每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

智能反饋技術(shù)篇一

一、課前了解學(xué)情，設(shè)計(jì)彈性教學(xué)方案

某小學(xué)語文組曾組織過以《凡卡》一文為教例的教研活動(dòng)。

《凡卡》該教什么?教師們?cè)诩?xì)讀文本的基礎(chǔ)上，依據(jù)《課標(biāo)》第三學(xué)段的“教學(xué)目標(biāo)”及“教學(xué)建議”，梳理出教學(xué)目標(biāo)為：(1)通過理解課文，了解舊俄沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘生活;(2)領(lǐng)悟作品的表達(dá)方法，包括對(duì)比、反襯、暗示等。教學(xué)重難點(diǎn)則為：了解凡卡在信中所述的苦難并理解凡卡的聯(lián)想和文章結(jié)尾的含義。

《凡卡》要學(xué)什么?“這些”是不是學(xué)生想學(xué)的?教師們?cè)谀嘲嘧隽艘淮螌W(xué)情調(diào)查：自讀《凡卡》一文，回答“你讀懂了什么?你有哪些疑問?”讓學(xué)生寫在紙上，交給老師。

根據(jù)調(diào)查反饋分析，全班大部分學(xué)生都能讀出凡卡在鞋匠家的悲慘生活。但普遍對(duì)第11至14段內(nèi)容缺少理解表述，有的直接指出第13段讀不懂。有少數(shù)學(xué)生對(duì)某些細(xì)節(jié)有感受，更多的是對(duì)細(xì)節(jié)提出了質(zhì)疑。如第2自然段凡卡擔(dān)心什么?嘆氣時(shí)想什么?為什么凡卡愿挨爺爺打不愿挨老板打?為什么凡卡老向窗戶外面看?

經(jīng)過分析整理，教師們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)《凡卡》一課的閱讀狀況有了比較清晰的了解：不需要教師指導(dǎo)即可讀懂的是第8自然段，閱讀難點(diǎn)是第11至14段及與全篇的關(guān)系;學(xué)生對(duì)文章某些重要細(xì)節(jié)不理解或者是看不到，這些內(nèi)容是閱讀的盲點(diǎn)。由此推斷出，本課學(xué)習(xí)需要提升的閱讀能力是對(duì)隱含信息的發(fā)覺與推斷及在此基礎(chǔ)上對(duì)全文內(nèi)容的整體把握。

《凡卡》該如何教?明確了“學(xué)生已讀懂了什么”“不懂什么”及“想知道什么”，三個(gè)板塊的彈性設(shè)計(jì)水到渠成地誕生了。

板塊一：讀信的內(nèi)容——走進(jìn)凡卡的悲慘生活。

板塊二：讀插敘的內(nèi)容—一走進(jìn)凡卡的夢(mèng)幻世界。

板塊三.讀作者的敘述內(nèi)容——體會(huì)文章采用的對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)方法。

《凡卡》教得如何?課堂上，朗讀法、問題教學(xué)法、討論法交替使用。學(xué)生不但理清了文章縱橫交錯(cuò)的三條線索，感悟到了相互之間的關(guān)系，而且還深切地感悟到語言的精髓。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

以上案例告訴我們，學(xué)生會(huì)的反復(fù)講，不會(huì)的沒有講是教學(xué)的“無用功”。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的制訂一定要基于對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握，不能單憑教師的主觀判斷。唯有如此，才能設(shè)計(jì)出富有彈性的教學(xué)預(yù)案，使教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)效性。

二、課上把握學(xué)情，靈活變更教學(xué)策略

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！边@種巧妙的“變動(dòng)”，正是面對(duì)“學(xué)情”臨場開發(fā)教學(xué)資源的最佳策略。由此可見，教師不僅要把智慧用于課前預(yù)案的設(shè)計(jì)上，更要根據(jù)學(xué)情靈活應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)程序或內(nèi)容，運(yùn)用富有創(chuàng)造性的新設(shè)計(jì)，動(dòng)態(tài)生成，爭取事半功倍的效果。

(一)相機(jī)誘導(dǎo)

閱讀是學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文進(jìn)行重新建構(gòu)的過程。在這一過程中，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的錯(cuò)誤或不確切的理解，教師要及時(shí)地捕捉這些“錯(cuò)誤”和“問題”，為我所用。

如筆者在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，讓學(xué)生用四個(gè)字歸納課文中的第四件事。學(xué)生的歸納大多集中在“關(guān)心阿三”“關(guān)心女傭”“關(guān)心傭人”三種。突然，有位男生把手舉得老高，大聲回答：“關(guān)心女人!”逗得大家哄堂大笑。筆者沒有加以否定，而是讓學(xué)生在笑聲中比較哪種說法最能突出魯迅先生的高貴品質(zhì)。學(xué)生感覺“關(guān)心傭人”最好。因?yàn)椤鞍⑷敝皇且粋€(gè)人，“女傭”也只是傭人中的一部分：“女人”提法不妥當(dāng)。只有歸納成“關(guān)心傭人”，才最能表現(xiàn)出魯迅先生熱愛勞動(dòng)人民的高貴品質(zhì)。

上述案例中，教師針對(duì)學(xué)生不很確切的回答，隨機(jī)應(yīng)變，讓學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地概括內(nèi)容，體會(huì)人物的高貴品質(zhì)。

(二)順?biāo)浦?/p>

學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，常常會(huì)產(chǎn)生一些疑問或需求，教師要充分認(rèn)識(shí)這些“學(xué)情”的教學(xué)價(jià)值，順?biāo)浦?，往往能獲得意想不到的效果。

如筆者教學(xué)《火燒云》一課，有學(xué)生質(zhì)疑：“‘天空的云從西邊一直燒到東邊’這里為什么要用‘燒’而不用‘紅’?我看到過天空中的火燒云就是這樣從西邊一直紅到東邊的?！處煕]有直接回答，而是接過話茬：“對(duì)呀，為什么不用‘紅’呢?我看用‘紅’也可以嘛l”并在課件中出示句子，將“燒”換成“紅”，讓學(xué)生讀一讀，比一比。于是，爭論開始了??

(三)另辟蹊徑

“條條道路通羅馬”。當(dāng)教師發(fā)覺學(xué)生對(duì)某問題一下子難以理解時(shí)，不要窮追不舍，而應(yīng)選擇另一條途徑，進(jìn)行成功的突破。

如一位教師執(zhí)教《趙州橋》一課。文中有這樣一句：“它是隋朝的石匠李春設(shè)計(jì)和參加建造的?！苯處熖釂枺骸霸O(shè)計(jì)”是什么意思?學(xué)生有的說“就是建設(shè)”，有的說“應(yīng)該是想和思考”，有的說“是畫圖”，有的說“是繪制”。很明顯，學(xué)生的理解是片面和膚淺的。于是，教師另辟蹊徑，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)趙州橋的外形，然后順勢(shì)提出問題：同學(xué)們想一想，李春要建造這樣一座橋，事先要做哪些工作?學(xué)生想到了李春要考慮造什么樣子的橋，要花多少材料、多少時(shí)間，要把想造的橋的樣子在紙上畫出來，或者先做個(gè)模型??教師順勢(shì)引導(dǎo)：在一個(gè)工作沒做之前想好方式、方法，畫出圖樣，有時(shí)還要造出模型，這個(gè)過程就叫設(shè)計(jì)。

三、課后反思學(xué)情，總結(jié)修訂教學(xué)策略

課堂教學(xué)的效果可以從學(xué)生的活動(dòng)狀態(tài)、參與狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)等方面來評(píng)價(jià)和反思。在此基礎(chǔ)上，教師要考慮教學(xué)策略還有哪些需要修改或補(bǔ)充，以便及時(shí)修訂教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

筆者曾聽過一節(jié)一年級(jí)語文課，內(nèi)容是教學(xué)拼音ai ei ui。課始，教師播放錄音故事《龜兔賽跑》。(大概用時(shí)三分鐘)

師：剛才的故事里藏著三個(gè)復(fù)韻母寶寶，小朋友認(rèn)識(shí)嗎?

學(xué)生有的說gui，有的說ao，有的說p，教室里顯得有些嘈雜。沒有學(xué)生正確地說出這節(jié)課要學(xué)的三個(gè)復(fù)韻母，最后還是教師揭示了課題。隨后，教師又出示了一張樹形圖片。

師：知識(shí)老人給我們送來一棵知識(shí)樹，樹上結(jié)滿了知識(shí)果。(教師出示ai ei ui的圖片，貼到樹上，學(xué)生齊讀)

師：猴哥哥帶著聲母bpd來找ai了，小朋友讀一讀。(學(xué)生拼讀)

師：跟我念：“bai枝頭玉米別亂掰，dai上課專心別發(fā)呆，pai伸出小手拍拍拍?！?/p>

(隨后ei ui的拼讀，教師也采用了同樣的教法)

最后是兩個(gè)游戲環(huán)節(jié)，開火車和摘蘋果??

從“游戲反饋”環(huán)節(jié)看教學(xué)效果，大概有六成以上的學(xué)生不會(huì)讀或讀不準(zhǔn)音節(jié)。是什么原因?qū)е陆虒W(xué)失敗呢?一是一部分學(xué)生的語音和普通話語音有著比較大的差別，學(xué)生受方言和鄉(xiāng)音的影響，在拼音學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生很多特有的語音問題。二是教師較多地關(guān)注教學(xué)的趣味性，而忽視了發(fā)音方法和要領(lǐng)的有效指導(dǎo)。于是，教師改進(jìn)了教學(xué)策略.借助學(xué)情分析，了解學(xué)生的拼音基礎(chǔ)，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn);強(qiáng)化發(fā)音方法和要領(lǐng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決拼讀困難，達(dá)成“準(zhǔn)確拼讀”的教學(xué)目標(biāo)。

語文教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。著名特級(jí)教師靳家彥曾經(jīng)講過：“順應(yīng)學(xué)情，是教育的生命線?！苯處煈?yīng)密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要，隨時(shí)根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)策略。如果每堂語文課我們都能把“學(xué)生的學(xué)情”作為“教學(xué)的起點(diǎn)”，把“學(xué)生的發(fā)展”作為“教學(xué)的落點(diǎn)”，那么“生本課堂”就能得以實(shí)現(xiàn)。

智能反饋技術(shù)篇二

立足學(xué)情分析，提高歷史課堂教學(xué)有效性 -----關(guān)于《三國鼎立》一課的教學(xué)

李艷萍

說起“三國”，對(duì)于初中學(xué)生來說是一個(gè)久盛不衰的話題，由于評(píng)書、電視劇、電影、百家講壇、民間傳說等多方面的推廣普及，“三國”人物與“三國”故事已經(jīng)成為中國傳統(tǒng)文化中密不可分的一部分。

《三國鼎立》是人教版教材《歷史》第一冊(cè)第18課，主要介紹了兩次重要的戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)及其三國鼎立局面的形成。東漢末年，各地官僚、軍閥為擴(kuò)張實(shí)力、爭奪地盤而進(jìn)行混戰(zhàn)，官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ);赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。因果明確，脈絡(luò)清晰，學(xué)生比較容易理解。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本課的要求是初步了解三國鼎立局面的形成。對(duì)于這節(jié)同學(xué)們耳熟能詳、或多或少都有所了解的新課，該如何講授呢?

首先，我在進(jìn)行本課設(shè)計(jì)時(shí)確立了以曹操的主要活動(dòng)為中心，通過官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)，介紹曹操在政治、軍事方面的相關(guān)活動(dòng)，他在文學(xué)上的突出成就，基于學(xué)生的興趣點(diǎn)，圍繞中心人物曹操設(shè)計(jì)了曹操是奸還是雄的問題，通過歷史教學(xué)，從而肯定歷史人物對(duì)歷史的杰出貢獻(xiàn)和推動(dòng)作用，使學(xué)生對(duì)曹操有更深入、全面的了解，還原曹操的本來面目和歷史的真相，不能簡單的以“好人”、“壞人”來評(píng)價(jià)歷史人物。

本課的第一目“曹操統(tǒng)一北方”，為了使學(xué)生了解東漢末年的社會(huì)狀況，我摘取了曹操的《蒿里行》和《晉書·食貨志》兩段文字資料，引導(dǎo)學(xué)生分析后，問：“這些材料展現(xiàn)在我們面前的是什么樣的畫面?如果你生活在這個(gè)時(shí)代，你最大的愿望是什么?”這個(gè)設(shè)問拉近了學(xué)生與歷史的距離，在精心創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)白骨累累、荒涼凋敝的北方地區(qū)的社會(huì)現(xiàn)狀留下了深刻的印象，深刻地感受到東漢末年頻繁的戰(zhàn)亂給老百姓帶來的悲痛與苦難，同時(shí)為后面討論曹操統(tǒng)一北方的歷史意義埋下伏筆。讓學(xué)生“神入”歷史，對(duì)歷史進(jìn)行積極的體驗(yàn)、想象，而不是沒有產(chǎn)生任何觸動(dòng)認(rèn)為那些只是已經(jīng)過去的事。

“官渡之戰(zhàn)”是曹操崛起、統(tǒng)一北方的重要戰(zhàn)爭，曹操過人的智謀、卓越的軍事指揮才能是這場戰(zhàn)爭以少勝多的關(guān)鍵，堪稱典范。在對(duì)曹操和袁紹簡要介紹后，從政治背景、地盤、兵力和周邊環(huán)境四個(gè)方面對(duì)二人的實(shí)力進(jìn)行了對(duì)比，學(xué)生很容易看出曹操在這些方面都明顯處于劣勢(shì)。由此提出問題：“如果曹操想要改變自己的劣勢(shì)地位?他應(yīng)該怎么辦?”雖然課文中對(duì)曹操的政策有所涉及，但是不夠系統(tǒng)完整，初一學(xué)生歸納總結(jié)的能力還有待提升，要想一下子回答出這個(gè)問題還是有一定的難度的。

學(xué)生小組內(nèi)部開始了交流討論，有個(gè)學(xué)生站起來說“曹操的軍隊(duì)比袁紹的少，但是他的紀(jì)律嚴(yán)明，望梅止渴就講的是他嚴(yán)于律己的故事。”我抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)給以鼓勵(lì)，“你說得非常好，打仗兵不在多而在精。曹操在軍事上多謀善斷，治軍嚴(yán)明，這是他扭轉(zhuǎn)軍事劣勢(shì)的一步棋。那么政治方面他該怎么做呢?”

受到了鼓舞，有的同學(xué)說道：“曹操挾天子以令諸侯，以天子的名義號(hào)令天下，彌補(bǔ)了他在政治上的劣勢(shì)?！蔽医o予了肯定，轉(zhuǎn)而又問：“曹操的地盤是戰(zhàn)亂的重災(zāi)區(qū)，生產(chǎn)受到嚴(yán)重破壞，糧食緊缺;為了保障軍糧供給，曹操又是怎么做的呢?”

有人試探地回答“必須要種地!”“要恢復(fù)生產(chǎn)!”“讓四處流亡的百姓都回來!” “是的，曹操組織軍隊(duì)和老百姓進(jìn)行屯田。屯田就是開墾田地，沒收流亡地主的土地，招募流亡的農(nóng)民進(jìn)行耕種，這些人稱之為屯田客，免除徭役和兵役。使用官牛的，收貨物按四六分成，自備耕牛的，收貨物按五五分成。從此北方的農(nóng)業(yè)逐漸恢復(fù)、好轉(zhuǎn)?！?/p>

在我最開始的教學(xué)設(shè)計(jì)中，曹操扭轉(zhuǎn)劣勢(shì)的措施的這段內(nèi)容是不用經(jīng)過師生討論，直接給出答案的，因?yàn)槲液軗?dān)心初一學(xué)生答不上來。可是在我稍加啟發(fā)之后，同學(xué)們經(jīng)過思考討論很快能找到正確的答案。

課堂設(shè)問必須要有思維價(jià)值，這種“問”的深淺程度要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，最合適的問題應(yīng)該是跳一跳，夠得著。也就是說，這類問題在教科書上往往沒有現(xiàn)成的答案，但通過教師啟發(fā)，學(xué)生思考，是可以回答的。它往往要求學(xué)生在大范圍的新舊知識(shí)的聯(lián)系中加以分析、歸納、比較才能解決。很明顯，經(jīng)過思考討論、交流碰撞后，學(xué)生由此生成新的知識(shí)，他們對(duì)歷史的認(rèn)知體會(huì)將會(huì)更深刻。

其次由于學(xué)生已經(jīng)了解很多的三國人物和故事，所以在講述赤壁之戰(zhàn)時(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)生講故事環(huán)節(jié)，在學(xué)生講述完之后，我會(huì)告訴他們“草船借箭、諸葛亮舌戰(zhàn)群儒、蔣干盜書、黃蓋的苦肉計(jì)、曹操敗走華容道”等是小說演義為了增加生動(dòng)看點(diǎn)而杜撰的情節(jié)，是一種藝術(shù)加工，“連環(huán)計(jì)、火燒赤壁、曹操敗走華容道”是史書上確有記載的，應(yīng)指出不能把小說演義等同于歷史。

第三，學(xué)生對(duì)三國歷史的認(rèn)識(shí)集中在兩點(diǎn)上：“英雄”、“動(dòng)蕩”。初一學(xué)生對(duì)于歷史問題認(rèn)識(shí)能力還不高，帶有片面性和表面性，他們不能看到分裂中其實(shí)蘊(yùn)含著統(tǒng)一的因素，雖然局勢(shì)動(dòng)蕩，社會(huì)依然在進(jìn)步、發(fā)展，在講述從東漢末年到魏蜀吳三國鼎立的基本史實(shí)的基礎(chǔ)上，解釋了歷史演變的過程;闡述了相對(duì)于東漢末年的群雄割據(jù)的局面，三國鼎立局面的形成實(shí)現(xiàn)了局部的統(tǒng)一，是歷史的進(jìn)步，為后來西晉的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，最終與本單元主題“政權(quán)的分立和民族融合”相扣、契合。

備課是我們每一個(gè)教師取得高質(zhì)量課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，是必修課，在備課的具體工作中，備學(xué)生是核心環(huán)節(jié)，備學(xué)生的工作效果對(duì)于備課質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。因?yàn)樾抡n程明確指出教育要以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)生的未來人生做好準(zhǔn)備。所以要求每位教師無論從教學(xué)的設(shè)計(jì)，還是從教學(xué)的實(shí)施和評(píng)價(jià)，一切都要從學(xué)生的需要出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為本。

因此，在教學(xué)準(zhǔn)備的過程中，我精心設(shè)計(jì)教案，認(rèn)真研究我所教班級(jí)的學(xué)生情況，結(jié)合初一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)科發(fā)展水平，聽取了學(xué)生的想法，關(guān)注學(xué)生的需要，有針對(duì)性地制訂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。因此我在進(jìn)行本課設(shè)計(jì)時(shí)圍繞學(xué)生最關(guān)心的問題：曹操究竟是好人還是壞人?確立了以曹操的主要活動(dòng)為中心，還原了歷史的真相，使學(xué)生既深刻、全面的認(rèn)識(shí)了曹操，又了解了三國鼎立局面形成的原因，認(rèn)識(shí)到了分裂中蘊(yùn)含著統(tǒng)一的因素，而統(tǒng)一正是中華民族的主流。