每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

全神貫注評課及建議 全神貫注評課聽課感受篇一

一、教學(xué)風格，與眾不同。

一節(jié)課教師從詞語入手，由讀詞、解詞、找句子詮釋詞語，層層遞進，有條不紊。而且每一環(huán)節(jié)的要求都是圍繞詞展開：如：“體悟其神”的從詞句中理解全神貫注；“了解其人”的從人物身上感受全神貫注；’學(xué)習他法”中的在自己筆下書寫全神貫注。整節(jié)課形散而神不散。

二、直奔重點，層次清晰。

這節(jié)課，高老師直接從詞過渡到重點句，把重點句的分析感悟作為本節(jié)課的一大重點，引領(lǐng)學(xué)生品讀感悟，交流深刻，也讓我們再次見識高老師班學(xué)生出色的分析、表達能力，這也是高老師平時扎實課堂，努力提高學(xué)生的最好見證。

三、方法指導(dǎo)，適時有效。

在解釋詞語方面高老師先讓回顧解釋詞語的方法之后在學(xué)生解釋詞語的過程中說出運用什么方法解釋該詞語的，叫那個方法當場回顧，積累，運用，這是我應(yīng)該學(xué)習的方面。

這節(jié)課高老師雖然黑本上只字未寫，但我相信：學(xué)生卻學(xué)到了很多很多，我們在座的各位教師也學(xué)到了很多很多……

全神貫注評課及建議 全神貫注評課聽課感受篇二

王老師執(zhí)教的《全神貫注》一課，使我感受到了新課程背景下師生角色轉(zhuǎn)變的理念，看到了新課程改革給我們帶來的可喜之處。整堂課中，教師不是靠自己的講解把知識傳授給學(xué)生，而是把課堂的主體地位還給了學(xué)生，而自己在課堂教學(xué)中只起著引導(dǎo)，總結(jié)的作用。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，可見質(zhì)疑、解疑在學(xué)生學(xué)習中的重要作用。王老師在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑意識，提高了課堂實效，使學(xué)生掌握了學(xué)法?，F(xiàn)在我就對王老師執(zhí)教的這堂課談?wù)勛约阂恍┎怀墒斓囊娊狻?/p>

課堂體現(xiàn)了以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習，掌握方法，通過自主學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習的意識。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動腦、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學(xué)習為主動學(xué)習。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。給學(xué)生提供讀悟表達的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，如：他一會兒上前，一會兒后退在干什么？他嘴里嘰哩咕嚕的在說什么？爭吵什么？讓學(xué)生先把感悟到的讀出來，說出來，教師給以點撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說的表達習慣。充分體現(xiàn)以學(xué)生為主，以讀為本的閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點撥啟導(dǎo)，在老師的主導(dǎo)作用下，師生互動、生生互動非?；钴S，撞擊出課堂教學(xué)生命火花。

課文的第二自然段重點寫了羅丹的動作、神態(tài)，沒有很多語言和心理描寫，這就給讀者留下了想象的空間。同樣這也是學(xué)生的疑點難點，也是教學(xué)的重點或突破點，讀中想象，揣摩體味，讓學(xué)生透過文字的表面去猜一猜羅丹的想法。在這個過程中，學(xué)生感受到羅丹當時的工作狀態(tài)，理解了“全神貫注”這個詞語的.含義，從而更好地走進了人物的內(nèi)心世更重要的是他們學(xué)到了什么是真正的閱讀。

王老師特別設(shè)計了在《全神貫注》這一課后進行一個小練筆，讀寫結(jié)合這樣的方式很好，但這個練習是來描寫羅丹全神貫注，文本已經(jīng)寫得很精彩，讓學(xué)生再寫，學(xué)生感覺無從下筆，所以我認為，如果把這個練習換一種形式，效果會更佳。