我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后，可以通過(guò)寫心得體會(huì)的方式將其記錄下來(lái)，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。那么你知道心得體會(huì)如何寫嗎？下面小編給大家?guī)?lái)關(guān)于學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文，希望會(huì)對(duì)大家的工作與學(xué)習(xí)有所幫助。

小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)研究心得體會(huì) 小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的案例研究篇一

[日期：2011-12-14] 來(lái)源：

作者：紀(jì)麗 [字體：大 中 小]

北師大版英語(yǔ)教材每個(gè)單元的第一、二頁(yè)都是一個(gè)發(fā)生在ken ,ann ,mocky 三個(gè)主要人物之間的有趣的小故事，由這個(gè)小故事引出本單元要學(xué)習(xí)的主要單詞、句型，體現(xiàn)了全語(yǔ)言教學(xué)思想。故事中人物性格鮮明，情節(jié)曲折生動(dòng)，表現(xiàn)手法夸張，學(xué)生們十分喜歡。在講授這部分內(nèi)容時(shí)，有些老師擔(dān)心直接聽(tīng)故事學(xué)生會(huì)聽(tīng)不懂。于是在學(xué)習(xí)故事之前先教會(huì)了單詞，練會(huì)了基本句型，再讓學(xué)生聽(tīng)課文的小故事，然后再針對(duì)課文提幾個(gè)問(wèn)題，待學(xué)生回答問(wèn)題后讀兩遍課文故事教學(xué)部分就算結(jié)束了。另有一部分老師則認(rèn)為既然是講故事，那就以講為主吧。課堂上教師們講得眉飛色舞，口干舌燥，好學(xué)生偶爾說(shuō)上兩句，更多的學(xué)生則是坐在那里聽(tīng)故事。這樣的故事教學(xué)模式是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律？是否符合編者的設(shè)計(jì)意圖？是否是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式呢?我一直都不得其解。

在仔細(xì)研讀了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》后，我對(duì)以往的教學(xué)方式產(chǎn)生了質(zhì)疑?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。”顯然，前面提到的故事教學(xué)模式有悖于新課標(biāo)所倡導(dǎo)的主旨。因此，近兩年我進(jìn)行了故事教學(xué)的嘗試與研究。通過(guò)實(shí)踐，我對(duì)故事教學(xué)的思路逐漸清晰起來(lái)。

一、圍繞課文情景上好故事教學(xué)課

1、利用故事情景導(dǎo)入新知

巧妙的導(dǎo)入會(huì)使聽(tīng)者耳目一新，學(xué)者興趣倍增。因此，教師們都精心設(shè)計(jì)每課時(shí)的導(dǎo)入部分。故事教學(xué)是每個(gè)單元的起始課，自然更不例外。在聽(tīng)課過(guò)程中?？梢钥吹嚼蠋焸儼讼蛇^(guò)海，各顯神通，想出一個(gè)個(gè)新奇的方法吸引學(xué)生，盡而導(dǎo)入新課?？墒强春罂傆幸环N舍近求遠(yuǎn)、畫蛇添足的感覺(jué)。其實(shí)，課文中安排的一個(gè)個(gè)小故事非常富有戲劇性。教師們完全可以引導(dǎo)學(xué)生觀察故事畫面（尤其是主題圖），仔細(xì)體會(huì)畫面之間的內(nèi)在聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考、交流。

例如4b中的lets go!一課，課文的第一幅圖（隱去文字，見(jiàn)圖1）畫的是mocky , ken ,ann 三個(gè)人躺在草地上高興地談?wù)撝裁?.....上課時(shí)，我首先出示課件讓學(xué)生仔細(xì)觀察這幅主題圖，思考：這是什么時(shí)間？他們?cè)谀膬?？他們正在談?wù)撌裁矗?/p>

由于畫面上看不出明確的答案，學(xué)生們的思維一下子就活躍起來(lái)，有的同學(xué)說(shuō):“這是周二的下午,他們不上課,可能想去公園。"有的同學(xué)則說(shuō):“這是星期日, 他們做完作業(yè)后打算一起踢足球。"有的同學(xué)提出自己的異議:“ann是個(gè)女孩,可能不太喜歡踢足球,也許他們想去看電影。"就在學(xué)生們爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，我提出建議：“讓我們一起聽(tīng)聽(tīng)課文錄音，思考三個(gè)人到底去了哪兒？”自然地引出了要學(xué)的故事內(nèi)容。

在故事教學(xué)時(shí)，教師一定要依托故事情景，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察故事畫面，激發(fā)他們主動(dòng)思考，大膽想象，自然而然地轉(zhuǎn)入新課的學(xué)習(xí)。人們常說(shuō)“眼睛是心靈的窗戶”，透過(guò)眼睛就能看到人們內(nèi)心的想法。同理，學(xué)習(xí)一篇故事也要找到故事的核心——“故事眼”。它是整個(gè)故事中最吸引學(xué)生的地方，可能在第一幅圖，可能在故事中，也有可能在故事的結(jié)尾處；有時(shí)是一幅圖，也有時(shí)是幾幅圖。“故事眼”的確定,是從學(xué)生的興趣出發(fā)，是從學(xué)生的角度去看的。上課前，老師們可以隨機(jī)的問(wèn)問(wèn)孩子，“這篇故事中你最喜歡哪幅圖？” 也可以觀察孩子的表情變化，找到學(xué)生對(duì)故事的興趣點(diǎn)，從而準(zhǔn)確地確定“故事眼”。例如3b unit 9 hot soup!一課，學(xué)生最喜歡的是mocky 喝了熱湯被燙的一幅圖。我就選用這幅圖作為“故事眼”。出示完這幅圖后，我問(wèn)學(xué)生what happen about mocky?來(lái)提問(wèn)學(xué)生讓學(xué)生猜猜猴子發(fā)生什么事了？學(xué)生一下子被這個(gè)問(wèn)題吸引住了，展開(kāi)豐富的想象力，說(shuō)出了各種各樣的想法。隨后我馬上播放故事動(dòng)畫，學(xué)生們立刻興趣盎然地投入到故事的學(xué)習(xí)之中。

由于故事內(nèi)容不同，學(xué)生的層次不同，每篇故事的“故事眼”的選擇也會(huì)不盡相同。教師要研讀教材，了解學(xué)生，選準(zhǔn)“故事眼”，走好故事教學(xué)的第一步。

2、在故事情景中體驗(yàn)、感悟、理解語(yǔ)言材料

課文中安排的一個(gè)個(gè)小故事都十分有意思，是編者們精心設(shè)計(jì)、安排的。我們要仔細(xì)鉆研教材，體會(huì)編者意圖，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诠适虑榫爸懈形?、猜測(cè)、理解生詞、新句的意思。

例如5b的a football game一課，故事情節(jié)緊張、有趣，剛一播放影片，就受到了同學(xué)們的喜歡?？墒钦n文中有幾個(gè)與足球比賽有關(guān)的術(shù)語(yǔ)：goolkeeper , carry a ball?.還有幾個(gè)看似不難卻不易理解的句子which row are we in ? newtown school , go ,go ,go!he got the ball and had a beautiful header?對(duì)于這些生詞、新句，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生它們的意思，而是借助課文的故事情景及畫面讓學(xué)生們體會(huì)、理解。

在學(xué)生看完影片后，我指著第二幅圖（見(jiàn)圖2）問(wèn)學(xué)生道：“ which row are they in ? ” 只有

一、兩個(gè)“精英”們舉起手來(lái)，顯然，學(xué)生們不懂 row的含義。于是，我走到學(xué)生中間，分別站在第一排、第二排、第三排，邊走邊做手勢(shì)邊說(shuō)：“ i’m in row a.i’m in row b.i’m in row c.i’m in row d.” 漸漸地，大多數(shù)學(xué)生都舉起手來(lái)，告訴我說(shuō)：“我在第一排,我在第二排,我在第三排，我在第四排?！?我知道學(xué)生明白了row的含義，隨即反問(wèn)道：“which row are they in ?學(xué)生們齊聲回答：they are in row d."

在講到第

三、

當(dāng)我們看到第五幅圖（見(jiàn)圖4）旁的文字寫著newtown school ,go ,go ,go!有些學(xué)生面露難色，我就指著mocky ,ken，ann讓學(xué)生觀察他們的表情、動(dòng)作，學(xué)生們看到mocky ,ken,ann鼓掌、歡呼、振臂的樣子后，明白了他們是在為newtown school加油、喝彩，很容易地明白了句子的意思。

當(dāng)讀到轉(zhuǎn)述部分he got the ball and had a beautiful header ??時(shí)學(xué)生們的眉頭又皺到了一起，我提示學(xué)生看第九幅圖（見(jiàn)圖5），觀察mocky的動(dòng)作，看后學(xué)生們自信地說(shuō)：“mocky做了一個(gè)漂亮的頂球?！?準(zhǔn)確地理解了句子的含義。

盡管本課的專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，但是通過(guò)看圖并結(jié)合當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境，學(xué)生們都準(zhǔn)確地理解了詞、句的意思。通過(guò)本課的例子可以看出，在故事情景中感悟、理解生詞、新句，符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理，在語(yǔ)境中猜測(cè)詞、句的能力有著重要的意義。

3、師生互動(dòng)，共同構(gòu)建故事。

每篇故事都有一定的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，情節(jié)性強(qiáng)、變化性強(qiáng)是它的一大特點(diǎn)。在閱讀故事時(shí)學(xué)生們會(huì)身處其中，隨著故事的發(fā)展與主人公同憂、同樂(lè)。老師們可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，抓住凸顯情節(jié)變化的幾幅關(guān)鍵圖，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考和想象，共同理解和構(gòu)建故事。

例如3b中g(shù)reenberries 一課講的是mocky來(lái)到野外看到一些青果很是好奇，吃了未成熟的青果后肚子疼痛起來(lái)，于是來(lái)到醫(yī)院看病，吃過(guò)藥后感覺(jué)舒服多了。根據(jù)mocky的表情變化，我們可以抓住第一幅圖（在野外吃果子，十分高興），第三幅圖（吃青果后肚子疼痛，非常痛苦），第九幅圖（吃過(guò)藥后舒服多了，又恢復(fù)笑容）設(shè)計(jì)提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生大膽想象。

當(dāng)我們看到第一幅圖（見(jiàn)圖6）mocky在樹(shù)林中高興的樣子時(shí)我詢問(wèn)到：“is mocky happy ? what’s mocky eating ? can greenberries eat ?”為了回答問(wèn)題，學(xué)生們仔細(xì)觀察畫面，看到mocky正在吃東西，引出并學(xué)習(xí)了新詞greenberry，并引發(fā)學(xué)生討論：青果能吃嗎？大家一致認(rèn)為：青果不熟、不干凈，吃了對(duì)健康不利。

看到第三幅圖（見(jiàn)圖7）mocky痛苦的表情時(shí)我又問(wèn)到：“is mocky happy now ? what’s the matter with him ? 這時(shí)不難看出mocky吃了不熟的青果肚子疼痛起來(lái)，我不失時(shí)機(jī)地再次提問(wèn)：“what should he do ?(他應(yīng)該怎么辦？)有的學(xué)生說(shuō)應(yīng)該喝點(diǎn)水，休息一會(huì)兒；有的學(xué)生提出應(yīng)該回家吃點(diǎn)藥；還有的學(xué)生建議不能耽誤，應(yīng)該趕緊去醫(yī)院看病??在學(xué)生的一番討論后，我播放了課件，自然而然地引出了mocky去醫(yī)院看病的部分。

讀到第九幅圖（見(jiàn)圖8）mocky躺在床上悠然自得的神情時(shí)我又問(wèn)到：“why is mocky happy again ? what happen ? 學(xué)生們聯(lián)想前面mocky去醫(yī)院看病的情景，很容易想到它吃過(guò)藥后肚子不疼了,又恢復(fù)了笑容。

由于抓住了凸顯情節(jié)變化的三幅圖展開(kāi)討論，學(xué)生們主動(dòng)猜測(cè)、想象，建構(gòu)故事的發(fā)展，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了詞、句，發(fā)展了他們的語(yǔ)言交際能力，更重要的是同學(xué)們的思維真正地活躍起來(lái)，真正地成為了學(xué)習(xí)的主人。

由于故事情節(jié)不同，因此凸顯情節(jié)變化的畫面也各不相同。有時(shí)可抓住人物的表情變化，有時(shí)可抓住地點(diǎn)的變化，還有時(shí)可抓住時(shí)間的變化。這就要求我們教師一定要認(rèn)真鉆研教材，找出故事變化的主線，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，促使學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)之中，共同見(jiàn)證故事的發(fā)生、發(fā)展。

4、運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化。

由于在具體講述故事的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)新的語(yǔ)言知識(shí)缺乏傳統(tǒng)教學(xué)中的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，所以學(xué)生完成了對(duì)故事的初步理解和對(duì)新的語(yǔ)言初步的感知之后，我在內(nèi)化過(guò)程中突出對(duì)學(xué)習(xí)策略的滲透和培養(yǎng)，在過(guò)程中使學(xué)生加深對(duì)故事的理解。（1）

運(yùn)用多種朗讀策略。

在感知理解故事的基礎(chǔ)上我經(jīng)常讓學(xué)生聽(tīng)錄音讀，看課件朗讀，分角色朗讀、配音朗讀等等。通過(guò)各種朗讀形式，培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。在朗讀過(guò)程中，我還經(jīng)常讓學(xué)生邊跟著課件朗讀故事邊模仿其中的人物做動(dòng)作，使學(xué)生對(duì)故事的理解外顯化，在通過(guò)學(xué)習(xí)趣味的同時(shí)使學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)故事的理解。

（2）運(yùn)用質(zhì)疑答疑策略。

學(xué)生在朗讀故事過(guò)程中，可以將一些自己不懂的單詞、句子或者故事情節(jié)方面的問(wèn)題提出質(zhì)疑，先由其他同學(xué)幫助解答。在必要的情況下教師給與點(diǎn)撥。這不僅有助于學(xué)生對(duì)故事的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑答疑的能力，滲透了同學(xué)間互助友愛(ài)的意識(shí)。同時(shí)也充分體現(xiàn)了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的教學(xué)方式。

（3）運(yùn)用模仿操練策略。

在內(nèi)化操練中，對(duì)重點(diǎn)句型和單詞提取出來(lái)進(jìn)行細(xì)化處理，讓學(xué)生仿照文中句子試著表達(dá)。例如,教師通過(guò)動(dòng)作使學(xué)生明白 hurt的含義。我讓學(xué)生應(yīng)用自己知道的身體器官詞仿照my stomach hurts.造句。通過(guò)觀察體會(huì)，學(xué)生們很容易說(shuō)出my hand arm hurts.等句子，學(xué)生們?cè)谀７戮毩?xí)中不知不覺(jué)地深化了對(duì)重點(diǎn)句子的理解。

5、培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。

在故事教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)中，針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)置難易程度不同的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。表演故事是幫助學(xué)生內(nèi)化并產(chǎn)出新內(nèi)容的過(guò)程。根據(jù)學(xué)生的年級(jí)和能力，教師可以提供多種方式讓學(xué)生選擇，可以選擇一幅圖或多幅圖看圖說(shuō)話或復(fù)述，也可以與同伴朗讀、表演。每一種選擇都可得到相應(yīng)的激勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。

（1）有感情地朗讀故事。

這個(gè)要求并不高。但對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠做到有感情地朗讀故事，足以證明他們理解了故事含義，學(xué)會(huì)了重點(diǎn)詞句，應(yīng)該得到教師的鼓勵(lì)。

（2）背誦表演故事。

角色扮演是學(xué)生們非常喜歡的一種練習(xí)形式，也是課堂上經(jīng)常應(yīng)用的方法。在表演故事時(shí)同學(xué)們自由結(jié)合，分工合作。每當(dāng)這時(shí)候，教室里就變成了一片歡樂(lè)的海洋：組內(nèi)幾位學(xué)生根據(jù)自己的理解幫助表演的同學(xué)準(zhǔn)確把握語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，動(dòng)作甚至表情。一組同學(xué)表演時(shí)其他同學(xué)也是聽(tīng)得全神貫注。分角色表演故事拉近了學(xué)生和書本之間的距離，為學(xué)生提供了語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍下學(xué)會(huì)了語(yǔ)言知識(shí)。

(3)改續(xù)編故事。

由于故事性具有虛構(gòu)性，因此為改、續(xù)編故事提供了條件。這也是拓展思維，運(yùn)用語(yǔ)言的手段之一。改、續(xù)編故事就是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性改編?？梢愿淖児适碌慕Y(jié)尾，也可以改編整個(gè)故事，還可以續(xù)講故事，使學(xué)生真正從被動(dòng)接受上升到主動(dòng)創(chuàng)造。這樣既提高了操練強(qiáng)度，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。如在教學(xué)完“our town”后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考mocky 和lulu 到達(dá)bobby 家后，又會(huì)發(fā)生什么，編一編，演一演。學(xué)生們經(jīng)常是樂(lè)而為之。

（4）復(fù)述故事

在理解了所學(xué)語(yǔ)言能準(zhǔn)確朗讀課文后，教師還可以讓學(xué)生復(fù)述故事，復(fù)述故事不是要求學(xué)生把課

本中的文字原原本本地說(shuō)下來(lái)，而是要結(jié)合自己的理解和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，借助黑板上的關(guān)鍵詞

和連環(huán)畫用自己的語(yǔ)言講故事，當(dāng)然在復(fù)述課文時(shí)只要講出故事大意即可。

在故事教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)中，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要以模仿表演為主，而高年級(jí)的學(xué)生則可以鼓勵(lì)他們對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性改編、續(xù)講或是復(fù)述。使學(xué)生真正從被動(dòng)接受上升到主動(dòng)創(chuàng)造。這樣既提高了操練強(qiáng)度，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和應(yīng)用語(yǔ)言的能力。

二、故事教學(xué)課應(yīng)注意的問(wèn)題

1、提問(wèn)要有層次性，滿足不同學(xué)生需求。

上課時(shí)，教師要盡量避免那些千篇1律的問(wèn)題，例如：你看見(jiàn)了幾個(gè)人？他們是誰(shuí)？等等，讓學(xué)生感到無(wú)任何新意，不屑去回答，而要根據(jù)課文內(nèi)容詢問(wèn)一些有價(jià)值、有意義的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考。為了讓弱勢(shì)學(xué)生也能跟上教師的講課內(nèi)容，可以讓他們讀讀單詞、句子。提問(wèn)一些用yes ,no回答的簡(jiǎn)單問(wèn)題，使他們提高學(xué)好英語(yǔ)的信心；對(duì)于中等生，可以詢問(wèn)一些需要認(rèn)真思考才能找到答案的問(wèn)題，使他們積極參與課上的活動(dòng)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)；對(duì)于每個(gè)班的尖子學(xué)生，我們則可以為他們提供一些有難度的、具有發(fā)散性的問(wèn)題，為他們提供施展才華的空間，鍛煉他們的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

總之，教師上課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，滿足不同層次學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，充分地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使各個(gè)層次的學(xué)生都想說(shuō)、能說(shuō)，都有所收獲。

2、注意把握故事教學(xué)的度。

前面提到，故事部分承載了一個(gè)單元的主要單詞、句子，通過(guò)故事情景引出這些單詞、句子，重在整體理解故事大意。而這一單元的單詞、句子還要在今后的五課時(shí)中不斷地學(xué)習(xí)、提高。因此在第一課時(shí)的故事教學(xué)中，主要是讓學(xué)生在故事的情景中感悟、體會(huì)生詞、生句的意思，理解、明白了即可，不需要反復(fù)地、大量地朗讀、認(rèn)讀甚至?xí)鴮憽Ｔ诮窈蟮亩n時(shí)中，教師可以利用多種形式深化學(xué)習(xí)單詞、句子，逐步地達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)要求。

3、鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展課外閱讀。

故事教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)完整的體系，除了進(jìn)行課堂教學(xué)之外，還可以挖掘更多的學(xué)習(xí)資源，例如動(dòng)員學(xué)生將家里好看的英文故事書帶到學(xué)校與同學(xué)們分享、交換閱讀，并鼓勵(lì)同學(xué)們朗讀、復(fù)述、改編這些小故事并開(kāi)展講故事比賽。這樣才能提高學(xué)生接受、理解、處理信息的能力，鍛煉他們英語(yǔ)的思維、聯(lián)想、想象、判斷和推測(cè)的能力，進(jìn)而豐富英語(yǔ)詞語(yǔ)的存儲(chǔ)，強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)言的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

三、故事教學(xué)研究取得的效果

回憶近兩年的研究歷程，一路上磕磕碰碰，走了不少?gòu)澛罚粩嗟貙?shí)踐、反思使我從當(dāng)初對(duì)故事教學(xué)的茫然、不知所措逐漸變得清晰、明朗起來(lái)---從故事情景導(dǎo)入新知，讓學(xué)生在故事情景中接觸、體驗(yàn)、理解語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)而朗讀并表演出來(lái)。教學(xué)方式的變革必將引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式也悄然地發(fā)生了變化。

1、學(xué)生們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

以往，我最發(fā)怵的就是第一課時(shí)的故事教學(xué)課了。上課時(shí)手忙腳亂，不知如何下手，覺(jué)得到處都是新知識(shí)，這兒該講，那兒也該講。結(jié)果是蜻蜓點(diǎn)水，哪個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)得都不夠扎實(shí)。老師疲于講解、苦不堪言，學(xué)生們則坐在那里，偶爾回答一個(gè)問(wèn)題或是跟老師讀讀單詞、句子，明顯地處于被動(dòng)狀態(tài)；而現(xiàn)在呢？我經(jīng)常根據(jù)課文內(nèi)容提問(wèn)學(xué)生一些發(fā)散性的、需要深入思考的問(wèn)題。學(xué)生們?yōu)榱嘶卮鹄蠋煹膯?wèn)題，認(rèn)真觀察畫面、主動(dòng)思考、合作討論、積極發(fā)言。課堂上經(jīng)常能聽(tīng)到同學(xué)們精彩的發(fā)言，學(xué)生們真正地成為了課堂的主人。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。

教師利用書上的圖片資源，設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察，思考，預(yù)測(cè)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、想象力和思維力。通過(guò)讓學(xué)生講述故事，使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到提高；通過(guò)讓學(xué)生創(chuàng)編故事，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力；通過(guò)讓學(xué)生表演故事，培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。實(shí)踐證明，故事教學(xué)哪個(gè)促進(jìn)學(xué)生的多種智能發(fā)展。

3、故事教學(xué)有利于克服遺忘。 學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，在課堂上進(jìn)行語(yǔ)言操練雖然可以達(dá)到鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的目的，但最終能否熟練地運(yùn)用，還在于對(duì)詞匯、詞組、句型等語(yǔ)言材料的記憶。故事教學(xué)知識(shí)復(fù)現(xiàn)率高，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)在故事中得到強(qiáng)化記憶。例如，3b 《mocky’s store?》 中，通過(guò)學(xué)生跟隨故事中mocky在菜市場(chǎng)上詢問(wèn)各種菜的名稱，強(qiáng)化了功能句do you have ??can i have ??并且這些句型在今后的故事篇章中還會(huì)再現(xiàn)，學(xué)生后面描述圖片中也會(huì)自如地加以運(yùn)用，克服了遺忘的弊病。

4、提高了學(xué)生的閱讀理解能力。

每篇故事都包含了本單元的單詞、句子。在理解、學(xué)習(xí)這些詞、句時(shí)，我不是直接的“給予”學(xué)生，而是讓他們?cè)诠适虑榫爸懈形?、猜測(cè)、理解，漸漸地，學(xué)生們養(yǎng)成了在語(yǔ)境中理解詞句的習(xí)慣，并把這種學(xué)習(xí)方式自覺(jué)地遷移到課外閱讀及英語(yǔ)考試中。許多學(xué)生自豪地對(duì)我說(shuō)：“老師，閱讀文章里有生詞我也不怕，只要前后連起來(lái)讀一讀，我就知道大概意思了?！蓖ㄟ^(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，以前錯(cuò)誤率高達(dá)60-70%的閱讀題現(xiàn)在已經(jīng)降到了10-30%，學(xué)生們的閱讀理解能力有了明顯的提高。

5、提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力。

學(xué)習(xí)故事時(shí)，我經(jīng)常根據(jù)故事畫面提出一些發(fā)人深思的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生討論、思考；學(xué)完故事后，我會(huì)讓學(xué)生朗讀課文、編排對(duì)話、分角色表演、復(fù)述故事等等。在完成這些任務(wù)時(shí)，學(xué)生們要回憶舊知識(shí)、并與新知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，融會(huì)貫通，再以不同形式表達(dá)出來(lái)，學(xué)生們綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力也在一次次的操練、糾正中不斷地修正、提高。

眾所周知，好的開(kāi)始是成功的一半。作為英語(yǔ)教師，我們一定要重視每個(gè)單元的起始課—故事教學(xué)課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，為下面的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)研究心得體會(huì) 小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的案例研究篇二

讀《小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)》的心

得體會(huì)

時(shí)間飛逝，在最近得日子里，我仔細(xì)拜讀了《小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)》一書。故事教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教師非常關(guān)注的一個(gè)話題。也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)非常重要的研究領(lǐng)域值得我們深入探討。

大家都知道，現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)教材里都包含有各種有趣的小故事。它們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著不同的地位，發(fā)揮著不同的作用，對(duì)孩子們有很大的吸引力。以故事為載體的故事教學(xué)有助于突破語(yǔ)言交際能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力這個(gè)瓶頸，在學(xué)生對(duì)故事的熱愛(ài)這一前提下，將英文單詞、詞組、短語(yǔ)、句子等教學(xué)內(nèi)容通過(guò)學(xué)習(xí)故事的形式，教授給學(xué)生。在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展故事教學(xué)，為學(xué)生提供了大量的、真實(shí)的、自然的語(yǔ)言輸入和輸出，有效地提高其語(yǔ)言表達(dá)能力；故事的情節(jié)的虛構(gòu)性，能充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力；故事中人物性格鮮明，情節(jié)曲折生動(dòng)，表現(xiàn)手法夸張，更能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)；對(duì)于故事的表演更因符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特征，而倍受歡迎。英語(yǔ)課堂將充滿魅力，教學(xué)效率也會(huì)大大提高。

故事教學(xué)是一種很好的英語(yǔ)教學(xué)方法，它不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，簡(jiǎn)化了學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供了各方面的語(yǔ)言訓(xùn)練，還能幫助學(xué)生建立起一種外語(yǔ)的語(yǔ)感。由此看來(lái)，故事教學(xué)的確具備了許多優(yōu)點(diǎn)。但是，運(yùn)用英語(yǔ)講故事畢竟是一種創(chuàng)造性的思維和語(yǔ)言活動(dòng)，那如何在英語(yǔ)課堂里開(kāi)展故事教學(xué)呢？如何讓學(xué)生接受和悅納這種故事形式的第二語(yǔ)言的輸入輸出活動(dòng)呢？

（一）恰當(dāng)?shù)剡x擇故事內(nèi)容。

故事教學(xué)的一個(gè)重要功用就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇一個(gè)好的故事將是學(xué)生和老師共同學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。就像這次上海鮑老師、和我校兩位老師同課異構(gòu)課，都是用故事串編課堂，不僅讓生能易懂，同仁們聽(tīng)課時(shí)也非常愉悅。

（二）根據(jù)英語(yǔ)課堂的需要，合理有效地使用故事教學(xué)。

英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中許多教學(xué)內(nèi)容都可以用講故事的方式進(jìn)行趣味教學(xué)，如單詞教學(xué)、句型教學(xué)、對(duì)話教學(xué)、課文教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)等等。

故事教學(xué)有許多值得深入探討的課題?！缎W(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)》一書為我們提供了許多資訊和建議。在今后的教學(xué)中我將把握孩子愛(ài)聽(tīng)故事這一年齡特征，將英文單詞、詞組、短語(yǔ)、句子夾雜在故事的講述過(guò)程中。詞在句子中教，句子在篇章中教，篇章圍繞故事寫，故事圍繞興趣選，爭(zhēng)取對(duì)故事教學(xué)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，還會(huì)繼續(xù)深讀。