揭示情況非常危機(jī)。

接下來重點抓住景公的內(nèi)心活動和外在行為作為學(xué)習(xí)的主線，景公內(nèi)心由急---十分焦急-----心急如焚，而他的行為則表現(xiàn)為：霍地站起----大聲高喊（好車良馬，韓樞駕車）-----奪過韁繩，親自駕車-----棄車徒步，行為非常可笑。

教學(xué)過程中，通過對重點詞句的理解比較，從而揣摩、體會人物的內(nèi)心活動，理解人物的行為變化，通過多種形式的朗讀，水到渠成的理解文章的主題思想---景公之所以欲速不達(dá)就是因為他遇事焦急，暈頭轉(zhuǎn)向，不知所措，放棄了最好的辦法，導(dǎo)致事與愿違沒能夠見上晏嬰的最后一面而痛哭流涕。接下了通過分角色朗讀和表演加以強(qiáng)化與升華。

當(dāng)然，在教學(xué)過程中把字典作為老師引進(jìn)課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生自覺使用工具書的習(xí)慣。如當(dāng)?shù)匾淮巫x到“景公急得霍地站起來” 時，可能有學(xué)生讀成霍地（“的”音）和霍地（“第”音），老師不輕易下結(jié)論而是讓學(xué)生通過翻字典確定讀音，從而明白有些字不能夠只憑感覺去讀，常翻字典很有好處。

教學(xué)時間：2課時

第一課時

教學(xué)過程：

一、揭示課題，理解題意：

1、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)“快慢”這一單元的最后一篇課文——欲速則不達(dá)（師板書，學(xué)生齊讀課題）。

2、通過預(yù)習(xí)，你知道“欲速則不達(dá)”的意思嗎？（先理解字意再理解題意）

二、檢查預(yù)習(xí)情況，理清人物關(guān)系：

1、課文有哪些人物？他們之間有又怎樣的關(guān)系？

（齊景公、晏嬰、兩名驛使、騶子韓樞）

(學(xué)生有重點的交流自己收集到的有關(guān)景公和晏嬰的資料，明白它們之間的關(guān)系非同一般。)

2、默讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

3、檢查生字新詞：

晏嬰

驛使

丞相

韓樞

大王（在古音中讀dai wang，戲劇、舊小說中對國王、或強(qiáng)盜首領(lǐng)的稱呼。）

4、指名朗讀課文，注意正音。

三、逐段品析重點詞句，深入理解課文。

第一節(jié)：1、指名朗讀第一節(jié)，思：這一段主要講什么？

（景公正在游玩，突然驛使來報，晏嬰病重，請景公速回。）

2、那些詞句看出情況非常緊急？（突然、飛馬趕來

危在旦夕請景公速回

難以見上最后一面）

3、理解“危在旦夕”（字面意思與文中的意思）

4、指導(dǎo)朗讀第二、三節(jié)：

1、景公聽了這突如其來的消息有何反映？（急得霍地站起來。

查字典確定“霍地”的讀音，通過動作理解詞義，并從中體會出情況的突然，景公的著急）（板書：急霍地站起）

2、正在這時又有一名驛使飛馬而至，比較兩名驛使有何不同？

（驛使1：飛馬趕來，報告消息，請景公速回。

驛使2：飛馬而至

催 請景公速回。

可見情況越來越緊急，可以想見都城內(nèi)晏嬰的情況非常糟糕，已經(jīng)急不可待了，所以用了一個“催”字。）

3、朗讀體會。

4、如果你是景公，你會有什么表現(xiàn)？(學(xué)生談自己的想法和做法)

5、書上又是怎樣寫的呢?（生讀句子，教師板書：十分 交際 高喊　好車良馬韓樞駕車）

朗讀比較：

2）景公十分焦急，喊道：“準(zhǔn)備車馬，騶子駕車，火速回去?！?/p>

（從“高喊，快快　好車良馬韓樞駕車”以及感嘆號可以體會景公十分焦急，并做出了正確的選擇）

第四、五節(jié)：

1、自由朗讀，畫出描寫景公心理活動和行為的詞句，并說說你的體會。

2、學(xué)生交流，體會景公的行為之荒唐，教師隨機(jī)板書：

（心急如焚　親自駕車棄車徒步）

3、你可以用哪些詞語來形容其焦急不堪？（急火攻心　急不可耐

急得暈頭轉(zhuǎn)向不知所措，乃至失去理智……做出了錯誤的行為）

4、指導(dǎo)朗讀。

5、教師揭示結(jié)果：景公在回去的路上四次下車奔跑，邊跑邊哭終于因為速度太慢，沒能夠見上晏嬰最后一面。他撲在丞相的尸體上悔恨不已……（如果學(xué)生有相關(guān)的資料也可以說一說）

四、總結(jié)課文，明確道理

1、回顧板書，說說景公究竟錯在哪里？

2、如果你是騶子韓樞，你會對他說什么？

3、生活中你有過欲速不達(dá)或者把事情做的又快又好的事情嗎？（學(xué)生界和生活實際談，從而教育學(xué)生要處理好、快與慢的關(guān)系從而提高做事效率。）

五、小組分角色朗讀課文，表演課文。

1、小組分角色讀。

2、小組為單位表演課文。

六、按照金鑰匙提示學(xué)習(xí)古文。

重點字音：傳騎（ji）趨（cu）駕煩且之乘(sheng )

景公遽 (ju )起奪轡(pei)代之御（yu ）

附板書:

欲 速

急

十分焦急

心急如焚？

則(齊景公)不 達(dá)

霍地站起

高喊

親自駕車

棄車徒步

好車良馬

韓樞駕車

本年度思想工作總結(jié)醫(yī)生篇八

五年級時，學(xué)校規(guī)定：五年級同學(xué)不能走與我們班近在咫尺的那個石樓梯，而要走遠(yuǎn)在天邊的一條鐵樓梯，因為石樓梯要走六年級學(xué)生。許多人憤憤不平，因為他們不愿意去那么遠(yuǎn)的地方。所以許多人都還是不管不顧、走原來的樓梯。

我不這樣認(rèn)為，既然大家都想走石樓梯省事，那個石樓梯每次都會人滿為患，你怎么能快速上去呢？于是，我總獨自去走那架鐵樓梯。而那個孤零零的鐵樓梯總是空蕩蕩的，我一路小跑，很快就能上去了。

有一次，我跟一個同學(xué)打賭說，我從鐵樓梯，他從石樓梯同時上樓，一定是我先進(jìn)教室。打賭開始了，我們飛快地朝各自的目標(biāo)跑去。不過，他馬上停了下來，因為那兒人山人海，樓梯已被堵住了。而我則毫不費力地登上了樓梯，跑進(jìn)教室，過了好一會兒他才回來。盡管我很累，但我仍然很高興，因為我證明了：最遠(yuǎn)的樓梯其實是最近的樓梯。

是的，別看石樓梯近，可為什么走石樓梯就慢呢？這是因為大家心里都在想：鐵樓梯那遠(yuǎn)，我干嗎要花那么大力氣、跑那么遠(yuǎn)呢？所以大家都不走鐵樓梯，只走石樓梯。走石樓梯的人本來就很多，現(xiàn)今又來了這么一批人，自然快不了：欲速則不達(dá)。

雖然這件事已過去了一年，雖然我已升入六年級，可五年級新生還有許多不走鐵樓梯的。也許，當(dāng)他們嘗試著走幾次鐵樓梯便會明白，欲速則不達(dá)到底是什么意思。