作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來(lái)了解一下吧。

新課標(biāo)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《全神貫注》教案與反思 全神貫注課文教案板書設(shè)計(jì)篇一

1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、 體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

3、 拓展帶文，進(jìn)一步加深對(duì)羅丹精益求精、追求完美品質(zhì)的了解。

4、 課內(nèi)練筆，學(xué)習(xí)作者抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達(dá)方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、 體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

2、 拓展帶文，進(jìn)一步加深對(duì)羅丹精益求精、追求完美品質(zhì)的了解。

教學(xué)難點(diǎn)：

課內(nèi)練筆，學(xué)習(xí)作者抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達(dá)方法。

教學(xué)過(guò)程：

一課時(shí)

一、導(dǎo)入課題，理解質(zhì)疑。

同學(xué)們，上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了執(zhí)著、求實(shí)的科學(xué)家伽利略，這節(jié)課，我們?cè)僬J(rèn)識(shí)一位法國(guó)大藝術(shù)家，（出示羅丹圖）他的名字叫——羅丹。他有哪些可貴的品質(zhì)，在他身上我們又能受到怎樣的啟發(fā)？下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)第30課全神貫注 。同學(xué)們，對(duì)這個(gè)詞你是怎樣理解的，誰(shuí)來(lái)談一談？帶著你對(duì)詞語(yǔ)的理解，再讀課題。

二、讀鏈接語(yǔ)，明確任務(wù)。

1、這是一篇略讀文章，首先，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的鏈接語(yǔ)，看一看，這節(jié)課的學(xué)習(xí)要求有幾個(gè)，分別是什么？找一找，畫一畫。

2、師：來(lái)，同學(xué)們交流一下，鏈接語(yǔ)給我們提出了哪些學(xué)習(xí)要求？生交流。

3、明白了學(xué)習(xí)要求，下面我們就一起完成第一個(gè)任務(wù)。

【設(shè)計(jì)意圖：明確學(xué)習(xí)要求，了解學(xué)習(xí)任務(wù)。為下面的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！?/p>

三、初讀課文，整體感知。

1、請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，想一想課文寫了一件什么事？

2、指名交流。

【設(shè)計(jì)意圖：理清課文思路，讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體了解】

四、研讀感悟，交流展示。

（一）研讀感悟。

師：同學(xué)們，你看因?yàn)槲覀冏x書全神貫注很快就把第一個(gè)學(xué)習(xí)要求完成了，真棒！接下來(lái)我們完成第二個(gè)任務(wù)：（出示課件）默讀課文，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫下來(lái)，讀一讀，開始吧！有的同學(xué)已經(jīng)畫完了，大聲的把你畫出的句子讀一讀。

【設(shè)計(jì)意圖】：讓學(xué)生根據(jù)課文的鏈接語(yǔ)，自學(xué)課文，找到描寫羅丹全神貫注的句子畫下來(lái)，并放聲讀一讀，簡(jiǎn)單談體會(huì)，讀出理解。

（二）交流展示

師：同學(xué)們，表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注地句子大家都找到了嗎？來(lái)，誰(shuí)來(lái)交流一下？

句子一

只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕（lū）的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。

1、預(yù)設(shè)生1：大家看第二自然段的這句話——（生讀），這句話能看出羅丹把周圍的一切都忘了，他自言自語(yǔ)完全沉浸在工作中，這就是全神貫注。

2、師：同學(xué)們看屏幕，對(duì)于這句話，（出示課件）他說(shuō)的有道理嗎？誰(shuí)有補(bǔ)充嗎？那他的朗讀是否把這種理解表現(xiàn)出來(lái)了呢？誰(shuí)能再來(lái)試著讀一讀。來(lái)，我們一起來(lái)讀這句話。（用手勢(shì)帶動(dòng)學(xué)生）

還有哪些句子能看出羅丹的全神貫注，我們繼續(xù)交流。

句子二

他把地板踩得吱（zhī）吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。

1、預(yù)設(shè)生2：大家看這句話——（生讀）羅丹因?yàn)橛辛遂`感，所以很激動(dòng)，他開始認(rèn)真修改，忘了時(shí)間，忘了一切。

2、師：說(shuō)得多好，掌聲送給他！但是，他讀得怎么樣？好，誰(shuí)能比他讀得好？好一個(gè)全神貫注的羅丹。來(lái)，我們男女生合作來(lái)讀這句話。來(lái)，女同學(xué)先來(lái)，男同學(xué)（手勢(shì)）

繼續(xù)交流！

句子三

他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停了下來(lái)，對(duì)著女像癡（chī）癡地微笑，然后輕輕地吁了一口氣，重新把濕布披在塑像上。

1、預(yù)設(shè)生3：大家看這句話——（生讀）羅丹把整個(gè)世界都忘了，他對(duì)修改后的作品很滿意，傻傻地笑了。

2、師：是啊！多么如癡如醉！多么全神貫注啊！來(lái)，一組把這種感覺讀出來(lái)！多么陶醉的羅丹啊！來(lái)，三組。（手勢(shì)）多么讓人敬佩的羅丹啊！來(lái)，我們一起讀！

還從哪些句子能看出羅丹的全神貫注呢？來(lái)，繼續(xù)交流！

句子四

羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖（suǒ）。

1、預(yù)設(shè)生4：生讀，羅丹把朋友都忘了，羅丹自顧自地走了，差點(diǎn)把好朋友都給鎖在屋里了。

2、師評(píng)價(jià)：是啊，真是太投入了。

句子五

羅丹這才猛然想起他的客人來(lái)，他推開門，很抱歉地對(duì)茨威格說(shuō)：“哎喲！你看我，簡(jiǎn)直把你忘記了。對(duì)不起，請(qǐng)不要見怪?！?/p>

1、預(yù)設(shè)生5：生讀，羅丹把朋友差點(diǎn)鎖到屋子里了。

2、師評(píng)價(jià)：是啊，把身邊的朋友都忘了，這就是“全神貫注”！

【設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出，讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語(yǔ)感的基本途徑。在一次次多種形式的感情朗讀中，學(xué)生透過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的解析，多角度、多層次地與文本相互走進(jìn)，視界融合?！?/p>

（四）學(xué)習(xí)最后一段

師：同學(xué)們，剛才我們找到了描寫羅丹工作時(shí)全神貫注的句子，并且通過(guò)入情地朗讀，走近了羅丹，走近了這位偉大的藝術(shù)家，面對(duì)這樣一位大藝術(shù)家，你想說(shuō)點(diǎn)什么，你呢，你也來(lái)談。想想羅丹，再聯(lián)系我們自己，你又想說(shuō)點(diǎn)什么？

小結(jié)：是啊，我們做一切事都應(yīng)該全神貫注，只有這樣，才能把事情做好。正和大家一樣，茨威格親眼看到羅丹全神貫注工作時(shí)，深有感觸地說(shuō)——（齊讀）人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生結(jié)合課文學(xué)習(xí)，受到啟發(fā)——自己平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)也應(yīng)該全神貫注】

（五）總結(jié)寫法。

1、同學(xué)們，剛才，我們抓住這些重點(diǎn)語(yǔ)句（出示所有的句子）認(rèn)識(shí)了一位全神貫注的藝術(shù)家，現(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)聯(lián)系這些句子，想一想，為什么這位大藝術(shù)家的形象會(huì)這么生動(dòng)地展現(xiàn)在我們眼前？對(duì)，是??！把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)，多么形象的動(dòng)作描寫?。。ò鍟┩瑢W(xué)們?cè)倏矗氵€發(fā)現(xiàn)了什么？眼睛閃著異樣的光，對(duì)著女像癡癡地微笑，這又是什么？對(duì)?。∵@是生動(dòng)地神態(tài)描寫。（板書）還有嗎？語(yǔ)言，是?。∵@一句是語(yǔ)言描寫。

小結(jié)：是啊，文章不是無(wú)情物，細(xì)致、形象的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫能凸顯人物的品質(zhì)，能把人物寫得生動(dòng)、鮮活??！

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生感受羅丹之所以全神貫注，是因作者圍繞描寫羅丹語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子表達(dá)出來(lái)的，并為學(xué)習(xí)拓展帶文的方法做進(jìn)一步的引導(dǎo)。

五、以文帶文，拓展閱讀。

1、師：下面，我們就向剛才這樣，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，神態(tài)描寫，品讀第二篇文章《羅丹與巴爾扎克雕塑》，（出示要求）找出描寫羅丹語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，畫一畫，讀一讀?？纯?，借助通過(guò)這些描寫，我們對(duì)羅丹又會(huì)有哪些了解？

2、學(xué)生讀文章，畫句子。

3、交流

同學(xué)們讀的真認(rèn)真，你找到了描寫羅丹語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子了嗎？

預(yù)設(shè)生1：我找到了對(duì)羅丹的動(dòng)作描寫：（讀句子：羅丹的眉頭立即蹙緊了，臉上露出失望的表情，只見他不聲不響，用手拍著腦門，在工作室里來(lái)回踱個(gè)不停。突然，他操起身后的一把大斧，沖向雕像，沒(méi)等幾個(gè)學(xué)生反應(yīng)過(guò)來(lái)，羅丹已經(jīng)砍斷那雙“奇妙而完美”的雙手。）的確是一個(gè)追求完美的羅丹，誰(shuí)能把這種感受讀出來(lái)？來(lái)，我們一起來(lái)讀。）

預(yù)設(shè)生2：我抓住了對(duì)羅丹的語(yǔ)言描寫（幾個(gè)學(xué)生一下子驚呆了：這時(shí)，耳邊響起了羅丹急促的聲音：“這雙手太突出了，它已經(jīng)不屬于雕塑的整體了，所以我不得不把它們砍掉！”）通過(guò)這句話，我知道——（重視作品的整體，師是啊！這種精神可以說(shuō)是精益求精。）

小結(jié)：同學(xué)們，剛才，我們抓住對(duì)羅丹的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，又看到了羅丹“精益求精、追求完美”的崇高品質(zhì)。

【設(shè)計(jì)意圖】圍繞描寫羅丹語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，有意識(shí)地選取《羅丹與巴爾扎克雕塑》，以課內(nèi)帶課外，以一篇再帶一篇，既加深了學(xué)生羅丹東的了解，又進(jìn)一步感受了語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達(dá)方法，可謂一舉兩得。

六、總結(jié)寫法，小練筆。

1、師：同學(xué)們，短時(shí)間內(nèi)我們品讀了兩篇文章，通過(guò)學(xué)習(xí)，我們知道，讀文章時(shí)，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)（指板書）描寫的句子，能深刻感受人物的精神、品質(zhì)，同樣，我們寫文章時(shí)，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，這樣才能把人物寫活。同學(xué)們，你有沒(méi)有敬佩的人，下面，我們就來(lái)個(gè)小小的挑戰(zhàn)（出示課件）——抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中的一個(gè)方面，或幾個(gè)方面，寫一句話或者幾句話，把人物的品質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)。敢挑戰(zhàn)嗎？

2、誰(shuí)來(lái)交流你的描寫？師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教材培養(yǎng)學(xué)生作文技能的例子作用，讓學(xué)生憑借語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，學(xué)習(xí)作者遣詞造句、連句成段、構(gòu)段成篇的方法，學(xué)會(huì)舉一反三，養(yǎng)成作文的熟練技能。

七、總結(jié)，布置作業(yè)。

同學(xué)們，這節(jié)課，我們學(xué)會(huì)了讀書時(shí)，抓住人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫，（指板書）了解人物，走進(jìn)人物。通過(guò)剛才的小練筆呢，我們又學(xué)會(huì)了寫作時(shí)怎樣抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫把人物寫活。課下，請(qǐng)同學(xué)們仿照今天學(xué)習(xí)的兩篇文章把你心中的人物寫完整，寫具體。希望，你筆下的人物也會(huì)像羅丹一樣給大家留下美好、深刻的印象！

【設(shè)計(jì)意圖】完善課內(nèi)練筆，讓學(xué)生養(yǎng)成作文應(yīng)認(rèn)真寫完的習(xí)慣，并把人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫細(xì)致斟酌，寫好自己的習(xí)作。

新課標(biāo)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《全神貫注》教案與反思 全神貫注課文教案板書設(shè)計(jì)篇二

教學(xué)要求：

知識(shí)與技能

1、 認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，結(jié)合上下文體新詞的意思。

2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，了解故事的始末。

3、 體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

過(guò)程與方法

1、 結(jié)合理解課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思，體會(huì)最后一個(gè)自然段茨威格講的話的含義。

2、 抓住羅丹工作時(shí)的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作，通過(guò)討論感受和反復(fù)有感情的朗讀來(lái)感受人物的形象與品質(zhì)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、 激發(fā)學(xué)生對(duì)這位的雕塑家產(chǎn)生敬仰之情。

2、 教育學(xué)生做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風(fēng)。

教學(xué)重點(diǎn)：

抓住重點(diǎn)詞、句、段理解課文內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)描寫人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子所要說(shuō)明的意思。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了伽俐略在探求科學(xué)真理的過(guò)程中，表現(xiàn)出了執(zhí)著、求實(shí)的精神。今天林老師要給同學(xué)們介紹另一位有名的人物。他就是法國(guó)的雕塑家羅丹。請(qǐng)同學(xué)們打開書本的126頁(yè)，看看羅丹的資料。

羅丹是一位非常有成就的雕塑家，那么他在藝術(shù)創(chuàng)作中又表現(xiàn)出怎樣的精神呢？下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)26課全神貫注。 板書：全神貫注

1、齊讀課題。

2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)找“全神貫注”的同義詞來(lái)理解“全神貫注”的意思。

3、倒敘質(zhì)疑。

（1）出示課文最后一段，讓學(xué)生齊讀。

“茨威格對(duì)這件事有很深的感觸。他后來(lái)回憶說(shuō)：‘那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注?！?/p>

（2）讀了這一段，你們有什么問(wèn)題想知道嗎？或老師質(zhì)疑（“這件事”是指什么事？我從羅丹的工作室里學(xué)到了什么？）從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)課文。

二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。

1、按照自己喜歡的方式朗讀課文。

要求

（1）讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。

（2）不理解的字詞作個(gè)記號(hào)。

2、檢查讀書情況。指名分段朗讀課文并加以糾正。

3、以指名讀、開火車、小組讀等方式認(rèn)讀生詞。

三、精讀品味，討論解疑。

1、默讀課文，思考課文主要講了一件什么事，并劃出最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子。

2、指名分段讀課文，糾正讀音

塑、誕、露出

3、 談?wù)勛x后的收獲。

（1） 匯報(bào)課文講了一件什么事？

（2） 學(xué)生朗讀表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子。

4、提出不懂的問(wèn)題。教師收集各組提出的問(wèn)題，并進(jìn)行歸類，組織學(xué)生交流 。

四、 讀議結(jié)合，賞析語(yǔ)句。

1、讀議有關(guān)描寫羅丹修改女像時(shí)的句子。（出示投影）

（1）羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話。（作者抓住了羅丹的動(dòng)作和語(yǔ)言并善用比喻和想象來(lái)說(shuō)明他在仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。）

（2）忽然，他眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。（作者抓住了羅丹的神態(tài)來(lái)說(shuō)明他想出了比較滿意的修改方案）

如果改成“眼睛閃著光，似乎在跟誰(shuí)爭(zhēng)吵”那一句好，為什么？

（3） 他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)。（動(dòng)作描寫，說(shuō)明羅丹工作緊張忙碌）

（4）他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界好象已經(jīng)消失了。（神態(tài)描寫，說(shuō)明羅丹完全進(jìn)入了藝術(shù)創(chuàng)作的境界，到了如醉如癡的程度。）

2、讀讀議議羅丹修改完女像后又發(fā)生了什么事呢？

（1） 讓兩個(gè)學(xué)生分別讀第3、4自然段中表現(xiàn)羅丹和茨威格行動(dòng)、語(yǔ)言的句子。

（2） 聯(lián)系上、下文討論下面句子的意思

羅丹這才猛然想起他的客人，他推開門，很抱歉地對(duì)茨威格說(shuō)：“哎呦！你看我，簡(jiǎn)直把你忘了。對(duì)不起，請(qǐng)不要見怪?！?/p>

（“猛然想起”是講羅丹剛剛從如醉如癡的創(chuàng)作情境中解脫出來(lái)?！皩?duì)不起，請(qǐng)不要見怪”說(shuō)明他對(duì)摯友的一片真情。從把朋友無(wú)意關(guān)在工作室這件事，進(jìn)一步說(shuō)明羅丹全神貫注地工作。要求讀出抱歉的語(yǔ)氣。）

3、引導(dǎo)多次朗讀最后一段。思考：你怎樣理解茨威格的話？（這兩句話是茨威格對(duì)這件事的感觸。他親眼目睹了羅丹對(duì)藝術(shù)的執(zhí)著和渾然忘我的工作態(tài)度，深受啟發(fā)，進(jìn)而明白了人類的一切工作要想做好，都應(yīng)該像羅丹一樣全神貫注。在學(xué)?？梢詫W(xué)到很多知識(shí)，但要想把工作做好，獲得成功，還要靠這種持之以恒，不懈追求的精神。所以茨威格說(shuō)比許多年在學(xué)校學(xué)到的還要多。）

五、升華情感受，課外延伸。

1、小組交流：你從羅丹身上體會(huì)到什么呢？

2、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)對(duì)你有什么幫助。

六、 總結(jié)全文，指導(dǎo)小練筆。

1、教師總結(jié)并讓學(xué)生談自己的收獲。

2、模仿課文的第二段，通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)來(lái)刻畫一個(gè)人物形象。

3、展示小練筆。

板書設(shè)計(jì)：

26全神貫注

嘰里咕嚕 把你忘了 （語(yǔ)言）

一會(huì)兒……一會(huì)兒……

踩 （動(dòng)作）

不停地?fù)]動(dòng)

眼睛閃光 世界消失 （神態(tài)）

新課標(biāo)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《全神貫注》教案與反思 全神貫注課文教案板書設(shè)計(jì)篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，能嘗試用各種方法體會(huì)新詞的意思。

2、抓住關(guān)鍵的句子或詞語(yǔ)體會(huì)羅丹忘我的工作精神，理解“全神貫注”的含義。

3、學(xué)習(xí)通過(guò)具體事例的描寫，從神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言等方面來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

教學(xué)重點(diǎn)：

抓住關(guān)鍵的句子或詞語(yǔ)體會(huì)羅丹忘我的工作精神，理解“全神貫注”的含義。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)通過(guò)具體事例的描寫，從神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言等方面來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí)。

課前準(zhǔn)備：

1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，把課文讀通、讀順。

2、完成課前導(dǎo)學(xué)材料。

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1、板書“全神貫注”

2、同學(xué)們，你知道這個(gè)成語(yǔ)的意思嗎？你是用什么方法理解它的？

3、我們身邊有沒(méi)有同學(xué)具備“全神貫注”的品質(zhì)的呢？請(qǐng)你用它說(shuō)一個(gè)句子夸夸他們。

4、是啊，做人做事、學(xué)習(xí)都要全神貫注，我們今天要來(lái)學(xué)習(xí)的課文就與這個(gè)成語(yǔ)有關(guān)，（板書：26*）你看到這個(gè)題目有什么問(wèn)題想問(wèn)呢？

過(guò)渡：所謂“讀書百遍其義自見”，讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事吧！

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，整體把握課文內(nèi)容。

2、檢查自讀情況

這是一篇略讀課文，生字詞也不多，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你會(huì)讀哪些生字詞？誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)理解了哪個(gè)生字詞的意思？

3、還記得我們概括文章內(nèi)容的方法有哪些嗎？我們今天就來(lái)試試最簡(jiǎn)單的這一種。ppt：（ ）全神貫注（ ）

你們看，有時(shí)候，在題目的前后補(bǔ)上一些內(nèi)容，連成一句話，就能了解文章的主要內(nèi)容了，這種方法叫“題目擴(kuò)展法”。不僅這樣，還解決了我們剛才提出的問(wèn)題。（擦掉兩個(gè)個(gè)“？”）主角是？他干什么？他做這件事時(shí)具有什么品質(zhì)？

三、默讀課文，體會(huì)品質(zhì)

1、我們知道要表現(xiàn)人物品質(zhì)，描寫人物有很多方法，你知道有哪些嗎？

2、那么作者是通過(guò)什么描寫把羅丹的這種品質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)的呢？請(qǐng)你默讀課文，劃出羅丹怎樣全神貫注工作的句子，在旁邊寫一寫你的體會(huì)。

5、再讀課文第二自然段，體會(huì)寫法：一個(gè)什么樣的羅丹躍然紙上。

6、那我明白了，在以后寫人的文章里，我可以……

7、播放圖片：正是由于羅丹的這種忘我工作，全神貫注的品質(zhì)使得他創(chuàng)作出了許多神態(tài)生動(dòng)、內(nèi)涵豐富、聞名世界的人物雕塑。

過(guò)渡：他的這種品質(zhì)不僅使自己獲得了成功，還深深地影響了他的好朋友——茨威格。

四、拓展訓(xùn)練、讀寫感悟

1、出示茨威格的話

2、請(qǐng)你用聯(lián)系上下文或者生活實(shí)際等方法寫一寫你對(duì)這句話的理解。

4、其實(shí)，并不只是羅丹具有這樣的品質(zhì)，很多名師大家之所以會(huì)成功，也離不開全神貫注。你還知道哪些與“全神貫注”有關(guān)的小故事，來(lái)跟大家分享一下。

五、作業(yè)布置

1、把你認(rèn)為描寫得精彩的句子摘抄下來(lái)。

2、模仿文中描寫人物的方法，發(fā)揮你的想象力，寫一寫羅丹在全神貫注工作時(shí)，茨威格在做些什么。

板書設(shè)計(jì)：

26全神貫注

激動(dòng)——陶醉——忘我

動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言

新課標(biāo)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《全神貫注》教案與反思 全神貫注課文教案板書設(shè)計(jì)篇四

預(yù)設(shè)目標(biāo)：讀通全文，理解羅丹全神貫注的精神。了解名言的由來(lái)，嘗試學(xué)寫名言。

預(yù)設(shè)過(guò)程：

一、引入全神貫注

1.今天老師也帶來(lái)了一句名言（出示：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。），誰(shuí)來(lái)讀一讀？

2.知道這句名言是誰(shuí)說(shuō)的嗎？知道這句名言背后發(fā)生過(guò)什么故事嗎？我們今天就一起來(lái)學(xué)習(xí)這段名言背后的故事——（出示：課題《全神貫注》）

二、了解全神貫注

1.自由讀讀課文，看看你能從課文中找到答案嗎？

2.學(xué)生自由讀課文。教師巡視。

3.再讀一遍課文，讀完之后想想你能用幾句簡(jiǎn)單的話說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么嗎？

4.學(xué)生自由讀課文，教師巡視指導(dǎo)。

5.反饋：要求用一句簡(jiǎn)單的話寫寫課文主要內(nèi)容。

6.反饋評(píng)議。

三、理解全神貫注

1.課文題目《全神貫注》是一個(gè)成語(yǔ)，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)看它是什么意思？課文中全神貫注體現(xiàn)在哪些地方呢？默讀課文，劃出能體現(xiàn)全神貫注的句子。

2.學(xué)生默讀課文，劃句子，教師巡視指導(dǎo)。

3.反饋，評(píng)議。

1）預(yù)設(shè)重點(diǎn)指導(dǎo)“他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好象已經(jīng)消失了——”

2）預(yù)設(shè)重點(diǎn)指導(dǎo)“端詳”一句。

4. 簡(jiǎn)介羅丹生平。

5.? 面對(duì)這些巧奪天工的塑像，面對(duì)全神貫注的羅丹，你有什么話想對(duì)羅丹說(shuō)嗎？

四、試寫相關(guān)名言

1.對(duì)于這件事，茨威格他也有很深的感觸，他后來(lái)回憶說(shuō)——（出示：第五自然段）自己讀一讀？

2.關(guān)于這件事，茨威格為我們后人留下了一句名言。（出示：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。）我們一起來(lái)讀一讀。

3.你還認(rèn)為有什么事情值得你去做，你準(zhǔn)備怎么做？你可以學(xué)著茨威格的話，也可以按照自己的說(shuō)話習(xí)慣，也來(lái)寫一句這樣的名言。

4.學(xué)生寫話，教師巡視指導(dǎo)。

5.反饋，評(píng)議。

五、總結(jié)全神貫注

新課標(biāo)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《全神貫注》教案與反思 全神貫注課文教案板書設(shè)計(jì)篇五

全國(guó)著名特級(jí)教師于永正老師的教學(xué)思想及其創(chuàng)造的“三本五重教學(xué)法”（以人為本、以讀為本、以創(chuàng)為本，重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣）正越來(lái)越廣泛地為廣大教師所熟悉?！栋讞睢?、《草》、《小稻秧脫險(xiǎn)記》《新型玻璃》等課堂教學(xué)的精品享譽(yù)全國(guó)。2000年4月20日，徐州淮海堂，于永正老師又向一千多名老師展示了他新近研究的《全神貫注》的教學(xué)。在兩課時(shí)的教學(xué)中，于老師先和學(xué)生背誦了幾句名言；接著出示茨威格在羅丹工作室里說(shuō)的那段“名言”，讓學(xué)生讀這段話提問(wèn)題，繼而讀課文解決問(wèn)題；然后于老師采用多種手段激勵(lì)學(xué)生積極讀書，直至讀得正確流利有感情；最后讓學(xué)生寫名言，談?wù)勛约鹤x課文的感受。這堂課延續(xù)了以往精品的藝術(shù)魅力，給新世紀(jì)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了一個(gè)新的模式——全面開放。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化

“人最寶貴的是生命，生命屬于每個(gè)人只有一次。當(dāng)他回首往事的時(shí)候，不因碌碌無(wú)為而羞恥，也不因虛度年華而悔恨……”課始，于老師飽含深情地吟誦著保爾·柯察金的名言，并告訴學(xué)生這段名言對(duì)自己的影響時(shí)，我莫名其妙：這與《全神貫注》有什么關(guān)系呢

“我聽說(shuō)大馬路小學(xué)的學(xué)生會(huì)背很多名言佳句，誰(shuí)來(lái)背一背‘’學(xué)生背誦了五六句古今中外的名言后，于老師展示茨威格在羅丹工作室說(shuō)的那段話，并告訴學(xué)生送他們一段名言。聽到這，我想：這是于老師設(shè)計(jì)的又一精彩導(dǎo)入??：巧妙找到與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)，抓住文章的動(dòng)情點(diǎn)切入。

學(xué)生圍繞這段名言質(zhì)疑，繼而讀懂課文，讀熟課文，直至有感情地朗讀，最后自己寫名言。聽著學(xué)生一個(gè)個(gè)的名言佳句，我忽有所悟：這兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容已不僅僅是《全神貫注》，而是與之相關(guān)的學(xué)生生活。

“課文無(wú)非是個(gè)例子?！庇诶蠋熕坪醺斫馊~老這句名言的真諦。課文既然是個(gè)例子，就應(yīng)該為我所用，而不能因文所困，于老師是借《全神貫注》教學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，練讀書真功，更是豐富學(xué)生的生活認(rèn)識(shí)。因此，將《全神貫注》融入了學(xué)生名言佳句的大語(yǔ)境之中，融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活之中，使之成為其中的一部分。于是乎，我想由保爾的名言導(dǎo)入??，決不僅僅是導(dǎo)入??的藝術(shù)（當(dāng)時(shí)，中央電視臺(tái)播放了電視劇《鋼鐵是怎樣煉成的》，全國(guó)上下引發(fā)了一場(chǎng)學(xué)習(xí)保爾精神的大討論），也不僅僅是課堂結(jié)構(gòu)安排的需要。這一切是不是體現(xiàn)了于老師的語(yǔ)文思想：生活即語(yǔ)文，課文必須經(jīng)過(guò)生活化的處理，例子功能才能發(fā)揮最佳。

二、課堂結(jié)構(gòu)主體化

“語(yǔ)文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過(guò)多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。”于老師是這樣說(shuō)的，更是這樣做的，所以于老師教《全神貫注》主要就是讀書，讀書，再讀書。課堂結(jié)構(gòu)模式樸實(shí)、真實(shí)但不失情趣，一切從學(xué)生的學(xué)著眼，強(qiáng)調(diào)讀書自悟，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的心理精心安排，有序、有情、有理。我們來(lái)看看本課的安排：

第一次讀書，學(xué)生讀了茨威格的話提出問(wèn)題：茨威格是哪國(guó)人干什么的羅丹是誰(shuí)獲成格是在什么時(shí)候說(shuō)這段話的這時(shí)，老師說(shuō)：“這些問(wèn)題在一篇課文里寫了?！比缓蟀l(fā)給學(xué)生教材，指導(dǎo)書寫課題后，學(xué)生讀第一遍。

學(xué)生提出問(wèn)題，自然急于找到答案，拿到教材讀得投入很快找到了答案，課文的故事也大概讀懂，由此可見第一次讀書目的就是讓學(xué)生讀懂大概內(nèi)容，這符合兒童當(dāng)時(shí)的心理。

“如果作為課外閱讀，咱們可以下課了，可這是一篇課文，要能有感情地朗讀，我擔(dān)心的不是你們不懂，而是能不能有感情地讀出來(lái)。請(qǐng)大家自由讀課文，相信你們會(huì)談好，生字看拼音。”學(xué)生開始第二次讀書，這次給了充足的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生讀了兩遍。師巡視中激勵(lì)著：“看誰(shuí)讀得最充分”

第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞?！庇诶蠋熅褪浅浞窒嘈艑W(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生讀好。這次讓學(xué)生逐字逐句地讀兩遍，目的是讓學(xué)生讀正確，讀流利。

學(xué)生讀得如何呢師安排了第三次朗讀——指名匯報(bào)讀書。這次并不要求學(xué)生一順讀到底，”而是在長(zhǎng)句處、難句處指導(dǎo)多練，全班參與讀好；在生字處，指導(dǎo)寫字。顯然，這一次讀書目的是隨文學(xué)生率，指導(dǎo)學(xué)生將書讀得更順暢。

書讀了四五遍，學(xué)生基本上能讀通順了，于老師又安排了兩組讀書比賽。第一組是各學(xué)習(xí)小組選出一名讀書基礎(chǔ)差的比（注：師請(qǐng)一位學(xué)生選，只是與她耳語(yǔ)請(qǐng)她選朗讀有困難，需要幫助的同學(xué)，并未直接說(shuō)明，保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的積極性），第二組是各學(xué)習(xí)小組的讀書組長(zhǎng)與老師比。

于老師安排的高明倒不在于比賽本身，而在于比賽之前的準(zhǔn)備。第一組比賽前，他讓四個(gè)組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組同學(xué)幫助準(zhǔn)備參賽的同學(xué)去練習(xí)（離開課堂），此舉大大調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性，練得非常投入。借助攝像機(jī)跟蹤拍攝的鏡頭，我們可以看到各小組的學(xué)生或討論，或示范，或提示，參賽的學(xué)生更是認(rèn)真地練，虛心地聽。以至老師連喊了三遍“回到課堂上”，學(xué)生才言猶未盡地回來(lái)，還不停地叮囑本組參賽的同學(xué)。這種互助讀書，達(dá)到了互助相長(zhǎng)的效果。

至此，讀了七八遍書，大多數(shù)學(xué)生已能正確流利有感情地朗讀。這樣的結(jié)構(gòu)安排正是充分考慮學(xué)習(xí)主體的學(xué)，遵循母語(yǔ)讀書內(nèi)化的學(xué)習(xí)規(guī)律而安排。

“文貴自得?！痹鄣米匀惑w會(huì)各不相同。學(xué)到這兒，于老師又安排了一個(gè)更能充分展示個(gè)性，體現(xiàn)主體的環(huán)節(jié)——學(xué)生寫“名言”。

“其實(shí)，名人寫名言，老百姓也能寫名言，農(nóng)民說(shuō)‘三百六十行，行行出狀元’，‘莊稼一枝花，全靠肥當(dāng)家?！先苏f(shuō)‘飯后百步走，活到九十九’。我們?cè)谧氖俏磥?lái)的名人，都能寫名言，讀了這篇課文，感觸很深，也一定能寫。比如我寫一句：‘啊，干什么事都要一絲不茍，全神貫注?！銈兏鶕?jù)這件事，各人也寫幾句，寫好后畫上破折號(hào)，并寫上名字，未來(lái)的什么家?！庇诶蠋熞龑?dǎo)鼓勵(lì)著學(xué)生。

數(shù)分鐘后，一個(gè)個(gè)名字‘誕生”了。

“最有出息的人是最謙虛的人。未來(lái)的詩(shī)人x x x?！?/p>

“生命是人類的保護(hù)神。未來(lái)的作家?！?/p>

“學(xué)問(wèn)是學(xué)與問(wèn)的結(jié)合，只有學(xué)和問(wèn)，才能學(xué)好學(xué)問(wèn)。未來(lái)的科學(xué)家?！保ū姽恼疲?/p>

“學(xué)習(xí)是我們的母親。”

（“怎么理解師問(wèn)。“學(xué)習(xí)能給我們營(yíng)養(yǎng)，就像母親哺育我們，給我們?nèi)橹??！保?/p>

‘寫好一篇作文，也要蓋上濕布?！保ㄐβ暎焼?wèn)：“什么意思”生答：“寫好作文，還要修改，干什么事都要修改才能更好?！?/p>

“大膽地去做吧！”

“不要拿自己的優(yōu)點(diǎn)比別人的缺點(diǎn)?！?/p>

還有許多經(jīng)典的“名言”，我們不能全聽到，于老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“大家把名言送給聽課老師，請(qǐng)老師指教?！蔽抑荒軓哪切├蠋煏?huì)心的微笑中去想象……

三、教學(xué)過(guò)程?開放式操作

一本正經(jīng)的老師和正襟危坐的學(xué)生構(gòu)成的死氣沉沉的課堂沒(méi)了，滔滔不絕的講和昏昏沉沉的聽沒(méi)了，千奇百怪的問(wèn)和挖空心思的答沒(méi)了。走過(guò)于老師的課堂，你看到的是一群天真活潑的孩子在津津有味地讀，在“隨心所欲”地寫，一位和善幽默的大朋友在肯定，在激勵(lì)，使學(xué)生永遠(yuǎn)保持濃濃的興趣，這兒的教學(xué)是民主的，開放的。

a：“你有沒(méi)有信心做兩次深呼吸，如果沒(méi)有把握的話，再迅速準(zhǔn)備一下，讀吧！”

“‘只見羅丹一會(huì)兒向前，一會(huì)兒…… ’這段話很難讀，很別扭，（對(duì)全班）都練練。你再練一遍，慢慢來(lái)，別急。”

學(xué)生讀書遇到困難時(shí)，于老師總是這樣耐心地等待并鼓勵(lì)。

b：“你們四人當(dāng)組長(zhǎng)，幫他們，給他們出主意，你們把他們帶走?！保ńM長(zhǎng)帶走參賽同學(xué)，班上其他同學(xué)未動(dòng)）

“你們都坐在這兒干什么呀都去呀！”

學(xué)生紛紛加入小組互助讀書活動(dòng)，課堂上空無(wú)一人。（眾笑）

于老師就是這樣幽默，這樣出奇不意，這樣的開放，讓學(xué)生永遠(yuǎn)感到有趣。

c：“千萬(wàn)別緊張！”

“別緊張，感覺怎樣就怎樣?！?/p>

“只要你竭盡全力就行了?！?/p>

“注意那幾個(gè)地方要重讀?！?/p>

“記住我剛才說(shuō)的幾點(diǎn)。”

這是第一次讀書比賽前，本組的成員對(duì)參賽隊(duì)員的叮嚀和囑咐，他們的言行似乎在告訴你：我們自己是學(xué)習(xí)的主人。

d：老師與學(xué)生比賽讀書，為了決定先后次序，學(xué)生提出猜拳決定，老師請(qǐng)一名同學(xué)幫猜拳。

“我第幾”師問(wèn)。

“第二（頓一下）倒數(shù)的?！睂W(xué)生居然也幽默了一次。

老師和學(xué)生平起平坐比賽讀書，課堂上竟然也猜拳，學(xué)生居然也玩起了幽默，這一切讓你感到什么——寬松、民主、開放。這種氛圍里創(chuàng)造的火花怎能不閃現(xiàn)！

四、教學(xué)目標(biāo)?人本化定位

以人為本是于永正教學(xué)思想的核心，主要現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)?的定位上，于老師在課堂上表現(xiàn)出的是對(duì)學(xué)生能力的關(guān)注；對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)注；對(duì)學(xué)生獨(dú)立個(gè)性和健全人格養(yǎng)成的關(guān)注！教書更育人。

在于老師的眼中，每一個(gè)學(xué)生都是有潛力的，他總是用期待鼓勵(lì)的目光注視著每一個(gè)學(xué)生，總是說(shuō)：“我相信你準(zhǔn)行！”比如第一組同學(xué)比賽讀書前，于老師和善地說(shuō)：“記住全體同學(xué)的囑咐，有信心嗎失敗了，我們也會(huì)鼓掌，況且我們不會(huì)失敗?！?/p>

在于老師的眼中只有差異，沒(méi)有差生，學(xué)生千差萬(wàn)別，會(huì)表現(xiàn)不同方面的能力差異，所以于老師因材施教，使每個(gè)人在自己的基礎(chǔ)上發(fā)展。如本課中學(xué)生互助讀書的安排，就是全體學(xué)生在愉悅的氣氛中，幫學(xué)相長(zhǎng)共同提高。兩次比賽的評(píng)價(jià)中更見老師的人本精神，對(duì)第一組四個(gè)同學(xué)的讀書評(píng)價(jià)是：有提高就是進(jìn)步，兩名同學(xué)并列第一，另兩名同學(xué)并列第二。而對(duì)第二組同學(xué)讀書的評(píng)價(jià)是：“我們并列第二，記住！第二前面還有第一，要努力！”為什么讀得相當(dāng)好的卻只是第二，而不太好的卻并列第一，并列第二呢都是因?yàn)樗槍?duì)學(xué)生不同。

“我認(rèn)為課堂上最重要的教育目的就在于去點(diǎn)燃孩子們渴望知識(shí)的火花，如果學(xué)生在上了我的課后，沒(méi)有感到他想知道的比我對(duì)他講的多得多的話，如果這種愿望沒(méi)有變成一種追求，沒(méi)有變成激發(fā)用更多的時(shí)間去讀書的動(dòng)因的話，就是說(shuō)課堂上的教育目的沒(méi)有達(dá)到?！保ㄌK霍姆林斯基《怎樣培養(yǎng)真正的人》于老師的課就是激發(fā)學(xué)生愛語(yǔ)文的情趣，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向課外的自覺行為，這與蘇霍姆林斯基的思想恐怕是異曲同工。

因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)?人本化定位，所以教學(xué)內(nèi)容須生活化，課堂結(jié)構(gòu)須主體化，教學(xué)過(guò)程?須開放化。

新課標(biāo)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《全神貫注》教案與反思 全神貫注課文教案板書設(shè)計(jì)篇六

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、能認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思。

2、能通過(guò)具體事例感受羅丹做事執(zhí)著的工作態(tài)度和全神貫注的精神。

3、能有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

通過(guò)人物言行體會(huì)“全神貫注‘的含義。

教學(xué)過(guò)程

一、初讀課文，感知課文內(nèi)容

（1）檢查自讀情況，正音正字。

（2）試說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？

二、品讀重點(diǎn)詞句，挖掘人物品質(zhì)

1、學(xué)生自讀、全班交流

自讀提示：

課文中那些內(nèi)容最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)“全神貫注”？

先自讀課文，畫出有關(guān)詞句，然后小組討論，再有感情地讀一讀。

2、讀議結(jié)合，理解語(yǔ)句。

（1）、讀議有關(guān)描寫羅丹修改女像時(shí)的句子。

a、羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，觜里嘰里咕嚕的，好象跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話。（這說(shuō)明羅丹在仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。）

b、忽然，他眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)（說(shuō)明羅丹想出了比較滿意的修改方案）如果改成“眼睛閃著光，似乎在跟誰(shuí)爭(zhēng)吵”那一句好，為什么？

c、他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)。（說(shuō)明羅丹工作緊張忙碌）

d、像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界好象已經(jīng)消失了。（說(shuō)明羅丹完全進(jìn)入了藝術(shù)創(chuàng)作的境界，到了如醉如癡的程度。）

e、羅丹這才猛然想起他的客人，他推開門，很抱歉地對(duì)茨威格說(shuō)：“哎呦！你看我，簡(jiǎn)直把你忘了。對(duì)不起，請(qǐng)不要見怪。”

（“猛然想起”是講羅丹剛剛從如醉如癡的創(chuàng)作情境中解脫出來(lái)。“對(duì)不起，請(qǐng)不要見怪”說(shuō)明他對(duì)摯友的一片真情。從把朋友無(wú)意關(guān)在工作室這件事，進(jìn)一步說(shuō)明羅丹全神貫注地工作。）

三、結(jié)合實(shí)際，談?wù)J識(shí)

1、齊讀最后一段。思考：你怎樣理解茨威格的話。

2、在我們平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中，你是怎樣解決這樣問(wèn)題的，談?wù)勛砸训目捶ê蛦l(fā)？

四、布置作業(yè)

收集名人忘我工作的故事。

板書設(shè)計(jì)

語(yǔ)言："不,還有毛病..左肩偏點(diǎn)"，"把你忘了"

上前???????? 后退????????

26*全神貫注??? 動(dòng)作????? 踩??????????? 不停地?fù)]動(dòng)

微笑????????? 吁??????????????????????????????????????????????

神態(tài)????? 激動(dòng)--更加激動(dòng)--像喝醉了酒--癡癡

評(píng)析：

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！@節(jié)課體現(xiàn)了課標(biāo)的理念，師生間對(duì)話樸實(shí)、自然、親切。學(xué)生與文本之間的還必須感交流，達(dá)到了“與我為化，不知是知文，我之文也”的境界。教學(xué)目的明確，”自主、合作、探究“學(xué)習(xí)的基本策略運(yùn)用得當(dāng)，較好地體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知層面由淺入深的發(fā)展過(guò)程，沒(méi)有作假、作秀之嫌。師生平等，互動(dòng)充分。

恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)課程資源，拓寬了語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)空間，有效地運(yùn)用了電化教學(xué)手段，促進(jìn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，不失為一節(jié)好課。

新課標(biāo)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《全神貫注》教案與反思 全神貫注課文教案板書設(shè)計(jì)篇七

一、給加點(diǎn)的字選擇正確的讀音，打上“√”。

邀請(qǐng)（yǎo yāo）???? 摯友（zhì zhí）

癡迷（chī cī）?????? ?儀態(tài)端莊（yī yí）

二、根據(jù)所給的意思寫出相應(yīng)的詞語(yǔ)。

1、全副精神，高度集中。???????? （???? ）

2、仔細(xì)地看。?????????????????? （???? ）

3、一個(gè)人的外表（包括容貌、姿態(tài)、風(fēng)度等）端正莊重。（???? ）

4、自作主張，直接行動(dòng)。????????? （???? ）

5、表示事情很奇怪，使人不明白。? （? ???）

三、選擇義項(xiàng)。

1、注：①灌入；②（精神、力量）集中；③解釋字句的文字；④記載；

大雨如往（???? ）??? 注冊(cè)（???? ）? 注解（???? ）全神貫注（???? ）

2、名：①名字，名稱；②名字叫作；③名義；④名聲；⑤有名聲的；⑥說(shuō)出；⑦量詞

莫名其妙（???? ）? 世界聞名（???? ） 名醫(yī)（???? ） 一名工人（???? ）

姓李名紅（???? ）? 命名（???? ）

3、觸：①接觸，碰；②觸動(dòng)，感動(dòng)

一觸即發(fā)（???? ） 感觸（???? ）

四、按課文內(nèi)容填空，并完成練習(xí)。

1、只見羅丹一會(huì)兒???????????? ，一會(huì)兒?????????? ，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)??????????? ；忽然眼睛閃著????????????? ，似乎在跟誰(shuí)????????????? 。他把地板踩得吱吱響，手不停地?????????? ……一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干有勁，情緒?????? 了。他像?????????????? ，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像????????????? 了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

這段話生動(dòng)形象地描寫了羅丹??????????? 的情景，表現(xiàn)了羅丹????????????????? 。

2、“那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我???????????? 還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果?????????? ，而且??????????? ，就應(yīng)該?????????????? 。”

這段話是???????????????? 說(shuō)的，聯(lián)系你的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你的對(duì)最后一句話的體會(huì)：?????? ???????????????????????????????????????????????????????。

五、讀句子，理解加點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，再造句。

1、法國(guó)大雕塑家羅彤邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬·茨威格到他家里做客。飯后，羅丹帶著這位摯友參觀他的工作室。

含義：?????????????????????????????????????????????????????????????? 。

造句：?????????????????????????????????????????????????????????????? 。

2、茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生。

含義：?????????????????????????????????????????????????????????????? 。

造句：?????????????????????????????????????????????????????????????? 。

六、加標(biāo)點(diǎn)。

1、羅丹自己端詳一陣?? 卻皺著眉頭? 說(shuō)? 啊? 不? 還有毛病 在肩偏了點(diǎn)兒? 臉上? 對(duì)不起? 請(qǐng)等一等?? 他立刻拿起抹刀? 修改起來(lái)

2、茨威格莫名其妙? 趕忙叫住羅丹?? 喂?? 親愛的朋友?? 你怎么啦?? 我還在屋子里呢

3、同學(xué)們正全神貫注地聽著音樂(lè)?? 你不要打擾他們

七、判斷下列說(shuō)法是否正確，對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“×”。

1、羅丹是法國(guó)大雕塑家，他的朋友茨威格是法國(guó)大作家。?? （???? ）

2、羅丹把茨威格鎖在工作室里，徑自走出門去。（???? ）

3、“徑自”就是“直接”的意思。 （???? ）

4、“端詳”的近義詞是“安詳”。（???? ）

5、《思想者》是羅丹的作品。（????? ）

6、“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”這是茨威格的名言。（???? ）

八、讀讀下列句子，體會(huì)省略號(hào)的用法。

a、用于說(shuō)話中間，表示說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)。

b、用于引文的省略

c、用于列舉的省略

1、羅丹皺著眉頭，說(shuō)：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對(duì)不起，請(qǐng)等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來(lái)。（???? ）

2、他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)。（???? ）

3、“嗚卟，嗚卟，嗚……”（???? ）

4、她輕輕地哼起了《搖籃曲》：“月兒明，風(fēng)兒靜，樹葉……”（???? ）

5、只見藍(lán)天白云之下，一架架風(fēng)車在慢慢地轉(zhuǎn)，一群群牛羊在悠閑地吃草……這樣的景色真讓人著迷。（???? ）

九、讀下面一段話，回答問(wèn)題。

只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)運(yùn)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約地了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后，輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

1、寫出5個(gè)描寫羅丹動(dòng)作的詞語(yǔ)。

2、文中的“???? ”表示?????????????????????? 。

3、用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”造句。

4、這段話的主要內(nèi)容是什么？

十、羅丹工作時(shí)注意力集中，甚至忘記了自己好朋友的存在。你還知道哪些類似的名人故事？

26《全神貫注》練習(xí)題

參考答案：

三、1、① ④ ③ ②? 2、⑥ ④ ⑤ ⑦ ② ①? 3、① ②? 七、1、×? 2、√? 3、√? 4、×? 5、√? 6、×? 八、1、a? 2、c? 3、b? 4、b? 5、c? 九、1、上前? 后退? 踩? 揮動(dòng)? 停下來(lái)? 2、意思的轉(zhuǎn)折? 4、羅丹全神貫注地進(jìn)行雕塑創(chuàng)作。? 十、示例：1、牛頓煮表? 2、陳毅吃墨汁

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教學(xué)目標(biāo)：

1、能在閱讀中獨(dú)立認(rèn)識(shí)本課生字“帝、茨、咕、吵、癡、徑”：用學(xué)過(guò)的方法理解并積累“全神貫注、摯友、端詳、癡癡、徑自、端莊”等詞語(yǔ)。

2、圍繞重點(diǎn)段質(zhì)疑問(wèn)難，體會(huì)最后一個(gè)自然段茨威格話的含義。

3、學(xué)習(xí)并背誦第二節(jié)，體會(huì)作者是如何刻畫羅丹全神貫注工作情景的。 4、懂得要做好一件事，就必須全神貫注。

教學(xué)過(guò)程：

一、引出課題

1、同學(xué)們，奧地利作家斯蒂芬·茨威格曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話

（出示最后一小節(jié)）

2、想一想，在這段文字中，那個(gè)詞在讀的時(shí)候需要特別的強(qiáng)調(diào)呢？誰(shuí)再來(lái)讀？

3、聽出來(lái)了嗎？哪個(gè)詞？——全神貫注。（板書：全神貫注）相信大家對(duì)這個(gè)詞已經(jīng)不陌生了，在以前的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)它了。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)它的近義詞。全神貫注就是形容注意力高度集中，這就是我們今天要學(xué)的第32課。

4、齊讀課題

二、初學(xué)課文

1.這是茨威格回憶那天下午在羅丹工作室里經(jīng)歷的一件事后的感觸，連起來(lái)，再來(lái)讀。茨威格究竟對(duì)哪件事感觸很深，他從中又學(xué)到了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們打開書94頁(yè)，輕聲讀讀課文，借助這道填空題連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

填空題：

茨威格對(duì)（羅丹修改女像）這件事感觸很深，他學(xué)到了（人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注）

（1） 同學(xué)交流

（2） 板書：修改女像

2、課文具體描述了羅丹全神貫注修改女像的集中在第幾小節(jié)？那么在修改女像之前羅丹發(fā)現(xiàn)了什么？（板書：發(fā)現(xiàn)）在這之后，他又忘記了什么？（板書：忘記）。你們能否用書中的詞語(yǔ)分別補(bǔ)充完整。

（1） 學(xué)生交流

修改之前，羅丹發(fā)現(xiàn)了毛?。ò鍟好。?/p>

修改之后，羅丹忘記了摯友（板書：摯友）解釋“摯友”這可不是一般的朋友，他們的關(guān)系是親密無(wú)間的。

3簡(jiǎn)單的幾個(gè)詞就幫助我們理清了文章的寫作順序，誰(shuí)能憑黑板上十二個(gè)字

簡(jiǎn)潔、連貫的說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容呢？

三、 詳讀課文

（一）學(xué)習(xí)第一小節(jié)

同學(xué)們，這就是茨威格在羅丹工作室看到的那座女像，她的容貌莊重，姿態(tài)優(yōu)雅，這就叫做儀態(tài)端莊（出示卡片）。于是，他情不自禁的向他祝賀。他祝賀說(shuō)：“……”

1剛才說(shuō)了，茨威格看到的不是一件而是又一件，這說(shuō)明什么？（很多件）

介紹羅丹

2作為一名受人敬仰的雕塑家，他認(rèn)為奉獻(xiàn)給人類的任何意見作品都應(yīng)是完美，

于是，在羅丹自己端詳之后他發(fā)現(xiàn)了毛?。ǔ鍪究ㄆ┠銈冎肋@個(gè)詞的意思嗎？

（1） 解釋“端詳”

（2） 同學(xué)互相端詳

羅丹不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)毛病，不斷修改。這已經(jīng)成為他的工作習(xí)慣，他是怎樣修改女像的呢？讓我重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二小節(jié)。

（二）重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二小節(jié)

1、學(xué)生自由讀第二小節(jié)、質(zhì)疑

2、學(xué)生質(zhì)疑（板書）

3學(xué)習(xí)重點(diǎn)語(yǔ)句“只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像在跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話；突然目光閃出異樣的光，又似乎在和誰(shuí)激烈的爭(zhēng)吵?！?/p>

（1） 聯(lián)系上文，想象一下，嘴里嘰哩咕嚕說(shuō)些什么？

（2） 對(duì)于羅丹眼中異樣的光，茨威格在作品中是這樣寫道（出示ppt），想象

（3） 朗讀重點(diǎn)句

4、學(xué)習(xí)重點(diǎn)語(yǔ)句“一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒越來(lái)越激動(dòng)，他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像消失了……”

（1）剛才許多小朋友對(duì)這里有疑問(wèn)，這個(gè)世界真的消失了？（沒(méi)有）那為什么說(shuō)整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像消失了？（太投入，忘了一切）他的世界還剩什么？（女像）女像就是他的整個(gè)世界

（2）同學(xué)們，“全神貫注”中的“貫”本義是“穿過(guò)、貫通”羅丹此時(shí)把所有的精神都集中在女像身上，已經(jīng)傳過(guò)了他和塑像的時(shí)空，貫通了他和塑像的心靈，完全進(jìn)入了塑像的世界，現(xiàn)在他們?cè)僮x這句話時(shí)一定會(huì)有更深的體會(huì)，誰(shuí)愿意來(lái)讀

（3）學(xué)生朗讀（個(gè)別讀、集體讀）

5 學(xué)習(xí)重點(diǎn)句“大約過(guò)了一小時(shí)，羅丹……重心把濕布披在塑像的身上?！?/p>

（1）為什么用“大約”？（沒(méi)法計(jì)算）

（2）為什么剛才可以計(jì)算，現(xiàn)在無(wú)法計(jì)算？（茨威格欣賞著摯友的工作，他同樣也全神貫注）

6、前文中的“好像”、“似乎”能去掉嗎？

學(xué)生回答（不能，因?yàn)檫@都是茨威格的聯(lián)想）

7、過(guò)渡：

他不僅細(xì)致入微的紀(jì)錄下來(lái)羅丹的言行，而且產(chǎn)生豐富的聯(lián)想

他從羅丹嘰哩咕嚕的說(shuō)話聲中聯(lián)想到（ ）

他從羅丹流露出異樣的目光中聯(lián)想到（ ）

他從羅丹忘我的工作狀態(tài)中聯(lián)想到他像（ ）

8、課文把羅丹的表現(xiàn)和茨威格的聯(lián)想自然的融合在一塊給我們讀者帶來(lái)更深的感受，現(xiàn)在我相信你們?cè)僮x這一段，一定也會(huì)有更強(qiáng)烈的體會(huì)?，F(xiàn)在，你們能否也學(xué)著茨威格聯(lián)想一下呢？他對(duì)著女像癡癡地微笑，仿佛在想些什么呢？

（1）同學(xué)交流

（2）朗讀

過(guò)渡：在羅丹的世界里，這塑像已經(jīng)能與他交流了，然而這只有在像羅丹這樣的藝術(shù)家手中才會(huì)誕生，這塑像在羅丹富于創(chuàng)造力的手下也被賦予了生命一樣。這真的可以稱作是杰作了。我們不要再打擾這位大塑像家了，讓我們與他一起沉浸在這塑像的世界里吧

8、學(xué)生朗讀第二小節(jié)

過(guò)渡：這段文字正是抓住了羅丹的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，栩栩如生地展現(xiàn)了一個(gè)全神貫注工作著的他。這么好的句子能記住嗎？來(lái)讓我們同茨威格一起再看一看吧

9、依照填空再朗讀

10、難度增加，再試著填空

（三）學(xué)習(xí)第三、四、五小節(jié)

羅丹工作結(jié)束了，茨威格正準(zhǔn)備上前與他交流，可是羅丹竟——徑自走出門去，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖（徑自的意思是自顧自的）因?yàn)榍懊婀ぷ魈度肓耍呀?jīng)忘記了他的——摯友還——在工作室里，直待茨威格叫住他，羅丹這才猛然——想起他的客人來(lái)。

面對(duì)工作如此全神貫注的羅丹，茨威格不但沒(méi)有責(zé)怪他，反而受到了深深的感觸，所以在他回憶起那天的情景時(shí)，他說(shuō)：“那天下午……就應(yīng)該全神貫注?！痹谶@段話中有一句十分重要：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做的好，就應(yīng)該全神貫注

在這篇課文中，羅丹認(rèn)為值得他做的事是——修改女像，所以他在做的時(shí)候——全神貫注。

讓我們一起記住這句話吧

四、 總結(jié)：

在今天的學(xué)習(xí)中，我們不僅認(rèn)識(shí)了一位舉世聞名的大雕塑家——羅丹，而且深深的體會(huì)到全神貫注的神奇力量，我希望我們的小朋友也像這些成功者那樣全神貫注的對(duì)待每一件事

32、全神貫注

發(fā)現(xiàn)毛病

嘰里咕嚕？異樣的目光？

修改女像 喝醉？ 消失？

癡癡地微笑？ 吁口氣？

忘記摯友

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“人最寶貴的是生命，生命屬于每個(gè)人只有一次。當(dāng)他回首往事的時(shí)候，不因碌碌無(wú)為而羞恥，也不因虛度年華而悔恨……”課始，于老師飽含深情地吟誦著保爾·柯察金的名言，并告訴學(xué)生這段名言對(duì)自己的影響時(shí)，我莫名其妙：這與《全神貫注》有什么關(guān)系呢？

只聽于老師話峰一轉(zhuǎn)：“我聽說(shuō)大馬路小學(xué)的學(xué)生會(huì)背很多名言佳句，誰(shuí)來(lái)背一背？”學(xué)生背誦了五六句古今中外的名言后，于老師展示茨威格在羅丹工作室說(shuō)的那段話，并告訴學(xué)生送他們一段名言。聽到這，我想：這是于老師設(shè)計(jì)的又一精彩導(dǎo)入：巧妙找到與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)，抓住文章的動(dòng)情點(diǎn)切入。

學(xué)生圍繞這段名言質(zhì)疑，繼而讀懂課文，讀熟課文，直至有感情地朗讀，最后自己寫名言。聽著學(xué)生一個(gè)個(gè)的名言佳句，我忽有所悟：這兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容已不僅僅是《全神貫注》，而是與之相關(guān)的學(xué)生生活。

“課文無(wú)非是個(gè)例子?！庇诶蠋熕坪醺斫馊~老這句名言的真諦。課文既然是個(gè)例子，就應(yīng)該為我所用，而不能因文所困，于老師是借《全神貫注》教學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，練讀書真功，更是豐富學(xué)生的生活認(rèn)識(shí)。因此，將《全神貫注》融入了學(xué)生名言佳句的大語(yǔ)境之中，融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活之中，使之成為其中的一部分。于是乎，我想由保爾的名言導(dǎo)入，決不僅僅是導(dǎo)入的藝術(shù)（當(dāng)時(shí)，中央電視臺(tái)播放了電視劇《鋼鐵是怎樣煉成的》，全國(guó)上下引發(fā)了一場(chǎng)學(xué)習(xí)保爾精神的大討論），也不僅僅是課堂結(jié)構(gòu)安排的需要。這一切是不是體現(xiàn)了于老師的語(yǔ)文思想：生活即語(yǔ)文，課文必須經(jīng)過(guò)生活化的處理，例子功能才能發(fā)揮最佳。

“語(yǔ)文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過(guò)多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵?！庇诶蠋熓沁@樣說(shuō)的，更是這樣做的，所以于老師教《全神貫注》主要就是讀書，讀書，再讀書。課堂結(jié)構(gòu)模式樸實(shí)、真實(shí)但不失情趣，一切從學(xué)生的學(xué)著眼，強(qiáng)調(diào)讀書自悟，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的心理精心安排，有序、有情、有理。不妨來(lái)看看本課的安排：

第一次讀書，學(xué)生讀了茨威格的話提出問(wèn)題：茨威格是哪國(guó)人？干什么的？羅丹是誰(shuí)？獲成格是在什么時(shí)候說(shuō)這段話的？這時(shí)，老師說(shuō)：“這些問(wèn)題在一篇課文里寫了?！比缓蟀l(fā)給學(xué)生教材，指導(dǎo)書寫課題后，學(xué)生讀第一遍。

學(xué)生提出問(wèn)題，自然急于找到答案，拿到教材讀得投入很快找到了答案，課文的故事也大概讀懂，由此可見第一次讀書目的就是讓學(xué)生讀懂大概內(nèi)容，這符合兒童當(dāng)時(shí)的心理。

“如果作為課外閱讀，咱們可以下課了，可這是一篇課文，要能有感情地朗讀，我擔(dān)心的不是你們不懂，而是能不能有感情地讀出來(lái)。請(qǐng)大家自由讀課文，相信你們會(huì)談好，生字看拼音。”學(xué)生開始第二次讀書，這次給了充足的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生讀了兩遍。師巡視中激勵(lì)著：“看誰(shuí)讀得最充分”

第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞?！庇诶蠋熅褪浅浞窒嘈艑W(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生讀好。這次讓學(xué)生逐字逐句地讀兩遍，目的是讓學(xué)生讀正確，讀流利。

學(xué)生讀得如何呢？師安排了第三次朗讀——指名匯報(bào)讀書。這次并不要求學(xué)生一順讀到底，”而是在長(zhǎng)句處、難句處指導(dǎo)多練，全班參與讀好；在生字處，指導(dǎo)寫字。顯然，這一次讀書目的是隨文學(xué)生率，指導(dǎo)學(xué)生將書讀得更順暢。

書讀了四五遍，學(xué)生基本上能讀通順了，于老師又安排了兩組讀書比賽。第一組是各學(xué)習(xí)小組選出一名讀書基礎(chǔ)差的比（注：師請(qǐng)一位學(xué)生選，只是與她耳語(yǔ)請(qǐng)她選朗讀有困難，需要幫助的同學(xué)，并未直接說(shuō)明，保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的積極性），第二組是各學(xué)習(xí)小組的讀書組長(zhǎng)與老師比。

于老師安排的高明倒不在于比賽本身，而在于比賽之前的準(zhǔn)備。第一組比賽前，他讓四個(gè)組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組同學(xué)幫助準(zhǔn)備參賽的同學(xué)去練習(xí)（離開課堂），此舉大大調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性，練得非常投入。借助攝像機(jī)跟蹤拍攝的鏡頭，我們可以看到各小組的學(xué)生或討論，或示范，或提示，參賽的學(xué)生更是認(rèn)真地練，虛心地聽。以至老師連喊了三遍“回到課堂上”，學(xué)生才言猶未盡地回來(lái)，還不停地叮囑本組參賽的同學(xué)。這種互助讀書，達(dá)到了互助相長(zhǎng)的效果。

于老師的課就是激發(fā)學(xué)生愛語(yǔ)文的情趣，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向課外的自覺行為，這與蘇霍姆林斯基的思想恐怕是異曲同工。

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教學(xué)要求：

1、知識(shí)與技能

（1） 認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，結(jié)合上下文體新詞的意思。

（2） 正確、流利、有感情地朗讀課文，了解故事的始末。

（3） 體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

2、過(guò)程與方法

（1） 結(jié)合理解課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思，體會(huì)最后一個(gè)自然段茨威格講的話的含義。

（2） 抓住羅丹工作時(shí)的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作，通過(guò)討論感受和反復(fù)有感情的朗讀來(lái)感受人物的形象與品質(zhì)。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

（1） 激發(fā)學(xué)生對(duì)這位著名的雕塑家產(chǎn)生敬仰之情。

（2） 教育學(xué)生做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風(fēng)。

教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞、句、段理解課文內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)描寫人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子所要說(shuō)明的意思。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了伽俐略在探求科學(xué)真理的過(guò)程中，表現(xiàn)出了執(zhí)著、求實(shí)的精神。今天林老師要給同學(xué)們介紹另一位有名的人物。他就是法國(guó)著名的雕塑家羅丹。請(qǐng)同學(xué)們打開書本的126頁(yè)，看看羅丹的資料。

羅丹是一位非常有成就的雕塑家，那么他在藝術(shù)創(chuàng)作中又表現(xiàn)出怎樣的精神呢？下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)26課全神貫注。?? 板書：全神貫注

1、齊讀課題。

2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)找“全神貫注”的同義詞來(lái)理解“全神貫注”的意思。

3、倒敘質(zhì)疑。

（1）出示課文最后一段，讓學(xué)生齊讀。

“茨威格對(duì)這件事有很深的感觸。他后來(lái)回憶說(shuō)：‘那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。’”

（2）讀了這一段，你們有什么問(wèn)題想知道嗎？或老師質(zhì)疑（“這件事”是指什么事？我從羅丹的工作室里學(xué)到了什么？）從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)課文。

二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。

1、按照自己喜歡的方式朗讀課文。

要求：（1）讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。

（2）不理解的字詞作個(gè)記號(hào)。

2、檢查讀書情況。指名分段朗讀課文并加以糾正。

3、以指名讀、開火車、小組讀等方式認(rèn)讀生詞。

三、精讀品味，討論解疑。

1、默讀課文，思考課文主要講了一件什么事，并劃出最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子。

2、指名分段讀課文，糾正讀音：

塑、誕、露出

3、 談?wù)勛x后的收獲。

（1） 匯報(bào)課文講了一件什么事？

（2） 學(xué)生朗讀表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子。

4、提出不懂的問(wèn)題。教師收集各組提出的問(wèn)題，并進(jìn)行歸類，組織學(xué)生交流 。

四、 讀議結(jié)合，賞析語(yǔ)句。

1、讀議有關(guān)描寫羅丹修改女像時(shí)的句子。（出示投影）

（1）羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話。（作者抓住了羅丹的動(dòng)作和語(yǔ)言并善用比喻和想象來(lái)說(shuō)明他在仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。）

（2）忽然，他眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。（作者抓住了羅丹的神態(tài)來(lái)說(shuō)明他想出了比較滿意的修改方案）

如果改成“眼睛閃著光，似乎在跟誰(shuí)爭(zhēng)吵”那一句好，為什么？

（3） 他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)。（動(dòng)作描寫，說(shuō)明羅丹工作緊張忙碌）

（4）他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界好象已經(jīng)消失了。（神態(tài)描寫，說(shuō)明羅丹完全進(jìn)入了藝術(shù)創(chuàng)作的境界，到了如醉如癡的程度。）

2、讀讀議議羅丹修改完女像后又發(fā)生了什么事呢？

（1） 讓兩個(gè)學(xué)生分別讀第3、4自然段中表現(xiàn)羅丹和茨威格行動(dòng)、語(yǔ)言的句子。

（2） 聯(lián)系上、下文討論下面句子的意思：

羅丹這才猛然想起他的客人，他推開門，很抱歉地對(duì)茨威格說(shuō)：“哎呦！你看我，簡(jiǎn)直把你忘了。對(duì)不起，請(qǐng)不要見怪?！?/p>

（“猛然想起”是講羅丹剛剛從如醉如癡的創(chuàng)作情境中解脫出來(lái)。“對(duì)不起，請(qǐng)不要見怪”說(shuō)明他對(duì)摯友的一片真情。從把朋友無(wú)意關(guān)在工作室這件事，進(jìn)一步說(shuō)明羅丹全神貫注地工作。要求讀出抱歉的語(yǔ)氣。）

3、引導(dǎo)多次朗讀最后一段。思考：你怎樣理解茨威格的話？（這兩句話是茨威格對(duì)這件事的感觸。他親眼目睹了羅丹對(duì)藝術(shù)的執(zhí)著和渾然忘我的工作態(tài)度，深受啟發(fā)，進(jìn)而明白了人類的一切工作要想做好，都應(yīng)該像羅丹一樣全神貫注。在學(xué)?？梢詫W(xué)到很多知識(shí)，但要想把工作做好，獲得成功，還要靠這種持之以恒，不懈追求的精神。所以茨威格說(shuō)比許多年在學(xué)校學(xué)到的還要多。）

五、升華情感受，課外延伸。

1、小組交流：你從羅丹身上體會(huì)到什么呢？

2、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)對(duì)你有什么幫助。

六、? 總結(jié)全文，指導(dǎo)小練筆。

1、教師總結(jié)并讓學(xué)生談自己的收獲。

2、模仿課文的第二段，通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)來(lái)刻畫一個(gè)人物形象。

3、展示小練筆。

板書設(shè)計(jì)

26全神貫注

嘰里咕嚕??? 把你忘了?? （語(yǔ)言）

一會(huì)兒……一會(huì)兒……

踩??????????? (動(dòng)作)不停地?fù)]動(dòng)

眼睛閃光?? 世界消失???? (神態(tài))

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一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、激疑

1、猜猜他是誰(shuí)：

媒體出示羅丹畫像，讓學(xué)生猜猜他是誰(shuí)。

2、說(shuō)說(shuō)對(duì)羅丹的了解：

讓學(xué)生展示課前預(yù)習(xí)的成果，只要求就某一方面說(shuō)。

3、探寶：

將事先準(zhǔn)備好的有關(guān)羅丹的生平資料復(fù)印若干份放在一個(gè)“百寶箱”里，請(qǐng)

學(xué)生開啟“百寶箱”。每生從中探取三件“寶貝”──三份有關(guān)羅丹的資料，并自由閱讀，同位可以互換閱讀。然后說(shuō)說(shuō)閱讀體會(huì)，提煉出問(wèn)題：羅丹小時(shí)候?qū)W習(xí)成績(jī)并不好，后來(lái)怎么會(huì)成為法國(guó)的大雕塑家呢?

二、自由閱讀體會(huì)，披文

1、在通讀課文的基礎(chǔ)上，自由選擇自己最感興趣的段落，反復(fù)琢磨。自學(xué)生字，理解新詞，在自己認(rèn)為好的句子下面劃上橫線，在不理解的地方做上記號(hào)。

2、開展讀書競(jìng)賽，著重指導(dǎo)學(xué)生讀好下列句子：

⑴只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)。兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話：忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。

⑵他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了。

⑶羅丹這才猛然想起他的客人來(lái)，他推開門，很抱歉地對(duì)茨威格說(shuō)：“哎喲!你看我，簡(jiǎn)直把你忘記了。對(duì)不起，請(qǐng)不要見怪?！?/p>

⑷那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。

3、討論閱讀體會(huì)：

按閱讀的內(nèi)容將學(xué)生分成若干小組，就自己閱讀的段落與其他小組的同學(xué)交流討論，著重說(shuō)明下列問(wèn)題：

⑴你是怎么讀這一段的?

⑵你為什么要反復(fù)研讀這一段?你研讀了這一段有什么收獲?

⑶你在研讀過(guò)程中還有哪些問(wèn)題沒(méi)有弄清楚?

4、理清課文條理：

立刻──只見──一會(huì)兒──一會(huì)兒──一刻鐘一半小時(shí)──一個(gè)小時(shí)──徑自──隨手

三、現(xiàn)場(chǎng)采訪羅丹

1、人情角色競(jìng)聘：

聘一名學(xué)生扮演羅丹，要求主動(dòng)報(bào)名，并說(shuō)明競(jìng)聘的優(yōu)勢(shì)。聘三名小記者，要求自我推薦。

2、采訪準(zhǔn)備：

“羅丹”著裝并做準(zhǔn)備。小記者設(shè)計(jì)采訪導(dǎo)語(yǔ)，擬定采訪內(nèi)容。其余的同學(xué)及老師作為觀眾。

3、實(shí)地采訪：

小記者就有關(guān)問(wèn)題向羅丹提問(wèn)，觀眾可以隨時(shí)補(bǔ)充提問(wèn)或發(fā)表自己的看法。

四、欣賞羅丹雕塑、拓展

1、多媒體出示羅丹的三幅雕塑：《思想者》、《沉思》、《加萊義民》，配樂(lè)欣賞。（結(jié)合提供的學(xué)習(xí)資源）

2、反復(fù)誦讀最后一段。

3、改寫茨威格的話：

今天上（下）午，我在x室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里（家里、社會(huì)上）學(xué)到的還要多，因?yàn)閺倪@時(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。

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學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思；

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能讀出羅丹動(dòng)作、神態(tài)的變化，讀出羅丹全神貫注地工作的情景；

3、體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度，及通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的具體寫法。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、 抓住描寫人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，體會(huì)“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)描寫人物的方法

2、 聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)課文最后一句話的含義。

課前預(yù)習(xí)：

一、按照下面要求，認(rèn)真地把課文讀三遍

讀第一遍：把字音讀準(zhǔn)，不掉字，不添字。如果有不認(rèn)識(shí)的字，借助工具書，把音節(jié)標(biāo)上，多讀幾遍； 讀第二遍：把句子讀通順連貫，注意停頓和節(jié)奏。 讀第三遍： 默讀課文，想想課文寫了一件什么事情。如果有什么不懂的問(wèn)題，在書上做上記號(hào)，明天在課堂上認(rèn)真聽講，讓這些問(wèn)題得到解決。

二、正確地讀出下面的生字、詞語(yǔ)、句子，并給以下加點(diǎn)的生字注音。

雕塑.（ ） 邀.（ ）請(qǐng) 儀.（ ）態(tài)端莊 嘰里咕.（ ）嚕.（ ）癡癡..（ ）地微笑 鎖.（ ）上 茨威格不禁.（ ）拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生。

三、理解詞語(yǔ)

摯友 儀態(tài)端莊 端詳 徑自 莫名其妙 （方法提示：可以利用工具書，聯(lián)系上下文來(lái)理解，然后在書上作好筆記。）

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，許許多多科學(xué)家、藝術(shù)家工作起來(lái)，都常常忘記周圍的一切，達(dá)到忘我的境界。法國(guó)的雕塑家羅丹就是其中的一位。今天我們一起來(lái)了解他。

2、（出示課件1）關(guān)于羅丹的個(gè)人簡(jiǎn)介。

3、（出示課件2）欣賞羅丹的雕塑作品。

4、（出示課件）出示課題，理解課題。 羅丹為什么能雕刻出這樣栩栩如生的作品，給人們帶來(lái)藝術(shù)的享受呢？今天，我們一起來(lái)閱讀關(guān)于羅丹的一個(gè)故事。（出示課題：全神貫注） 你是怎么理解“全神貫注“這個(gè)詞語(yǔ)的？它的近義詞是什么？（聚精會(huì)神、專心致志）

5、（出示課件）了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

二、預(yù)習(xí)檢測(cè)

1、 把課文讀給大家聽，注意讀準(zhǔn)字音，不添字，不掉字，并讀得通順連貫。

2、檢查預(yù)習(xí)部分第二題。（出示課件）

3、檢查預(yù)習(xí)部分第三題

4、快速瀏覽課文，說(shuō)一說(shuō)課文寫了一件什么事情。（出示課文插圖）

三、合作探究

自讀課文，感受全神貫注

默讀課文，用波浪線把最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的語(yǔ)句畫下來(lái)，并批注自己的感受。

小組合作學(xué)習(xí)

研讀重點(diǎn)語(yǔ)句，感受全神貫注

1、認(rèn)真地讀一讀下面的句子，注意畫橫線的部分，交流自己的感受。（請(qǐng)注意：各小組推薦一位代表，一會(huì)兒代表小組發(fā)言。）

a、羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說(shuō)：“啊，不！還有毛病??左肩偏了一點(diǎn)兒，臉上??對(duì)不起，請(qǐng)等一等?！八⒖棠闷鹉ǖ?，修改起來(lái)。（說(shuō)明在朋友認(rèn)為是杰作的情況下，羅丹仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，

仍能找到瑕疵，并“立刻”修改，表明他精益求精、嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度。）

b、羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話。（羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，是在做什么呢？他嘴里可能在說(shuō)什么呢？） （羅丹一會(huì)近觀，尋找細(xì)微的毛病，一會(huì)遠(yuǎn)觀，觀察整體，一邊還自言自語(yǔ)，說(shuō)著自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題）

c、忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復(fù)推敲，仔細(xì)斟酌）

d、他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)??（羅丹在緊張忙碌地修改塑像）

e、他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了。（羅丹心里只有一個(gè)念頭，就是使塑像完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術(shù)世界）

f、大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。（羅丹經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)一個(gè)小時(shí)全神貫注的工作，對(duì)自己修改的作品終于滿意了，感覺到輕松和高興）

2、小組匯報(bào)交流結(jié)果

3、小結(jié)：羅丹是一個(gè)怎樣的藝術(shù)家？（板書：精益求精 嚴(yán)肅認(rèn)真 如癡如醉）

誦讀描寫羅丹語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，進(jìn)一步感受全神貫注

（溫馨提示：注意把 握好重音，可以表演出適當(dāng)?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作等，要讀出羅丹如癡如醉的工作狀態(tài)。）

茨威格親眼目睹羅丹修改雕塑這件事后，有什么感受呢？

讀出課文最后一段。 結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，理解句子：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好， 就應(yīng)該全神貫注。

體會(huì)寫法

再次速讀課文，想一想，作者是怎樣寫出羅丹全神貫注的工作態(tài)度的，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。

1、通過(guò)具體事例來(lái)表現(xiàn)人物精神；

2、在敘事過(guò)程中，對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行描寫3、適當(dāng)展開聯(lián)想）

四、寫法運(yùn)用

仿照這篇課文的寫法，通過(guò)一兩件具體的事例寫出某一個(gè)人某一兩方面的品質(zhì)。

寫法提示；

1、文中要有具體生動(dòng)的事例；

2、注意描寫人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等。

3、可以適當(dāng)展開聯(lián)想。

為了幫助同學(xué)們閱讀并寫好這類文章，我們?cè)賮?lái)閱讀一篇短文。

新課標(biāo)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《全神貫注》教案與反思 全神貫注課文教案板書設(shè)計(jì)篇十三

一、說(shuō)教材

《全神貫注》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第七組課文的第二篇文章，是一篇略讀課文，這一組課文是以做事認(rèn)真、專注為主題，而本篇課文就敘述了法國(guó)大雕塑家羅丹在精雕細(xì)琢女像時(shí)，時(shí)而沉醉，時(shí)而癡迷，甚至連朋友的拜訪都忘在腦后的專注的工作態(tài)度，以這樣一個(gè)大人物的事例告訴學(xué)生一個(gè)平凡卻又深刻的道理：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。

二、說(shuō)設(shè)計(jì)理念

四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了幾年語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，對(duì)于文本內(nèi)容的理解，絕大部分學(xué)生是不成問(wèn)題的，對(duì)于略讀課文的教學(xué)，要讓學(xué)生知曉課文大意，對(duì)印象深刻的句子能說(shuō)出自己的感受，了解課文所反映的人文精神，簡(jiǎn)要的復(fù)述課文，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本冊(cè)教材教學(xué)要求、單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)本課時(shí)，盡量做到以教師的引領(lǐng)帶動(dòng)學(xué)生的閱讀，尊重學(xué)生的閱讀感受，充分發(fā)揮學(xué)生想象，發(fā)展思維，體會(huì)文章人物特點(diǎn)，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生在讀、悟、說(shuō)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累語(yǔ)言材料，創(chuàng)設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課堂。

三、說(shuō)目標(biāo)

根據(jù)略讀課文要求，制定以下目標(biāo)

1.默讀課文，了解文章大意，并能簡(jiǎn)要復(fù)述課文。

2.圖文結(jié)合，展開想象，學(xué)習(xí)描寫人物神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句，從中感受羅丹工作的專注。

3.通過(guò)交流和研讀課文對(duì)羅丹工作狀態(tài)的描寫，體會(huì)文章重點(diǎn)句。

四、說(shuō)重難點(diǎn)本文的重點(diǎn)在于能通過(guò)人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫，感受主人公專注的態(tài)度。難點(diǎn)是對(duì)課文最后一段重點(diǎn)句的理解，體會(huì)做事要認(rèn)真、專注的道理。

五、說(shuō)過(guò)程

我們是用教材教，而不是教教材，對(duì)于文本的開發(fā)和利用要竭盡可能，對(duì)于課前閱讀提示的內(nèi)容絕不能忽略。所以教學(xué)的開始，我就請(qǐng)學(xué)生回顧上一篇課文中，在伽利略探索科學(xué)真理的過(guò)程中，學(xué)習(xí)到什么？然后出示本篇課文的題目，先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)題目的理解，找找意思相近的詞，接著請(qǐng)學(xué)生猜猜課文的內(nèi)容，學(xué)生可能會(huì)回答：一個(gè)人全神貫注做某事，隨機(jī)揭示課文主人公，請(qǐng)學(xué)生默讀課文，然后說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。

在對(duì)課文內(nèi)容有所了解的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生二次回歸課文，找出自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子，讀一讀，體會(huì)一下，這也是文章的重點(diǎn)，主要集中在課文的第二自然段，對(duì)于如何把握這一重點(diǎn)，我做了以下設(shè)計(jì)：

1.與同桌交流自己所畫的句子，并說(shuō)說(shuō)為什么要畫這句話。學(xué)生在這一過(guò)程中可以通過(guò)自行交流組織語(yǔ)言，表達(dá)感受，吸取對(duì)方有益的想法，為集體交流做準(zhǔn)備。

2.集體交流，在這一過(guò)程中，以學(xué)生的感受為主，適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，如：人物描寫方法，圖文結(jié)合，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的意義，想象補(bǔ)充說(shuō)明。

預(yù)設(shè)：1）只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。

教師可以進(jìn)行如下的引導(dǎo)

你是從哪兒感受到羅丹工作時(shí)全神貫注的？

這些詞是對(duì)羅丹進(jìn)行哪方面的描寫？

他可能在嘰里咕嚕的說(shuō)些什么？

你能試著用動(dòng)作表演出羅丹的專注嗎？

“忽然”，可能讓他發(fā)現(xiàn)了什么？

你能通過(guò)朗讀表現(xiàn)他的專注嗎？

這些可以通過(guò)讀、說(shuō)、動(dòng)作、想象等訓(xùn)練，換位體會(huì)人物的專注狀態(tài)。

2）他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……

對(duì)于這個(gè)句子可以體會(huì)，補(bǔ)白省略號(hào)，發(fā)揮想像，感受人物的認(rèn)真。

3）一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。觀察課文插圖，在這一刻鐘、半小時(shí)，甚至更多時(shí)間里，羅丹可能是在怎樣修改女像？

4）他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

哪些地方可以看出羅丹的工作狀態(tài)？你有沒(méi)有做事到如此癡迷的時(shí)候？你的心里在想些什么？聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，進(jìn)一步體會(huì)人物的專注。

3.個(gè)性朗讀，略讀也是閱讀的一種，對(duì)于朗讀的要求不可或缺。

1）對(duì)哪句話感受最深，可以做動(dòng)作表演讀，可以讀給同桌聽聽，可以舉手在全班展示讀。

2）全班齊讀，對(duì)朗讀段落整體感知

在把握重點(diǎn)之下，難點(diǎn)的突破就不成問(wèn)題，對(duì)于重點(diǎn)句所在段落，反復(fù)多讀，然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)感受，結(jié)合成功人士的例子和自己或身邊熟悉的人的成功事件，體會(huì)、感悟，讓學(xué)生的理解有事實(shí)的依托，從而在潛移默化中內(nèi)化為學(xué)生積極向上的動(dòng)力，滲透人文內(nèi)涵。

六、說(shuō)板書

板書是課堂教學(xué)的濃縮，要能展示教學(xué)的脈絡(luò)。

全神貫注

動(dòng)作

專心致志 成功

神態(tài)