“科學點火人”研習營是一種科學教育項目或培訓活動，旨在培養(yǎng)和激發(fā)孩子對科學的興趣，提高科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。以下是小編為大家整理的2023“科學點火人”研習營心得體會（最新四篇），供大家參考借鑒，歡迎閱讀與收藏。

篇一：2023“科學點火人”研習營心得體會

這個夏天，很榮幸在擔當者的邀請下，我縣科學教師11人與五湖四海的老師相聚在美麗的鷺島，參加了第五屆全國鄉(xiāng)村兒童“科學點火人”研習營活動。我們有幸遇見、有幸聽見、有幸看見，專家老師們的每一次分享，都精彩紛呈。在交流合作中成長，在實踐探索中不斷加深理解，也開啟了我五天的“充電賦能”之旅。

8月2日下午，以“看見、探索、創(chuàng)新”為主題的第五屆“科學點火人”研習營活動正式拉開了帷幕，觀看好玩的科學秀、聆聽專家老師的分享、研究科學老師們的案例，此時在我們的心中已種下了科學的因子，我們不約而同地吶喊：看見、探索、創(chuàng)新，我們都是科學點火人！

一、操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器

仔細聽取了來自舟山南海實驗學校校長周燕娜進行了《三生三實：理想的小學科學課堂之所思所行》主題分享，周校長先從教師、學生、教材、評價與資源設備四個方面探討了影響課堂的相關因素。新課程改革的突出特點就是要改變學生的學習方式，變被動為主動，充分發(fā)揚學生的自主學習精神，并通過動眼看、動腦想、動手做、動口說及基于實驗、測量，資料收集與分析等多種形式的科學探究活動，培養(yǎng)學生獲取知識的能力，讓學生體驗科學發(fā)現的過程和方法。

“知者不如好知者，好知者不如樂知者”，師生關系是影響學生學習熱情的重要因素，不喜歡學習的學生常常是因為不喜歡老師，建立良好的師生關系，讓學生喜歡自己是教師最重要的專業(yè)技能，才能在實踐中體驗科學的價值。在科學教學中要從學生熟悉的生活背景引入，讓學生感受到科學無處不在，使學生對科學產生親切感，激發(fā)他們到生活中尋找科學知識，科學源于生活。因此，在教學時注意緊密聯系實際，從學生實際生活經驗入手，培養(yǎng)學生用科學的眼光去觀察、認識周圍事物，用科學的概念與語言去反映和描述社會生產和生活中的實際問題。能讓學生感受到科學就在身邊，生活中充滿了科學，從而以積極的心態(tài)投入學習中。

課堂是學生的課堂，要讓他們在這個舞臺上做一個“樂知者”，是我們每一個科學老師責無旁貸的。作為科學老師更應該不斷探索，用科學的眼光看待教學，科學合理的上好每一節(jié)課，讓學生快樂的接受知識。

二、山重水復疑無路，柳暗花明又一村

安吉縣第二小學的蔣穎老師提出，科學課程要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生在學習科學課程的過程中，逐步形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任。

科學學科是一門實踐性較強的學科，能夠開闊學生的眼界，提高學生的動手實踐能力。在小學科學教學中，要將“做與思”有效結合起來，要在一定程度上吸引學生的注意力。但是目前多數小學的科學教學忽視學生動手能力的培養(yǎng)，無論是教學內容還是考核內容，都側重于理論知識，對實踐能力的培養(yǎng)和考察較少。而且教師在開展課堂教學時缺少和學生的互動，使原本比較有趣味性的課程變得枯燥，學生被動地接受理論知識，很容易出現逆反情緒甚至抵觸心理。所以，小學科學教學“做與思”有效融合的具體方法：

1、創(chuàng)設豐富的教學情境

為學生創(chuàng)設豐富的教學情境，是提高科學教學效率的重要手段。教師設計課堂教學時，可以為學生創(chuàng)造豐富的教學情境，如課堂實驗、多媒體展示、實地觀察等多種方式，豐富課堂的教學模式。特別是多媒體技術的發(fā)展，給科學教學提供了極大地便利，教師可以利用圖片、視頻、案例等形式展示相應知識，刺激學生的多種感官，促進“做”與“思”的有機融合，較大限度發(fā)揮課堂效用。豐富的教學情境需要教師具備較強的創(chuàng)新意識，這樣才能選取巧妙的角度切入教學內容。例如在講解《溫度不同的物體相互接觸》內容時，教師可以為學生出示熱牛奶的情境，讓學生討論“這節(jié)課要研究什么”，教師適時做出引導，并對學生認知給出相應的評價，將教學很自然地過度到教材的學習中。通過這種形式，不僅快速激發(fā)了學生的學習興趣，還激活了學生的學習思維，使學習呈現了多元化的特征。

2、加強教學互動

要想在科學教學中更好地將“做”與“思”有機融合，教師可加強師生之間的互動和學生與學生之間的互動，合作學習則是加強教學互動的重要選擇。教師在進行實踐活動設計時，可以充分考慮不同學生之間的個體差異，將學生分成若干個學習小組，鼓勵學生充分發(fā)揮主觀能動性，對相應的科學形成個性化的認知。學生通過親身實踐獲得了豐富的體驗，從實驗中引發(fā)了思考，從思考中形成了對科學理論的認知，實現了“做”與“思”的有效融合。

3、聯系生活實際

小學科學的實踐性較強，教材內容與生活的聯系較為緊密，教師在進行課堂設計時，可以聯系生活實際，設計生活化的教學方式和教學內容，以增強科學教學的實際應用效果。由于學生的生活環(huán)境、生活背景、生活認知不同，教師在設計教學內容時一定要充分考慮個體差異，有針對性地進行教學引導。如在講解《運動與摩擦力》內容時，教師可以讓學生準備大米、筷子、杯子、書等材料，讓學生自己動手感受摩擦力，討論生活中那些情況下需要增大摩擦力，那些地方需要減少摩擦力，進而使學生養(yǎng)成勤于動腦、勤于思考、勤于動手的習慣。總之，教師要深度挖掘小學科學教材中的內容，積極探討“做”與“思”融合的具體策略，以促使學生形成科學的價值觀、世界觀。

三、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

1、對自我的重新認識。通過這次培訓，使我的思想有了一個新的轉變，作為一位科學教師，必須具有淵博的科學知識，熟練的操作技能，良好的思維品質，掌握現代教育教學理論和現代教育教學技術。在科學的探究過程中，教師不再把科學知識的傳授作為自己的主要教學任務和目的，也不再把主要精力花費在檢查學生對知識掌握的程度上，而是成為學習共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究科學的道路上教師成為學生的伙伴和知心朋友。

2、對科學課堂全新的認識?？茖W課堂強調從問題入手?？茖W課最重要的一個理念就是強調課堂教學要從問題入手，我們應該在課堂教學中創(chuàng)設情境從問題入手，使學生帶著渴望知識的愿望去學習。在課堂中，學生從提出問題到解決問題中間要經過一大段過程，沒有過程和方法，解決問題也是一句空話。

課堂教學以科學探究為主。《科學課程標準》指出：“科學學習要以探究為中心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，”這意味著小學科學教育的教學策略將由重“知識傳授”向重“學生發(fā)展”轉變，由重教師“教”向重學生“研”轉變，由重“結果”向重“過程”轉變?？茖W探究活動在科學學習中，具有重要價值，通過“做科學”來“學科學”并獲得答案。

3、今后科學教學的思路

組織好課堂教學，關注全體學生，調動學生的學習積極性，使學生能夠自覺地從學習態(tài)度上重視科學課，同時，激發(fā)學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生，特別是實驗操作，要注意觀察每位學生，使每一位學生都參與到科學探究活動中，多鼓勵，多使用恰到好處的評價性語言，使學生對科學產生濃厚的興趣，提高他們的學習積極性，使科學課成為孩子們心目中一門有趣、重要的課程。

教而不研則淺，研而不教則空。遇見擔當，遇見美好，不經意間，在我的心中已種下了“科學”的種子。

篇二：2023“科學點火人”研習營心得體會

2023年8月1日至8月5日，我有幸赴廈門參加了擔當者公益組織舉辦的第五屆“科學點火人”教師研習營活動，活動主題為“看見、探索、創(chuàng)新”。活動中，我聆聽了專家講座、優(yōu)秀教師說課和專題報告，獲益匪淺。通過學習，我的教育觀念得到了洗禮，教育教學理論得到了升華，課堂教學藝術研究獲得了新感悟，許多日常教學中存在的諸多困惑、迷茫得到了啟發(fā)解決。在一位位老師的分享中我堅信：在科學路上只要勇于探索、創(chuàng)新，成功定會屬于我們。

一、閱讀激發(fā)求知欲望，讓學生看見科學之光

科學課給學生搭建了一個重要的探究平臺，其意義主要是讓學生學習最基本的科學知識，在具備一定的基礎理論知識的前提下，激發(fā)學生的探究能力和科學素養(yǎng)。兒童時期接受科學啟蒙意義非凡，所有的兒童都具有學習語言、數學和科學的智力，并具有一定的因果推理能力。而且，兒童有著與科學家一樣強烈的好奇心、求知欲和探索欲望，也非常喜歡體驗新鮮事物。在所有的課程領域中，科學可能是表明發(fā)現問題和解決問題之重要性的最為顯而易見的一個領域?？茖W對兒童來說具有其特殊的作用，因為可以從生活與自然中很巧妙地利用孩子們內在的好奇心和生活經歷來了解周圍世界。

科學不僅包含科學實驗還包含科普閱讀。科普閱讀不僅可以拓寬青少年的知識面，更能保護和啟發(fā)孩子的好奇心，培養(yǎng)孩子們的科學精神，同時對青少年建立正確的世界觀也大有裨益。王平老師以《中國第一代航天人：梁思禮的故事》《揭開黃土的奧秘：劉東升的故事》等繪本為例，給參訓的老師展現了科學閱讀教學的示例，也引出了另一個重要的話題，就是在現代科學教育之下，要以科學閱讀作為核心去引導孩子們理解科學知識和科學原理，培養(yǎng)科學學習的興趣。

科學閱讀，這不僅事關兒童的語言和文字表達能力的培養(yǎng)，而且也與兒童科學素養(yǎng)的形成與提升密切相連。特別是通過科學閱讀，兒童的認知能力、想象能力和創(chuàng)造能力等都能得到滋養(yǎng)和發(fā)展，可為未來的學習打下良好的智力基礎。

二、實驗培養(yǎng)探索能力，讓學生觸摸科學之門

在新課改的背景下，新的課改標準要求小學科學教學要積極地順應新的教育形勢，由傳統(tǒng)教育模式轉換到“以人為本”的教育方式。然而，由于受學生學識水平的限制，僅僅看到了一些皮毛，所以在日常學習研究中，仍然存在著很多問題沒有得到很好的處理。所以小學科學教師要引導學生突破條條框框，達到思考與探索的發(fā)展。

楊君老師的分享分為三個部分：小學科學實驗器材優(yōu)化的意義；小學科學實驗器材優(yōu)化的思路；小學科學實驗器材優(yōu)化的成效。楊老師首先肯定了科學課堂器材的重要性，他說：“一套好的器材可以成就一節(jié)好課，而一整套好的器材可以成就一門好課程，孩子的科學探究需要合適的科學器材！”科學教學一定要創(chuàng)設一個好的情景開展實驗，以巧妙的提問引起學生的思考，引發(fā)學生探究的興趣。學生很快以強烈的探究欲投入實驗活動，述說自己的發(fā)現，認真做好記錄。通過探究活動同學們獲得了新知識。這知識不是老師傳授給他們的，而是學生通過探究自己獲得的。

實驗中器材的選取尤為重要，楊老師以巖石、沙和黏土為例證，說明了即使是同樣的物質，選取這些實驗材料也仍然有著其影響實驗結果的差異性。在小學科學實驗器材優(yōu)化的思路中，楊老師給出了眾多科學器材示例，通過8個實驗器材的材料展示，讓老師們知道了這些器材的可得性，往往并沒有想象中那么困難。與此同時，楊老師也通過對新技術、新材料等的解讀，讓老師們明白，探究的過程，是學生體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力的過程，讓學生形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，從而不斷地提高學生的科學素養(yǎng)，做好學生的科學啟蒙教育。

三、創(chuàng)新提升科學素養(yǎng)，讓學生體驗科學價值

首先，教師應認識到創(chuàng)新的重要性，做學生科學探索的支持者。青少年學生好奇心強、想象力豐富，只有教師堅信每個學生都有一定的創(chuàng)新潛能，積極鼓勵他們獨立思考、大膽質疑，才能讓學生形成敢于探索、樂于挑戰(zhàn)、獨立自信的創(chuàng)新人格。其次，教師應給予學生開放、平等、自由的探索空間，做學生探究實踐活動的合作者。注重探究實踐是此次科學課程的一大亮點，倡導學生在做中學、玩中學、學中思。此時的科學探究，不是一種“對照菜譜做菜”的流程，而是一種把科學知識與推理、思維結合起來的學習方式，整個探究過程是動態(tài)、不可預測、充滿挑戰(zhàn)的。為此，教師在教學上可通過創(chuàng)設真實的、跨學科的復雜生活情境，陪伴學生在不斷發(fā)現問題、解決問題的過程中獲取新知。最后，教師要以身作則，在思想言行上做學生的引領者。

在科學教學中創(chuàng)設生動有趣的情境，如運用做游戲、講故事、直觀演示等，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和學習科學知識。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的學習積極性，使之主動參與到學習活動中。使學生把學習作為一種樂趣、一種享受、一種渴望，積極參與科學活動。

這次培訓像一盞指路明燈，為我們指引了前進的方向。他山之石，可以攻玉，新學期，我會將此次培訓中學到的新知識盡快地內化為自己的東西，運用于教育教學過程中去，讓培訓的碩果在教學工作中大放光彩。我們，即將開啟新的旅程。

篇三：2023“科學點火人”研習營心得體會

“這是我讀書的窗口，每天都有詩飛出小窗，窗下聽詩的牽牛花開放了，窗下聽詩的星星草閃亮亮。一朵白云飄下來，掛在窗口不飛了，一陣微風飛過來，停在窗口不回來了……”一段稚嫩而清亮的童聲朗誦拉開了培訓的序幕，她像第一縷越過海面的陽光，壯麗、緋紅、五彩斑斕，給人以無限的希冀。在這里我看到了力量和擔當，看到了睿智與深邃，看到了熱情與熱愛，看到了鄉(xiāng)村孩子內心的豐盈與無限想象，看到了鄉(xiāng)村老師堅守與堅持……

兩天的閱讀交流沖擊著我對閱讀的認知，三天的研習營活動更讓受益匪淺，讓我知道：

一、科學可以這樣去玩

科學研習營活動中，余贏老師用一個個泡泡點燃了我們學習的熱情，奇妙的空氣（空氣炮）、大象牙膏、摩擦力等科學秀節(jié)目讓我們在一次又一次的視覺沖擊中體會到了科學的魅力，為我們的今后的課堂教學帶來了許多靈感。體驗式的科學游園會，讓我們在輕松有趣的環(huán)境中去闖關，去體驗、去探索現象之后的秘密。余老師科學秀讓我們知道，科學原來也可以這樣去玩。

二、科學課可以這樣去教

周燕娜老師在《三生三實：理想的小學科學課堂之所思所行》的主題分享中從教師、學生、教材、評價和資源設備四個方面為我們詳細解讀了影響科學課堂的因素。從課堂現狀、課堂邏輯、課堂實踐、課堂愿景四個方面解讀了新課標下課堂的改變：我何為？周老師告訴我們，常態(tài)課中，教師要用課標指導教學，要精準定位，吃透目標，落實重難點，把教材與生活相聯系，以提高課堂趣味性，上好實驗課，培養(yǎng)學生用綜合知識解決其它學科問題的能力。分享過程中，周老師從《斜面》、《仰望星空》、《電和磁》等多個經典課例解說了如何用常態(tài)課實現三生三實的課堂教學。即：1。以生為本，讓常態(tài)科學課實現真實學習；2。生動活潑，助常態(tài)科學課探究扎實進階；3。走向生活，促常態(tài)科學課鏈接現實需求?？傊芾蠋煹姆窒碜屛颐靼祝航逃枰覀兟聛?，尊重每一個人自然的成長規(guī)律，不違背教育基本常識扎扎實實去做，理解教育、理解自己、理解學生。用教育的力量改變世界，讓社會更美好。安吉縣第二小學的蔣穎老師分享的《實踐、理解、遷移——科學素養(yǎng)導向下的學習活動設計》從科學的核心素養(yǎng)以及如何將核心素養(yǎng)落到實處進行解讀，通過《電磁鐵》、《溫度不同的物體相互接觸》、《運動與摩擦》等多個經典案例和我們一起從不同的學習活動設計（學習方案）中對比探討基于學生學習活動設計的課型，如何通過實踐、理解、遷移三個維度將科學素養(yǎng)落實到日常教學之中。蔣老師指出，學生的活動設計要把學生的學習置于學習的中心，讓學生主動的聽、看、想、做，讓學生思維動起來，要減少教師在教學過程中的話語，把時間留給學生，要把學習任務整合成學習單，驅動學生觀察、思考、記錄和小組交流，讓交流成為教學活動的主場。

三、科學實驗可以這樣去做

楊君老師在《小學科學實驗器材優(yōu)化的實踐探索》的分享讓我受益匪淺，實驗器材是科學教學的重要組成部分，孩子們的探究需要合適的科學器材，我們在教學過程中常會遇到實驗器材的缺失與教學目標的矛盾，如何解決矛盾就需要教師積極優(yōu)化實驗思路。楊君老師展示的多個自制或改進的實驗器材讓我們明白實驗器材不是制約科學教學的決定性因素，善于利用常見生活用品、新技術、新材料去完成實驗教學是考驗教師能力的重要方面。分享過程中讓我印象最深的是《夏季星空》這節(jié)課，我們上課時多半是通過視屏讓學生了解星座，好一點的會讓家長晚上帶著孩子去觀察星座，但楊老師引導我們在紙杯底上打出星座圖樣的小孔，然后用手電筒的光投射到天花板上、桌面上，讓我們在不出教室就能感受到星座之美。不一樣的思路讓培訓的老師都嘖嘖稱贊，更何況我們的孩子哪？提到《八顆行星》這節(jié)課，楊老師提到了實驗建模，我們可以按照比例做出八顆行星，給星行排序后就能直觀的比較各個星行的大小。在《不同的物體相互接觸》這節(jié)課，楊老師用網紅產品雙飲杯讓實驗操作難度一下子簡單了許多?？傊?，楊老師的分享讓我思路一下子打開了，原來科學實驗還可以這么去做。

四、科學繪本可以這樣去讀

王平老師分享的《淺談科學閱讀的組織與帶領》讓我找到了閱讀的靈感。王老師從你怎么教？我怎么教？你還有什么問題、疑惑、建議、評論？三個問題入手，帶我們了解了如何帶著學生閱讀《中國第一代航天人》、《乘著一束光》和《揭開黃土的秘密》這三本科學繪本的方法。王老師告訴我們科普閱讀是一個讀者、作者、作品以及環(huán)境之間的互動，一個繪本可以從多個不同角度去教學，教師要聚焦教學目標，設計各種問題、和學生進行互動，讓孩子處在這樣的氛圍中，就會慢慢地養(yǎng)成學習、體驗和形成提問的習慣，有了問題就會驅動孩子去尋找答案，這就是科學的真諦?？傊?，我覺得科學閱讀的范圍更廣，不受課標、年級的限制，學生可以根據愛好自由選擇，更能體現閱讀的積極性與主動性。

五、科學老師的故事還可以這樣去講

一人一故事這個節(jié)目應該是最令人感動的，廈門貓兒島戲劇的演員們把老師們的故事一個個呈現出來，老師的困難和彷徨、無奈和無助、追尋與堅持、愛與不舍、理想與信念重新回蕩在耳邊，展現在眼前，我看到有老師沉思了，有老師哭了，但更多的是眼神中流露出的堅定，那一刻，我們被整個夜晚的故事感動著，因為故事中有你、有他，也有我……

篇四：2023“科學點火人”研習營心得體會

題記：星芒渺小，宛如螢火之光。我要向著心中的夜空，用行動描繪出繁星閃爍，我相信，只要沐光而行，砥礪前進，這束光定會照亮黑暗里的路，引著我向前而去而不止于前，且不止于此！

__月底，接到了縣教育局的通知，我們全縣二十幾個人受擔當者的邀請要到__進行為期五天的培訓，剛開始對于這件事我是比較排斥的，絲毫沒有想去的意思，想著好不容易盼來的暑假，就想安安靜靜的呆在家中陪陪家人，但后面思來想去，決定還是去一趟吧，或許會有收獲呢，最后懷著忐忑的心情坐了十幾個小時的車來到了__，當看到美麗的鷺島時，心里一頓，這趟似乎沒有來錯，當五天的培訓下來之后，我可以很確定的告訴自己：這趟確實沒有來錯！幸虧來了，要不然我會錯過好多，好多……

在__，我遇到了五湖四海的朋友們，他們有的是專家，有的是教授，有的是一線的老師，還有的是可愛的孩子們……他們個個都那么優(yōu)秀，個個都發(fā)著光，在他們的光照下，我感覺自己都被照亮了，回首培訓的足跡，發(fā)現自己的教育觀念得到了洗禮，教育科學理論得到了升華，課堂教學藝術研究獲得了新感悟，眼界開闊了，思考問題也能站在更高的角度了，許多疑問得到了啟發(fā)解決……通過本次培訓，我有以下體會：

一、科學教師要有自制教具的能力

楊君老師他為了做實驗，一次次地自制教具，一次次地改進實驗器材，真的很令人佩服，科學學習是以探究活動為中心，開展探究活動，必須要有充足的實驗材料。就地取材、巧妙設計，教師自制教具做科學實驗，既破除了鄉(xiāng)村學?？茖W實驗材料匱乏的困境，又豐富了科學教育的教學資源。教師自制教具的行為本身，對學生而言也是一堂有價值的示范課，無形中能提高學生的動手操作能力，讓科學課煥然一新、妙趣橫生，做到了真正接地氣、開眼界?？茖W教育重在激發(fā)興趣。通過富有創(chuàng)意的教具，教師讓學生經歷一次有價值的探究和實踐過程，通過精心設問、恰當引導等方式，能很好地啟發(fā)學生既動手又動腦，從而提升科學課的教學質量，實現科學教育的初衷。

二、科學課堂要與生活實際聯系起來

就像周燕娜老師說的一樣，我們的老師總是說我的課上得很用力啊，也在教材上給學生指出了重點，并且進行了勾畫，還讓他們背誦了，為什么他們還是理解不了呢，就是因為我們的課堂不會聯系實際，一味的靠灌輸，靠想象，則必然會導致學生上課時對所學的知識不知所云，學得慢，學得膚淺，學得枯燥，更學得吃力，所以上課時必須要聯系生活實際，讓學生從熟悉的感性知識入手，遷移知識，這樣才能學得快，理解得透?？茖W就在我們身邊，它滲透在我們生活的方方面面，我們作為一線的老師，一定要基于當地的資源，結合教材內容，把科學課堂和實際生活聯系起來，比如說杠桿這一課，我們可以給學生舉生活中的例子，例如打水用的轆轤，還有小朋友愛玩的蹺蹺板，這些都是可以用來進行杠桿原理教學的。

三、要重視科普閱讀

重視科普閱讀，這是王平老師給我們的建議，學習不僅是為了掌握具體的知識，更是要影響學生的情感、態(tài)度，培養(yǎng)學生的思維方式、思考能力，形成價值判斷能力。為此，孩子們需要的科普閱讀不僅僅是傳遞科學知識，更應該注重介紹科學研究的過程、科學研究的原理和方法，幫助孩子更深刻、辨證地理解科學，給孩子留下思考質疑的空間。給孩子選擇科普讀物，在保證知識準確性的同時，要注重趣味性，引發(fā)興趣，讓孩子樂在其中。保證讀物趣味性的好方法，是根據孩子的興趣選擇讀物。孩子的興趣時常會變化，比如家里養(yǎng)了寵物就會對寵物很感興趣，這時可以買一些介紹動物方面的書籍；或者參觀了天文館對天文發(fā)生興趣，那么天文方面的讀物可以及時跟上。有些書籍從形式上看似乎并不吸引孩子，但如果恰好是孩子興趣點所在，也可以讀得津津有味。孩子根據自己的興趣，有時候跳著讀，有時候反復讀，有時候深入一個點找其他相關的書來讀，只要尊重、配合孩子的興趣，孩子就會在興趣的引領下愛上閱讀，逐漸深入閱讀。

四、要擇優(yōu)進行學習活動設計

聽了蔣穎老師的科學素養(yǎng)導向的學習活動設計之后，我深受啟發(fā)，兩種不同學習活動的設計，不管是對于老師還是對于學生而言，效果都是不一樣的，好的活動設計，老師上起課來會覺得很輕松，學生學得也會很快樂，最主要的是在活動的過程中，孩子們的思維能力得到了鍛煉，得到了發(fā)展，所以在進行學習活動設計時，一定要把學生置于學習的中心，讓學生主動地聽、看、想、做，讓學生的思維動起來，減少教師在教學過程中的話語，把時間留給學生，把學生的學習任務整合成學習單，驅動學生觀察、思考、記錄和小組交流。總之，小學科學實驗教學是一種積累，需要教師的引導和學生的探究，作為科學教師，要根據實際情況，設計一系列由扶到放的學習活動，把課堂真正的交給學生。

這一次除了與專家們面對面的探討、學習之外，培訓教師之間的交流也讓我學習到了更多的知識。在交流中我既為那些一線的科學教師對教材的理解、教學的研究感到深深地折服，也讓我對同行們豐富的知識感嘆。同樣是兼職科學教師，自己花在教學、教研上的時間要少得可憐，在教學、教研上的努力顯得是那么渺小。這次培訓就像一盞指路明燈，為我指引了前進的方向，在未來的教育路上，我一定充滿熱情，滿懷教育夢想，相信只要堅持學習，不斷成長，定能遇見更好的自己，為教育事業(yè)貢獻更多光彩和力量。