每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)研究篇一

【課程簡(jiǎn)介】

詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要，詞匯量的多少，決定著學(xué)生有沒(méi)有豐富的語(yǔ)言知識(shí)，能不能在適當(dāng)場(chǎng)合用英語(yǔ)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，因此 詞匯教學(xué)一直是高中英語(yǔ)教學(xué)的重頭戲。本課程結(jié)合《課標(biāo)》中詞匯學(xué)習(xí)的要求與內(nèi)容，通過(guò)大量的實(shí)例展示了詞匯教學(xué)的途徑與方法，尤其是把詞匯教學(xué)融入閱讀教學(xué)中的建議和操作方法。除此之外，本課程還介紹了一些詞匯學(xué)習(xí)的策略，如教師在教學(xué)中如何復(fù)現(xiàn)詞匯，如何對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行有效地檢測(cè)，以及引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行詞匯的積累等非常實(shí)用的策略。本課程的主要內(nèi)容如下：

一、《課標(biāo)》中詞匯學(xué)習(xí)的要求與內(nèi)容

二、詞匯教學(xué)的途徑與方法

1．閱讀中的詞匯學(xué)習(xí)：分別介紹了在閱讀前、閱讀中和閱讀后詞匯學(xué)習(xí)的原則，操作方法和注意事項(xiàng)。2．詞匯學(xué)習(xí)的策略：包括詞匯復(fù)現(xiàn)、詞匯檢測(cè)以及詞匯積累。

三、案例分析

【學(xué)習(xí)要求】

一、學(xué)前思考：學(xué)員在學(xué)習(xí)之前，結(jié)合自己目前的教學(xué)實(shí)際，思考以下幾個(gè)問(wèn)題： 1.學(xué)生掌握單詞的依據(jù)是什么？ 2.詞匯是教會(huì)的還是背會(huì)的？

3.在日常教學(xué)中，您是怎樣滲透詞匯學(xué)習(xí)的？ 4．學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面的難點(diǎn)是什么？

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)員認(rèn)真學(xué)習(xí)《高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)》的講座內(nèi)容，理解新課標(biāo)理念下詞匯學(xué)習(xí)的要求和方法，對(duì)照自己日常教學(xué)的實(shí)際，找到自己詞匯教學(xué)中符合或者不符合新課標(biāo)理念的做法，進(jìn)行深入思考，并在今后的教學(xué)實(shí)踐中加以改進(jìn)。尤其考慮以下幾點(diǎn)：

1．為什么要重視閱讀課中的詞匯學(xué)習(xí)？ 2．在閱讀教學(xué)中如何選擇處理詞匯的時(shí)機(jī)？

3．給學(xué)生講解每單元大部分詞匯的用法是否就能達(dá)到詞匯學(xué)習(xí)的目的？ 4．教師如何幫助學(xué)生掌握單詞？

三、學(xué)后實(shí)踐：學(xué)員學(xué)習(xí)完高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容后，就自己所教教材的某一單元話(huà)題，設(shè)計(jì)以下兩種詞匯課： 1．閱讀課中的詞匯處理課。

2．單元詞匯學(xué)習(xí)課（即通常所說(shuō)的語(yǔ)言點(diǎn)講解課）

關(guān)媛（北京市東城區(qū)教育研修學(xué)院、中學(xué)高級(jí)教師）

一、《課標(biāo)》中詞匯學(xué)習(xí)的要求與內(nèi)容

二、詞匯教學(xué)的途徑與方法 閱讀中的詞匯學(xué)習(xí)詞匯學(xué)習(xí)的策略

三、案例分析

一、《課標(biāo)》中詞匯學(xué)習(xí)的要求與內(nèi)容 1.理解話(huà)語(yǔ)中詞匯表達(dá)的不同功能、意圖和態(tài)度等（7 級(jí)要求）

運(yùn)用詞匯表達(dá)的不同功能、意圖和態(tài)度等（8 級(jí)要求）

層次不同： 7 級(jí) 8 級(jí)目標(biāo)要求的本質(zhì)區(qū)別在于目標(biāo)的層次要求不同： 7 級(jí)為理解，8 級(jí)為運(yùn)用。理解為先，運(yùn)用為后。本要求體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律及認(rèn)知的層次，在詞匯教學(xué)的設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)該目標(biāo)要求。

例如：

get ：表意功能（即意義）：“得到、變成”等； 語(yǔ)法功能：及物動(dòng)詞、連系動(dòng)詞、句子中作謂語(yǔ)等。? couch potato ? are you drunk? ? come in, please.? yours sincerely & love 功能是指詞匯本身的表意功能和語(yǔ)法功能。例如：get 表意功能，即意義可以是“得到、變成”等；其語(yǔ)法功能是及物動(dòng)詞、連系動(dòng)詞、句子中作謂語(yǔ)等。在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)我們可以從詞匯表中直接了解其意思及用法，但是理解詞義，特別是多義詞的詞義卻只有在語(yǔ)篇中獲取真正的含義。提到詞匯所表達(dá)的意圖和態(tài)度也一定要依據(jù)特定的語(yǔ)境（也就是課標(biāo)中提及的話(huà)語(yǔ)中）獲得意思。

此處舉兩個(gè)例子。例一：北師大版教材中提及的 couch potato, 如只是就兩個(gè)詞的字面意思一個(gè)是長(zhǎng)沙發(fā)，一個(gè)是土豆。都是中性詞，而其在描述

lifestyle 的語(yǔ)篇中則是 “ 懶蛋 ” 的意思，是一個(gè)貶義詞。例二：當(dāng)我們說(shuō) are you drunk? 這句話(huà)時(shí)，在飯桌上一定是喝醉了的意義，態(tài)度是積極的，關(guān)心或詢(xún)問(wèn)；而在馬路上一個(gè)司機(jī)開(kāi)車(chē)拐來(lái)拐去，其含義就會(huì)是他瘋了，態(tài)度是蔑視的。同時(shí)課標(biāo)還提倡我們引導(dǎo)學(xué)生在話(huà)語(yǔ)（語(yǔ)料）中觀察、發(fā)現(xiàn)相關(guān)話(huà)題詞匯的結(jié)構(gòu)和用法，并了解其在文段中的意義，為話(huà)題詞匯學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。以上就是對(duì) 7 級(jí)要求的具體理解。

對(duì)于 8 級(jí)的要求是在運(yùn)用層面上，我們可以在交談或書(shū)面表達(dá)中使用恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度。舉兩例說(shuō)明。例一：（come in, please，可以用在不同的場(chǎng)合，可以表達(dá)不同的態(tài)度（遲到或是邀請(qǐng))。例二：信件中使用的結(jié)尾的詞匯（yours sincerely ； yours, 和 love）可以表達(dá)不同的人物關(guān)系。

2.運(yùn)用詞匯給事物命名、進(jìn)行指稱(chēng)、描述行為和特征、說(shuō)明概念等 （7 級(jí)要求）

在比較復(fù)雜的情況下，運(yùn)用詞匯給事物命名、進(jìn)行指稱(chēng)、描述行為和特征、說(shuō)明概念等（8 級(jí)要求）

使用范圍不同：兩級(jí)要求的區(qū)別在于 8 級(jí)目標(biāo)的描述是：“在比較復(fù)雜的情況下”（可以理解為不明確，較特殊等）。舉一例說(shuō)明命名、指稱(chēng)、行為和特征、概念。

例如：

a cat（名詞）給事物命名

it is a cat.(代詞)（體現(xiàn)詞語(yǔ)間的連貫性，邏輯關(guān)系）對(duì)事物進(jìn)行指稱(chēng) it eats fish and catches mice.（動(dòng)詞）描述行為 it is black and white.（形容詞）描述事物特征 a cat is an animal.說(shuō)明概念

該要求體現(xiàn)詞匯的實(shí)踐性和交際性。學(xué)了詞匯應(yīng)注意在日常生活會(huì)話(huà)中及書(shū)面表達(dá)練習(xí)積極主動(dòng)地使用它，這樣做可以達(dá)到掌握詞匯意義、用法及積累相關(guān)詞匯的目的，同時(shí)它還提供了書(shū)面表達(dá)練習(xí)中運(yùn)用詞匯描述事物的思路。說(shuō)明一個(gè)概念要從其命名、行為、特征進(jìn)行描述；表達(dá)一個(gè)人的思想也應(yīng)從所要表達(dá)的話(huà)題出發(fā)，圍繞該話(huà)題表達(dá)思想。（從詞到句到文；從概括到細(xì)節(jié)）3.學(xué)會(huì)使用 2400—2500 個(gè)單詞和 300—400 個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配（7 級(jí)要求）

學(xué)會(huì)使用 3300 個(gè)單詞和 400—500 個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配（8 級(jí)要求）

詞匯量不同：兩級(jí)的詞匯量要求不一樣。7 級(jí)為課標(biāo)中不帶星號(hào)的詞匯。習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配的出處課標(biāo)中沒(méi)有界定。8 級(jí)詞匯為課標(biāo)中所有的詞匯。

4.了解英語(yǔ)單詞的詞義變化以及日常生活中出現(xiàn)的詞匯。（7 級(jí)要求）, blog , e-pal 該要求旨在了解課標(biāo)中詞匯在新的語(yǔ)境中的意義如： cool（帥呆了），本身是俚語(yǔ)，過(guò)去很少用，隨著時(shí)代的發(fā)展已成為時(shí)尚語(yǔ)。此外還要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并積累課標(biāo)外出現(xiàn)的新詞匯（如： blog , e-pal），這些詞都體現(xiàn)了語(yǔ)言的時(shí)代感及交際性。

二、詞匯教學(xué)的途徑與方法

（一）閱讀中的詞匯學(xué)習(xí)

1.分層處理： 讀前、讀中、讀后 讀前詞匯學(xué)習(xí)：

原則：課前處理詞匯的目的是掃清學(xué)生的閱讀障礙，幫助學(xué)生理解文章。因此要先將詞匯進(jìn)行分類(lèi)處理。（1）根據(jù)學(xué)生情況，選擇影響課文理解 , 且不能通過(guò)上下文推測(cè)其意義的詞語(yǔ)；（2）所采用的方式應(yīng)能夠呈現(xiàn)該詞語(yǔ)在本課中的意思，避免引發(fā)歧義；（3）盡量作為語(yǔ)塊（lexical chunks）處理

課前處理詞匯的目的是掃清學(xué)生的閱讀障礙，幫助學(xué)生理解文章。因此要先將詞匯進(jìn)行分類(lèi)處理。

詞塊(lexical chunks)是真實(shí)交際中高頻率出現(xiàn)的大于單一一個(gè)詞的語(yǔ)言現(xiàn)象，形式相對(duì)穩(wěn)定。一般來(lái)說(shuō)，詞塊包括習(xí)語(yǔ)、詞語(yǔ)搭配、短語(yǔ)等等。語(yǔ)塊不僅指 “in the end” 這樣的連續(xù)性短語(yǔ)結(jié)構(gòu)；也包括不連續(xù)的句子框架，如“not only...but also ”，還包括一些完整的句子，如“how do you do? ”。這些詞塊有完整的意義，可以直接運(yùn)用于口筆頭交際。

（4）檢測(cè)的目的是確保學(xué)生理解這些詞匯。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀前處理的詞匯進(jìn)行瞬間記憶。詞匯呈現(xiàn)方式：（常見(jiàn)的五種）

（1）圖片呈現(xiàn)。圖片呈現(xiàn)的特點(diǎn)：生動(dòng)﹑形象﹑直觀地揭示詞匯意義，便于映像記憶，減少母語(yǔ)干擾。應(yīng)該注意的問(wèn)題：

① 圖片必須清晰﹑準(zhǔn)確，使用恰當(dāng)； ②呈現(xiàn)后給予必要的檢測(cè)，確保學(xué)生理解。搜圖小竅門(mén)：

? 百度搜圖：直接找“大圖”

? 在要搜索的圖片名稱(chēng)后加上“矢量圖” ? 谷歌搜圖：外國(guó)的東西直接用英文找

與使用圖片類(lèi)似的方式：簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物、肢體語(yǔ)言

（2）英文呈現(xiàn)。英文呈現(xiàn)的特點(diǎn)：新舊知識(shí)結(jié)合，用已知推出未知；擺脫母語(yǔ)干擾。應(yīng)該注意的問(wèn)題：

①選擇適合用這種方式呈現(xiàn)的詞語(yǔ)； ②用于解釋的詞語(yǔ)必須是已知的； ③解釋意思僅限于本課意思； ④呈現(xiàn)后進(jìn)行必要的檢測(cè)。（3）中文呈現(xiàn)。特點(diǎn)：明確。應(yīng)該注意的問(wèn)題：

①選擇適合用這種方式呈現(xiàn)的詞語(yǔ)； ②解釋意思僅限于本課意思。

（4）同義詞或反義詞呈現(xiàn)。如果用同義詞進(jìn)行呈現(xiàn)，對(duì)于程度好的學(xué)生，要注意在后續(xù)的詞匯課中區(qū)別能相互解釋的近義詞之間的細(xì)微不同。（5）構(gòu)詞法呈現(xiàn)——派生詞：

同義詞、反義詞和構(gòu)詞法呈現(xiàn)的特點(diǎn)：便于記憶，有利于詞匯量的擴(kuò)充。應(yīng)該注意的問(wèn)題：

① 操作必須清晰﹑準(zhǔn)確，真正有利于記憶； ② 進(jìn)行必要的檢測(cè)。

此部分只是讀前的詞匯處理，目的是幫助學(xué)生掌握課文大意，因此不可占用過(guò)多時(shí)間，影響閱讀課其它環(huán)節(jié)的安排。本節(jié)課詞匯在后面環(huán)節(jié)中還做進(jìn)一步處理。

（6）學(xué)習(xí)者思考部分：以下的詞用什么樣的呈現(xiàn)方式比較適合？ drought, represent, government, damp, competition drought ：圖片呈現(xiàn)。圖片可以生動(dòng)﹑形象﹑直觀地揭示詞匯意義，便于映像記憶，減少母語(yǔ)干擾。

represent ：英文呈現(xiàn)。能夠用英文解釋的盡量用英文解釋。新舊知識(shí)結(jié)合，用已知推出未知；擺脫母語(yǔ)干擾。government ：中文呈現(xiàn)。抽象名詞，難以用英文表達(dá)清楚，中文呈現(xiàn)明確。damp ：同義詞或反義詞呈現(xiàn)。選擇契機(jī)。新舊知識(shí)結(jié)合，便于聯(lián)想記憶。

competition ：構(gòu)詞法呈現(xiàn)。詞性和意義不能有太大變化。便于聯(lián)想記憶，有利于詞匯量的擴(kuò)充。讀中詞匯學(xué)習(xí)：

閱讀中學(xué)習(xí)詞匯的環(huán)節(jié)是將詞匯放在課文這個(gè)情景中去理解并獲取信息的過(guò)程，所以詞匯學(xué)習(xí)與課文情景緊密相連。讀中的詞匯學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生在篇章中猜測(cè)詞義的最佳時(shí)機(jī)。

原則：閱讀中（while reading)的主要任務(wù)是理解課文，獲取信息，讀的同時(shí)需注意培養(yǎng)閱讀能力和良好的習(xí)慣，因此詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)該為這個(gè)目標(biāo)服務(wù)。

閱讀中學(xué)習(xí)詞匯的方法應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和情景以及學(xué)生的具體情況而定，不同話(huà)題的課文需采取不同的策略。方法：

（1）根據(jù)上下文推測(cè)詞義

這是一種最常用的閱讀技巧，如果在閱讀中進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)會(huì)有很大的作用。這也是課標(biāo)列出的學(xué)生需要達(dá)到的語(yǔ)言技能之一。

備課時(shí)應(yīng)注意選詞，課文中有推測(cè)依據(jù)的詞，才能夠根據(jù)上下文內(nèi)容和情景進(jìn)行推測(cè)，在備課時(shí)要選出需要練習(xí)推測(cè)能力的詞。（2）在上下文情景中用構(gòu)詞法推測(cè)詞義

構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的始終，如果在教學(xué)中經(jīng)常注意對(duì)構(gòu)詞法的關(guān)注、總結(jié)和歸納，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，對(duì)詞匯量的擴(kuò)大有很大的幫助。

（3）利用非語(yǔ)言形式在情景中理解詞匯 有一些名詞可以展示圖片讓學(xué)生理解，方便形象。注意事項(xiàng)：

① 用時(shí)不可過(guò)多，主要任務(wù)是閱讀，詞匯學(xué)習(xí)以能使學(xué)生理解為限。② 閱讀中詞匯的學(xué)習(xí)一般不展開(kāi)講。

③ 在不同話(huà)題的課文中可以靈活使用各種方法。④ 注意老師的引導(dǎo)。（介紹案例）

這篇課文有三段： 第一段介紹了主人公王威和王坤的夢(mèng)想—騎自行車(chē)沿湄公河游覽，是如何來(lái)的，也就是夢(mèng)想的由來(lái)； 第二段介紹了兩人在計(jì)劃行程的過(guò)程中出現(xiàn)的分歧和對(duì)這個(gè)計(jì)劃不同的態(tài)度；第三段介紹了兩人達(dá)成共識(shí)后，準(zhǔn)備行程查閱資料時(shí)，了解到的湄公河（在中國(guó)部分稱(chēng)為瀾滄江）的部分基本概況。

從本課的教學(xué)流程可以看出，詞匯的處理是在 while-reading 這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的，學(xué)生帶著生詞閱讀，體現(xiàn)了真實(shí)的閱讀過(guò)程。我們說(shuō)閱讀課主要是獲取處理理解和歸納信息為主——即 meaning first，那么詞匯的學(xué)習(xí)就應(yīng)該是在閱讀過(guò)程中對(duì)學(xué)生理解信息形成障礙的詞匯必須要處理，而處理詞匯的方式也必須依托所閱讀文章的信息理解的需要。為準(zhǔn)確理解信息服務(wù)，一是主要信息中的詞匯；二是通過(guò)上下文猜測(cè)能理解意思的詞匯，不關(guān)注用法，只理解詞義。

在 while reading 中教師通過(guò)提問(wèn)的形式逐段設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)獲取大意和細(xì)節(jié)信息。然后進(jìn)入了詞匯的學(xué)習(xí)。本節(jié)課在閱讀過(guò)程中處理的主要詞匯有：

stubborn, atlas, 和 landform words。

stubborn 是黑體詞 , 需要理解。老師發(fā)現(xiàn)對(duì)于該詞的含義上下文給出了足夠的信息，所以就讓學(xué)生把有助于猜測(cè)該詞的依據(jù)在文中劃出來(lái)。對(duì)于另外一個(gè)生詞 atlas 的處理：老師同樣采用了在語(yǔ)境中猜測(cè)的辦法。老師讓學(xué)生根據(jù)課文中的句子猜測(cè) atlas 的意思，給該詞下定義。圖中的照片就是老師正在用手中的地圖冊(cè)檢測(cè)學(xué)生對(duì)該詞的理解。

第三類(lèi)詞是關(guān)于 landform 的一組詞匯?，F(xiàn)在請(qǐng)各位老師看看，您會(huì)用什么方法處理它們？有的老師會(huì)想到用圖片，為什么呢？因?yàn)檫@些詞匯有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，不常見(jiàn)，用英語(yǔ)解釋起來(lái)比較困難。那么咱們一起來(lái)想一想，如果用圖片來(lái)處理，具體怎么做呢？

現(xiàn)在讓我們來(lái)看看老師是怎么做的。學(xué)生先在書(shū)上圈出這些詞匯，并識(shí)別這些 landform 的圖片，然后學(xué)生在小組活動(dòng)中根據(jù)閱讀理解將有關(guān)地形的詞匯貼到所發(fā)地圖的相應(yīng)位置，核實(shí)了閱讀理解和詞匯理解的準(zhǔn)確性，最后讓學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)將 landform 的單詞卡片再貼到相應(yīng)的圖片旁邊，對(duì)詞匯的理解再一次進(jìn)行了檢測(cè)。我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于理解 landform 這類(lèi)詞匯，這種非語(yǔ)言手段清晰直觀，實(shí)際效果非常好，老師在沒(méi)有給出任何一個(gè) definition 情況下，卻最有效地幫助學(xué)生理解了詞匯。

讀后詞匯學(xué)習(xí)： 讀后的詞匯運(yùn)用原則：

（1）傳達(dá)閱讀材料中的主要信息，學(xué)生主動(dòng)嘗試運(yùn)用文章中的關(guān)鍵詞匯；（2）話(huà)題和語(yǔ)境要盡可能一致；目標(biāo)和任務(wù)要符合學(xué)生實(shí)際；

（3）詞匯運(yùn)用分層要求，滿(mǎn)足各層次學(xué)生需求；突出重點(diǎn)動(dòng)詞和詞塊的運(yùn)用.在閱讀獲取信息之后不要急于輸出活動(dòng)，應(yīng)提供給學(xué)生一定的活動(dòng)，讓學(xué)生將所接觸詞匯結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言的內(nèi)化。內(nèi)化過(guò)程

（1）在句子層面運(yùn)用詞匯（例如選詞填空，用所給單詞造句）

（2）在語(yǔ)篇層面運(yùn)用詞匯（結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容，對(duì)話(huà)題詞匯的選擇不宜過(guò)多，要重視動(dòng)詞和詞塊的使用）輸出過(guò)程（要注意傳達(dá)信息和表達(dá)觀點(diǎn)之間的差異）

（3）在傳達(dá)信息中運(yùn)用詞匯（看圖復(fù)述課文：將讀前用于詞匯教學(xué)的圖片和讀中用于詞匯理解的圖片，加以整合，在讀后的活動(dòng)中再次利用。）（4）在表達(dá)觀點(diǎn)中運(yùn)用詞匯

讀后的討論活動(dòng)，也是中學(xué)閱讀課堂教學(xué)常采用的活動(dòng)形式。如推測(cè)作者的觀點(diǎn)、意圖，或評(píng)價(jià)主人翁的品質(zhì)、性格等。討論要依據(jù)原文中的信息，找出能夠支持自己看法的依據(jù)；并盡可能用所學(xué)重點(diǎn)詞匯。

（二）詞匯學(xué)習(xí)的策略 1.詞匯復(fù)現(xiàn)

（1）復(fù)現(xiàn)大體分為兩種：在學(xué)習(xí)新詞匯的當(dāng)堂進(jìn)行，在隨后的課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行。

（2）復(fù)現(xiàn)一般以三次為宜：第一次：呈現(xiàn)詞義、讀音。第二次：呈現(xiàn)用法、詞性。第三次：讓學(xué)生嘗試應(yīng)用。（3）學(xué)習(xí)時(shí)在語(yǔ)境中理解記憶，教師要使用固定顏色標(biāo)注新詞匯。復(fù)習(xí)時(shí)以相同的圖片讓學(xué)生回想話(huà)題及相關(guān)的詞串。

這種復(fù)現(xiàn)方式使學(xué)生回想的內(nèi)容更豐富，更開(kāi)放。既復(fù)現(xiàn)詞匯又復(fù)現(xiàn)話(huà)題。學(xué)習(xí)時(shí)分類(lèi)，延時(shí)再現(xiàn)時(shí)綜合。

使用(不同的)相關(guān)圖片引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞場(chǎng)的理解，同時(shí)提供選擇空間，照顧到學(xué)生間的差異。2.詞匯檢測(cè)

與復(fù)現(xiàn)同時(shí)進(jìn)行的是檢測(cè)，如：第二天課上的復(fù)習(xí)：圖片、聯(lián)想、詞串等；隨后課堂教學(xué)中的有意識(shí)使用：講解、例句等。前期一次呈現(xiàn)一個(gè)圖片并學(xué)習(xí)單個(gè)單詞，后期檢測(cè)：綜合前期的學(xué)習(xí)內(nèi)容并匯總。

檢測(cè)分為兩種：辨認(rèn)型檢測(cè)和回想型檢測(cè)。目的是為了驗(yàn)證詞義的準(zhǔn)確性和記憶方法并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。辨認(rèn)型檢測(cè)只要求聽(tīng)出認(rèn)出即可。通常當(dāng)堂進(jìn)行，有時(shí)與詞匯的即時(shí)再現(xiàn)同步。課堂辨認(rèn)型檢測(cè)最好以自評(píng)為主。

回想型檢測(cè)則要求說(shuō)出寫(xiě)出。通常為延時(shí)檢測(cè)。回想型檢測(cè)方法之一，例：

老師給出五個(gè)提示（圖片或文字），學(xué)生依自己的記憶任意寫(xiě)出三個(gè)即為達(dá)標(biāo)，然后同伴進(jìn)行互補(bǔ)性核對(duì)，既體現(xiàn)互助學(xué)習(xí)又隱含競(jìng)爭(zhēng)因素。考慮到學(xué)生間的差異，老師先不必求全，以學(xué)生互評(píng)為好。

回想型檢測(cè)方法之二，單元詞匯驗(yàn)收(他評(píng))。這類(lèi)檢測(cè)應(yīng)在多次小檢測(cè)之后進(jìn)行。檢測(cè)應(yīng)包括拼寫(xiě)詞匯和認(rèn)讀詞匯。為求落實(shí)，可再分解為兩次檢測(cè)：拼寫(xiě)和應(yīng)用。

拼寫(xiě)詞匯應(yīng)根據(jù)以下兩點(diǎn)來(lái)選擇：課標(biāo)中的高頻詞；學(xué)生能力所及的基礎(chǔ)詞。（為寫(xiě)作準(zhǔn)備）認(rèn)讀詞匯以課標(biāo)詞和話(huà)題詞為主。（為閱讀準(zhǔn)備）3.詞匯積累（學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法）

積累不僅是一種習(xí)慣也是一種方法。因?yàn)樵~匯積累的目的并不僅僅是追求數(shù)量，更重要的是講求其應(yīng)用價(jià)值。即，為用而學(xué)。從學(xué)生學(xué)習(xí)角度，如何有效學(xué)會(huì)詞匯？

學(xué)生積累，老師的作用是什么？（指導(dǎo)、監(jiān)督、反饋、評(píng)價(jià)、鼓勵(lì) ?)積累方法：

詞庫(kù)（word bank)（擴(kuò)展）

在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中為學(xué)生建立分類(lèi)詞庫(kù)。根據(jù)教學(xué)需要可做以下分類(lèi)：

按詞性分類(lèi)，按功能分類(lèi)（用法、結(jié)構(gòu)），按共性和個(gè)性分類(lèi)，按詞義關(guān)系 分類(lèi)。

? word map（擴(kuò)展）： 開(kāi)放式思維，詞匯預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生自由選擇詞匯進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)聯(lián)想，教師可以提出希望學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)詞匯范圍，如：必須是動(dòng)詞等，要有復(fù)習(xí)和交流。

? using dictionary（自主學(xué)習(xí)）：

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)使用工具書(shū)是必須的。那么如何培養(yǎng)學(xué)生查字典的習(xí)慣？查什么？怎么查？ 何時(shí)查？（介紹案例）

這個(gè)活動(dòng)是老師引導(dǎo)學(xué)生使用字典的一個(gè)生動(dòng)的例子。活動(dòng)內(nèi)容是：讀句子選擇正確的圖片。教師問(wèn)學(xué)生 “there is nothing in the sky but clouds”

這句話(huà)對(duì)應(yīng)的圖片到底是哪一幅？在學(xué)生們各執(zhí)己見(jiàn)的時(shí)候，老師提出問(wèn)題：“到底誰(shuí)的答案是正確的呢？”學(xué)生自然就明白了沒(méi)有正確答案。然后教師引導(dǎo)學(xué)生得出可以添加適當(dāng)?shù)男稳菰~使之更明確這樣的結(jié)論，從而把學(xué)生引入下一步體驗(yàn)活動(dòng)——查字典。這樣的活動(dòng)用學(xué)生的體驗(yàn)取代了教師繁冗的解釋?zhuān)箤W(xué)生的感受深刻、具體。

之后老師再次發(fā)問(wèn) “there is nothing in the sky but heavy clouds” 對(duì)應(yīng)的又是哪一幅圖片呢？學(xué)生毫不遲疑的選出相應(yīng)圖片，這既是對(duì)前面教學(xué)效果的有力評(píng)價(jià)又讓學(xué)生深刻地體驗(yàn)到了為什么要進(jìn)行搭配的原因。

學(xué)生的生詞未必是單詞表中的生詞，如何解決學(xué)生的詞匯問(wèn)題？ 方案一：就單詞表選擇重點(diǎn)詞匯查詞，至少覆蓋課本詞義；

方案二：學(xué)生在閱讀和聽(tīng)力中的生詞（對(duì)他 / 她自己而言）；結(jié)合猜詞訓(xùn)練。? vocabulary story（運(yùn)用）

單元結(jié)束時(shí)學(xué)生自己決定使用單元新詞若干，進(jìn)行故事創(chuàng)作?？梢苑謱舆x擇進(jìn)行： 第一層：仿寫(xiě)句子：學(xué)生按照課文中重點(diǎn)句式進(jìn)行仿寫(xiě)。第二層：學(xué)生選擇課文內(nèi)的重點(diǎn)詞進(jìn)行造句。

第三層，學(xué)生選用重點(diǎn)詞匯編寫(xiě)故事。教師可以提前要求詞匯故事創(chuàng)作的用詞或語(yǔ)法范圍。? word card（檢測(cè)）?

?

四、詞匯教學(xué)需要思考和關(guān)注的兩個(gè)問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)單詞勢(shì)必要關(guān)注它們的語(yǔ)音，所以新單詞盡量要帶讀，帶讀時(shí)盡量用磁帶、光盤(pán)或電子詞典。 2.參考詞頻，（及在中國(guó)的使用情況），用 collins 示范幾個(gè)單詞

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)研究篇二

校園英語(yǔ)/教學(xué)實(shí)踐高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)

甘肅省通渭縣第三中學(xué)/牛喜軍【摘要】詞匯教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，高考英語(yǔ)詞匯考查的難度有繼續(xù)增加的趨勢(shì)，教師要不斷探索詞匯教學(xué)策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。本文依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討如何進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)。【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)興趣教學(xué)方法鞏固高中新教材最大的變化就是詞匯量的增加，每單元需記生詞數(shù)都在30-50個(gè)左右。詞匯學(xué)習(xí)對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。許多學(xué)生都為記單詞而苦惱：要么記不住，要么記住了，很快又忘掉了。而且部分學(xué)生因詞匯量增加而產(chǎn)生厭學(xué)英語(yǔ)的情緒。那么中學(xué)英語(yǔ)老師如何開(kāi)展詞匯教學(xué)，激發(fā)學(xué)生記單詞的興趣，幫助學(xué)生輕松地記住并運(yùn)用所學(xué)的單詞呢？本文談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的一些嘗試。一、常用的詞匯教學(xué)方法1.在語(yǔ)境中開(kāi)展詞匯教學(xué)。在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，教師總是脫離句子和文章內(nèi)容孤立地講解詞義。這種孤立地講解詞義的教學(xué)法，不僅使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)枯糙無(wú)味，了無(wú)興趣，而且還不能讓學(xué)生理解該詞的真正含義和用法。因此我們倡導(dǎo)在語(yǔ)境中展開(kāi)詞匯。語(yǔ)境就是上下文，即詞、短語(yǔ)、語(yǔ)句和篇章的前后關(guān)系。語(yǔ)境制約著語(yǔ)言單位的選擇，意義的表達(dá)和理解，詞匯意義只有在上下文中才能精確，英語(yǔ)中有大量的一詞多義的現(xiàn)象，這些詞在不同的語(yǔ)境中就有不同的詞義。例如taste一詞(bookiiunit3)：(1)mysenseoftasteisn’tverygood;icatchacold.(味覺(jué))；(2)acakehasasweettaste.(味道)tasteforpopmusic.(愛(ài)好)。如果脫離了語(yǔ)境，孤零零地學(xué)習(xí)單詞，就很難正確掌握理解詞匯的真正意義，甚至?xí)a(chǎn)生歧異。因此我們要在句子或語(yǔ)篇中實(shí)現(xiàn)詞匯的學(xué)習(xí)和鞏固。3.利用構(gòu)詞法記憶單詞。英語(yǔ)詞匯量大，但它本身卻有其內(nèi)在的規(guī)律可循。構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中，派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞。派生法是通過(guò)加前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法。學(xué)生掌握此方法就可以推測(cè)出一類(lèi)詞的意思。例如：當(dāng)學(xué)生了解了dis-，in-等前綴表示“不”的意思后，再見(jiàn)到disagree，dislike，incomplete，incorrect等就可以猜到這些詞的含義；了解了后綴-le加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到wirele，homele等詞的含義。在教學(xué)中，學(xué)生還可能會(huì)碰到含多重詞綴、較為復(fù)雜的詞匯，例如：independence，disability，evaluation等，還要接觸到一些新的縮略詞，例如：smog(smoke+fog)、telecast(television+broadcast)等，如果讓學(xué)生了解了它們的構(gòu)詞方法并學(xué)會(huì)分析，就能做到舉一反三。另外，轉(zhuǎn)化詞也需特別提醒學(xué)生注意。4.利用上下文來(lái)推測(cè)詞義。充分利用上下文來(lái)推測(cè)詞義是一個(gè)很有效的詞匯學(xué)習(xí)技巧，教師在教學(xué)中要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生利用上下文猜詞義的能力。擴(kuò)大詞匯量有兩種方法：直接法和間接法。直接法即以記單詞為目的的活動(dòng)，-76-

包括背單詞，詞匯練習(xí)，詞匯游戲等，直接法缺乏技巧性，容易使人感到枯燥和乏味。另外一種是間接法，即通過(guò)閱讀和聽(tīng)外文材料來(lái)記住并學(xué)會(huì)單詞。因此，我們?cè)诒ＷC完成閱讀教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，可要求學(xué)生每學(xué)期都要在課外完成一定量的閱讀任務(wù)。學(xué)生可以選擇自己感興趣的東西，閱讀材料的難度可由淺入深、循序漸進(jìn)。在閱讀中遇到了生詞時(shí)，我要求學(xué)生通過(guò)上下文來(lái)猜，標(biāo)題，摘要，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，詞綴，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等都可以作為線索利用。在有上下文的時(shí)候，同義詞、反義詞、句子的因果關(guān)系、生詞與臨近句法成分的關(guān)系等都可以作為線索來(lái)推測(cè)生詞的意義。

二、選擇多種詞匯教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生詞匯記憶興趣1.運(yùn)用趣味聯(lián)想法。教師在講單詞時(shí)要善于聯(lián)想，把單詞講得妙趣橫生，學(xué)生能輕松地記住所學(xué)的單詞。如教高二unit10中的frightening這個(gè)單詞進(jìn)時(shí)，我先講名詞“fright”，其詞義為“驚恐”。我說(shuō)：“發(fā)財(cái)(f)走正(right)路，心里不驚慌(fright)?！睂W(xué)生聽(tīng)后，開(kāi)口大笑，學(xué)生在笑聲中很輕而易舉地把“fright”的音、形、義全部掌握了。再根據(jù)構(gòu)詞法引出動(dòng)詞frighten，形容詞frightening和frightened。趣味聯(lián)想法教單詞，激發(fā)了學(xué)生記單詞的興趣，使學(xué)生能自主地記單詞。

2.運(yùn)用故事，諺語(yǔ)，繞口令，成語(yǔ)，習(xí)語(yǔ)等方法。學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，我經(jīng)常講故事來(lái)講解單詞。比如學(xué)習(xí)ｒome時(shí)，可以學(xué)諺語(yǔ)“allroadsleadtorome(條條大路通羅馬)”;“romewasnotbuiltinoneday(羅馬不是一天建成的)”讓學(xué)生先猜，然后講解。

3.直觀形象講解法。教師利用實(shí)物、圖片、掛圖、動(dòng)作、表情等直觀手段講解單詞，學(xué)生對(duì)單詞記憶深刻。講chest一詞時(shí)，我指著chest部位，并用英語(yǔ)解釋?zhuān)簍hefrontpartofbodybetweenneckandstomach。

4.運(yùn)用比較法。比如學(xué)到except時(shí)，把besides，beside，拿出來(lái)比較他們用法的不同，又如學(xué)到accept，拿出receive和它比較，使同學(xué)們知道了receive只是被動(dòng)的收到，而accept是主動(dòng)的接受。這樣有助于學(xué)生既增長(zhǎng)詞匯又了解詞的用法。

三、

在詞匯教學(xué)中，要及時(shí)組織學(xué)生復(fù)習(xí)，以便強(qiáng)化，加深理解，鞏固所學(xué)單詞。根據(jù)遺忘先快后慢的特點(diǎn)，復(fù)習(xí)要趁熱打鐵，不能延緩復(fù)習(xí)，去修補(bǔ)已經(jīng)倒塌了建筑物。其次復(fù)習(xí)要注意經(jīng)常性，做到學(xué)而時(shí)習(xí)之，切忌三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)。為了提高復(fù)習(xí)效果，復(fù)習(xí)形式應(yīng)盡可能多樣化，如通過(guò)歸類(lèi)復(fù)習(xí)，同義、反義復(fù)習(xí)，聽(tīng)寫(xiě)，單詞游戲，單詞競(jìng)賽，講故事，唱英語(yǔ)歌曲等等，讓學(xué)生在活動(dòng)中饒有興趣的復(fù)習(xí)鞏固詞匯。

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要在遵循認(rèn)知規(guī)律的前提下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，不斷探索詞匯教學(xué)策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)不斷提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)研究篇三

專(zhuān)題講座

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

關(guān)媛（北京市東城區(qū)教育研修學(xué)院、中學(xué)高級(jí)教師）

一、《課標(biāo)》中詞匯學(xué)習(xí)的要求與內(nèi)容

二、詞匯教學(xué)的途徑與方法 閱讀中的詞匯學(xué)習(xí)詞匯學(xué)習(xí)的策略

三、案例分析

一、《課標(biāo)》中詞匯學(xué)習(xí)的要求與內(nèi)容

1.理解話(huà)語(yǔ)中詞匯表達(dá)的不同功能、意圖和態(tài)度等 （7 級(jí)要求）運(yùn)用詞匯表達(dá)的不同功能、意圖和態(tài)度等（8 級(jí)要求）

層次不同： 7 級(jí) 8 級(jí)目標(biāo)要求的本質(zhì)區(qū)別在于目標(biāo)的層次要求不同： 7 級(jí)為理解，8 級(jí)為運(yùn)用。理解為先，運(yùn)用為后。本要求體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律及認(rèn)知的層次，在詞匯教學(xué)的設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)該目標(biāo)要求。

例如：

get ：表意功能（即意義）：“得到、變成”等；

語(yǔ)法功能：及物動(dòng)詞、連系動(dòng)詞、句子中作謂語(yǔ)等。

? couch potato ? are you drunk? ? come in, please.? yours sincerely & love 功能是指詞匯本身的表意功能和語(yǔ)法功能。例如：get 表意功能，即意義可以是“得到、變成”等；其語(yǔ)法功能是及物動(dòng)詞、連系動(dòng)詞、句子中作謂語(yǔ)等。在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)我們可以從詞匯表中直接了解其意思及用法，但是理解詞義，特別是多義詞的詞義卻只有在語(yǔ)篇中獲取真正的含義。提到詞匯所表達(dá)的意圖和態(tài)度也一定要依據(jù)特定的語(yǔ)境（也就是課標(biāo)中提及的話(huà)語(yǔ)中）獲得意思。

此處舉兩個(gè)例子。例一：北師大版教材中提及的 couch potato, 如只是就兩個(gè)詞的字面意思一個(gè)是長(zhǎng)沙發(fā)，一個(gè)是土豆。都是中性詞，而其在描述 lifestyle 的語(yǔ)篇中則是 “ 懶蛋 ” 的意思，是一個(gè)貶義詞。例二：當(dāng)我們說(shuō) are you drunk? 這句話(huà)時(shí)，在飯桌上一定是喝醉了的意義，態(tài)度是積極的，關(guān)心或詢(xún)問(wèn)；而在馬路上一個(gè)司機(jī)開(kāi)車(chē)拐來(lái)拐去，其含義就會(huì)是他瘋了，態(tài)度是蔑視的。同時(shí)課標(biāo)還提倡我們引導(dǎo)學(xué)生在話(huà)語(yǔ)（語(yǔ)料）中觀察、發(fā)現(xiàn)相關(guān)話(huà)題詞匯的結(jié)構(gòu)和用法，并了解其在文段中的意義，為話(huà)題詞匯學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。以上就是對(duì) 7 級(jí)要求的具體理解。

對(duì)于 8 級(jí)的要求是在運(yùn)用層面上，我們可以在交談或書(shū)面表達(dá)中使用恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度。舉兩例說(shuō)明。例一：（come in, please，可以用在不同的場(chǎng)合，可以表達(dá)不同的態(tài)度（遲到或是邀請(qǐng))。例二：信件中使用的結(jié)尾的詞匯（yours sincerely ； yours, 和 love）可以表達(dá)不同的人物關(guān)系。

2.運(yùn)用詞匯給事物命名、進(jìn)行指稱(chēng)、描述行為和特征、說(shuō)明概念等 （7 級(jí)要求）在比較復(fù)雜的情況下，運(yùn)用詞匯給事物命名、進(jìn)行指稱(chēng)、描述行為和特征、說(shuō)明概念等（8 級(jí)要求）

使用范圍不同：兩級(jí)要求的區(qū)別在于 8 級(jí)目標(biāo)的描述是：“在比較復(fù)雜的情況下”（可以理解為不明確，較特殊等）。舉一例說(shuō)明命名、指稱(chēng)、行為和特征、概念。

例如：

a cat（名詞）給事物命名

it is a cat.(代詞)（體現(xiàn)詞語(yǔ)間的連貫性，邏輯關(guān)系）對(duì)事物進(jìn)行指稱(chēng) it eats fish and catches mice.（動(dòng)詞）描述行為 it is black and white.（形容詞）描述事物特征 a cat is an animal.說(shuō)明概念 該要求體現(xiàn)詞匯的實(shí)踐性和交際性。學(xué)了詞匯應(yīng)注意在日常生活會(huì)話(huà)中及書(shū)面表達(dá)練習(xí)積極主動(dòng)地使用它，這樣做可以達(dá)到掌握詞匯意義、用法及積累相關(guān)詞匯的目的，同時(shí)它還提供了書(shū)面表達(dá)練習(xí)中運(yùn)用詞匯描述事物的思路。說(shuō)明一個(gè)概念要從其命名、行為、特征進(jìn)行描述；表達(dá)一個(gè)人的思想也應(yīng)從所要表達(dá)的話(huà)題出發(fā)，圍繞該話(huà)題表達(dá)思想。（從詞到句到文；從概括到細(xì)節(jié)）

3.學(xué)會(huì)使用 2400—2500 個(gè)單詞和 300—400 個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配（7 級(jí)要求）學(xué)會(huì)使用 3300 個(gè)單詞和 400—500 個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配（8 級(jí)要求）詞匯量不同：兩級(jí)的詞匯量要求不一樣。7 級(jí)為課標(biāo)中不帶星號(hào)的詞匯。習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配的出處課標(biāo)中沒(méi)有界定。8 級(jí)詞匯為課標(biāo)中所有的詞匯。

4.了解英語(yǔ)單詞的詞義變化以及日常生活中出現(xiàn)的詞匯。（7 級(jí)要求）, blog , e-pal 該要求旨在了解課標(biāo)中詞匯在新的語(yǔ)境中的意義如： cool（帥呆了），本身是俚語(yǔ)，過(guò)去很少用，隨著時(shí)代的發(fā)展已成為時(shí)尚語(yǔ)。此外還要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并積累課標(biāo)外出現(xiàn)的新詞匯（如： blog , e-pal），這些詞都體現(xiàn)了語(yǔ)言的時(shí)代感及交際性。

二、詞匯教學(xué)的途徑與方法

（一）閱讀中的詞匯學(xué)習(xí)

1.分層處理： 讀前、讀中、讀后

讀前詞匯學(xué)習(xí)：

原則：課前處理詞匯的目的是掃清學(xué)生的閱讀障礙，幫助學(xué)生理解文章。因此要先將詞匯進(jìn)行分類(lèi)處理。

（1）根據(jù)學(xué)生情況，選擇影響課文理解 , 且不能通過(guò)上下文推測(cè)其意義的詞語(yǔ)；（2）所采用的方式應(yīng)能夠呈現(xiàn)該詞語(yǔ)在本課中的意思，避免引發(fā)歧義；（3）盡量作為語(yǔ)塊（lexical chunks）處理

課前處理詞匯的目的是掃清學(xué)生的閱讀障礙，幫助學(xué)生理解文章。因此要先將詞匯進(jìn)行分類(lèi)處理。詞塊(lexical chunks)是真實(shí)交際中高頻率出現(xiàn)的大于單一一個(gè)詞的語(yǔ)言現(xiàn)象，形式相對(duì)穩(wěn)定。一般來(lái)說(shuō)，詞塊包括習(xí)語(yǔ)、詞語(yǔ)搭配、短語(yǔ)等等。語(yǔ)塊不僅指 “in the end” 這樣的連續(xù)性短語(yǔ)結(jié)構(gòu)；也包括不連續(xù)的句子框架，如“not only...but also ”，還包括一些完整的句子，如“how do you do? ”。這些詞塊有完整的意義，可以直接運(yùn)用于口筆頭交際。

（4）檢測(cè)的目的是確保學(xué)生理解這些詞匯。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀前處理的詞匯進(jìn)行瞬間記憶。

詞匯呈現(xiàn)方式：（常見(jiàn)的五種）

（1）圖片呈現(xiàn)。圖片呈現(xiàn)的特點(diǎn)：生動(dòng)﹑形象﹑直觀地揭示詞匯意義，便于映像記憶，減少母語(yǔ)干擾。

應(yīng)該注意的問(wèn)題：

① 圖片必須清晰﹑準(zhǔn)確，使用恰當(dāng)； ②呈現(xiàn)后給予必要的檢測(cè)，確保學(xué)生理解。搜圖小竅門(mén)：

? 百度搜圖：直接找“大圖”

? 在要搜索的圖片名稱(chēng)后加上“矢量圖” ? 谷歌搜圖：外國(guó)的東西直接用英文找

與使用圖片類(lèi)似的方式：簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物、肢體語(yǔ)言

（2）英文呈現(xiàn)。英文呈現(xiàn)的特點(diǎn)：新舊知識(shí)結(jié)合，用已知推出未知；擺脫母語(yǔ)干擾。應(yīng)該注意的問(wèn)題：

①選擇適合用這種方式呈現(xiàn)的詞語(yǔ)； ②用于解釋的詞語(yǔ)必須是已知的； ③解釋意思僅限于本課意思； ④呈現(xiàn)后進(jìn)行必要的檢測(cè)。（3）中文呈現(xiàn)。特點(diǎn)：明確。應(yīng)該注意的問(wèn)題：

①選擇適合用這種方式呈現(xiàn)的詞語(yǔ)； ②解釋意思僅限于本課意思。

（4）同義詞或反義詞呈現(xiàn)。如果用同義詞進(jìn)行呈現(xiàn)，對(duì)于程度好的學(xué)生，要注意在后續(xù)的詞匯課中區(qū)別能相互解釋的近義詞之間的細(xì)微不同。

（5）構(gòu)詞法呈現(xiàn)——派生詞：

同義詞、反義詞和構(gòu)詞法呈現(xiàn)的特點(diǎn)：便于記憶，有利于詞匯量的擴(kuò)充。應(yīng)該注意的問(wèn)題：

① 操作必須清晰﹑準(zhǔn)確，真正有利于記憶； ② 進(jìn)行必要的檢測(cè)。

此部分只是讀前的詞匯處理，目的是幫助學(xué)生掌握課文大意，因此不可占用過(guò)多時(shí)間，影響閱讀課其它環(huán)節(jié)的安排。本節(jié)課詞匯在后面環(huán)節(jié)中還做進(jìn)一步處理。

（6）學(xué)習(xí)者思考部分：以下的詞用什么樣的呈現(xiàn)方式比較適合？ drought, represent, government, damp, competition drought ：圖片呈現(xiàn)。圖片可以生動(dòng)﹑形象﹑直觀地揭示詞匯意義，便于映像記憶，減少母語(yǔ)干擾。

represent ：英文呈現(xiàn)。能夠用英文解釋的盡量用英文解釋。新舊知識(shí)結(jié)合，用已知推出未知；擺脫母語(yǔ)干擾。

government ：中文呈現(xiàn)。抽象名詞，難以用英文表達(dá)清楚，中文呈現(xiàn)明確。damp ：同義詞或反義詞呈現(xiàn)。選擇契機(jī)。新舊知識(shí)結(jié)合，便于聯(lián)想記憶。competition ：構(gòu)詞法呈現(xiàn)。詞性和意義不能有太大變化。便于聯(lián)想記憶，有利于詞匯量的擴(kuò)充。讀中詞匯學(xué)習(xí)：

閱讀中學(xué)習(xí)詞匯的環(huán)節(jié)是將詞匯放在課文這個(gè)情景中去理解并獲取信息的過(guò)程，所以詞匯學(xué)習(xí)與課文情景緊密相連。讀中的詞匯學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生在篇章中猜測(cè)詞義的最佳時(shí)機(jī)。

原則：閱讀中（while reading)的主要任務(wù)是理解課文，獲取信息，讀的同時(shí)需注意培養(yǎng)閱讀能力和良好的習(xí)慣，因此詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)該為這個(gè)目標(biāo)服務(wù)。

閱讀中學(xué)習(xí)詞匯的方法應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和情景以及學(xué)生的具體情況而定，不同話(huà)題的課文需采取不同的策略。

方法：

（1）根據(jù)上下文推測(cè)詞義

這是一種最常用的閱讀技巧，如果在閱讀中進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)會(huì)有很大的作用。這也是課標(biāo)列出的學(xué)生需要達(dá)到的語(yǔ)言技能之一。

備課時(shí)應(yīng)注意選詞，課文中有推測(cè)依據(jù)的詞，才能夠根據(jù)上下文內(nèi)容和情景進(jìn)行推測(cè)，在備課時(shí)要選出需要練習(xí)推測(cè)能力的詞。

（2）在上下文情景中用構(gòu)詞法推測(cè)詞義

構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的始終，如果在教學(xué)中經(jīng)常注意對(duì)構(gòu)詞法的關(guān)注、

總結(jié)

（3）利用非語(yǔ)言形式在情景中理解詞匯 有一些名詞可以展示圖片讓學(xué)生理解，方便形象。注意事項(xiàng)：

① 用時(shí)不可過(guò)多，主要任務(wù)是閱讀，詞匯學(xué)習(xí)以能使學(xué)生理解為限。② 閱讀中詞匯的學(xué)習(xí)一般不展開(kāi)講。

③ 在不同話(huà)題的課文中可以靈活使用各種方法。④ 注意老師的引導(dǎo)。（介紹案例）這篇課文有三段： 第一段介紹了主人公王威和王坤的夢(mèng)想—騎自行車(chē)沿湄公河游覽，是如何來(lái)的，也就是夢(mèng)想的由來(lái)； 第二段介紹了兩人在計(jì)劃行程的過(guò)程中出現(xiàn)的分歧和對(duì)這個(gè)計(jì)劃不同的態(tài)度；第三段介紹了兩人達(dá)成共識(shí)后，準(zhǔn)備行程查閱資料時(shí)，了解到的湄公河（在中國(guó)部分稱(chēng)為瀾滄江）的部分基本概況。

從本課的教學(xué)流程可以看出，詞匯的處理是在 while-reading 這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的，學(xué)生帶著生詞閱讀，體現(xiàn)了真實(shí)的閱讀過(guò)程。我們說(shuō)閱讀課主要是獲取處理理解和歸納信息為主——即 meaning first，那么詞匯的學(xué)習(xí)就應(yīng)該是在閱讀過(guò)程中對(duì)學(xué)生理解信息形成障礙的詞匯必須要處理，而處理詞匯的方式也必須依托所閱讀文章的信息理解的需要。為準(zhǔn)確理解信息服務(wù)，一是主要信息中的詞匯；二是通過(guò)上下文猜測(cè)能理解意思的詞匯，不關(guān)注用法，只理解詞義。

在 while reading 中教師通過(guò)提問(wèn)的形式逐段設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)獲取大意和細(xì)節(jié)信息。然后進(jìn)入了詞匯的學(xué)習(xí)。本節(jié)課在閱讀過(guò)程中處理的主要詞匯有： stubborn, atlas, 和 landform words。

stubborn 是黑體詞 , 需要理解。老師發(fā)現(xiàn)對(duì)于該詞的含義上下文給出了足夠的信息，所以就讓學(xué)生把有助于猜測(cè)該詞的依據(jù)在文中劃出來(lái)。

對(duì)于另外一個(gè)生詞 atlas 的處理：老師同樣采用了在語(yǔ)境中猜測(cè)的辦法。老師讓學(xué)生根據(jù)課文中的句子猜測(cè) atlas 的意思，給該詞下定義。圖中的照片就是老師正在用手中的地圖冊(cè)檢測(cè)學(xué)生對(duì)該詞的理解。

第三類(lèi)詞是關(guān)于 landform 的一組詞匯。現(xiàn)在請(qǐng)各位老師看看，您會(huì)用什么方法處理它們？有的老師會(huì)想到用圖片，為什么呢？因?yàn)檫@些詞匯有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，不常見(jiàn)，用英語(yǔ)解釋起來(lái)比較困難。那么咱們一起來(lái)想一想，如果用圖片來(lái)處理，具體怎么做呢？

現(xiàn)在讓我們來(lái)看看老師是怎么做的。學(xué)生先在書(shū)上圈出這些詞匯，并識(shí)別這些 landform 的圖片，然后學(xué)生在小組活動(dòng)中根據(jù)閱讀理解將有關(guān)地形的詞匯貼到所發(fā)地圖的相應(yīng)位置，核實(shí)了閱讀理解和詞匯理解的準(zhǔn)確性，最后讓學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)將 landform 的單詞卡片再貼到相應(yīng)的圖片旁邊，對(duì)詞匯的理解再一次進(jìn)行了檢測(cè)。我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于理解 landform 這類(lèi)詞匯，這種非語(yǔ)言手段清晰直觀，實(shí)際效果非常好，老師在沒(méi)有給出任何一個(gè) definition 情況下，卻最有效地幫助學(xué)生理解了詞匯。

讀后詞匯學(xué)習(xí)：

讀后的詞匯運(yùn)用原則：

（1）傳達(dá)閱讀材料中的主要信息，學(xué)生主動(dòng)嘗試運(yùn)用文章中的關(guān)鍵詞匯；（2）話(huà)題和語(yǔ)境要盡可能一致；目標(biāo)和任務(wù)要符合學(xué)生實(shí)際；

（3）詞匯運(yùn)用分層要求，滿(mǎn)足各層次學(xué)生需求；突出重點(diǎn)動(dòng)詞和詞塊的運(yùn)用.在閱讀獲取信息之后不要急于輸出活動(dòng)，應(yīng)提供給學(xué)生一定的活動(dòng)，讓學(xué)生將所接觸詞匯結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言的內(nèi)化。

內(nèi)化過(guò)程

（1）在句子層面運(yùn)用詞匯（例如選詞填空，用所給單詞造句）

（2）在語(yǔ)篇層面運(yùn)用詞匯（結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容，對(duì)話(huà)題詞匯的選擇不宜過(guò)多，要重視動(dòng)詞和詞塊的使用）

輸出過(guò)程（要注意傳達(dá)信息和表達(dá)觀點(diǎn)之間的差異）

（3）在傳達(dá)信息中運(yùn)用詞匯（看圖復(fù)述課文：將讀前用于詞匯教學(xué)的圖片和讀中用于詞匯理解的圖片，加以整合，在讀后的活動(dòng)中再次利用。）

（4）在表達(dá)觀點(diǎn)中運(yùn)用詞匯

讀后的討論活動(dòng)，也是中學(xué)閱讀課堂教學(xué)常采用的活動(dòng)形式。如推測(cè)作者的觀點(diǎn)、意圖，或評(píng)價(jià)主人翁的品質(zhì)、性格等。

討論要依據(jù)原文中的信息，找出能夠支持自己看法的依據(jù)；并盡可能用所學(xué)重點(diǎn)詞匯。

（二）詞匯學(xué)習(xí)的策略 1.詞匯復(fù)現(xiàn)

（1）復(fù)現(xiàn)大體分為兩種：在學(xué)習(xí)新詞匯的當(dāng)堂進(jìn)行，在隨后的課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行。（2）復(fù)現(xiàn)一般以三次為宜：第一次：呈現(xiàn)詞義、讀音。第二次：呈現(xiàn)用法、詞性。第三次：讓學(xué)生嘗試應(yīng)用。

（3）學(xué)習(xí)時(shí)在語(yǔ)境中理解記憶，教師要使用固定顏色標(biāo)注新詞匯。復(fù)習(xí)時(shí)以相同的圖片讓學(xué)生回想話(huà)題及相關(guān)的詞串。

這種復(fù)現(xiàn)方式使學(xué)生回想的內(nèi)容更豐富，更開(kāi)放。既復(fù)現(xiàn)詞匯又復(fù)現(xiàn)話(huà)題。學(xué)習(xí)時(shí)分類(lèi)，延時(shí)再現(xiàn)時(shí)綜合。

使用(不同的)相關(guān)圖片引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞場(chǎng)的理解，同時(shí)提供選擇空間，照顧到學(xué)生間的差異。

2.詞匯檢測(cè)

與復(fù)現(xiàn)同時(shí)進(jìn)行的是檢測(cè)，如：第二天課上的復(fù)習(xí)：圖片、聯(lián)想、詞串等；隨后課堂教學(xué)中的有意識(shí)使用：講解、例句等。

前期一次呈現(xiàn)一個(gè)圖片并學(xué)習(xí)單個(gè)單詞，后期檢測(cè)：綜合前期的學(xué)習(xí)內(nèi)容并匯總。檢測(cè)分為兩種：辨認(rèn)型檢測(cè)和回想型檢測(cè)。目的是為了驗(yàn)證詞義的準(zhǔn)確性和記憶方法并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

辨認(rèn)型檢測(cè)只要求聽(tīng)出認(rèn)出即可。通常當(dāng)堂進(jìn)行，有時(shí)與詞匯的即時(shí)再現(xiàn)同步。課堂辨認(rèn)型檢測(cè)最好以自評(píng)為主。

回想型檢測(cè)則要求說(shuō)出寫(xiě)出。通常為延時(shí)檢測(cè)?；叵胄蜋z測(cè)方法之一，例：

老師給出五個(gè)提示（圖片或文字），學(xué)生依自己的記憶任意寫(xiě)出三個(gè)即為達(dá)標(biāo)，然后同伴進(jìn)行互補(bǔ)性核對(duì)，既體現(xiàn)互助學(xué)習(xí)又隱含競(jìng)爭(zhēng)因素?？紤]到學(xué)生間的差異，老師先不必求全，以學(xué)生互評(píng)為好。

回想型檢測(cè)方法之二，單元詞匯驗(yàn)收(他評(píng))。這類(lèi)檢測(cè)應(yīng)在多次小檢測(cè)之后進(jìn)行。檢測(cè)應(yīng)包括拼寫(xiě)詞匯和認(rèn)讀詞匯。為求落實(shí)，可再分解為兩次檢測(cè)：拼寫(xiě)和應(yīng)用。

拼寫(xiě)詞匯應(yīng)根據(jù)以下兩點(diǎn)來(lái)選擇：課標(biāo)中的高頻詞；學(xué)生能力所及的基礎(chǔ)詞。（為寫(xiě)作準(zhǔn)備）認(rèn)讀詞匯以課標(biāo)詞和話(huà)題詞為主。（為閱讀準(zhǔn)備）

3.詞匯積累（學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法）

積累不僅是一種習(xí)慣也是一種方法。因?yàn)樵~匯積累的目的并不僅僅是追求數(shù)量，更重要的是講求其應(yīng)用價(jià)值。即，為用而學(xué)。

從學(xué)生學(xué)習(xí)角度，如何有效學(xué)會(huì)詞匯？

學(xué)生積累，老師的作用是什么？（指導(dǎo)、監(jiān)督、反饋、評(píng)價(jià)、鼓勵(lì) ?)積累方法：

? 詞庫(kù)（word bank)（擴(kuò)展）

在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中為學(xué)生建立分類(lèi)詞庫(kù)。根據(jù)教學(xué)需要可做以下分類(lèi)：

按詞性分類(lèi)，按功能分類(lèi)（用法、結(jié)構(gòu)），按共性和個(gè)性分類(lèi)，按詞義關(guān)系 分類(lèi)。? word map（擴(kuò)展）： 開(kāi)放式思維，詞匯預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生自由選擇詞匯進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)聯(lián)想，教師可以提出希望學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)詞匯范圍，如：必須是動(dòng)詞等，要有復(fù)習(xí)和交流。

? using dictionary（自主學(xué)習(xí)）：

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)使用工具書(shū)是必須的。那么如何培養(yǎng)學(xué)生查字典的習(xí)慣？查什么？怎么查？ 何時(shí)查？（介紹案例）

這個(gè)活動(dòng)是老師引導(dǎo)學(xué)生使用字典的一個(gè)生動(dòng)的例子?；顒?dòng)內(nèi)容是：讀句子選擇正確的圖片。教師問(wèn)學(xué)生 “there is nothing in the sky but clouds” 這句話(huà)對(duì)應(yīng)的圖片到底是哪一幅？在學(xué)生們各執(zhí)己見(jiàn)的時(shí)候，老師提出問(wèn)題：“到底誰(shuí)的答案是正確的呢？”學(xué)生自然就明白了沒(méi)有正確答案。然后教師引導(dǎo)學(xué)生得出可以添加適當(dāng)?shù)男稳菰~使之更明確這樣的結(jié)論，從而把學(xué)生引入下一步體驗(yàn)活動(dòng)——查字典。這樣的活動(dòng)用學(xué)生的體驗(yàn)取代了教師繁冗的解釋?zhuān)箤W(xué)生的感受深刻、具體。

之后老師再次發(fā)問(wèn) “there is nothing in the sky but heavy clouds” 對(duì)應(yīng)的又是哪一幅圖片呢？學(xué)生毫不遲疑的選出相應(yīng)圖片，這既是對(duì)前面教學(xué)效果的有力評(píng)價(jià)又讓學(xué)生深刻地體驗(yàn)到了為什么要進(jìn)行搭配的原因。

學(xué)生的生詞未必是單詞表中的生詞，如何解決學(xué)生的詞匯問(wèn)題？ 方案一：就單詞表選擇重點(diǎn)詞匯查詞，至少覆蓋課本詞義；

方案二：學(xué)生在閱讀和聽(tīng)力中的生詞（對(duì)他 / 她自己而言）；結(jié)合猜詞訓(xùn)練。? vocabulary story（運(yùn)用）

單元結(jié)束時(shí)學(xué)生自己決定使用單元新詞若干，進(jìn)行故事創(chuàng)作?？梢苑謱舆x擇進(jìn)行： 第一層：仿寫(xiě)句子：學(xué)生按照課文中重點(diǎn)句式進(jìn)行仿寫(xiě)。第二層：學(xué)生選擇課文內(nèi)的重點(diǎn)詞進(jìn)行造句。第三層，學(xué)生選用重點(diǎn)詞匯編寫(xiě)故事。教師可以提前要求詞匯故事創(chuàng)作的用詞或語(yǔ)法范圍。

? word card（檢測(cè)）? ?

四、詞匯教學(xué)需要思考和關(guān)注的兩個(gè)問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)單詞勢(shì)必要關(guān)注它們的語(yǔ)音，所以新單詞盡量要帶讀，帶讀時(shí)盡量用磁帶、光盤(pán)或電子詞典。

2.參考詞頻，（及在中國(guó)的使用情況），用 collins 示范幾個(gè)單詞。

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)研究篇四

“搞好高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的行動(dòng)研究”

課題研究計(jì)劃

一、課題基本情況

1.課題名稱(chēng)：搞好高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的行動(dòng)研究 2.課題來(lái)源：竹簀中學(xué)高中英語(yǔ)教研組

4.課題負(fù)責(zé)人：竹簀中學(xué)高中英語(yǔ)教研組李春玲 5.研究時(shí)間：2010年12月至2013年12月

二、為什么要進(jìn)行這項(xiàng)研究

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，由于詞匯量大，學(xué)生原有英語(yǔ)水平的參差不齊，及部分教師未更新教育理念，違背教材編寫(xiě)意圖和宗旨，依然采取陳舊的教學(xué)方法，力求面面俱到，致使不少學(xué)生因?qū)W習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不肯學(xué)、不肯讀、不肯記，久而久之，學(xué)生英語(yǔ)水平的兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，而問(wèn)題的關(guān)鍵在于詞匯的學(xué)習(xí)和掌握。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)由詞而句，由句而篇，勿庸置疑，詞匯關(guān)過(guò)不了，對(duì)語(yǔ)句的理解記憶就會(huì)很吃力，更不用說(shuō)文章閱讀和語(yǔ)法理解。因此，要提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，緩解學(xué)生英語(yǔ)水平的兩極分化，其中重要的一環(huán)就是要保證學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，而這恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大難關(guān)。

目前在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在著三大誤區(qū)： 第一,以單獨(dú)背詞匯書(shū)來(lái)代替常規(guī)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)

1 這種情況在高三學(xué)生中尤為明顯，妄圖通過(guò)追逐詞匯量,借以達(dá)到提高閱讀水平的目的。實(shí)踐證明，這種做法是極不科學(xué)的。詞匯學(xué)習(xí)需要的是音、形、意的統(tǒng)一與結(jié)合,只有把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形和意聯(lián)系起來(lái),或把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的音和意聯(lián)系起來(lái),通過(guò)反復(fù)練習(xí)，才能在大腦中建立起音、形、意模式聯(lián)系。企圖在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)記憶單詞的捷徑取得英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍是不可能的。

第二, 對(duì)詞匯過(guò)于重視, 用過(guò)多的時(shí)間反復(fù)講解詞匯,個(gè)別詞語(yǔ)講解過(guò)多過(guò)深。有的教師在講授詞匯時(shí),一味的擴(kuò)展詞匯,求深求全便成了他們一個(gè)難以逾越的障礙。這也是不可取的。

第三,忽視詞匯教學(xué),完全依賴(lài)學(xué)生自學(xué)。

令人遺憾的是, 由于現(xiàn)在英語(yǔ)高考中取消了單詞拼寫(xiě)這一題目，更多注重的是閱讀理解能力。所以越來(lái)越多的教師認(rèn)為,既然英語(yǔ)考試越來(lái)越重視閱讀理解,客觀試題在考試試題中占的比例越來(lái)越大,那么也許沒(méi)有必要在詞匯的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多的時(shí)間。在教學(xué)實(shí)踐中,他們把時(shí)間越來(lái)越多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上,而花在詞匯教學(xué)上的時(shí)間越來(lái)越少,即使在教授詞匯過(guò)程中,也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)詞匯教學(xué)和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象實(shí)在令人擔(dān)憂(yōu)。實(shí)際上,隨著理解題和應(yīng)用題在試題中越來(lái)越重要,應(yīng)該說(shuō)詞匯在外語(yǔ)教學(xué)中的地位只能變得更重要,而不是不重要。端正對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí),無(wú)疑是我們搞好外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要課題。學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要組成部分,而英語(yǔ)的詞匯如此浩瀚,一個(gè)人想用一生的時(shí)間來(lái)記住所有的詞匯也是不可能的.可見(jiàn),英語(yǔ)教學(xué)

2 中詞匯的教學(xué)是多么重要的一項(xiàng)內(nèi)容.而教師適時(shí),適量,適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥對(duì)學(xué)生而言又是多么的重要。所以,研究英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法可以幫助我們更好的優(yōu)化課堂教學(xué),這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松,老師教學(xué)也能達(dá)到事半功倍的效果。

三、研究的具體內(nèi)容

1、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)內(nèi)容：這是研究“教什么？”的問(wèn)題——針對(duì)高考，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)主要講授哪些詞匯？

2、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法：這是研究“教師怎么教？”的問(wèn)題——高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法有哪些？哪些方法行之有效？

3、高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法：這是研究“學(xué)生怎么學(xué)？”的問(wèn)題——高中生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的方法有哪些？怎樣記單詞效果比較好？

四、研究的方法及要求

本課題將采取理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合的方法。

1、在理論方面對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法進(jìn)行系統(tǒng)研究，從中獲取高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究的第一手資料，為構(gòu)建高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式提供必要的數(shù)據(jù)和依據(jù)。

2、對(duì)教師的詞匯教學(xué)方法及學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法進(jìn)行課堂應(yīng)用的研究。課堂教學(xué)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所和途徑。在課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式及方法在某種程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及效果。某種詞匯教學(xué)方法是否行之有效，只有通過(guò)課堂教學(xué)的應(yīng)用及驗(yàn)證，才能分出優(yōu)劣、決定好壞。課題組要求每位參研教師在平時(shí)的3 課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地使用各種詞匯教學(xué)方法，向?qū)W生傳授記單詞的方法，并比較各種方法的效果。課題級(jí)計(jì)劃讓兩位教師進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的示范教學(xué)，以便對(duì)各種詞匯教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比分析，從而構(gòu)建高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效模式。我們計(jì)劃每學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次英語(yǔ)單詞競(jìng)賽，來(lái)提高學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的積極性并檢驗(yàn)其詞匯學(xué)習(xí)的效果。

3、以課題組成員所在學(xué)校的教師及學(xué)生為研究對(duì)象，把課題組成員所任教的高中班級(jí)分為實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班來(lái)進(jìn)行研究。利用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體信息技術(shù)等研究手段，通過(guò)課題組成員廣泛深入地開(kāi)展對(duì)教師英語(yǔ)詞匯的教法及學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)法的調(diào)查、查閱各種文獻(xiàn)資料、上網(wǎng)搜尋相關(guān)信息、進(jìn)行課堂教學(xué)驗(yàn)證（上觀摩課）、組織英語(yǔ)單詞競(jìng)賽、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告和論文，課題組成員之間進(jìn)行廣泛的交流，召開(kāi)研討會(huì)，并通過(guò)實(shí)踐與總結(jié)等方式，找出適合我校及同類(lèi)學(xué)校高中生的英語(yǔ)詞匯教與學(xué)的方法。

五、研究的步驟及時(shí)間安排

（一）、準(zhǔn)備階段（2010年9月——2010年11月）：學(xué)習(xí)有關(guān)文件，進(jìn)行調(diào)查研究，提出研究課題，進(jìn)行課題論證，申請(qǐng)立項(xiàng)，成立課題小組、擬定方案、確定實(shí)驗(yàn)范圍及對(duì)象。 具體活動(dòng)：

1、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法現(xiàn)狀調(diào)查：2010年9月

2、高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法現(xiàn)狀調(diào)查：2010年9月

（二）、研究階段（2010年12月——2011年12月）：將本課題各項(xiàng)具體項(xiàng)目落實(shí)到每位教師，搜集資料、研究理論、構(gòu)建模式、實(shí)踐驗(yàn)證、教學(xué)展示、分析評(píng)價(jià)。 具體活動(dòng)：

1、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)課題研討會(huì)：2010年12月開(kāi)始，每學(xué)期至少三次。

2、高中生英語(yǔ)單詞競(jìng)賽：2010年12月開(kāi)始，每學(xué)期一次。

3、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)觀摩課1及評(píng)課分析1：2011年9月

4、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)觀摩課2及評(píng)課分析2：2011年11月

（三）、總結(jié)階段（2011年12月——2012年12月）

整理資料、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、撰寫(xiě)研究報(bào)告、工作報(bào)告、申請(qǐng)結(jié)題。

（四）、推廣階段（2012年12月及以后）：將本課題研究成果在全市范圍內(nèi)推廣，收集反饋信息，進(jìn)一步完善高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

六、人員分工：

李春玲：課題負(fù)責(zé)人，主持課題組全面工作，負(fù)責(zé)課題研究設(shè)計(jì)、組織、管理、評(píng)價(jià)等工作。并負(fù)責(zé)現(xiàn)代多媒體模式下英語(yǔ)詞匯的記憶手段及方法。

陳小英和李然華：收集整理資料、信息，進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的課堂驗(yàn)證，主要負(fù)責(zé)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的研究。

5 李敏和徐守付：收集整理資料、信息，主要負(fù)責(zé)高中生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)及記憶方法的研究，并對(duì)其效果進(jìn)行驗(yàn)證。負(fù)責(zé)進(jìn)行英語(yǔ)單詞競(jìng)賽的設(shè)計(jì)及組織活動(dòng)。

竹簀中學(xué)“搞好高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的行動(dòng)研究”課題組

執(zhí)筆人：李春玲

2010年12月

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)研究篇五

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究”

課題研究計(jì)劃

一、課題基本情況

1.課題名稱(chēng)：高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究 2.課題來(lái)源：鄰水二中高中英語(yǔ)教研組 3.課題研究類(lèi)型：理論與應(yīng)用研究

4.課題負(fù)責(zé)人：鄰水二中高中英語(yǔ)教研組黃蘭 5.研究時(shí)間：2009年3月至2012年8月

二、為什么要進(jìn)行這項(xiàng)研究

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，由于詞匯量大，學(xué)生原有英語(yǔ)水平的參差不齊，及部分教師未更新教育理念，違背教材編寫(xiě)意圖和宗旨，依然采取陳舊的教學(xué)方法，力求面面俱到，致使不少學(xué)生因?qū)W習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不肯學(xué)、不肯讀、不肯記，久而久之，學(xué)生英語(yǔ)水平的兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，而問(wèn)題的關(guān)鍵在于詞匯的學(xué)習(xí)和掌握。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)由詞而句，由句而篇，勿庸置疑，詞匯關(guān)過(guò)不了，對(duì)語(yǔ)句的理解記憶就會(huì)很吃力，更不用說(shuō)文章閱讀和語(yǔ)法理解。因此，要提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，緩解學(xué)生英語(yǔ)水平的兩極分化，其中重要的一環(huán)就是要保證學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，而這恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大難關(guān)。

目前在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在著三大誤區(qū)： 第一,以單獨(dú)背詞匯書(shū)來(lái)代替常規(guī)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)

這種情況在高三學(xué)生中尤為明顯，妄圖通過(guò)追逐詞匯量,借以達(dá)到提高閱讀水平的目的。實(shí)踐證明，這種做法是極不科學(xué)的。詞匯學(xué)習(xí)需要的是音、形、意的統(tǒng)一與結(jié)合,只有把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形和意聯(lián)系起來(lái),或把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的音和意聯(lián)系起來(lái),通過(guò)反復(fù)練習(xí)，才能在大腦中建立起音、形、意模式聯(lián)系。企圖在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)記憶單詞的捷徑取得英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍是不可能的。

第二, 對(duì)詞匯過(guò)于重視, 用過(guò)多的時(shí)間反復(fù)講解詞匯,個(gè)別詞語(yǔ)講解過(guò)多過(guò)深。有的教師在講授詞匯時(shí),一味的擴(kuò)展詞匯,求深求全便成了他們一個(gè)難以逾越的障礙。這也是不可取的。

第三,忽視詞匯教學(xué),完全依賴(lài)學(xué)生自學(xué)。

令人遺憾的是, 由于現(xiàn)在英語(yǔ)高考中取消了單詞拼寫(xiě)這一題目，更多注重的是閱讀理解能力。所以越來(lái)越多的教師認(rèn)為,既然英語(yǔ)考試越來(lái)越重視閱讀理解,客觀試題在考試試題中占的比例越來(lái)越大,那么也許沒(méi)有必要在詞匯的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多的時(shí)間。在教學(xué)實(shí)踐中,他們把時(shí)間越來(lái)越多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上,而花在詞匯教學(xué)上的時(shí)間越來(lái)越少,即使在教授詞匯過(guò)程中,也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)詞匯教學(xué)和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象實(shí)在令人擔(dān)憂(yōu)。實(shí)際上,隨著理解題和應(yīng)用題在試題中越來(lái)越重要,應(yīng)該說(shuō)詞匯在外語(yǔ)教學(xué)中的地位只能變得更重要,而不是不重要。端正對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí),無(wú)疑是我們搞好外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要課題。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要組成部分,而英語(yǔ)的詞匯如此浩瀚,一個(gè)人想用一生的時(shí)間來(lái)記住所有的詞匯也是不可能的.可見(jiàn),英語(yǔ)教學(xué)中詞匯的教學(xué)是多么重要的一項(xiàng)內(nèi)容.而教師適時(shí),適量,適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥對(duì)學(xué)生而言又是多么的重要。所以,研究英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法可以幫助我們更好的優(yōu)化課堂教學(xué),這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松,老師教學(xué)也能達(dá)到事半功倍的效果。

三、研究的具體內(nèi)容

1、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)內(nèi)容：這是研究“教什么？”的問(wèn)題——針對(duì)高考，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)主要講授哪些詞匯？

2、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法：這是研究“教師怎么教？”的問(wèn)題——高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法有哪些？哪些方法行之有效？

3、高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法：這是研究“學(xué)生怎么學(xué)？”的問(wèn)題——高中生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的方法有哪些？怎樣記單詞效果比較好？

四、研究的方法及要求

本課題將采取理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合的方法。

1、在理論方面對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法進(jìn)行系統(tǒng)研究，從中獲取高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究的第一手資料，為構(gòu)建高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式提供必要的數(shù)據(jù)和依據(jù)。

2、對(duì)教師的詞匯教學(xué)方法及學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法進(jìn)行課堂應(yīng)用的研究。課堂教學(xué)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所和途徑。在課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式及方法在某種程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及效果。某種詞匯教學(xué)方法是否行之有效，只有通過(guò)課堂教學(xué)的應(yīng)用及驗(yàn)證，才能分出優(yōu)劣、決定好壞。課題組要求每位參研教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地使用各種詞匯教學(xué)方法，向?qū)W生傳授記單詞的方法，并比較各種方法的效果。課題級(jí)計(jì)劃讓兩位教師進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的示范教學(xué)，以便對(duì)各種詞匯教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比分析，從而構(gòu)建高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效模式。我們計(jì)劃每學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次英語(yǔ)單詞競(jìng)賽，來(lái)提高學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的積極性并檢驗(yàn)其詞匯學(xué)習(xí)的效果。

3、以課題組成員所在學(xué)校的教師及學(xué)生為研究對(duì)象，把課題組成員所任教的高中班級(jí)分為實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班來(lái)進(jìn)行研究。利用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體信息技術(shù)等研究手段，通過(guò)課題組成員廣泛深入地開(kāi)展對(duì)教師英語(yǔ)詞匯的教法及學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)法的調(diào)查、查閱各種文獻(xiàn)資料、上網(wǎng)搜尋相關(guān)信息、進(jìn)行課堂教學(xué)驗(yàn)證（上觀摩課）、組織英語(yǔ)單詞競(jìng)賽、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告和論文，課題組成員之間進(jìn)行廣泛的交流，召開(kāi)研討會(huì)，并通過(guò)實(shí)踐與總結(jié)等方式，找出適合我校及同類(lèi)學(xué)校高中生的英語(yǔ)詞匯教與學(xué)的方法。

五、研究的步驟及時(shí)間安排

（一）、準(zhǔn)備階段（2009年3月——2009年8月）：學(xué)習(xí)有關(guān)文件，進(jìn)行調(diào)查研究，提出研究課題，進(jìn)行課題論證，申請(qǐng)立項(xiàng)，成立課題小組、籌集經(jīng)費(fèi)、擬定方案、確定實(shí)驗(yàn)范圍及對(duì)象。 具體活動(dòng)：

1、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法現(xiàn)狀調(diào)查：2009年5月

2、高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法現(xiàn)狀調(diào)查：2009年5月

（二）、研究階段（2009年9月——2011年2月）：將本課題各項(xiàng)具體項(xiàng)目落實(shí)到每位教師，搜集資料、研究理論、構(gòu)建模式、實(shí)踐驗(yàn)證、教學(xué)展示、分析評(píng)價(jià)。 具體活動(dòng)：

1、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)課題研討會(huì)：2009年9月開(kāi)始，每學(xué)期至少三次。

2、高中生英語(yǔ)單詞競(jìng)賽：2009年9月開(kāi)始，每學(xué)期一次。

3、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)觀摩課1及評(píng)課分析1：2011年4月

4、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)觀摩課2及評(píng)課分析2：2011年5月

（三）、總結(jié)階段（2011年3月——2012年8月）

整理資料、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、撰寫(xiě)研究報(bào)告、工作報(bào)告、申請(qǐng)結(jié)題。

（四）、推廣階段（2012年9月及以后）：將本課題研究成果在全縣范圍內(nèi)推廣，收集反饋信息，進(jìn)一步完善高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

六、人員分工：

黃蘭：課題負(fù)責(zé)人，主持課題組全面工作，負(fù)責(zé)課題研究設(shè)計(jì)、組織、管理、評(píng)價(jià)等工作。并負(fù)責(zé)現(xiàn)代多媒體模式下英語(yǔ)詞匯的記憶手段及方法。王玉梅和陳曉蘭：收集整理資料、信息，進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的課堂驗(yàn)證，主要負(fù)責(zé)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的研究。吳春莉和彭明陽(yáng)：收集整理資料、信息，主要負(fù)責(zé)高中生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)及記憶方法的研究，并對(duì)其效果進(jìn)行驗(yàn)證。負(fù)責(zé)進(jìn)行英語(yǔ)單詞競(jìng)賽的設(shè)計(jì)及組織活動(dòng)。

賈云霞課題

課題一 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究

本課題的研究?jī)?nèi)容包括以下三個(gè)方面：

1、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)內(nèi)容：這是研究“教什么？”的問(wèn)題——針對(duì)高考，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)主要講授哪些詞匯？

2、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法：這是研究“教師怎么教？”的問(wèn)題——高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法有哪些？哪些方法行之有效？

3、高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法：這是研究“學(xué)生怎么學(xué)？”的問(wèn)題——高中生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的方法有哪些？怎樣記單詞效果比較好？ 本課題將采取理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合的方法。

1、在理論方面對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法進(jìn)行系統(tǒng)研究

2、對(duì)教師的詞匯教學(xué)方法及學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法進(jìn)行課堂應(yīng)用的研究。

研究英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法可以幫助我們更好的優(yōu)化課堂教學(xué),使學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松,老師教學(xué)也能達(dá)到事半功倍的效果。

課題二 高中英語(yǔ)閱讀技巧與效率的教學(xué)研究

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中極為重要的部分。我們英語(yǔ)教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和應(yīng)用語(yǔ)言的能力。而且，在近幾年的高考試題中閱讀理解能力題占60％，這就進(jìn)一步要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須注意培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力。

研究?jī)?nèi)容：英語(yǔ)閱讀技巧，方法與效率

1.快速泛讀：在原來(lái)一小時(shí)十分鐘五篇文章的基礎(chǔ)上，達(dá)到50分鐘五篇 2.計(jì)時(shí)閱讀：8，9 分鐘一篇文章 3.精讀訓(xùn)練：精講精練 本課題立足于實(shí)踐性，應(yīng)用性研究與教師的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，與課堂教學(xué)的實(shí)踐相結(jié)合、與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合、與高中新課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新理念，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以行動(dòng)研究的方法，不斷尋找和試驗(yàn)英語(yǔ)閱讀策略，從而達(dá)到英語(yǔ)課堂教學(xué)的高效性。通過(guò)實(shí)踐、反思、協(xié)同合作與改進(jìn)，逐步加強(qiáng)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。