無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

新課程教師的角色如何定位篇一

――引領(lǐng)教師與新課程同成長

教學(xué)副校長是校長在教學(xué)方面的助手，協(xié)助校長全面領(lǐng)導(dǎo)全校教學(xué)工作，是學(xué)校實施新課程教學(xué)管理工作的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和參與者、研究者，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革生機(jī)盎然的今天，教學(xué)副校長不僅僅要完成學(xué)校教學(xué)工作的計劃管理、組織管理、教學(xué)常規(guī)管理、教學(xué)質(zhì)量管理等工作，怎樣尋找突破口，更好地發(fā)揮職能作用，讓學(xué)校的教學(xué)工作綻放鮮活的生命之光，激發(fā)教師的積極性，創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作的不斷提高，更是教學(xué)副校長的要務(wù)?！鞍倌甏笥嫞逃秊楸?；教育大計，教師為本”，在實施新課程教學(xué)管理中，我認(rèn)為教學(xué)副校長應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)作用，挖掘教師潛質(zhì)，做教師隊伍持續(xù)發(fā)展的領(lǐng)頭雁，和教師共翔在新課程的藍(lán)天，來促進(jìn)學(xué)校教育的與時俱進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

一、引領(lǐng)教師站在課改的前沿，主動實施新課程：

學(xué)校是課程實施的最基本的單位，教師是課程實施的最重要隊伍，新課程對教師提出的最大的挑戰(zhàn)是教師要具有課程意識、學(xué)生意識、開放意識、問題意識。這需要教師改變已往的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)自我。因為新課程的實施，最終要靠教師在教學(xué)實踐中去實現(xiàn)、去完善。即要教師改變在長期的教學(xué)實踐中潛移默化地形成的自己的教育觀念、教學(xué)方式、教學(xué)行為，對課程內(nèi)容的固有的認(rèn)識，其艱難性是不言而喻的，這就要充分發(fā)揮教學(xué)副校長的引領(lǐng)作用，在實施教學(xué)管理的過程中，引領(lǐng)教師走進(jìn)課程，從而去主動實施新課程。

1、引領(lǐng)教師樹立課程意識。

實施新課程，必須具有新課程意識，以往我們的教師只有大綱意識、教材意識、教參意識，以綱為綱，以本為本，眼睛盯著知識點，強(qiáng)求的是標(biāo)準(zhǔn)答案，而新課程意識十分淡薄。新一輪課程改革，將課程意識提到了重要位置，強(qiáng)調(diào)課程是由教科書、包括其它教學(xué)材料，教師與學(xué)生、教學(xué)情境，教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)，不再只是知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知，共建新知的過程。每個學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗背景，帶著自己獨特的感受來課堂交流，這本身就是課程建設(shè)，兒童生活的范圍多大，課程范圍就有多大，更是以前從未有過的課程意識。新課程強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，課程資源拓展到了兒童生活的一切領(lǐng)域，一切空間。教師要通過兒童的一切生活來對兒童進(jìn)行教育，從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，教學(xué)要向兒童的生活世界回歸，不僅僅是通過書本，通過課堂，也就是陶行知先生所說的“生活就是教育”。因此，作為管理者的教學(xué)副校長應(yīng)通過組織反復(fù)的相關(guān)理論學(xué)習(xí)，課堂實踐操作，交流反思，聽、評課，研討，集體備課，使教師樹立課程意識，明確現(xiàn)在的教學(xué)，已不能再像從前一樣，就課本教課本，而應(yīng)當(dāng)基于教師和學(xué)生的經(jīng)驗，在教學(xué)中不斷豐富和生成新的內(nèi)容，使教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成和轉(zhuǎn)化的過程。

2、引領(lǐng)教師更新教育觀念，改革課堂教學(xué)。

新課程的實施者是教師。因此，教師實施新課程的能力和水平是新課程改革中的關(guān)鍵。為此，在教學(xué)管理中，教學(xué)副校長要為教師創(chuàng)造理論學(xué)習(xí)的機(jī)會和條件，組織教師參加上級部門的課改培訓(xùn)及校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過檢查學(xué)習(xí)筆記及在課堂教學(xué)實踐中理論的應(yīng)用，教研活動等，使教師認(rèn)真領(lǐng)會課程改革的理念，用先進(jìn)的教育理念和方法武裝頭腦，特別是通過開展課堂教學(xué)活動和學(xué)校的教研活動，引導(dǎo)教師在教育實踐中對比，感悟新舊教學(xué)理論下不同的教學(xué)效果。使教師明確教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，教學(xué)的實質(zhì)是交往，是一種對話，一種溝通，是合作。教師不僅要考慮怎么教，還要考慮學(xué)生怎么學(xué)。教學(xué)過程要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)方法，看他們在學(xué)習(xí)過程中是否學(xué)會與同伴交往，合作探究問題，是否形成正確的價值觀、情感和態(tài)度，是否促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展，是否形成創(chuàng)新精神和實踐能力。我校教師通過校內(nèi)集體備課活動，通過教研活動的步驟操作：理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)－實踐操作（備課、上課）－交流反思（聽課、評課、研討）－總結(jié)經(jīng)驗，逐漸形成新理念下較為成熟的教育信念，達(dá)成共識：只有樹立了學(xué)生意識，開放意識、問題意識，使用新的教學(xué)方法，在新理念指導(dǎo)下，指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)，課堂上教師不僅是知識傳授者角色，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、引導(dǎo)者、參與者，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在和諧、民主、平等的氣氛中才能發(fā)揮課堂教學(xué)的最大效率，才能使每個學(xué)生得到充分發(fā)展。我校還通過課堂教學(xué)評估（按新課程制定評估標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)放教師手中，隨機(jī)聽課評估與教者反饋、研討，再聽、再評估）。使全體教師于課堂教學(xué)中實施了新課程。因此，教學(xué)副校長要強(qiáng)化教學(xué)思想的管理，幫助教師屏棄陳舊的教育教學(xué)思想，真正確立面向全體學(xué)生，以德育為中心以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的新世紀(jì)教學(xué)理念。

二、引領(lǐng)教師參加科研活動，讓科研雨露滋潤教師成長：

在新課程的背景下，“教師即研究者”已成為時代對教師的起碼要

求，教師的科研能力是教師基本素質(zhì)的一項主要內(nèi)容，是教師個人可持續(xù)發(fā)展的“助推器”，然而我們發(fā)現(xiàn)不少教師的科研意識淡薄，科研能力薄弱，科研成果寥寥。許多教師不善于將自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗在教育理論的指導(dǎo)下通過教育科研進(jìn)一步升華，不少教師不愿意參加課改研究，有的教師即使參加了也是飄浮其中，做表面文章。因而他們未能品嘗科研雨露的甘甜，基于教育科研不樂觀的現(xiàn)狀，教學(xué)副校長要帶領(lǐng)教導(dǎo)主任、科研室主任采取輔導(dǎo)、書面材料學(xué)習(xí)，“走出去，請進(jìn)來”科研沙龍等形式，幫助廣大教師掌握科研的基礎(chǔ)理論知識和基本研究方法，克服教師對科研的神秘感和恐懼感，堅定教師能搞好教育科研的信心，使其潛心研究，銳意創(chuàng)新，鼓勵教師善于提煉自己實施新課程的成功經(jīng)驗，使之進(jìn)一步升華為個人的教育教學(xué)理論，要鼓勵教師善于學(xué)習(xí)和移植他人的成功經(jīng)驗，并能推陳出新，要鼓勵教師經(jīng)常反省與評價，歸納和總結(jié)，并積極撰寫論文與心得，自己的教育教學(xué)充滿理性，高屋建瓴地建構(gòu)自己，提升自己，把自己由小教書匠培養(yǎng)成教育學(xué)者、專家。

三、引領(lǐng)教師培植人文精神，讓教師魅力四射：

困境時，教師機(jī)智引導(dǎo)，耐心點撥，學(xué)生經(jīng)歷了“千呼萬喚始出來”后的豁然開朗，便更覺學(xué)在其中，樂在其中了。教學(xué)副校長要積極倡導(dǎo)教師培養(yǎng)自己的人文智慧，豐富自己的人文情懷，不斷發(fā)展和提升自己的人文精神境界，以適應(yīng)教育的需要，形成學(xué)校獨特的人文課程。

教學(xué)副校長作為教師隊伍的領(lǐng)頭雁，更應(yīng)首先提升自己的教育教學(xué)理論知識和專業(yè)知識，復(fù)合知識結(jié)構(gòu)，要具有熱愛，包容的博大胸懷，敬業(yè)奉獻(xiàn)的崇高精神，良好的文化素養(yǎng)，在實踐教育與研究中，不斷生成新的教育智慧和教育能力，先教師一步練翅，才能確保自己在新課程的藍(lán)天帶隊飛翔，在創(chuàng)新教育的風(fēng)潮云端前“生似閑庭信步”。

新課程教師的角色如何定位篇二

一、班主任的角色定位

班主任是班級管理的與教育活動的教育者、組織者和指導(dǎo)者。小學(xué)班主任是小學(xué)教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者，班集體建設(shè)的指導(dǎo)者，小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，是小學(xué)思想品德教育的骨干，是溝通家長和社會的橋梁，是實施素質(zhì)教育的核心力量。

二、班主任的角色期望

新課程理念的期望是一切為了促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生。新課程理念文化的要求是生本課程文化與班級管理行為，要求教師態(tài)度親切、溫和；有幽默感；像朋友一樣；口頭表達(dá)能力強(qiáng)；文明；公正；良好的示范；賞識得體等。

三、班主任的角色承擔(dān)與專業(yè)成長

（一）做師德型班主任——良好品德培養(yǎng)者

教師要產(chǎn)生不斷學(xué)習(xí)的能力，用心不用手段的能力，2學(xué)生追求卓越的精神能力。在學(xué)生的心里埋下高水平成就動機(jī)的種子。引領(lǐng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、思維能力、想象力、記憶力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

（二）做智慧型班主任——學(xué)生理想的激勵著

教育者的理想是讓學(xué)生具有理想。理想的教師是學(xué)生理想的激勵著.教育者的奇跡與偉大在于教師的理念和思想。作為班主任要作到： 1.感悟生活智慧.生活即教育，教育即生活，社會即學(xué)校，學(xué)校即社會。只要那些不忘自己曾是一個孩子的人，才能成為真正的老師。我們想想昨天的自己，再想想今天的孩子，就能站在孩子的立場考慮孩子存在的問題，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的優(yōu)點，就會讓“青蛙變王子”。2.感悟他人智慧.教就是教做人，育就是育心靈。以集體為教育對象，通過集體教育個人，實行平行教育原則，巧用榜樣教育的力量。品德基礎(chǔ)的建立不是靠長篇大論說教，而是用榜樣的磚塊一天天鋪砌起來的。教育者的教育意圖越隱蔽就越能為教育的對象所接受，就能轉(zhuǎn)化成教育對象自己的要求。

（三）做研究型班主任——健康成長促進(jìn)者。

一個人的智慧有限的，班主任要不斷提高道德修養(yǎng)，努力學(xué)習(xí)借鑒古今中外圣賢、哲孺的教育理念和思想，終身學(xué)習(xí)，不斷內(nèi)化自身的教育素質(zhì)，班主任教師不能產(chǎn)生職業(yè)倦怠，要明確自己是知識的傳播者和創(chuàng)造者，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷完善自己，才能成為一名合格的教育者。

作為班主任就要有一顆健康對生活充滿熱愛的心，多走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，給他一個喜歡你的理由，同心同德，共創(chuàng)美好家園！

新課程教師的角色如何定位篇三

貴州省黔西縣定新鄉(xiāng)青杠小學(xué) 熊祖鳳 貴州省黔西縣永燊中學(xué) 漆道頔

角色，是一個人在社會生活中的身份以及與之相適應(yīng)的行為規(guī)范。而所謂的“教師角色”是指處在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來的由其特殊地位決定的符合社會對教師期望的行為模式。分析教師的角色，明確教師自己的角色身份，對教師充分地扮演好教師角色具有積極的意義。在過去，人們從不同的角度已經(jīng)給教師冠以諸多美名，如蠟燭、園丁、人類靈魂的工程師等等。然而，隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展，特別在當(dāng)今的信息時代，隨著新課程改革的不斷深入，人們教育觀的轉(zhuǎn)變，這些美名逐漸退色。重新定位教師的角色，才能為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得扎實，并有益于學(xué)生的終生發(fā)展，才能有效地推動新課程改革的實施。

在課堂教學(xué)中，教師怎樣定位自己的角色呢？

一、促進(jìn)者的角色。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展。教師要從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個個性的和諧、健康發(fā)展。

傳統(tǒng)模式下的教學(xué)，教師只注重書本知識的傳授，教師只想到怎樣把書本上的理論知識裝進(jìn)學(xué)生的腦袋里，而沒有從學(xué)生的角度去考慮，沒有教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法。在過去的素質(zhì)教育也提倡教學(xué)改革，但還是受到應(yīng)試教育的影響，教學(xué)評價制度還是以學(xué)生的考試成績定論，因此，成效不是很大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還是處于被動學(xué)習(xí)的地位，尤如裝知識的容器。

與傳統(tǒng)模式的教學(xué)相比，隨著新課程的實施，評價制度的不斷完善，教學(xué)將發(fā)生本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，新課改注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。知識是無限的，現(xiàn)代科學(xué)知識量多且變化發(fā)展很快，教師要在短短的幾年時間里把所教學(xué)科的全部知識傳授給學(xué)生已不可能，而且也沒有這個必要。再者，現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展之快，學(xué)生獲取知識的渠道也多樣化了，獲取的知識范圍也擴(kuò)大了。那么教師再以不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學(xué)會如何根據(jù)認(rèn)識的需要去處理各種信息的方法，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，真正實現(xiàn)教是為了不教。

二、合作者的角色。

社會學(xué)認(rèn)為，合作是人類相互作用的基本形式之一，合作將成為未來世界的主流。有的教育專家認(rèn)為，在某種意義上講，把合作的觀念引進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)，是對傳統(tǒng)教學(xué)的一次革命，它符合時代的要求，代表了現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)發(fā)展的方向。師生合作的關(guān)鍵是教師熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、平等信任、相互交流、教學(xué)相長。具體說，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，使學(xué)生心情愉悅、輕松自由地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；要激發(fā)學(xué)生充滿信心和勇氣，尤其要使待進(jìn)生奮發(fā)上進(jìn)、樂于學(xué)習(xí)；要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，善于學(xué)習(xí)；要給學(xué)生提供自由選擇的機(jī)會和自由支配的時間去發(fā)展自己的興趣、個性、愛好和特長。

教師要培養(yǎng)學(xué)生和獨立性與自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力。在學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)成為學(xué)生的親密合作者，學(xué)習(xí)上伙伴。在學(xué)習(xí)過程中，師生相互配合、相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個過程中共同分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念。

同時，教師與教師之間要加強(qiáng)交流與合作，共同解決教育教學(xué)中產(chǎn)生的問題，探討教學(xué)方法和手段。比如：教師之間就某個問題進(jìn)行分析討論，然后對討論的結(jié)果進(jìn)行綜合，從而得出問題的解決方案。還可以進(jìn)行集體備課，這樣可以匯集眾人的意見和方法，從中可以取長短，吸取寶貴的教學(xué)經(jīng)驗等。

三、引導(dǎo)者的角色。

老師是學(xué)生全面和諧發(fā)展、自主發(fā)展和個性發(fā)展的引導(dǎo)者。教師不僅要關(guān)心學(xué)生所學(xué)學(xué)科的成績，更要關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生在情感、態(tài)度與價值觀、學(xué)習(xí)過程與方法、學(xué)科知識與技能，以及學(xué)生身體、智慧和社會適應(yīng)性等方面的全面提高與和諧發(fā)展，尤其要“引導(dǎo)學(xué)生樹主正確的世界觀、人生觀和價值觀”。要引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動地探索知識的發(fā)生與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中獨立自主地、主動地發(fā)展。老師在教育教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)心個性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)每個學(xué)生“揚(yáng)長避短”、“取長補(bǔ)短”，使每個學(xué)生都能在已有水平上得到充分的發(fā)展。教師不再是知識的占有者、傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。老師要引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式學(xué)生很被動，四、創(chuàng)新者和研究者的角色。

教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命貴在創(chuàng)新。在教育活動中，教育對象是有感情的，是受社會多方面因素影響的。所以，學(xué)生個性也是千差萬別的。教師要把一個個活生生的獨特個體從蒙昧狀態(tài)培養(yǎng)成社會所需要的人才，決不是簡單的機(jī)械勞動可以完成的，而要靠高度的創(chuàng)造性的勞動。因此，教師的工作不允許一味的沉浸于個人的點滴經(jīng)驗，而要求教師敢于開拓，勇于創(chuàng)新，依據(jù)變化的情況，不斷尋求適合教育對象的教育方案、方法和手段，使自己的教育教學(xué)活動更科學(xué)，更前衛(wèi)，進(jìn)而形成自己獨特的教育教學(xué)風(fēng)格。

教師不再只是課程和教材的被動執(zhí)行者，而是一個主動的決策者和建設(shè)者，同時也是專業(yè)知識的發(fā)展者。老師要以關(guān)注學(xué)生每個學(xué)生的全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)和個性差異為宗旨。在教學(xué)中要有創(chuàng)造性的課堂教學(xué)設(shè)計，老師不是單純地把知識像倒水一樣的灌進(jìn)學(xué)生的腦袋里，而是要精神設(shè)計自己的教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還要對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和專業(yè)性評價，要進(jìn)行行動研究，并形成個性化教學(xué)風(fēng)格的能力。新課程下的教師教學(xué)是一項創(chuàng)新性的藝術(shù)活動。教師要大膽地有創(chuàng)新地把握和組織教學(xué)，要敢于創(chuàng)新，勇于實踐。特別是在今天這樣一個信息化的時代，教師更應(yīng)該具有創(chuàng)新意識和能力，要利用好現(xiàn)代信息技術(shù)，把信息技術(shù)與課程有機(jī)地整合起來，為教育教學(xué)服務(wù)，而這種整合，我們教師必須深入研究課程，還要有創(chuàng)新素質(zhì)，才能設(shè)計出優(yōu)秀的創(chuàng)新型的整合課例，運(yùn)用于教育教學(xué)之中。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！笔聦嵣?，每一位教師都有能力對自己的教學(xué)行為加以反思、研究，提出最貼切的改進(jìn)意見。在教學(xué)實踐中，教師對教學(xué)情境中的問題，有著自己的經(jīng)驗化的處理方式，這個過程是教師對自己行為的分析與研究的過程。新課程的出現(xiàn)，使教育情境中的問題增多并變得復(fù)雜，“教師即研究者”這一要求在新課程背景下尤為重要。比如：一個興趣，嘗試一種新的想法，開發(fā)一種新的教學(xué)方法；一個困難，解決一個問題，或彌補(bǔ)一個缺失；課堂上的意外與無法解釋的體驗可以看作是進(jìn)行研究、發(fā)展教學(xué)策略的一個起點。之后，通過觀察、訪談及其他收集資料的方法，找到相關(guān)資料，然后通過對資料進(jìn)行整理和分析，以達(dá)到對情境的深入透視和理解，確定自己的行動策略。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)正在如火如荼地實踐著，重新認(rèn)識自己所扮演的角色，在實踐中學(xué)會總結(jié)和反思，是每一位教師必備的素質(zhì)之一。盡管在具體的實踐中會遇到這樣或那樣的困難與阻力，但是新課程必定給我們提供了一個盡情展示才藝的機(jī)會。課堂就是舞臺，舞臺就在課堂。面對新課改，機(jī)遇與挑戰(zhàn)共存。親愛的老師們，我們還猶豫什么呢？讓我們舒展雙臂，盡情地?fù)肀抡n程給我們帶來的絕佳良機(jī)吧！

《21世紀(jì)，誰來教綜合課》——談?wù)n程結(jié)構(gòu)的重建

《新教材將會給教師帶來些什么》——談新教材新功能

《課程的反思與重建》——我們需要什么樣的課程觀

類別：教育教學(xué) |

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新課程教師的角色如何定位篇四

基礎(chǔ)教育新課程改革（新課改）的根本目標(biāo)可以歸結(jié)為“育人”，即培育學(xué)生做符合時代要求的“人”。在此背景下，從事學(xué)校教育工作的每一個人都有必要審視自己的角色，給自己以正確的角色定位。班主任在學(xué)校教育中具有獨特的地位，當(dāng)然不能例外。在新課程背景下，班主任只有貫徹新課程理念，正確處理與學(xué)校政教處（學(xué)生處）、任課教師及家長的關(guān)系，才能給自己以準(zhǔn)確的角色定位，在班級管理中發(fā)揮好“育人者”的作用。

一、班主任的角色定位需要樹立正確的育人理念

1、把學(xué)生培養(yǎng)成為具有社會責(zé)任感的人

“天下興亡，匹夫有責(zé)”，“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳家事、國事天下事，事事關(guān)心”，中華民族歷來提倡人們具有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。一個不能夠?qū)ψ约贺?fù)責(zé)的人不可能成為具有社會責(zé)任感的人。摔了一跤，家庭、學(xué)校、社會異口同聲的驚呼:“出事了吧！” 2007年全國卷這一高考作文命題值得全社會對教育的反思。挫折是人生的必修課，只有經(jīng)受挫折，人才能從中領(lǐng)悟人生，變得堅韌和成熟，這其中離不開起碼的責(zé)任意識——對自己負(fù)責(zé)。然而，我們所面對的90后一代學(xué)生，所缺失的正是遇到問題首先反思自己的這種起碼的責(zé)任意識。家庭更多的是溺愛，更多地關(guān)注考試的成績，家長包攬了除學(xué)習(xí)外的所有基本生活事務(wù)，陪讀現(xiàn)象大家已是見怪不怪；學(xué)校教育承受著家長把孩子的一切交給學(xué)校的重托，在關(guān)注升學(xué)率等各種量化指標(biāo)的同時，從方方面面管著學(xué)生，唯恐學(xué)生出現(xiàn)一點意外，否則學(xué)校和教師便會遭到家長和社會的責(zé)難。在這種環(huán)境中，學(xué)生難以養(yǎng)成責(zé)任意識。現(xiàn)代社會是理性的公民社會，公民是具有責(zé)任意識和權(quán)利意識的人，因此，在新課程背景下，適應(yīng)時代的要求，班主任應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，把學(xué)生當(dāng)成展翅欲飛的雛鷹，而不是一群需要帶著尋食，總是尋求庇護(hù)的小雞。

2、把學(xué)生培養(yǎng)成具有健壯體魄的人

一個人的身體素質(zhì)從某種程度上決定著其生命的質(zhì)量，一個國家整體健康水平同樣決定著的這個民族能否興旺發(fā)達(dá)，因此，日本明治時期的著名啟蒙思想家、教育家福澤諭吉談到對孩子的教育方法時主張“先成獸身，后養(yǎng)其心”，毛澤東同志也提出對年輕一代要“野蠻其體魄，文明其精神”。健壯的體魄需要充分的營養(yǎng)、足夠的休息和適當(dāng)?shù)腻憻?。?dāng)前城鄉(xiāng)孩子共同存在的問題是個頭和體重在增加，體能卻在下降，應(yīng)該說營養(yǎng)不是問題，問題出在學(xué)生缺乏休息和鍛煉上?？荚嚤簧窕?、異化成了教育的唯一意義和目的，分?jǐn)?shù)成為家長、老師和學(xué)生追求的最高目標(biāo)，這正是孩子忙個不停的癥結(jié)。一個崛起的國度不能建立在一個個孱弱的肩膀上，一個創(chuàng)新的民族也不能從只會應(yīng)試的僵化頭腦中誕生，因此，在新課程背景下，班主任應(yīng)該跳出應(yīng)試教育的藩籬，關(guān)注學(xué)生的健康，而不只關(guān)注學(xué)生名次和分?jǐn)?shù)。

3、把學(xué)生培養(yǎng)成具有良好心理素質(zhì)的人

一個健康的人既要有健壯的體魄，也要有良好的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)狀況體現(xiàn)了一個人的生存智慧，是決定一個人事業(yè)能否取得成就和人生是否幸福的關(guān)鍵，而且馬家爵事件、美國弗吉尼亞理工大學(xué)槍擊案等許多案例告訴人們，一個人的心理素質(zhì)并不僅僅影響個人生活和事業(yè)，而且給他人和社會產(chǎn)生極為不同的影響。大量的心理學(xué)調(diào)查和日常的教育時間都告訴我們，學(xué)生的心理問題已不容忽視。當(dāng)前學(xué)生心理問題的根源是多種多樣的，應(yīng)試教育體制下狹隘的人才觀是學(xué)生產(chǎn)生心理問題的重要有原因。無論家庭還是學(xué)校，都片面地注重對孩子的智力素養(yǎng)的培養(yǎng)，而忽視對孩子非智力心理素質(zhì)的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)成績好就一好遮百丑，家長和老師只根據(jù)分?jǐn)?shù)說話，而對孩子的心理問題不予重視，從而造成了悲劇的發(fā)生。心理健康是智力活動的前提和基礎(chǔ)，良好的心理素質(zhì)是新課程改革的重要培養(yǎng)目標(biāo)，因此，在新課程背景下，班主任在班級教育活動中要重視學(xué)生的心理問題，重視對學(xué)生非智力心理素質(zhì)的訓(xùn)練，把良好的心理素質(zhì)作為育人的重要目標(biāo)。

4、把學(xué)生培養(yǎng)成善于交流與合作的人

流，總是擔(dān)心別人超過自己，結(jié)果往往因缺少交流而思維不能激活，學(xué)習(xí)越來越吃力，從而產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，甚至形成心理障礙?，F(xiàn)實中這些現(xiàn)象不斷的提醒教師和家長，重視學(xué)生交流與合作能力對于學(xué)生健康發(fā)展已迫在眉睫。無論是素質(zhì)教育的基本要求還是新課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)，都要求從事班主任工作要重視培養(yǎng)學(xué)生與人交流與合作的能力，把學(xué)生培養(yǎng)成善于與人交流與合作的人是新課程背景下班主任必須具有的育人理念。

二、班主任的角色定位在班級管理工作中的實施

1、班主任要做學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)者

缺乏責(zé)任感的人并非天生如此，責(zé)任感的缺失在于后天的教育與環(huán)境，因此培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感要重視教育的作用。過分關(guān)愛和過多指責(zé)都容易造成孩子缺乏責(zé)任感，前者是因為從小到大事無巨細(xì)無需自己負(fù)責(zé)，而后者則是因為擔(dān)心受到指責(zé)而逃避責(zé)任。因此，班主任要以家長的心態(tài)和教師的理性對待學(xué)生，對學(xué)生關(guān)愛而不溺愛，只有這樣才有利于學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)。具體有以下幾方面值得注意：（1）不做任何學(xué)生能自己做的事情，鼓勵學(xué)生自己解決所遇到的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中懂得對自己負(fù)責(zé)；（2）在班級事務(wù)中給不同學(xué)生分配適當(dāng)?shù)慕巧?，讓每個學(xué)生受到自己在集體中的價值，在做班集體主人的體驗中產(chǎn)生責(zé)任感；（3）對學(xué)生參與集體活動中出現(xiàn)的過失要予以寬容，熱情幫助學(xué)生分析原因，促進(jìn)改進(jìn)，避免因怕受到指責(zé)而逃避責(zé)任，喪失責(zé)任心；（4）在不致造成嚴(yán)重后果的情況下，對學(xué)生的不當(dāng)行為不要做過多地干預(yù)，讓學(xué)生學(xué)會自理自律，承擔(dān)自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

2、班主任要做學(xué)生健康的關(guān)注者

如前所述，目前學(xué)生體能普遍下降的原因缺乏休息和鍛煉，正因為如此，黨中央國務(wù)院發(fā)布了《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》，其中明確提出，確保學(xué)生每天鍛煉一小時；確保青少年休息睡眠時間，保證小學(xué)生每天睡眠10小時，初中學(xué)生9小時，高中學(xué)生8小時。因此，班主任在日常管理中要認(rèn)真貫徹《意見》精神，認(rèn)真組織學(xué)生上好早操、課間操，與體育老師密切配合，督促學(xué)生上好體育課，同時為班級購置必備的體育用具，發(fā)動學(xué)生開展形式多樣的體育活動，讓班級每一個學(xué)生都得到適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉。同時，班主任要引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，合理安排作息時間，以保證充足的睡眠。班主任要特別注意特異體質(zhì)的學(xué)生，及時聯(lián)系家長，給與這類學(xué)生特殊照顧和及時救治。除此而外，對于飲食衛(wèi)生，時令變化，季節(jié)性流行病等關(guān)乎學(xué)生健康的方面班主任都要引起足夠的重視。

3、班主任要做學(xué)生心理的疏導(dǎo)者

學(xué)生的心理障礙不僅會對自身的成長產(chǎn)生消極性影響，而且可能因情緒失控對他人造成傷害，因此班主任要及時發(fā)現(xiàn)并排解學(xué)生的心理郁結(jié)。排除學(xué)生內(nèi)心郁結(jié)，做好學(xué)生心理調(diào)適工作，班主任可從以下方面著手：（1）傾聽學(xué)生的傾訴。傾訴是緩解心理壓力的有效途徑，班主任要有耐心傾聽學(xué)生的傾訴，做學(xué)生傾訴的忠實聽眾；（2）引導(dǎo)學(xué)生合理宣泄。痛痛快快地哭一場、酣暢淋漓地出一身汗、對著空曠的原野吼幾嗓子都是一種宣泄，因此，班主任要引導(dǎo)學(xué)生及時宣泄內(nèi)心的不快，緩解心理沖突；（3）營造舒心教室環(huán)境。舒適、安靜、優(yōu)美的班級環(huán)境能使學(xué)生情操得以陶冶，心靈得以凈化，因此，班主任要組織學(xué)生經(jīng)常美化班級墻壁、辦好班級板報、搞好班級環(huán)境衛(wèi)生；（4）做好心理疏導(dǎo)工作。改變了認(rèn)識就改變了態(tài)度，班主任要對學(xué)生耐心引導(dǎo)學(xué)生變換認(rèn)識角度，從認(rèn)識層面解決學(xué)生心理問題。此外，對學(xué)生普及心理知識、針對具體原因采取對策、取得家長及相關(guān)方面積極配合都是班主任做好學(xué)生心理工作的有效途徑。

4、班主任要做學(xué)生社會交往能力的訓(xùn)練者

有能力的人走遍天下，這種能力主要指社會交往能力?，F(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，獨生獨養(yǎng)的家庭環(huán)境客觀上不利于社會交往能夠能力的培養(yǎng)，社會能力需要在集體生活中獲得。班主任在班級管理中要多方面訓(xùn)練學(xué)生的社會交往能力，主要有以下途徑：（1）通過擔(dān)任學(xué)生干部訓(xùn)練學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力和協(xié)調(diào)能力；（2）通過包括學(xué)習(xí)互助小組在內(nèi)的各種協(xié)作型小組訓(xùn)練學(xué)生的合作精神；（3）通過每天一定時間輪流的講演、講笑話、故事等活動喚起學(xué)生的表現(xiàn)欲望；（4）通過組織一些文體活動、游戲活動訓(xùn)練學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力和協(xié)商精神；（5）鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)校組織的學(xué)生自我管理活動，譬如我校團(tuán)委、學(xué)生會發(fā)起的校園文明執(zhí)勤隊就是訓(xùn)練學(xué)生綜合素質(zhì)很好的形式。另外，班際之間的一些活動交給學(xué)生自己解決，學(xué)生之間的問題學(xué)生能夠解決的班主任不要過早、過多插手都是訓(xùn)練學(xué)生社會能力有效途徑。班級管理中要提高學(xué)生的社會能力，班主任必須有民主精神，相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生通過各項活動提升社會交往能力。

三、班主任的角色定位需要協(xié)調(diào)好與其他教育者的關(guān)系

學(xué)校教育自身是一個系統(tǒng)，班主任工作既受系統(tǒng)內(nèi)部因素的制約，同時也受系統(tǒng)外部因素的影響，班主任要充分發(fā)揮自己的角色功能需要來自系統(tǒng)內(nèi)外教育力量的整合。學(xué)校內(nèi)部對班主任工作有直接影響有政教處、各科任課教師，外部最直接的因素來自于學(xué)生家長。

1、班主任要積極配合政教處對學(xué)生的管理

尊重個性，讓學(xué)生成為人性豐滿的個體是對教育本質(zhì)的回歸。然而，尊重個性，不是放縱性情，任何學(xué)校都對學(xué)生有統(tǒng)一的要求，學(xué)校一般在學(xué)期初宣示這些要求，并由政教處是負(fù)責(zé)敦促各班落實。在日常管理中，政教處組織管理人員隨時巡查，發(fā)現(xiàn)問題可能責(zé)成班主任，也可能直接處理相關(guān)違反規(guī)定的學(xué)生。學(xué)生是特定年齡階段的學(xué)生，不一定理解任課學(xué)校的規(guī)定，班主任要做耐心的解釋工作，讓學(xué)生明白其中的利害關(guān)系，從而自覺服從學(xué)校的有關(guān)規(guī)定，班主任僅僅傳達(dá)學(xué)校的要求是不夠的。在政教處責(zé)成班主任處理本班違規(guī)學(xué)生時，班主任應(yīng)當(dāng)具有耐心和細(xì)心。政教處管理學(xué)生時，掌握得更多的是一些現(xiàn)象和事實，對學(xué)生的個性特征遠(yuǎn)不如班主任掌握得清楚，因此班主任要從關(guān)愛學(xué)生出發(fā)，既要弄清事情的原委，明確責(zé)任，教育學(xué)生，又要對學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，排除因受責(zé)罰而產(chǎn)生心理郁結(jié)。政教處和班主任的目標(biāo)是一致的，班主任應(yīng)在政教處的領(lǐng)導(dǎo)下，運(yùn)用自己的教育藝術(shù)，配合政教處管理好學(xué)生。

班集體是由學(xué)生、學(xué)科教師和班主任共同組成的，因此，班主任與各科學(xué)科教師之間必須相互配合，密切協(xié)作?？迫谓處煋?dān)任多個班級的課程，對學(xué)生的了解一般不如班主任深刻，而在學(xué)生心理學(xué)科教師則不如班主任權(quán)威，容易在課堂把在班主任面前掩藏的缺點暴露出來，這就容易造成科任教師對學(xué)生個體或群體產(chǎn)生看法，一旦出現(xiàn)這種情況無論對班主任工作還是各學(xué)科教學(xué)都會造成不利影響。班主任一方面要主動爭取各科任教師的配合，增加學(xué)生對各科任教師的了解，在學(xué)生中樹立各科教師的威信，另一方面要同各科教師溝通，增加各科教師對學(xué)生的全面了解，消除因一時一事對學(xué)生產(chǎn)生的看法。教育人的工作是一個情感工作工程，因此班主任要創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生與各科教師間建立誠摯的師生情誼，使師生在樂教樂學(xué)中共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師勞動是以個體形式進(jìn)行的，但教育效果是教師集體勞動的結(jié)果，班主任只有與科任教師互相配合，形成合力，才能對班集體教育實施整體推進(jìn)，并促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

3、班主任要理性處理家長的意見和要求

現(xiàn)在家長對孩子的教育愈來愈重視，對學(xué)校的期望愈來愈高。家長為了子女成才，學(xué)校為了學(xué)生成才，家長與教師的目標(biāo)應(yīng)該是一致的，但是家長和教師的角度又有所不同。在家長心中，自己的孩子就是百分之百，而在一個班主任心理任何一個學(xué)生都只能也只應(yīng)該是幾十分之一。因此班主任應(yīng)理性對待家長的意見和要求。班主任不能不重視家長的意見和要求，但絕不能完全按照家長意見辦事。班主任要聽取家長對班級工作的合理化建議，不斷完善管理，但是，由于所站的角度不同，家長對班級事務(wù)的過度干預(yù)不僅使班主任不便開展工作，而且往往不利于自己孩子的成長。例如有些家長提出在宿舍的鋪位、教室的座位等方面給自己孩子予以特別照顧，班主任如顧及情面，答應(yīng)此類要求，這不僅不利于在學(xué)生中樹立公平的觀念，也使受照顧的學(xué)生在滋生優(yōu)越感的同時，不利于樹立自主自強(qiáng)意識。對于諸如此類要求，班主任一定要堅決拒絕?，F(xiàn)時下多數(shù)家長過度關(guān)注孩子的分?jǐn)?shù)和名次，班主任要向家長做客觀理性的分析，不能盲從家長的要求向?qū)W生施壓。

綜上所述，班主任要認(rèn)真領(lǐng)會新課改精神，樹立科學(xué)的育人觀念，在日常工作中體現(xiàn)科學(xué)的育人理念，準(zhǔn)確定位自己的角色，正確處理與學(xué)校政教處、各科任教師以及家長的關(guān)系，把握好自己的角色。這樣，班主任才能夠在新課程背景下，充分發(fā)揮好自己的角色功能。

新課程教師的角色如何定位篇五

班級是學(xué)校管理中最基層的單位，班主任就是這個基層單位的直接領(lǐng)導(dǎo)者，是聯(lián)系科任教師的紐帶，也是學(xué)校、家庭、社會教育力量的協(xié)調(diào)者，對學(xué)生健康成長中起著重要作用，今天我就結(jié)合自己多年班主任的實踐體會，談?wù)勎业囊恍┖懿怀墒斓陌嗉壒芾斫?jīng)驗。

一、明確班級目標(biāo)——針對班級不良的表現(xiàn)，為班級發(fā)展指明前進(jìn)的方向

目標(biāo)是集體建設(shè)在一定時期前進(jìn)的方向與核心，有了明確的目標(biāo)，班集體才會有前進(jìn)的方向。記得在剛接任我班時，在與學(xué)生交流中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課間談?wù)摰脑掝}不是學(xué)習(xí)，而是怎樣玩游戲，為了確定明確的方向，我先召開班委會，讓班干部對照這些不良現(xiàn)象進(jìn)行自我檢查，再讓他們思考怎樣幫助其他同學(xué)端正思想，與班主任攜手搞好班級文化建設(shè)。然后通過召開主題班會，同學(xué)們自己制定出班級的班規(guī)，明確了班級努力和前進(jìn)的方向，營造一個溫馨而又充滿朝氣的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓全班同學(xué)懂得只有團(tuán)結(jié)合作，班級才能積極向上的，充滿活力。

1、相互理解，協(xié)調(diào)好與學(xué)生的關(guān)系

在新課程理念下，班主任和學(xué)生應(yīng)該是一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，在日常班級管理中我密切關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，認(rèn)真了解、研究學(xué)生，掌握班級的具體情況，有針對性地開展工作。不因?qū)W生的缺點和不足而歧視他們，既做學(xué)生的導(dǎo)師，又做學(xué)生的益友，針對學(xué)生的情緒波動，我主動找他們談心，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，我耐心輔導(dǎo)，學(xué)生生病我會多加問候與照顧，細(xì)微之中見真情，慢慢地我在贏得了學(xué)生的愛戴，同時也樹立起了威信。

2、管理有方，協(xié)調(diào)好與班干部的關(guān)系

班主任是班級的帶頭人，也是班級的靈魂，一個班級管理得好不好，能不能營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，主要取決于班主任和班干部的協(xié)作。充分發(fā)揮班干部的主動性，放手讓他們大膽地開展工作，去發(fā)揮他們的才能，分工授權(quán)，管大放小，管主放次，分層管理，逐步鍛煉和培養(yǎng)他們的自我教育和自我管理能力，聽取他們對班上的看法和建議，幫助他們排除工作中的困擾，發(fā)揚(yáng)工作中的優(yōu)點，對不足之處進(jìn)行指導(dǎo)改進(jìn)，帶好和管理好班集體，讓他們真正成為我的得力助手。

3、長期溝通，協(xié)調(diào)好與學(xué)生家長的關(guān)系

孩子的教育離不開老師和家長的共同協(xié)作，孩子在家中的表現(xiàn)只能通過家長來獲悉，同樣學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)也應(yīng)及時反饋給家長，只有雙管齊下，才能收到教育的效果。因此，做好與家長溝通工作是很重要的，本學(xué)期我通過電話交談，請家長來學(xué)校面談，或家長主動到校了解情況等方式互相了解學(xué)生在校，在家的表現(xiàn)，互相配合教育好學(xué)生。這樣既融洽了班主任和家長的感情，又及時了解了學(xué)生的近況，為教育的針對性提供良好的條件。還有最近開通的“校訊通”也給我們提供了很大的方便，我可以將平時考試成績，學(xué)生在學(xué)校的特殊表現(xiàn)，或?qū)W校有什么活動，我們都通過“校訊通”及時給家長發(fā)去信息，這樣學(xué)生在校的情況，家長很快就能知曉，這樣加強(qiáng)了學(xué)校與家長的溝通。

三、增強(qiáng)班級信心——班主任通過言傳身教，為學(xué)生的終身發(fā)展提供動力

1、言傳身教，樹立榜樣

班主任是搞好班級建設(shè)的領(lǐng)頭雁，“正人先正已，身教重于言教”。班主任必須嚴(yán)于律已，處處起示范作用，使自己的知識技能、人格魅力都成為學(xué)生效仿的榜樣。記得在剛接上三年級的這個班時，學(xué)生還不會搞衛(wèi)生，我就親自給孩子們做示范，指導(dǎo)他們怎樣掃地、拖地、倒垃圾、擦桌子、澆花等。學(xué)生見老師這樣干也就跟著干了起來，平時，見到地上的紙屑，我總會隨手撿起，哪里桌子歪了，我隨手?jǐn)[正。這一舉一動都無聲地感染著每位學(xué)生。因此，我班學(xué)生逐漸養(yǎng)成了不亂扔垃圾，愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的良好習(xí)慣。

2、奉獻(xiàn)愛心，其樂融融

愛心對于班主任來說是非常重要的，愛心包括對工作的熱愛和對學(xué)生的熱愛。我相信“天生我才必有用”這句話，每個人都有其生存的價值，“尺有所長，寸有所短”每個人都有優(yōu)點和不足。對尖子生“響鼓也要重錘敲”不能偏袒，要采用多種形式的培養(yǎng)和磨練使他們有一個健康的心理，從而優(yōu)上加優(yōu)。對中等生，不能因為他們影響小而對其不愛也不恨，要充分挖掘他們的潛能，使他們進(jìn)入優(yōu)秀的行列。對后進(jìn)生要真正的愛得起來，要知道：淘氣的學(xué)生往往有頭腦，只不過就是學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，長久形成了一種不愛學(xué)習(xí)的惰性。

我班有個學(xué)生叫張函榕，我剛接這個班時，她上課注意力不集中，要么做小動作，要么發(fā)呆走神，聽課的積極性不高，作業(yè)經(jīng)常忘寫或拖拉，書寫也不認(rèn)真。于是，我找她談話，希望她能遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，按時完成作業(yè)，知錯就改，爭取進(jìn)步，爭取做一個她人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。她開始是光聽我說，自己一聲不吭，我也搞不清楚她究竟在想什么。每次談過，也不見她有什么改進(jìn)。當(dāng)時我很沮喪，也有些失望，生氣時我想干脆不管她了。但冷靜之后，我又覺得身為她的老師，不能因一點困難就退縮，不能因一個后進(jìn)生無法轉(zhuǎn)化而影響整個班集體，必須面對現(xiàn)實！

于是我開始改變自己的做法，我打算先和她爸爸溝通溝通。在和她爸爸的幾次交談中，我把孩子的情況和她如實反饋；我也把我的一些想法和要求告訴她，并且得到她的支持。在此基礎(chǔ)上，我又再次找她談話，把我和她爸爸之前所說的一些話告訴她，這次談話中，我發(fā)現(xiàn)她有所觸動了，她向我說今后她要好好學(xué)習(xí)。為了提高她的學(xué)習(xí)成績，除了在思想上教育她，感化她，我特意安排一個責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績好、樂于助人、耐心細(xì)致的同學(xué)跟她坐，目的是發(fā)揮同桌的力量。事前，我先對這個同學(xué)進(jìn)行了一番談話：為了班集體，不要歧視她，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助她，使其進(jìn)步。此同學(xué)滿口答應(yīng)，并充分利用課余時間或課堂時間幫助她，教育她。有時，這個同學(xué)也會產(chǎn)生一些厭煩情緒，這時我就跟她說：要有耐心，慢慢來。后來，她取得進(jìn)步時，除了表揚(yáng)她，我還鼓勵她們說，這也離不開同學(xué)們的幫助，特別是同桌的幫助。在同學(xué)們的幫助下，她自己的努力下，各方面都取得了不小進(jìn)步。她學(xué)習(xí)上更努力了，紀(jì)律上更遵守了，勞動也更積極了，成績也有了進(jìn)步，特別是在上學(xué)期的期末考試竟然語文考了98.5,數(shù)學(xué)97,英語98, 總分全班第一，這都讓我有點不相信，我想是不是閱卷老師批錯了，我將她的三科卷子拿來仔細(xì)看，發(fā)現(xiàn)卷面是那樣干凈整潔，答題非常完整，這不禁讓我開心的笑了，覺得自己做的一番努力終于有了回報。

總之，班級管理是一項復(fù)雜的工作、是一門藝術(shù)，在當(dāng)今的社會文化背景下，當(dāng)好一個小學(xué)班主任不容易，作為我來講，除了自己要吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗外，還要向各位有經(jīng)驗的班主任多請教，學(xué)習(xí)一些行之有效的做法，爭取把班主任工作做得更好。