作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

新課標小學(xué)四年級語文下冊《全神貫注》教案與反思 全神貫注課文教案板書設(shè)計篇一

1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、 體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

3、 拓展帶文，進一步加深對羅丹精益求精、追求完美品質(zhì)的了解。

4、 課內(nèi)練筆，學(xué)習(xí)作者抓住人物語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達方法。

教學(xué)重點：

1、 體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

2、 拓展帶文，進一步加深對羅丹精益求精、追求完美品質(zhì)的了解。

教學(xué)難點：

課內(nèi)練筆，學(xué)習(xí)作者抓住人物語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達方法。

教學(xué)過程：

一課時

一、導(dǎo)入課題，理解質(zhì)疑。

同學(xué)們，上節(jié)課我們認識了執(zhí)著、求實的科學(xué)家伽利略，這節(jié)課，我們再認識一位法國大藝術(shù)家，（出示羅丹圖）他的名字叫——羅丹。他有哪些可貴的品質(zhì)，在他身上我們又能受到怎樣的啟發(fā)？下面我們就來學(xué)習(xí)第30課全神貫注 。同學(xué)們，對這個詞你是怎樣理解的，誰來談一談？帶著你對詞語的理解，再讀課題。

二、讀鏈接語，明確任務(wù)。

1、這是一篇略讀文章，首先，請同學(xué)們默讀課文的鏈接語，看一看，這節(jié)課的學(xué)習(xí)要求有幾個，分別是什么？找一找，畫一畫。

2、師：來，同學(xué)們交流一下，鏈接語給我們提出了哪些學(xué)習(xí)要求？生交流。

3、明白了學(xué)習(xí)要求，下面我們就一起完成第一個任務(wù)。

【設(shè)計意圖：明確學(xué)習(xí)要求，了解學(xué)習(xí)任務(wù)。為下面的獨立自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！?/p>

三、初讀課文，整體感知。

1、請同學(xué)們快速默讀課文，想一想課文寫了一件什么事？

2、指名交流。

【設(shè)計意圖：理清課文思路，讓學(xué)生對課文有個整體了解】

四、研讀感悟，交流展示。

（一）研讀感悟。

師：同學(xué)們，你看因為我們讀書全神貫注很快就把第一個學(xué)習(xí)要求完成了，真棒！接下來我們完成第二個任務(wù)：（出示課件）默讀課文，把自己認為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，讀一讀，開始吧！有的同學(xué)已經(jīng)畫完了，大聲的把你畫出的句子讀一讀。

【設(shè)計意圖】：讓學(xué)生根據(jù)課文的鏈接語，自學(xué)課文，找到描寫羅丹全神貫注的句子畫下來，并放聲讀一讀，簡單談體會，讀出理解。

（二）交流展示

師：同學(xué)們，表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注地句子大家都找到了嗎？來，誰來交流一下？

句子一

只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕（lū）的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

1、預(yù)設(shè)生1：大家看第二自然段的這句話——（生讀），這句話能看出羅丹把周圍的一切都忘了，他自言自語完全沉浸在工作中，這就是全神貫注。

2、師：同學(xué)們看屏幕，對于這句話，（出示課件）他說的有道理嗎？誰有補充嗎？那他的朗讀是否把這種理解表現(xiàn)出來了呢？誰能再來試著讀一讀。來，我們一起來讀這句話。（用手勢帶動學(xué)生）

還有哪些句子能看出羅丹的全神貫注，我們繼續(xù)交流。

句子二

他把地板踩得吱（zhī）吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。

1、預(yù)設(shè)生2：大家看這句話——（生讀）羅丹因為有了靈感，所以很激動，他開始認真修改，忘了時間，忘了一切。

2、師：說得多好，掌聲送給他！但是，他讀得怎么樣？好，誰能比他讀得好？好一個全神貫注的羅丹。來，我們男女生合作來讀這句話。來，女同學(xué)先來，男同學(xué)（手勢）

繼續(xù)交流！

句子三

他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個小時，羅丹才停了下來，對著女像癡（chī）癡地微笑，然后輕輕地吁了一口氣，重新把濕布披在塑像上。

1、預(yù)設(shè)生3：大家看這句話——（生讀）羅丹把整個世界都忘了，他對修改后的作品很滿意，傻傻地笑了。

2、師：是?。《嗝慈绨V如醉！多么全神貫注??！來，一組把這種感覺讀出來！多么陶醉的羅丹啊！來，三組。（手勢）多么讓人敬佩的羅丹??！來，我們一起讀！

還從哪些句子能看出羅丹的全神貫注呢？來，繼續(xù)交流！

句子四

羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖（suǒ）。

1、預(yù)設(shè)生4：生讀，羅丹把朋友都忘了，羅丹自顧自地走了，差點把好朋友都給鎖在屋里了。

2、師評價：是啊，真是太投入了。

句子五

羅丹這才猛然想起他的客人來，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎喲！你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪。”

1、預(yù)設(shè)生5：生讀，羅丹把朋友差點鎖到屋子里了。

2、師評價：是啊，把身邊的朋友都忘了，這就是“全神貫注”！

【設(shè)計意圖：新課標指出，讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。在一次次多種形式的感情朗讀中，學(xué)生透過對重點詞句的解析，多角度、多層次地與文本相互走進，視界融合。】

（四）學(xué)習(xí)最后一段

師：同學(xué)們，剛才我們找到了描寫羅丹工作時全神貫注的句子，并且通過入情地朗讀，走近了羅丹，走近了這位偉大的藝術(shù)家，面對這樣一位大藝術(shù)家，你想說點什么，你呢，你也來談。想想羅丹，再聯(lián)系我們自己，你又想說點什么？

小結(jié)：是啊，我們做一切事都應(yīng)該全神貫注，只有這樣，才能把事情做好。正和大家一樣，茨威格親眼看到羅丹全神貫注工作時，深有感觸地說——（齊讀）人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。

【設(shè)計意圖：讓學(xué)生結(jié)合課文學(xué)習(xí)，受到啟發(fā)——自己平時學(xué)習(xí)時也應(yīng)該全神貫注】

（五）總結(jié)寫法。

1、同學(xué)們，剛才，我們抓住這些重點語句（出示所有的句子）認識了一位全神貫注的藝術(shù)家，現(xiàn)在，我們再來聯(lián)系這些句子，想一想，為什么這位大藝術(shù)家的形象會這么生動地展現(xiàn)在我們眼前？對，是??！把地板踩得吱吱響，手不停地揮動，多么形象的動作描寫?。。ò鍟┩瑢W(xué)們再看，你還發(fā)現(xiàn)了什么？眼睛閃著異樣的光，對著女像癡癡地微笑，這又是什么？對?。∵@是生動地神態(tài)描寫。（板書）還有嗎？語言，是啊！這一句是語言描寫。

小結(jié)：是啊，文章不是無情物，細致、形象的語言、動作、神態(tài)描寫能凸顯人物的品質(zhì)，能把人物寫得生動、鮮活！！

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生感受羅丹之所以全神貫注，是因作者圍繞描寫羅丹語言、動作、神態(tài)的句子表達出來的，并為學(xué)習(xí)拓展帶文的方法做進一步的引導(dǎo)。

五、以文帶文，拓展閱讀。

1、師：下面，我們就向剛才這樣，抓住人物的語言、動作，神態(tài)描寫，品讀第二篇文章《羅丹與巴爾扎克雕塑》，（出示要求）找出描寫羅丹語言、動作、神態(tài)的句子，畫一畫，讀一讀?？纯?，借助通過這些描寫，我們對羅丹又會有哪些了解？

2、學(xué)生讀文章，畫句子。

3、交流

同學(xué)們讀的真認真，你找到了描寫羅丹語言、動作、神態(tài)的句子了嗎？

預(yù)設(shè)生1：我找到了對羅丹的動作描寫：（讀句子：羅丹的眉頭立即蹙緊了，臉上露出失望的表情，只見他不聲不響，用手拍著腦門，在工作室里來回踱個不停。突然，他操起身后的一把大斧，沖向雕像，沒等幾個學(xué)生反應(yīng)過來，羅丹已經(jīng)砍斷那雙“奇妙而完美”的雙手。）的確是一個追求完美的羅丹，誰能把這種感受讀出來？來，我們一起來讀。）

預(yù)設(shè)生2：我抓住了對羅丹的語言描寫（幾個學(xué)生一下子驚呆了：這時，耳邊響起了羅丹急促的聲音：“這雙手太突出了，它已經(jīng)不屬于雕塑的整體了，所以我不得不把它們砍掉！”）通過這句話，我知道——（重視作品的整體，師是??！這種精神可以說是精益求精。）

小結(jié)：同學(xué)們，剛才，我們抓住對羅丹的語言、動作、神態(tài)描寫，又看到了羅丹“精益求精、追求完美”的崇高品質(zhì)。

【設(shè)計意圖】圍繞描寫羅丹語言、動作、神態(tài)的句子，有意識地選取《羅丹與巴爾扎克雕塑》，以課內(nèi)帶課外，以一篇再帶一篇，既加深了學(xué)生羅丹東的了解，又進一步感受了語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達方法，可謂一舉兩得。

六、總結(jié)寫法，小練筆。

1、師：同學(xué)們，短時間內(nèi)我們品讀了兩篇文章，通過學(xué)習(xí)，我們知道，讀文章時，抓住人物的語言、動作、神態(tài)（指板書）描寫的句子，能深刻感受人物的精神、品質(zhì)，同樣，我們寫文章時，抓住人物的語言、動作、神態(tài)描寫，這樣才能把人物寫活。同學(xué)們，你有沒有敬佩的人，下面，我們就來個小小的挑戰(zhàn)（出示課件）——抓住人物的語言、動作、神態(tài)中的一個方面，或幾個方面，寫一句話或者幾句話，把人物的品質(zhì)表現(xiàn)出來。敢挑戰(zhàn)嗎？

2、誰來交流你的描寫？師適時點評。

【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教材培養(yǎng)學(xué)生作文技能的例子作用，讓學(xué)生憑借語言、動作、神態(tài)描寫，學(xué)習(xí)作者遣詞造句、連句成段、構(gòu)段成篇的方法，學(xué)會舉一反三，養(yǎng)成作文的熟練技能。

七、總結(jié)，布置作業(yè)。

同學(xué)們，這節(jié)課，我們學(xué)會了讀書時，抓住人物語言、神態(tài)、動作描寫，（指板書）了解人物，走進人物。通過剛才的小練筆呢，我們又學(xué)會了寫作時怎樣抓住人物的動作、神態(tài)、語言描寫把人物寫活。課下，請同學(xué)們仿照今天學(xué)習(xí)的兩篇文章把你心中的人物寫完整，寫具體。希望，你筆下的人物也會像羅丹一樣給大家留下美好、深刻的印象！

【設(shè)計意圖】完善課內(nèi)練筆，讓學(xué)生養(yǎng)成作文應(yīng)認真寫完的習(xí)慣，并把人物的語言、動作、神態(tài)描寫細致斟酌，寫好自己的習(xí)作。

新課標小學(xué)四年級語文下冊《全神貫注》教案與反思 全神貫注課文教案板書設(shè)計篇二

教學(xué)要求：

知識與技能

1、 認識本課6個生字，結(jié)合上下文體新詞的意思。

2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，了解故事的始末。

3、 體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

過程與方法

1、 結(jié)合理解課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思，體會最后一個自然段茨威格講的話的含義。

2、 抓住羅丹工作時的語言、神態(tài)和動作，通過討論感受和反復(fù)有感情的朗讀來感受人物的形象與品質(zhì)。

情感態(tài)度與價值觀

1、 激發(fā)學(xué)生對這位的雕塑家產(chǎn)生敬仰之情。

2、 教育學(xué)生做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風(fēng)。

教學(xué)重點：

抓住重點詞、句、段理解課文內(nèi)容。

教學(xué)難點：

體會描寫人物動作、神態(tài)、語言的句子所要說明的意思。

教學(xué)準備：

多媒體課件

教學(xué)時間：

一課時

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了伽俐略在探求科學(xué)真理的過程中，表現(xiàn)出了執(zhí)著、求實的精神。今天林老師要給同學(xué)們介紹另一位有名的人物。他就是法國的雕塑家羅丹。請同學(xué)們打開書本的126頁，看看羅丹的資料。

羅丹是一位非常有成就的雕塑家，那么他在藝術(shù)創(chuàng)作中又表現(xiàn)出怎樣的精神呢？下面我們一起來學(xué)習(xí)26課全神貫注。 板書：全神貫注

1、齊讀課題。

2、引導(dǎo)學(xué)生通過找“全神貫注”的同義詞來理解“全神貫注”的意思。

3、倒敘質(zhì)疑。

（1）出示課文最后一段，讓學(xué)生齊讀。

“茨威格對這件事有很深的感觸。他后來回憶說：‘那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。’”

（2）讀了這一段，你們有什么問題想知道嗎？或老師質(zhì)疑（“這件事”是指什么事？我從羅丹的工作室里學(xué)到了什么？）從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)課文。

二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。

1、按照自己喜歡的方式朗讀課文。

要求

（1）讀準字音，把課文讀通順。

（2）不理解的字詞作個記號。

2、檢查讀書情況。指名分段朗讀課文并加以糾正。

3、以指名讀、開火車、小組讀等方式認讀生詞。

三、精讀品味，討論解疑。

1、默讀課文，思考課文主要講了一件什么事，并劃出最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子。

2、指名分段讀課文，糾正讀音

塑、誕、露出

3、 談?wù)勛x后的收獲。

（1） 匯報課文講了一件什么事？

（2） 學(xué)生朗讀表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子。

4、提出不懂的問題。教師收集各組提出的問題，并進行歸類，組織學(xué)生交流 。

四、 讀議結(jié)合，賞析語句。

1、讀議有關(guān)描寫羅丹修改女像時的句子。（出示投影）

（1）羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰說悄悄話。（作者抓住了羅丹的動作和語言并善用比喻和想象來說明他在仔細觀察，認真思考。）

（2）忽然，他眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（作者抓住了羅丹的神態(tài)來說明他想出了比較滿意的修改方案）

如果改成“眼睛閃著光，似乎在跟誰爭吵”那一句好，為什么？

（3） 他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動。（動作描寫，說明羅丹工作緊張忙碌）

（4）他像喝醉了酒一樣，整個世界好象已經(jīng)消失了。（神態(tài)描寫，說明羅丹完全進入了藝術(shù)創(chuàng)作的境界，到了如醉如癡的程度。）

2、讀讀議議羅丹修改完女像后又發(fā)生了什么事呢？

（1） 讓兩個學(xué)生分別讀第3、4自然段中表現(xiàn)羅丹和茨威格行動、語言的句子。

（2） 聯(lián)系上、下文討論下面句子的意思

羅丹這才猛然想起他的客人，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎呦！你看我，簡直把你忘了。對不起，請不要見怪。”

（“猛然想起”是講羅丹剛剛從如醉如癡的創(chuàng)作情境中解脫出來?！皩Σ黄?，請不要見怪”說明他對摯友的一片真情。從把朋友無意關(guān)在工作室這件事，進一步說明羅丹全神貫注地工作。要求讀出抱歉的語氣。）

3、引導(dǎo)多次朗讀最后一段。思考：你怎樣理解茨威格的話？（這兩句話是茨威格對這件事的感觸。他親眼目睹了羅丹對藝術(shù)的執(zhí)著和渾然忘我的工作態(tài)度，深受啟發(fā)，進而明白了人類的一切工作要想做好，都應(yīng)該像羅丹一樣全神貫注。在學(xué)?？梢詫W(xué)到很多知識，但要想把工作做好，獲得成功，還要靠這種持之以恒，不懈追求的精神。所以茨威格說比許多年在學(xué)校學(xué)到的還要多。）

五、升華情感受，課外延伸。

1、小組交流：你從羅丹身上體會到什么呢？

2、聯(lián)系生活實際，說說對你有什么幫助。

六、 總結(jié)全文，指導(dǎo)小練筆。

1、教師總結(jié)并讓學(xué)生談自己的收獲。

2、模仿課文的第二段，通過人物的語言、動作和神態(tài)來刻畫一個人物形象。

3、展示小練筆。

板書設(shè)計：

26全神貫注

嘰里咕嚕 把你忘了 （語言）

一會兒……一會兒……

踩 （動作）

不停地揮動

眼睛閃光 世界消失 （神態(tài)）

新課標小學(xué)四年級語文下冊《全神貫注》教案與反思 全神貫注課文教案板書設(shè)計篇三

教學(xué)目標：

1、認識本課6個生字，能嘗試用各種方法體會新詞的意思。

2、抓住關(guān)鍵的句子或詞語體會羅丹忘我的工作精神，理解“全神貫注”的含義。

3、學(xué)習(xí)通過具體事例的描寫，從神態(tài)、動作和語言等方面來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

教學(xué)重點：

抓住關(guān)鍵的句子或詞語體會羅丹忘我的工作精神，理解“全神貫注”的含義。

教學(xué)難點：

學(xué)習(xí)通過具體事例的描寫，從神態(tài)、動作和語言等方面來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

教學(xué)時間：

一課時。

課前準備：

1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，把課文讀通、讀順。

2、完成課前導(dǎo)學(xué)材料。

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1、板書“全神貫注”

2、同學(xué)們，你知道這個成語的意思嗎？你是用什么方法理解它的？

3、我們身邊有沒有同學(xué)具備“全神貫注”的品質(zhì)的呢？請你用它說一個句子夸夸他們。

4、是啊，做人做事、學(xué)習(xí)都要全神貫注，我們今天要來學(xué)習(xí)的課文就與這個成語有關(guān)，（板書：26*）你看到這個題目有什么問題想問呢？

過渡：所謂“讀書百遍其義自見”，讓我們一起走進這個故事吧！

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，整體把握課文內(nèi)容。

2、檢查自讀情況

這是一篇略讀課文，生字詞也不多，誰來說說你會讀哪些生字詞？誰再來說說理解了哪個生字詞的意思？

3、還記得我們概括文章內(nèi)容的方法有哪些嗎？我們今天就來試試最簡單的這一種。ppt：（ ）全神貫注（ ）

你們看，有時候，在題目的前后補上一些內(nèi)容，連成一句話，就能了解文章的主要內(nèi)容了，這種方法叫“題目擴展法”。不僅這樣，還解決了我們剛才提出的問題。（擦掉兩個個“？”）主角是？他干什么？他做這件事時具有什么品質(zhì)？

三、默讀課文，體會品質(zhì)

1、我們知道要表現(xiàn)人物品質(zhì)，描寫人物有很多方法，你知道有哪些嗎？

2、那么作者是通過什么描寫把羅丹的這種品質(zhì)表現(xiàn)出來的呢？請你默讀課文，劃出羅丹怎樣全神貫注工作的句子，在旁邊寫一寫你的體會。

5、再讀課文第二自然段，體會寫法：一個什么樣的羅丹躍然紙上。

6、那我明白了，在以后寫人的文章里，我可以……

7、播放圖片：正是由于羅丹的這種忘我工作，全神貫注的品質(zhì)使得他創(chuàng)作出了許多神態(tài)生動、內(nèi)涵豐富、聞名世界的人物雕塑。

過渡：他的這種品質(zhì)不僅使自己獲得了成功，還深深地影響了他的好朋友——茨威格。

四、拓展訓(xùn)練、讀寫感悟

1、出示茨威格的話

2、請你用聯(lián)系上下文或者生活實際等方法寫一寫你對這句話的理解。

4、其實，并不只是羅丹具有這樣的品質(zhì)，很多名師大家之所以會成功，也離不開全神貫注。你還知道哪些與“全神貫注”有關(guān)的小故事，來跟大家分享一下。

五、作業(yè)布置

1、把你認為描寫得精彩的句子摘抄下來。

2、模仿文中描寫人物的方法，發(fā)揮你的想象力，寫一寫羅丹在全神貫注工作時，茨威格在做些什么。

板書設(shè)計：

26全神貫注

激動——陶醉——忘我

動作、神態(tài)、語言

新課標小學(xué)四年級語文下冊《全神貫注》教案與反思 全神貫注課文教案板書設(shè)計篇四

預(yù)設(shè)目標：讀通全文，理解羅丹全神貫注的精神。了解名言的由來，嘗試學(xué)寫名言。

預(yù)設(shè)過程：

一、引入全神貫注

1.今天老師也帶來了一句名言（出示：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。），誰來讀一讀？

2.知道這句名言是誰說的嗎？知道這句名言背后發(fā)生過什么故事嗎？我們今天就一起來學(xué)習(xí)這段名言背后的故事——（出示：課題《全神貫注》）

二、了解全神貫注

1.自由讀讀課文，看看你能從課文中找到答案嗎？

2.學(xué)生自由讀課文。教師巡視。

3.再讀一遍課文，讀完之后想想你能用幾句簡單的話說說課文主要講了什么嗎？

4.學(xué)生自由讀課文，教師巡視指導(dǎo)。

5.反饋：要求用一句簡單的話寫寫課文主要內(nèi)容。

6.反饋評議。

三、理解全神貫注

1.課文題目《全神貫注》是一個成語，誰能來說說看它是什么意思？課文中全神貫注體現(xiàn)在哪些地方呢？默讀課文，劃出能體現(xiàn)全神貫注的句子。

2.學(xué)生默讀課文，劃句子，教師巡視指導(dǎo)。

3.反饋，評議。

1）預(yù)設(shè)重點指導(dǎo)“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好象已經(jīng)消失了——”

2）預(yù)設(shè)重點指導(dǎo)“端詳”一句。

4. 簡介羅丹生平。

5.? 面對這些巧奪天工的塑像，面對全神貫注的羅丹，你有什么話想對羅丹說嗎？

四、試寫相關(guān)名言

1.對于這件事，茨威格他也有很深的感觸，他后來回憶說——（出示：第五自然段）自己讀一讀？

2.關(guān)于這件事，茨威格為我們后人留下了一句名言。（出示：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。）我們一起來讀一讀。

3.你還認為有什么事情值得你去做，你準備怎么做？你可以學(xué)著茨威格的話，也可以按照自己的說話習(xí)慣，也來寫一句這樣的名言。

4.學(xué)生寫話，教師巡視指導(dǎo)。

5.反饋，評議。

五、總結(jié)全神貫注

新課標小學(xué)四年級語文下冊《全神貫注》教案與反思 全神貫注課文教案板書設(shè)計篇五

全國著名特級教師于永正老師的教學(xué)思想及其創(chuàng)造的“三本五重教學(xué)法”（以人為本、以讀為本、以創(chuàng)為本，重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣）正越來越廣泛地為廣大教師所熟悉?！栋讞睢?、《草》、《小稻秧脫險記》《新型玻璃》等課堂教學(xué)的精品享譽全國。2000年4月20日，徐州淮海堂，于永正老師又向一千多名老師展示了他新近研究的《全神貫注》的教學(xué)。在兩課時的教學(xué)中，于老師先和學(xué)生背誦了幾句名言；接著出示茨威格在羅丹工作室里說的那段“名言”，讓學(xué)生讀這段話提問題，繼而讀課文解決問題；然后于老師采用多種手段激勵學(xué)生積極讀書，直至讀得正確流利有感情；最后讓學(xué)生寫名言，談?wù)勛约鹤x課文的感受。這堂課延續(xù)了以往精品的藝術(shù)魅力，給新世紀的小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了一個新的模式——全面開放。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化

“人最寶貴的是生命，生命屬于每個人只有一次。當(dāng)他回首往事的時候，不因碌碌無為而羞恥，也不因虛度年華而悔恨……”課始，于老師飽含深情地吟誦著保爾·柯察金的名言，并告訴學(xué)生這段名言對自己的影響時，我莫名其妙：這與《全神貫注》有什么關(guān)系呢

“我聽說大馬路小學(xué)的學(xué)生會背很多名言佳句，誰來背一背‘’學(xué)生背誦了五六句古今中外的名言后，于老師展示茨威格在羅丹工作室說的那段話，并告訴學(xué)生送他們一段名言。聽到這，我想：這是于老師設(shè)計的又一精彩導(dǎo)入??：巧妙找到與學(xué)生生活的結(jié)合點，抓住文章的動情點切入。

學(xué)生圍繞這段名言質(zhì)疑，繼而讀懂課文，讀熟課文，直至有感情地朗讀，最后自己寫名言。聽著學(xué)生一個個的名言佳句，我忽有所悟：這兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容已不僅僅是《全神貫注》，而是與之相關(guān)的學(xué)生生活。

“課文無非是個例子。”于老師似乎更理解葉老這句名言的真諦。課文既然是個例子，就應(yīng)該為我所用，而不能因文所困，于老師是借《全神貫注》教學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，練讀書真功，更是豐富學(xué)生的生活認識。因此，將《全神貫注》融入了學(xué)生名言佳句的大語境之中，融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活之中，使之成為其中的一部分。于是乎，我想由保爾的名言導(dǎo)入??，決不僅僅是導(dǎo)入??的藝術(shù)（當(dāng)時，中央電視臺播放了電視劇《鋼鐵是怎樣煉成的》，全國上下引發(fā)了一場學(xué)習(xí)保爾精神的大討論），也不僅僅是課堂結(jié)構(gòu)安排的需要。這一切是不是體現(xiàn)了于老師的語文思想：生活即語文，課文必須經(jīng)過生活化的處理，例子功能才能發(fā)揮最佳。

二、課堂結(jié)構(gòu)主體化

“語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵?！庇诶蠋熓沁@樣說的，更是這樣做的，所以于老師教《全神貫注》主要就是讀書，讀書，再讀書。課堂結(jié)構(gòu)模式樸實、真實但不失情趣，一切從學(xué)生的學(xué)著眼，強調(diào)讀書自悟，準確把握學(xué)習(xí)的心理精心安排，有序、有情、有理。我們來看看本課的安排：

第一次讀書，學(xué)生讀了茨威格的話提出問題：茨威格是哪國人干什么的羅丹是誰獲成格是在什么時候說這段話的這時，老師說：“這些問題在一篇課文里寫了?！比缓蟀l(fā)給學(xué)生教材，指導(dǎo)書寫課題后，學(xué)生讀第一遍。

學(xué)生提出問題，自然急于找到答案，拿到教材讀得投入很快找到了答案，課文的故事也大概讀懂，由此可見第一次讀書目的就是讓學(xué)生讀懂大概內(nèi)容，這符合兒童當(dāng)時的心理。

“如果作為課外閱讀，咱們可以下課了，可這是一篇課文，要能有感情地朗讀，我擔(dān)心的不是你們不懂，而是能不能有感情地讀出來。請大家自由讀課文，相信你們會談好，生字看拼音?！睂W(xué)生開始第二次讀書，這次給了充足的時間，讓每個學(xué)生讀了兩遍。師巡視中激勵著：“看誰讀得最充分”

第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！庇诶蠋熅褪浅浞窒嘈艑W(xué)生，鼓勵學(xué)生讀好。這次讓學(xué)生逐字逐句地讀兩遍，目的是讓學(xué)生讀正確，讀流利。

學(xué)生讀得如何呢師安排了第三次朗讀——指名匯報讀書。這次并不要求學(xué)生一順讀到底，”而是在長句處、難句處指導(dǎo)多練，全班參與讀好；在生字處，指導(dǎo)寫字。顯然，這一次讀書目的是隨文學(xué)生率，指導(dǎo)學(xué)生將書讀得更順暢。

書讀了四五遍，學(xué)生基本上能讀通順了，于老師又安排了兩組讀書比賽。第一組是各學(xué)習(xí)小組選出一名讀書基礎(chǔ)差的比（注：師請一位學(xué)生選，只是與她耳語請她選朗讀有困難，需要幫助的同學(xué)，并未直接說明，保護每一個學(xué)生的積極性），第二組是各學(xué)習(xí)小組的讀書組長與老師比。

于老師安排的高明倒不在于比賽本身，而在于比賽之前的準備。第一組比賽前，他讓四個組長帶領(lǐng)本組同學(xué)幫助準備參賽的同學(xué)去練習(xí)（離開課堂），此舉大大調(diào)動了每個學(xué)生的積極性，練得非常投入。借助攝像機跟蹤拍攝的鏡頭，我們可以看到各小組的學(xué)生或討論，或示范，或提示，參賽的學(xué)生更是認真地練，虛心地聽。以至老師連喊了三遍“回到課堂上”，學(xué)生才言猶未盡地回來，還不停地叮囑本組參賽的同學(xué)。這種互助讀書，達到了互助相長的效果。

至此，讀了七八遍書，大多數(shù)學(xué)生已能正確流利有感情地朗讀。這樣的結(jié)構(gòu)安排正是充分考慮學(xué)習(xí)主體的學(xué)，遵循母語讀書內(nèi)化的學(xué)習(xí)規(guī)律而安排。

“文貴自得?！痹鄣米匀惑w會各不相同。學(xué)到這兒，于老師又安排了一個更能充分展示個性，體現(xiàn)主體的環(huán)節(jié)——學(xué)生寫“名言”。

“其實，名人寫名言，老百姓也能寫名言，農(nóng)民說‘三百六十行，行行出狀元’，‘莊稼一枝花，全靠肥當(dāng)家。’老人說‘飯后百步走，活到九十九’。我們在座的是未來的名人，都能寫名言，讀了這篇課文，感觸很深，也一定能寫。比如我寫一句：‘啊，干什么事都要一絲不茍，全神貫注?！銈兏鶕?jù)這件事，各人也寫幾句，寫好后畫上破折號，并寫上名字，未來的什么家?！庇诶蠋熞龑?dǎo)鼓勵著學(xué)生。

數(shù)分鐘后，一個個名字‘誕生”了。

“最有出息的人是最謙虛的人。未來的詩人x x x。”

“生命是人類的保護神。未來的作家?！?/p>

“學(xué)問是學(xué)與問的結(jié)合，只有學(xué)和問，才能學(xué)好學(xué)問。未來的科學(xué)家。”（眾鼓掌）

“學(xué)習(xí)是我們的母親。”

（“怎么理解師問?！皩W(xué)習(xí)能給我們營養(yǎng)，就像母親哺育我們，給我們?nèi)橹！保?/p>

‘寫好一篇作文，也要蓋上濕布?！保ㄐβ暎焼枺骸笆裁匆馑肌鄙穑骸皩懞米魑?，還要修改，干什么事都要修改才能更好。”

“大膽地去做吧！”

“不要拿自己的優(yōu)點比別人的缺點?！?/p>

還有許多經(jīng)典的“名言”，我們不能全聽到，于老師對學(xué)生說：“大家把名言送給聽課老師，請老師指教。”我只能從那些老師會心的微笑中去想象……

三、教學(xué)過程?開放式操作

一本正經(jīng)的老師和正襟危坐的學(xué)生構(gòu)成的死氣沉沉的課堂沒了，滔滔不絕的講和昏昏沉沉的聽沒了，千奇百怪的問和挖空心思的答沒了。走過于老師的課堂，你看到的是一群天真活潑的孩子在津津有味地讀，在“隨心所欲”地寫，一位和善幽默的大朋友在肯定，在激勵，使學(xué)生永遠保持濃濃的興趣，這兒的教學(xué)是民主的，開放的。

a：“你有沒有信心做兩次深呼吸，如果沒有把握的話，再迅速準備一下，讀吧！”

“‘只見羅丹一會兒向前，一會兒…… ’這段話很難讀，很別扭，（對全班）都練練。你再練一遍，慢慢來，別急?！?/p>

學(xué)生讀書遇到困難時，于老師總是這樣耐心地等待并鼓勵。

b：“你們四人當(dāng)組長，幫他們，給他們出主意，你們把他們帶走?！保ńM長帶走參賽同學(xué)，班上其他同學(xué)未動）

“你們都坐在這兒干什么呀都去呀！”

學(xué)生紛紛加入小組互助讀書活動，課堂上空無一人。（眾笑）

于老師就是這樣幽默，這樣出奇不意，這樣的開放，讓學(xué)生永遠感到有趣。

c：“千萬別緊張！”

“別緊張，感覺怎樣就怎樣?！?/p>

“只要你竭盡全力就行了?！?/p>

“注意那幾個地方要重讀?！?/p>

“記住我剛才說的幾點。”

這是第一次讀書比賽前，本組的成員對參賽隊員的叮嚀和囑咐，他們的言行似乎在告訴你：我們自己是學(xué)習(xí)的主人。

d：老師與學(xué)生比賽讀書，為了決定先后次序，學(xué)生提出猜拳決定，老師請一名同學(xué)幫猜拳。

“我第幾”師問。

“第二（頓一下）倒數(shù)的?！睂W(xué)生居然也幽默了一次。

老師和學(xué)生平起平坐比賽讀書，課堂上竟然也猜拳，學(xué)生居然也玩起了幽默，這一切讓你感到什么——寬松、民主、開放。這種氛圍里創(chuàng)造的火花怎能不閃現(xiàn)！

四、教學(xué)目標?人本化定位

以人為本是于永正教學(xué)思想的核心，主要現(xiàn)在教學(xué)目標?的定位上，于老師在課堂上表現(xiàn)出的是對學(xué)生能力的關(guān)注；對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)注；對學(xué)生獨立個性和健全人格養(yǎng)成的關(guān)注！教書更育人。

在于老師的眼中，每一個學(xué)生都是有潛力的，他總是用期待鼓勵的目光注視著每一個學(xué)生，總是說：“我相信你準行！”比如第一組同學(xué)比賽讀書前，于老師和善地說：“記住全體同學(xué)的囑咐，有信心嗎失敗了，我們也會鼓掌，況且我們不會失敗?！?/p>

在于老師的眼中只有差異，沒有差生，學(xué)生千差萬別，會表現(xiàn)不同方面的能力差異，所以于老師因材施教，使每個人在自己的基礎(chǔ)上發(fā)展。如本課中學(xué)生互助讀書的安排，就是全體學(xué)生在愉悅的氣氛中，幫學(xué)相長共同提高。兩次比賽的評價中更見老師的人本精神，對第一組四個同學(xué)的讀書評價是：有提高就是進步，兩名同學(xué)并列第一，另兩名同學(xué)并列第二。而對第二組同學(xué)讀書的評價是：“我們并列第二，記??！第二前面還有第一，要努力！”為什么讀得相當(dāng)好的卻只是第二，而不太好的卻并列第一，并列第二呢都是因為所針對學(xué)生不同。

“我認為課堂上最重要的教育目的就在于去點燃孩子們渴望知識的火花，如果學(xué)生在上了我的課后，沒有感到他想知道的比我對他講的多得多的話，如果這種愿望沒有變成一種追求，沒有變成激發(fā)用更多的時間去讀書的動因的話，就是說課堂上的教育目的沒有達到?！保ㄌK霍姆林斯基《怎樣培養(yǎng)真正的人》于老師的課就是激發(fā)學(xué)生愛語文的情趣，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)語文的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的習(xí)慣，把語文學(xué)習(xí)引向課外的自覺行為，這與蘇霍姆林斯基的思想恐怕是異曲同工。

因為教學(xué)目標?人本化定位，所以教學(xué)內(nèi)容須生活化，課堂結(jié)構(gòu)須主體化，教學(xué)過程?須開放化。

新課標小學(xué)四年級語文下冊《全神貫注》教案與反思 全神貫注課文教案板書設(shè)計篇六

學(xué)習(xí)目標

1、能認識本課6個生字，結(jié)合上下文體會新詞的意思。

2、能通過具體事例感受羅丹做事執(zhí)著的工作態(tài)度和全神貫注的精神。

3、能有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點、難點

通過人物言行體會“全神貫注‘的含義。

教學(xué)過程

一、初讀課文，感知課文內(nèi)容

（1）檢查自讀情況，正音正字。

（2）試說說課文主要講了一件什么事？

二、品讀重點詞句，挖掘人物品質(zhì)

1、學(xué)生自讀、全班交流

自讀提示：

課文中那些內(nèi)容最能表現(xiàn)羅丹工作時“全神貫注”？

先自讀課文，畫出有關(guān)詞句，然后小組討論，再有感情地讀一讀。

2、讀議結(jié)合，理解語句。

（1）、讀議有關(guān)描寫羅丹修改女像時的句子。

a、羅丹一會兒上前，一會兒后退，觜里嘰里咕嚕的，好象跟誰說悄悄話。（這說明羅丹在仔細觀察，認真思考。）

b、忽然，他眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭（說明羅丹想出了比較滿意的修改方案）如果改成“眼睛閃著光，似乎在跟誰爭吵”那一句好，為什么？

c、他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動。（說明羅丹工作緊張忙碌）

d、像喝醉了酒一樣，整個世界好象已經(jīng)消失了。（說明羅丹完全進入了藝術(shù)創(chuàng)作的境界，到了如醉如癡的程度。）

e、羅丹這才猛然想起他的客人，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎呦！你看我，簡直把你忘了。對不起，請不要見怪?！?/p>

（“猛然想起”是講羅丹剛剛從如醉如癡的創(chuàng)作情境中解脫出來?！皩Σ黄?，請不要見怪”說明他對摯友的一片真情。從把朋友無意關(guān)在工作室這件事，進一步說明羅丹全神貫注地工作。）

三、結(jié)合實際，談?wù)J識

1、齊讀最后一段。思考：你怎樣理解茨威格的話。

2、在我們平時的學(xué)習(xí)、生活中，你是怎樣解決這樣問題的，談?wù)勛砸训目捶ê蛦l(fā)？

四、布置作業(yè)

收集名人忘我工作的故事。

板書設(shè)計

語言："不,還有毛病..左肩偏點"，"把你忘了"

上前???????? 后退????????

26*全神貫注??? 動作????? 踩??????????? 不停地揮動

微笑????????? 吁??????????????????????????????????????????????

神態(tài)????? 激動--更加激動--像喝醉了酒--癡癡

評析：

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！@節(jié)課體現(xiàn)了課標的理念，師生間對話樸實、自然、親切。學(xué)生與文本之間的還必須感交流，達到了“與我為化，不知是知文，我之文也”的境界。教學(xué)目的明確，”自主、合作、探究“學(xué)習(xí)的基本策略運用得當(dāng)，較好地體現(xiàn)了學(xué)生認知層面由淺入深的發(fā)展過程，沒有作假、作秀之嫌。師生平等，互動充分。

恰當(dāng)?shù)匾M課程資源，拓寬了語文課堂的學(xué)習(xí)空間，有效地運用了電化教學(xué)手段，促進了學(xué)習(xí)目標的達成，不失為一節(jié)好課。

新課標小學(xué)四年級語文下冊《全神貫注》教案與反思 全神貫注課文教案板書設(shè)計篇七

一、給加點的字選擇正確的讀音，打上“√”。

邀請（yǎo yāo）???? 摯友（zhì zhí）

癡迷（chī cī）?????? ?儀態(tài)端莊（yī yí）

二、根據(jù)所給的意思寫出相應(yīng)的詞語。

1、全副精神，高度集中。???????? （???? ）

2、仔細地看。?????????????????? （???? ）

3、一個人的外表（包括容貌、姿態(tài)、風(fēng)度等）端正莊重。（???? ）

4、自作主張，直接行動。????????? （???? ）

5、表示事情很奇怪，使人不明白。? （? ???）

三、選擇義項。

1、注：①灌入；②（精神、力量）集中；③解釋字句的文字；④記載；

大雨如往（???? ）??? 注冊（???? ）? 注解（???? ）全神貫注（???? ）

2、名：①名字，名稱；②名字叫作；③名義；④名聲；⑤有名聲的；⑥說出；⑦量詞

莫名其妙（???? ）? 世界聞名（???? ） 名醫(yī)（???? ） 一名工人（???? ）

姓李名紅（???? ）? 命名（???? ）

3、觸：①接觸，碰；②觸動，感動

一觸即發(fā)（???? ） 感觸（???? ）

四、按課文內(nèi)容填空，并完成練習(xí)。

1、只見羅丹一會兒???????????? ，一會兒?????????? ，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰??????????? ；忽然眼睛閃著????????????? ，似乎在跟誰????????????? 。他把地板踩得吱吱響，手不停地?????????? ……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干有勁，情緒?????? 了。他像?????????????? ，整個世界對他來講好像????????????? 了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

這段話生動形象地描寫了羅丹??????????? 的情景，表現(xiàn)了羅丹????????????????? 。

2、“那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我???????????? 還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果?????????? ，而且??????????? ，就應(yīng)該?????????????? ?！?/p>

這段話是???????????????? 說的，聯(lián)系你的生活實際，說說你的對最后一句話的體會：?????? ???????????????????????????????????????????????????????。

五、讀句子，理解加點詞語的含義，再造句。

1、法國大雕塑家羅彤邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到他家里做客。飯后，羅丹帶著這位摯友參觀他的工作室。

含義：?????????????????????????????????????????????????????????????? 。

造句：?????????????????????????????????????????????????????????????? 。

2、茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生。

含義：?????????????????????????????????????????????????????????????? 。

造句：?????????????????????????????????????????????????????????????? 。

六、加標點。

1、羅丹自己端詳一陣?? 卻皺著眉頭? 說? 啊? 不? 還有毛病 在肩偏了點兒? 臉上? 對不起? 請等一等?? 他立刻拿起抹刀? 修改起來

2、茨威格莫名其妙? 趕忙叫住羅丹?? 喂?? 親愛的朋友?? 你怎么啦?? 我還在屋子里呢

3、同學(xué)們正全神貫注地聽著音樂?? 你不要打擾他們

七、判斷下列說法是否正確，對的打“√”，錯的打“×”。

1、羅丹是法國大雕塑家，他的朋友茨威格是法國大作家。?? （???? ）

2、羅丹把茨威格鎖在工作室里，徑自走出門去。（???? ）

3、“徑自”就是“直接”的意思。 （???? ）

4、“端詳”的近義詞是“安詳”。（???? ）

5、《思想者》是羅丹的作品。（????? ）

6、“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！边@是茨威格的名言。（???? ）

八、讀讀下列句子，體會省略號的用法。

a、用于說話中間，表示說話斷斷續(xù)續(xù)。

b、用于引文的省略

c、用于列舉的省略

1、羅丹皺著眉頭，說：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等?！彼⒖棠闷鹉ǖ?，修改起來。（???? ）

2、他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動。（???? ）

3、“嗚卟，嗚卟，嗚……”（???? ）

4、她輕輕地哼起了《搖籃曲》：“月兒明，風(fēng)兒靜，樹葉……”（???? ）

5、只見藍天白云之下，一架架風(fēng)車在慢慢地轉(zhuǎn)，一群群牛羊在悠閑地吃草……這樣的景色真讓人著迷。（???? ）

九、讀下面一段話，回答問題。

只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時運去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約地了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后，輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

1、寫出5個描寫羅丹動作的詞語。

2、文中的“???? ”表示?????????????????????? 。

3、用“一會兒……一會兒……”造句。

4、這段話的主要內(nèi)容是什么？

十、羅丹工作時注意力集中，甚至忘記了自己好朋友的存在。你還知道哪些類似的名人故事？

26《全神貫注》練習(xí)題

參考答案：

三、1、① ④ ③ ②? 2、⑥ ④ ⑤ ⑦ ② ①? 3、① ②? 七、1、×? 2、√? 3、√? 4、×? 5、√? 6、×? 八、1、a? 2、c? 3、b? 4、b? 5、c? 九、1、上前? 后退? 踩? 揮動? 停下來? 2、意思的轉(zhuǎn)折? 4、羅丹全神貫注地進行雕塑創(chuàng)作。? 十、示例：1、牛頓煮表? 2、陳毅吃墨汁

新課標小學(xué)四年級語文下冊《全神貫注》教案與反思 全神貫注課文教案板書設(shè)計篇八

教學(xué)目標：

1、能在閱讀中獨立認識本課生字“帝、茨、咕、吵、癡、徑”：用學(xué)過的方法理解并積累“全神貫注、摯友、端詳、癡癡、徑自、端莊”等詞語。

2、圍繞重點段質(zhì)疑問難，體會最后一個自然段茨威格話的含義。

3、學(xué)習(xí)并背誦第二節(jié)，體會作者是如何刻畫羅丹全神貫注工作情景的。 4、懂得要做好一件事，就必須全神貫注。

教學(xué)過程：

一、引出課題

1、同學(xué)們，奧地利作家斯蒂芬·茨威格曾經(jīng)說過這樣一段話

（出示最后一小節(jié)）

2、想一想，在這段文字中，那個詞在讀的時候需要特別的強調(diào)呢？誰再來讀？

3、聽出來了嗎？哪個詞？——全神貫注。（板書：全神貫注）相信大家對這個詞已經(jīng)不陌生了，在以前的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)認識它了。誰能說說它的近義詞。全神貫注就是形容注意力高度集中，這就是我們今天要學(xué)的第32課。

4、齊讀課題

二、初學(xué)課文

1.這是茨威格回憶那天下午在羅丹工作室里經(jīng)歷的一件事后的感觸，連起來，再來讀。茨威格究竟對哪件事感觸很深，他從中又學(xué)到了什么呢？請同學(xué)們打開書94頁，輕聲讀讀課文，借助這道填空題連起來說一說。

填空題：

茨威格對（羅丹修改女像）這件事感觸很深，他學(xué)到了（人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注）

（1） 同學(xué)交流

（2） 板書：修改女像

2、課文具體描述了羅丹全神貫注修改女像的集中在第幾小節(jié)？那么在修改女像之前羅丹發(fā)現(xiàn)了什么？（板書：發(fā)現(xiàn)）在這之后，他又忘記了什么？（板書：忘記）。你們能否用書中的詞語分別補充完整。

（1） 學(xué)生交流

修改之前，羅丹發(fā)現(xiàn)了毛?。ò鍟好。?/p>

修改之后，羅丹忘記了摯友（板書：摯友）解釋“摯友”這可不是一般的朋友，他們的關(guān)系是親密無間的。

3簡單的幾個詞就幫助我們理清了文章的寫作順序，誰能憑黑板上十二個字

簡潔、連貫的說說課文的主要內(nèi)容呢？

三、 詳讀課文

（一）學(xué)習(xí)第一小節(jié)

同學(xué)們，這就是茨威格在羅丹工作室看到的那座女像，她的容貌莊重，姿態(tài)優(yōu)雅，這就叫做儀態(tài)端莊（出示卡片）。于是，他情不自禁的向他祝賀。他祝賀說：“……”

1剛才說了，茨威格看到的不是一件而是又一件，這說明什么？（很多件）

介紹羅丹

2作為一名受人敬仰的雕塑家，他認為奉獻給人類的任何意見作品都應(yīng)是完美，

于是，在羅丹自己端詳之后他發(fā)現(xiàn)了毛病（出示卡片）你們知道這個詞的意思嗎？

（1） 解釋“端詳”

（2） 同學(xué)互相端詳

羅丹不斷地發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)毛病，不斷修改。這已經(jīng)成為他的工作習(xí)慣，他是怎樣修改女像的呢？讓我重點學(xué)習(xí)第二小節(jié)。

（二）重點學(xué)習(xí)第二小節(jié)

1、學(xué)生自由讀第二小節(jié)、質(zhì)疑

2、學(xué)生質(zhì)疑（板書）

3學(xué)習(xí)重點語句“只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像在跟誰說悄悄話；突然目光閃出異樣的光，又似乎在和誰激烈的爭吵。”

（1） 聯(lián)系上文，想象一下，嘴里嘰哩咕嚕說些什么？

（2） 對于羅丹眼中異樣的光，茨威格在作品中是這樣寫道（出示ppt），想象

（3） 朗讀重點句

4、學(xué)習(xí)重點語句“一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒越來越激動，他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像消失了……”

（1）剛才許多小朋友對這里有疑問，這個世界真的消失了？（沒有）那為什么說整個世界對他來講好像消失了？（太投入，忘了一切）他的世界還剩什么？（女像）女像就是他的整個世界

（2）同學(xué)們，“全神貫注”中的“貫”本義是“穿過、貫通”羅丹此時把所有的精神都集中在女像身上，已經(jīng)傳過了他和塑像的時空，貫通了他和塑像的心靈，完全進入了塑像的世界，現(xiàn)在他們再讀這句話時一定會有更深的體會，誰愿意來讀

（3）學(xué)生朗讀（個別讀、集體讀）

5 學(xué)習(xí)重點句“大約過了一小時，羅丹……重心把濕布披在塑像的身上?！?/p>

（1）為什么用“大約”？（沒法計算）

（2）為什么剛才可以計算，現(xiàn)在無法計算？（茨威格欣賞著摯友的工作，他同樣也全神貫注）

6、前文中的“好像”、“似乎”能去掉嗎？

學(xué)生回答（不能，因為這都是茨威格的聯(lián)想）

7、過渡：

他不僅細致入微的紀錄下來羅丹的言行，而且產(chǎn)生豐富的聯(lián)想

他從羅丹嘰哩咕嚕的說話聲中聯(lián)想到（ ）

他從羅丹流露出異樣的目光中聯(lián)想到（ ）

他從羅丹忘我的工作狀態(tài)中聯(lián)想到他像（ ）

8、課文把羅丹的表現(xiàn)和茨威格的聯(lián)想自然的融合在一塊給我們讀者帶來更深的感受，現(xiàn)在我相信你們再讀這一段，一定也會有更強烈的體會?，F(xiàn)在，你們能否也學(xué)著茨威格聯(lián)想一下呢？他對著女像癡癡地微笑，仿佛在想些什么呢？

（1）同學(xué)交流

（2）朗讀

過渡：在羅丹的世界里，這塑像已經(jīng)能與他交流了，然而這只有在像羅丹這樣的藝術(shù)家手中才會誕生，這塑像在羅丹富于創(chuàng)造力的手下也被賦予了生命一樣。這真的可以稱作是杰作了。我們不要再打擾這位大塑像家了，讓我們與他一起沉浸在這塑像的世界里吧

8、學(xué)生朗讀第二小節(jié)

過渡：這段文字正是抓住了羅丹的語言、神態(tài)、動作，栩栩如生地展現(xiàn)了一個全神貫注工作著的他。這么好的句子能記住嗎？來讓我們同茨威格一起再看一看吧

9、依照填空再朗讀

10、難度增加，再試著填空

（三）學(xué)習(xí)第三、四、五小節(jié)

羅丹工作結(jié)束了，茨威格正準備上前與他交流，可是羅丹竟——徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖（徑自的意思是自顧自的）因為前面工作太投入了，他已經(jīng)忘記了他的——摯友還——在工作室里，直待茨威格叫住他，羅丹這才猛然——想起他的客人來。

面對工作如此全神貫注的羅丹，茨威格不但沒有責(zé)怪他，反而受到了深深的感觸，所以在他回憶起那天的情景時，他說：“那天下午……就應(yīng)該全神貫注。”在這段話中有一句十分重要：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做的好，就應(yīng)該全神貫注

在這篇課文中，羅丹認為值得他做的事是——修改女像，所以他在做的時候——全神貫注。

讓我們一起記住這句話吧

四、 總結(jié)：

在今天的學(xué)習(xí)中，我們不僅認識了一位舉世聞名的大雕塑家——羅丹，而且深深的體會到全神貫注的神奇力量，我希望我們的小朋友也像這些成功者那樣全神貫注的對待每一件事

32、全神貫注

發(fā)現(xiàn)毛病

嘰里咕嚕？異樣的目光？

修改女像 喝醉？ 消失？

癡癡地微笑？ 吁口氣？

忘記摯友

新課標小學(xué)四年級語文下冊《全神貫注》教案與反思 全神貫注課文教案板書設(shè)計篇九

“人最寶貴的是生命，生命屬于每個人只有一次。當(dāng)他回首往事的時候，不因碌碌無為而羞恥，也不因虛度年華而悔恨……”課始，于老師飽含深情地吟誦著保爾·柯察金的名言，并告訴學(xué)生這段名言對自己的影響時，我莫名其妙：這與《全神貫注》有什么關(guān)系呢？

只聽于老師話峰一轉(zhuǎn)：“我聽說大馬路小學(xué)的學(xué)生會背很多名言佳句，誰來背一背？”學(xué)生背誦了五六句古今中外的名言后，于老師展示茨威格在羅丹工作室說的那段話，并告訴學(xué)生送他們一段名言。聽到這，我想：這是于老師設(shè)計的又一精彩導(dǎo)入：巧妙找到與學(xué)生生活的結(jié)合點，抓住文章的動情點切入。

學(xué)生圍繞這段名言質(zhì)疑，繼而讀懂課文，讀熟課文，直至有感情地朗讀，最后自己寫名言。聽著學(xué)生一個個的名言佳句，我忽有所悟：這兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容已不僅僅是《全神貫注》，而是與之相關(guān)的學(xué)生生活。

“課文無非是個例子。”于老師似乎更理解葉老這句名言的真諦。課文既然是個例子，就應(yīng)該為我所用，而不能因文所困，于老師是借《全神貫注》教學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，練讀書真功，更是豐富學(xué)生的生活認識。因此，將《全神貫注》融入了學(xué)生名言佳句的大語境之中，融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活之中，使之成為其中的一部分。于是乎，我想由保爾的名言導(dǎo)入，決不僅僅是導(dǎo)入的藝術(shù)（當(dāng)時，中央電視臺播放了電視劇《鋼鐵是怎樣煉成的》，全國上下引發(fā)了一場學(xué)習(xí)保爾精神的大討論），也不僅僅是課堂結(jié)構(gòu)安排的需要。這一切是不是體現(xiàn)了于老師的語文思想：生活即語文，課文必須經(jīng)過生活化的處理，例子功能才能發(fā)揮最佳。

“語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。”于老師是這樣說的，更是這樣做的，所以于老師教《全神貫注》主要就是讀書，讀書，再讀書。課堂結(jié)構(gòu)模式樸實、真實但不失情趣，一切從學(xué)生的學(xué)著眼，強調(diào)讀書自悟，準確把握學(xué)習(xí)的心理精心安排，有序、有情、有理。不妨來看看本課的安排：

第一次讀書，學(xué)生讀了茨威格的話提出問題：茨威格是哪國人？干什么的？羅丹是誰？獲成格是在什么時候說這段話的？這時，老師說：“這些問題在一篇課文里寫了?！比缓蟀l(fā)給學(xué)生教材，指導(dǎo)書寫課題后，學(xué)生讀第一遍。

學(xué)生提出問題，自然急于找到答案，拿到教材讀得投入很快找到了答案，課文的故事也大概讀懂，由此可見第一次讀書目的就是讓學(xué)生讀懂大概內(nèi)容，這符合兒童當(dāng)時的心理。

“如果作為課外閱讀，咱們可以下課了，可這是一篇課文，要能有感情地朗讀，我擔(dān)心的不是你們不懂，而是能不能有感情地讀出來。請大家自由讀課文，相信你們會談好，生字看拼音?！睂W(xué)生開始第二次讀書，這次給了充足的時間，讓每個學(xué)生讀了兩遍。師巡視中激勵著：“看誰讀得最充分”

第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！庇诶蠋熅褪浅浞窒嘈艑W(xué)生，鼓勵學(xué)生讀好。這次讓學(xué)生逐字逐句地讀兩遍，目的是讓學(xué)生讀正確，讀流利。

學(xué)生讀得如何呢？師安排了第三次朗讀——指名匯報讀書。這次并不要求學(xué)生一順讀到底，”而是在長句處、難句處指導(dǎo)多練，全班參與讀好；在生字處，指導(dǎo)寫字。顯然，這一次讀書目的是隨文學(xué)生率，指導(dǎo)學(xué)生將書讀得更順暢。

書讀了四五遍，學(xué)生基本上能讀通順了，于老師又安排了兩組讀書比賽。第一組是各學(xué)習(xí)小組選出一名讀書基礎(chǔ)差的比（注：師請一位學(xué)生選，只是與她耳語請她選朗讀有困難，需要幫助的同學(xué)，并未直接說明，保護每一個學(xué)生的積極性），第二組是各學(xué)習(xí)小組的讀書組長與老師比。

于老師安排的高明倒不在于比賽本身，而在于比賽之前的準備。第一組比賽前，他讓四個組長帶領(lǐng)本組同學(xué)幫助準備參賽的同學(xué)去練習(xí)（離開課堂），此舉大大調(diào)動了每個學(xué)生的積極性，練得非常投入。借助攝像機跟蹤拍攝的鏡頭，我們可以看到各小組的學(xué)生或討論，或示范，或提示，參賽的學(xué)生更是認真地練，虛心地聽。以至老師連喊了三遍“回到課堂上”，學(xué)生才言猶未盡地回來，還不停地叮囑本組參賽的同學(xué)。這種互助讀書，達到了互助相長的效果。

于老師的課就是激發(fā)學(xué)生愛語文的情趣，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)語文的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的習(xí)慣，把語文學(xué)習(xí)引向課外的自覺行為，這與蘇霍姆林斯基的思想恐怕是異曲同工。

新課標小學(xué)四年級語文下冊《全神貫注》教案與反思 全神貫注課文教案板書設(shè)計篇十

教學(xué)要求：

1、知識與技能

（1） 認識本課6個生字，結(jié)合上下文體新詞的意思。

（2） 正確、流利、有感情地朗讀課文，了解故事的始末。

（3） 體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

2、過程與方法

（1） 結(jié)合理解課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思，體會最后一個自然段茨威格講的話的含義。

（2） 抓住羅丹工作時的語言、神態(tài)和動作，通過討論感受和反復(fù)有感情的朗讀來感受人物的形象與品質(zhì)。

3、情感態(tài)度與價值觀。

（1） 激發(fā)學(xué)生對這位著名的雕塑家產(chǎn)生敬仰之情。

（2） 教育學(xué)生做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風(fēng)。

教學(xué)重點：抓住重點詞、句、段理解課文內(nèi)容。

教學(xué)難點：體會描寫人物動作、神態(tài)、語言的句子所要說明的意思。

教學(xué)準備：多媒體課件

教學(xué)時間：一課時

教學(xué)過程

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了伽俐略在探求科學(xué)真理的過程中，表現(xiàn)出了執(zhí)著、求實的精神。今天林老師要給同學(xué)們介紹另一位有名的人物。他就是法國著名的雕塑家羅丹。請同學(xué)們打開書本的126頁，看看羅丹的資料。

羅丹是一位非常有成就的雕塑家，那么他在藝術(shù)創(chuàng)作中又表現(xiàn)出怎樣的精神呢？下面我們一起來學(xué)習(xí)26課全神貫注。?? 板書：全神貫注

1、齊讀課題。

2、引導(dǎo)學(xué)生通過找“全神貫注”的同義詞來理解“全神貫注”的意思。

3、倒敘質(zhì)疑。

（1）出示課文最后一段，讓學(xué)生齊讀。

“茨威格對這件事有很深的感觸。他后來回憶說：‘那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注?！?/p>

（2）讀了這一段，你們有什么問題想知道嗎？或老師質(zhì)疑（“這件事”是指什么事？我從羅丹的工作室里學(xué)到了什么？）從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)課文。

二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。

1、按照自己喜歡的方式朗讀課文。

要求：（1）讀準字音，把課文讀通順。

（2）不理解的字詞作個記號。

2、檢查讀書情況。指名分段朗讀課文并加以糾正。

3、以指名讀、開火車、小組讀等方式認讀生詞。

三、精讀品味，討論解疑。

1、默讀課文，思考課文主要講了一件什么事，并劃出最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子。

2、指名分段讀課文，糾正讀音：

塑、誕、露出

3、 談?wù)勛x后的收獲。

（1） 匯報課文講了一件什么事？

（2） 學(xué)生朗讀表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子。

4、提出不懂的問題。教師收集各組提出的問題，并進行歸類，組織學(xué)生交流 。

四、 讀議結(jié)合，賞析語句。

1、讀議有關(guān)描寫羅丹修改女像時的句子。（出示投影）

（1）羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰說悄悄話。（作者抓住了羅丹的動作和語言并善用比喻和想象來說明他在仔細觀察，認真思考。）

（2）忽然，他眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（作者抓住了羅丹的神態(tài)來說明他想出了比較滿意的修改方案）

如果改成“眼睛閃著光，似乎在跟誰爭吵”那一句好，為什么？

（3） 他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動。（動作描寫，說明羅丹工作緊張忙碌）

（4）他像喝醉了酒一樣，整個世界好象已經(jīng)消失了。（神態(tài)描寫，說明羅丹完全進入了藝術(shù)創(chuàng)作的境界，到了如醉如癡的程度。）

2、讀讀議議羅丹修改完女像后又發(fā)生了什么事呢？

（1） 讓兩個學(xué)生分別讀第3、4自然段中表現(xiàn)羅丹和茨威格行動、語言的句子。

（2） 聯(lián)系上、下文討論下面句子的意思：

羅丹這才猛然想起他的客人，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎呦！你看我，簡直把你忘了。對不起，請不要見怪?！?/p>

（“猛然想起”是講羅丹剛剛從如醉如癡的創(chuàng)作情境中解脫出來。“對不起，請不要見怪”說明他對摯友的一片真情。從把朋友無意關(guān)在工作室這件事，進一步說明羅丹全神貫注地工作。要求讀出抱歉的語氣。）

3、引導(dǎo)多次朗讀最后一段。思考：你怎樣理解茨威格的話？（這兩句話是茨威格對這件事的感觸。他親眼目睹了羅丹對藝術(shù)的執(zhí)著和渾然忘我的工作態(tài)度，深受啟發(fā)，進而明白了人類的一切工作要想做好，都應(yīng)該像羅丹一樣全神貫注。在學(xué)?？梢詫W(xué)到很多知識，但要想把工作做好，獲得成功，還要靠這種持之以恒，不懈追求的精神。所以茨威格說比許多年在學(xué)校學(xué)到的還要多。）

五、升華情感受，課外延伸。

1、小組交流：你從羅丹身上體會到什么呢？

2、聯(lián)系生活實際，說說對你有什么幫助。

六、? 總結(jié)全文，指導(dǎo)小練筆。

1、教師總結(jié)并讓學(xué)生談自己的收獲。

2、模仿課文的第二段，通過人物的語言、動作和神態(tài)來刻畫一個人物形象。

3、展示小練筆。

板書設(shè)計

26全神貫注

嘰里咕嚕??? 把你忘了?? （語言）

一會兒……一會兒……

踩??????????? (動作)不停地揮動

眼睛閃光?? 世界消失???? (神態(tài))

新課標小學(xué)四年級語文下冊《全神貫注》教案與反思 全神貫注課文教案板書設(shè)計篇十一

一、創(chuàng)設(shè)問題情境、激疑

1、猜猜他是誰：

媒體出示羅丹畫像，讓學(xué)生猜猜他是誰。

2、說說對羅丹的了解：

讓學(xué)生展示課前預(yù)習(xí)的成果，只要求就某一方面說。

3、探寶：

將事先準備好的有關(guān)羅丹的生平資料復(fù)印若干份放在一個“百寶箱”里，請

學(xué)生開啟“百寶箱”。每生從中探取三件“寶貝”──三份有關(guān)羅丹的資料，并自由閱讀，同位可以互換閱讀。然后說說閱讀體會，提煉出問題：羅丹小時候?qū)W習(xí)成績并不好，后來怎么會成為法國的大雕塑家呢?

二、自由閱讀體會，披文

1、在通讀課文的基礎(chǔ)上，自由選擇自己最感興趣的段落，反復(fù)琢磨。自學(xué)生字，理解新詞，在自己認為好的句子下面劃上橫線，在不理解的地方做上記號。

2、開展讀書競賽，著重指導(dǎo)學(xué)生讀好下列句子：

⑴只見羅丹一會兒上前，一會。兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話：忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

⑵他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了。

⑶羅丹這才猛然想起他的客人來，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎喲!你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪?！?/p>

⑷那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。

3、討論閱讀體會：

按閱讀的內(nèi)容將學(xué)生分成若干小組，就自己閱讀的段落與其他小組的同學(xué)交流討論，著重說明下列問題：

⑴你是怎么讀這一段的?

⑵你為什么要反復(fù)研讀這一段?你研讀了這一段有什么收獲?

⑶你在研讀過程中還有哪些問題沒有弄清楚?

4、理清課文條理：

立刻──只見──一會兒──一會兒──一刻鐘一半小時──一個小時──徑自──隨手

三、現(xiàn)場采訪羅丹

1、人情角色競聘：

聘一名學(xué)生扮演羅丹，要求主動報名，并說明競聘的優(yōu)勢。聘三名小記者，要求自我推薦。

2、采訪準備：

“羅丹”著裝并做準備。小記者設(shè)計采訪導(dǎo)語，擬定采訪內(nèi)容。其余的同學(xué)及老師作為觀眾。

3、實地采訪：

小記者就有關(guān)問題向羅丹提問，觀眾可以隨時補充提問或發(fā)表自己的看法。

四、欣賞羅丹雕塑、拓展

1、多媒體出示羅丹的三幅雕塑：《思想者》、《沉思》、《加萊義民》，配樂欣賞。（結(jié)合提供的學(xué)習(xí)資源）

2、反復(fù)誦讀最后一段。

3、改寫茨威格的話：

今天上（下）午，我在x室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里（家里、社會上）學(xué)到的還要多，因為從這時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。

新課標小學(xué)四年級語文下冊《全神貫注》教案與反思 全神貫注課文教案板書設(shè)計篇十二

學(xué)習(xí)目標：

1、認識本課6個生字，結(jié)合上下文體會新詞的意思；

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能讀出羅丹動作、神態(tài)的變化，讀出羅丹全神貫注地工作的情景；

3、體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度，及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的具體寫法。

學(xué)習(xí)重點、難點：

1、 抓住描寫人物神態(tài)、語言、動作的句子，體會“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)描寫人物的方法

2、 聯(lián)系實際，體會課文最后一句話的含義。

課前預(yù)習(xí)：

一、按照下面要求，認真地把課文讀三遍

讀第一遍：把字音讀準，不掉字，不添字。如果有不認識的字，借助工具書，把音節(jié)標上，多讀幾遍； 讀第二遍：把句子讀通順連貫，注意停頓和節(jié)奏。 讀第三遍： 默讀課文，想想課文寫了一件什么事情。如果有什么不懂的問題，在書上做上記號，明天在課堂上認真聽講，讓這些問題得到解決。

二、正確地讀出下面的生字、詞語、句子，并給以下加點的生字注音。

雕塑.（ ） 邀.（ ）請 儀.（ ）態(tài)端莊 嘰里咕.（ ）嚕.（ ）癡癡..（ ）地微笑 鎖.（ ）上 茨威格不禁.（ ）拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生。

三、理解詞語

摯友 儀態(tài)端莊 端詳 徑自 莫名其妙 （方法提示：可以利用工具書，聯(lián)系上下文來理解，然后在書上作好筆記。）

學(xué)習(xí)過程：

一、導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，許許多多科學(xué)家、藝術(shù)家工作起來，都常常忘記周圍的一切，達到忘我的境界。法國的雕塑家羅丹就是其中的一位。今天我們一起來了解他。

2、（出示課件1）關(guān)于羅丹的個人簡介。

3、（出示課件2）欣賞羅丹的雕塑作品。

4、（出示課件）出示課題，理解課題。 羅丹為什么能雕刻出這樣栩栩如生的作品，給人們帶來藝術(shù)的享受呢？今天，我們一起來閱讀關(guān)于羅丹的一個故事。（出示課題：全神貫注） 你是怎么理解“全神貫注“這個詞語的？它的近義詞是什么？（聚精會神、專心致志）

5、（出示課件）了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標

二、預(yù)習(xí)檢測

1、 把課文讀給大家聽，注意讀準字音，不添字，不掉字，并讀得通順連貫。

2、檢查預(yù)習(xí)部分第二題。（出示課件）

3、檢查預(yù)習(xí)部分第三題

4、快速瀏覽課文，說一說課文寫了一件什么事情。（出示課文插圖）

三、合作探究

自讀課文，感受全神貫注

默讀課文，用波浪線把最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的語句畫下來，并批注自己的感受。

小組合作學(xué)習(xí)

研讀重點語句，感受全神貫注

1、認真地讀一讀下面的句子，注意畫橫線的部分，交流自己的感受。（請注意：各小組推薦一位代表，一會兒代表小組發(fā)言。）

a、羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊，不！還有毛病??左肩偏了一點兒，臉上??對不起，請等一等?！八⒖棠闷鹉ǖ叮薷钠饋?。（說明在朋友認為是杰作的情況下，羅丹仔細觀察，認真思考，

仍能找到瑕疵，并“立刻”修改，表明他精益求精、嚴肅認真的工作態(tài)度。）

b、羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。（羅丹一會兒上前，一會兒后退，是在做什么呢？他嘴里可能在說什么呢？） （羅丹一會近觀，尋找細微的毛病，一會遠觀，觀察整體，一邊還自言自語，說著自己發(fā)現(xiàn)的問題）

c、忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復(fù)推敲，仔細斟酌）

d、他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動??（羅丹在緊張忙碌地修改塑像）

e、他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了。（羅丹心里只有一個念頭，就是使塑像完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術(shù)世界）

f、大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。（羅丹經(jīng)過長達一個小時全神貫注的工作，對自己修改的作品終于滿意了，感覺到輕松和高興）

2、小組匯報交流結(jié)果

3、小結(jié)：羅丹是一個怎樣的藝術(shù)家？（板書：精益求精 嚴肅認真 如癡如醉）

誦讀描寫羅丹語言、動作、神態(tài)的語句，進一步感受全神貫注

（溫馨提示：注意把 握好重音，可以表演出適當(dāng)?shù)纳駪B(tài)、動作等，要讀出羅丹如癡如醉的工作狀態(tài)。）

茨威格親眼目睹羅丹修改雕塑這件事后，有什么感受呢？

讀出課文最后一段。 結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活實際，理解句子：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好， 就應(yīng)該全神貫注。

體會寫法

再次速讀課文，想一想，作者是怎樣寫出羅丹全神貫注的工作態(tài)度的，說說自己的發(fā)現(xiàn)。

1、通過具體事例來表現(xiàn)人物精神；

2、在敘事過程中，對人物的語言、動作、神態(tài)進行描寫3、適當(dāng)展開聯(lián)想）

四、寫法運用

仿照這篇課文的寫法，通過一兩件具體的事例寫出某一個人某一兩方面的品質(zhì)。

寫法提示；

1、文中要有具體生動的事例；

2、注意描寫人物的語言、神態(tài)、動作等。

3、可以適當(dāng)展開聯(lián)想。

為了幫助同學(xué)們閱讀并寫好這類文章，我們再來閱讀一篇短文。

新課標小學(xué)四年級語文下冊《全神貫注》教案與反思 全神貫注課文教案板書設(shè)計篇十三

一、說教材

《全神貫注》是人教版小學(xué)語文教材四年級下冊第七組課文的第二篇文章，是一篇略讀課文，這一組課文是以做事認真、專注為主題，而本篇課文就敘述了法國大雕塑家羅丹在精雕細琢女像時，時而沉醉，時而癡迷，甚至連朋友的拜訪都忘在腦后的專注的工作態(tài)度，以這樣一個大人物的事例告訴學(xué)生一個平凡卻又深刻的道理：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。

二、說設(shè)計理念

四年級的學(xué)生已經(jīng)有了幾年語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和經(jīng)歷，對于文本內(nèi)容的理解，絕大部分學(xué)生是不成問題的，對于略讀課文的教學(xué)，要讓學(xué)生知曉課文大意，對印象深刻的句子能說出自己的感受，了解課文所反映的人文精神，簡要的復(fù)述課文，根據(jù)課程標準、本冊教材教學(xué)要求、單元教學(xué)目標和學(xué)生的實際情況，教學(xué)本課時，盡量做到以教師的引領(lǐng)帶動學(xué)生的閱讀，尊重學(xué)生的閱讀感受，充分發(fā)揮學(xué)生想象，發(fā)展思維，體會文章人物特點，根據(jù)語文學(xué)習(xí)特點，讓學(xué)生在讀、悟、說等語文實踐活動中積累語言材料，創(chuàng)設(shè)開放而有活力的語文課堂。

三、說目標

根據(jù)略讀課文要求，制定以下目標

1.默讀課文，了解文章大意，并能簡要復(fù)述課文。

2.圖文結(jié)合，展開想象，學(xué)習(xí)描寫人物神態(tài)、動作的語句，從中感受羅丹工作的專注。

3.通過交流和研讀課文對羅丹工作狀態(tài)的描寫，體會文章重點句。

四、說重難點本文的重點在于能通過人物神態(tài)、語言、動作的描寫，感受主人公專注的態(tài)度。難點是對課文最后一段重點句的理解，體會做事要認真、專注的道理。

五、說過程

我們是用教材教，而不是教教材，對于文本的開發(fā)和利用要竭盡可能，對于課前閱讀提示的內(nèi)容絕不能忽略。所以教學(xué)的開始，我就請學(xué)生回顧上一篇課文中，在伽利略探索科學(xué)真理的過程中，學(xué)習(xí)到什么？然后出示本篇課文的題目，先請學(xué)生說說對題目的理解，找找意思相近的詞，接著請學(xué)生猜猜課文的內(nèi)容，學(xué)生可能會回答：一個人全神貫注做某事，隨機揭示課文主人公，請學(xué)生默讀課文，然后說說課文講了一件什么事。

在對課文內(nèi)容有所了解的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生二次回歸課文，找出自己認為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子，讀一讀，體會一下，這也是文章的重點，主要集中在課文的第二自然段，對于如何把握這一重點，我做了以下設(shè)計：

1.與同桌交流自己所畫的句子，并說說為什么要畫這句話。學(xué)生在這一過程中可以通過自行交流組織語言，表達感受，吸取對方有益的想法，為集體交流做準備。

2.集體交流，在這一過程中，以學(xué)生的感受為主，適當(dāng)進行點撥引導(dǎo)，如：人物描寫方法，圖文結(jié)合，標點符號的意義，想象補充說明。

預(yù)設(shè)：1）只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

教師可以進行如下的引導(dǎo)

你是從哪兒感受到羅丹工作時全神貫注的？

這些詞是對羅丹進行哪方面的描寫？

他可能在嘰里咕嚕的說些什么？

你能試著用動作表演出羅丹的專注嗎？

“忽然”，可能讓他發(fā)現(xiàn)了什么？

你能通過朗讀表現(xiàn)他的專注嗎？

這些可以通過讀、說、動作、想象等訓(xùn)練，換位體會人物的專注狀態(tài)。

2）他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……

對于這個句子可以體會，補白省略號，發(fā)揮想像，感受人物的認真。

3）一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。觀察課文插圖，在這一刻鐘、半小時，甚至更多時間里，羅丹可能是在怎樣修改女像？

4）他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

哪些地方可以看出羅丹的工作狀態(tài)？你有沒有做事到如此癡迷的時候？你的心里在想些什么？聯(lián)系學(xué)生生活實際，進一步體會人物的專注。

3.個性朗讀，略讀也是閱讀的一種，對于朗讀的要求不可或缺。

1）對哪句話感受最深，可以做動作表演讀，可以讀給同桌聽聽，可以舉手在全班展示讀。

2）全班齊讀，對朗讀段落整體感知

在把握重點之下，難點的突破就不成問題，對于重點句所在段落，反復(fù)多讀，然后請學(xué)生說感受，結(jié)合成功人士的例子和自己或身邊熟悉的人的成功事件，體會、感悟，讓學(xué)生的理解有事實的依托，從而在潛移默化中內(nèi)化為學(xué)生積極向上的動力，滲透人文內(nèi)涵。

六、說板書

板書是課堂教學(xué)的濃縮，要能展示教學(xué)的脈絡(luò)。

全神貫注

動作

專心致志 成功

神態(tài)