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二年級(jí)認(rèn)識(shí)米用米量教學(xué)反思實(shí)用篇一

《認(rèn)識(shí)角》是我們低數(shù)組大組匯報(bào)課，對(duì)劉老師的這節(jié)課，我們有以下幾點(diǎn)學(xué)習(xí)的地方。

第一、貼近學(xué)生的生活，從生活的常見(jiàn)物品中引入新課，例如剪刀、五角星、扇子等等，進(jìn)而把生活中的原型抽象成數(shù)學(xué)概念，在通過(guò)對(duì)教的認(rèn)識(shí)尋找周圍生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活、高于生活，讓學(xué)生經(jīng)歷了從生活中來(lái)，到生活中去的過(guò)程，將數(shù)學(xué)知識(shí)植根于生活的沃土。

第二、從直觀形象的事物入手，重視讓學(xué)生親自感知。教的概念比較抽象，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)根本無(wú)從解釋、概括，根據(jù)低年級(jí)兒童的年齡特征，劉老師多處讓學(xué)生親自感受、體會(huì)。例如新授前先讓學(xué)生觀察實(shí)物中的角，抽象出角的圖形后，讓學(xué)生在生活中找角，通過(guò)這樣不同層次的感知，初步加深了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)。

第三、注重學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)手操作，劉老師多次讓學(xué)生動(dòng)手操作，做角、玩角、比角，這些活動(dòng)不僅僅圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在玩中學(xué)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。

第四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，教學(xué)過(guò)程層次清晰。由認(rèn)識(shí)角的形狀，教學(xué)角的各部分名稱開(kāi)始，接著用不同的材料做角，體會(huì)角的大小與兩條邊叉開(kāi)的程度有關(guān)，并探索出多種角的大小和比較方法。這樣層層遞進(jìn)，螺旋上升，把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，在玩中學(xué)，在做中學(xué)。

二年級(jí)認(rèn)識(shí)米用米量教學(xué)反思實(shí)用篇二

本節(jié)課從學(xué)生熟悉的國(guó)旗，鐘面，剪刀引入，將新知識(shí)的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景上，從生活中引入，逐步確立“角”的表象，從而體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。

教學(xué)中我注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，經(jīng)歷知識(shí)的形成和探究過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主探索的空間，學(xué)生通過(guò)摸一摸、找一找、做一做，讓多種感官合作來(lái)初步認(rèn)識(shí)角，建立“角”的表象。在初步認(rèn)識(shí)“角”之后，讓學(xué)生通過(guò)拉一拉“活動(dòng)角”進(jìn)一步理解角是有大小的。通過(guò)親自操作，學(xué)生獲得了自己去探索數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識(shí)。

烏申斯基說(shuō)過(guò)：如果教師的教學(xué)充滿形象、聲音、色彩，就能為兒童多種感官所接受，我們就能使講授的知識(shí)為兒童所接受。我運(yùn)用多媒體，演示去除實(shí)物中角的非本質(zhì)的屬性，抽取角的本質(zhì)屬性，引出角的圖形，幫助建立角的表象，向?qū)W生動(dòng)態(tài)的演示“形物”的分離，促進(jìn)學(xué)生形象思維向抽象思維的過(guò)渡。

在進(jìn)行角的大小比較時(shí)，大小不明顯的角，通過(guò)使兩個(gè)角直觀地移動(dòng)與重合，讓學(xué)生清楚地看出兩個(gè)角的關(guān)系，從而掌握比較方法，充分顯示了多媒體的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到了最佳的效果。

二年級(jí)認(rèn)識(shí)米用米量教學(xué)反思實(shí)用篇三

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)直觀地認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、圓、三角形、平行四邊形，以及一些常見(jiàn)多邊形的基礎(chǔ)上，對(duì)角和直角的初步認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生能直觀地比較角的大小，能辨別直角、銳角和鈍角。也為學(xué)生以后進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角、三角形等平面圖形積累感性經(jīng)驗(yàn)。

角是一種最基本的幾何圖形，結(jié)合生活中常見(jiàn)的物體認(rèn)識(shí)角，有助于學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，自主構(gòu)建角的概念，同時(shí)也有助于學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)認(rèn)識(shí)平面圖形的一般方法。

鑒于二年級(jí)學(xué)生仍然喜歡聽(tīng)故事，我設(shè)計(jì)了故事《小明的一個(gè)星期天》，通過(guò)小明把本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)滲透到故事情節(jié)中，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的課堂氣氛。把數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生找一找生活中的角，用學(xué)具做角，再通過(guò)學(xué)生做出來(lái)的角進(jìn)行比一比從而認(rèn)識(shí)比較角大小的方法。學(xué)生也能體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)了做一做、折一折環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在小組內(nèi)動(dòng)手活動(dòng)。設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，課堂上，一些學(xué)生在合作交流的過(guò)程中，受到別人的啟發(fā)，打開(kāi)了自己的思路，同樣獲得學(xué)習(xí)成功的滿足。

不足之處我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言藝術(shù)不夠精煉，表達(dá)技巧有待加強(qiáng)。

2、教學(xué)過(guò)程中遇到突然停電(課前沒(méi)有預(yù)想)，雖能轉(zhuǎn)換講解方式，但卻沒(méi)能很好地捕捉學(xué)生提供的教學(xué)資源并加以利用，所以此環(huán)節(jié)的教學(xué)有些不足，學(xué)生的理解也受到局限。

二年級(jí)認(rèn)識(shí)米用米量教學(xué)反思實(shí)用篇四

孟麗娟

學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識(shí)》，是學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，由于角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，我將觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，通過(guò)找一找、折一折、做一做、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)形式，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)形成技能。

在教授角的初步認(rèn)識(shí)過(guò)程中，對(duì)于角的大小和什么有關(guān)，和什么無(wú)關(guān)講得過(guò)于深入了，另外讓學(xué)生比較角的大小時(shí)應(yīng)利用活動(dòng)角進(jìn)行比較，而不是三角形其中的角，另外，給學(xué)生畫(huà)角的時(shí)候，沒(méi)有注意畫(huà)角的方法。以上幾點(diǎn)課后我進(jìn)行了反思，引以為戒。希望在今后教學(xué)中，能夠通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，將抽象的知識(shí)直觀化，使學(xué)生的眼腦手口協(xié)調(diào)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，力求使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力的廣闊天地。

20xx年9月28日

二年級(jí)認(rèn)識(shí)米用米量教學(xué)反思實(shí)用篇五

“角的初步認(rèn)識(shí)”是人教版二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用非常廣泛，但是二年級(jí)的孩子對(duì)角的認(rèn)識(shí)大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。

一是通過(guò)指一指活動(dòng)，初步感知角的形狀；

在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動(dòng)且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過(guò)“操作——探究——交流”的研究方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，把學(xué)生的思維引向深刻，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

1、角來(lái)源于生活，成功建立角的表象

在認(rèn)識(shí)角時(shí)，我借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處。

充分利用學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的這一知識(shí)“盲點(diǎn)”，通過(guò)三次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識(shí)，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識(shí)做好了鋪墊。

然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個(gè)抽象知識(shí)的過(guò)程，準(zhǔn)確過(guò)渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征，這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了角來(lái)源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。

2、動(dòng)手操作，進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小

創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對(duì)“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固，而且讓學(xué)生在拉動(dòng)活動(dòng)角的過(guò)程中初步感受了角的大小是可以變化的。

但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無(wú)法確定的，因此我設(shè)計(jì)了比角的環(huán)節(jié)。當(dāng)課件出示兩個(gè)大小一樣但是角的邊長(zhǎng)不一樣的角，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長(zhǎng)的角大，這時(shí)老師通過(guò)重疊法把兩個(gè)角重疊在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

這巧妙的一比，不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了怎么樣比較兩個(gè)角的大小。隨后的畫(huà)角也是對(duì)知識(shí)的不斷鞏固——畫(huà)一個(gè)和第一個(gè)角大小不一樣的角。

1、在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語(yǔ)不多，沒(méi)有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過(guò)于零碎。

2、沒(méi)有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

上來(lái)展示的第一組用毛線拉成了一個(gè)三角形，第二組用毛線和吸管拉成了一個(gè)“t”型，實(shí)在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了個(gè)過(guò)場(chǎng)。后來(lái)在其他老師的指導(dǎo)下，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)這是很好的生成資源，可以和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來(lái)。我沒(méi)有好好利用，實(shí)在是可惜。

二年級(jí)認(rèn)識(shí)米用米量教學(xué)反思實(shí)用篇六

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思：本課教學(xué)通過(guò)二年級(jí)上冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì)如何認(rèn)識(shí)角，知道角的大小邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，與兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)，張口越大角就越大。

而在上課的過(guò)程中，我忽視了學(xué)生對(duì)生活中的直觀物體的依賴性強(qiáng)。在教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)小組討論來(lái)判斷一個(gè)角是不是直角，先讓他們自己感受直角。在此過(guò)程中花費(fèi)了一些時(shí)間，在判斷直角時(shí)，老師應(yīng)該先做出正確的示范和引導(dǎo)，再讓學(xué)生自己去比一比。

在動(dòng)手折直角的過(guò)程中，大多數(shù)數(shù)學(xué)都是用一張長(zhǎng)方形的紙去折的，所以比較簡(jiǎn)單，而我準(zhǔn)備了一張不規(guī)則的報(bào)紙，用上下對(duì)折再左右對(duì)折的方法告訴學(xué)生折出來(lái)的一定是一個(gè)直角。

另外認(rèn)識(shí)直角這一節(jié)課上，學(xué)生在三角尺上找直角是個(gè)難點(diǎn)，有部分學(xué)生找不到哪個(gè)角是直角，在課堂上應(yīng)該多加以強(qiáng)調(diào)。

由于前面時(shí)間的把握不好，導(dǎo)致在畫(huà)直角這個(gè)環(huán)節(jié)中時(shí)間不夠，沒(méi)有完成本節(jié)課所預(yù)設(shè)的內(nèi)容。但在課后又將此內(nèi)容補(bǔ)充了，由于學(xué)生在認(rèn)識(shí)中的出現(xiàn)圖形存在的偏差，導(dǎo)致在畫(huà)直角的時(shí)候，就出現(xiàn)了這樣那樣的問(wèn)題。所以，需要學(xué)生能夠把直角的認(rèn)識(shí)更加清楚才能畫(huà)出一個(gè)正確的直角，所以感覺(jué)對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一節(jié)課要解決所有的內(nèi)容有些困難。

二年級(jí)認(rèn)識(shí)米用米量教學(xué)反思實(shí)用篇七

一，主要以"美為切入點(diǎn)，讓學(xué)生找出文中"美的詞語(yǔ)。(第二句中，哪些詞語(yǔ)寫(xiě)得很美?)

二、為什么是勤勞的人們畫(huà)出了秋天的圖畫(huà)?(生談感受)

大部分學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題不太敏感，究其原因，可能是他們生活在大城市，對(duì)于農(nóng)作物的生長(zhǎng)，及農(nóng)民的勞作不熟悉，沒(méi)有親身體驗(yàn)的那種深刻感受。所以一時(shí)不能理解。

只有極少數(shù)學(xué)生能回答這個(gè)問(wèn)題。本班的邱廷華不緊表達(dá)清晰，甚至連農(nóng)作物從春到秋的生長(zhǎng)，冬的收藏都完整地介紹了出來(lái)。

鑒于此，下次課前準(zhǔn)備應(yīng)該要求學(xué)生針對(duì)一種農(nóng)作物，了解農(nóng)民對(duì)它的培育過(guò)程。