每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

校級課題是什么 校級課題屬于廳級嗎篇一

1、確定課題

根據(jù)新課程改革的相關(guān)理念，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)踐與綜合應(yīng)用內(nèi)容開展情況，初步擬定將《小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐與綜合應(yīng)用教學(xué)的有效實(shí)施的研究》作為我校低年級數(shù)學(xué)組的主攻課題。

2、制定方案

征求課題組成員意見，制定整體方案討論稿，對方案進(jìn)行研討、修改、定稿。

3、開題報告

召開課題組成員會議，邀請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參加，對課題實(shí)施方案進(jìn)行評審和修訂。

(二)實(shí)施階段，xx年第一學(xué)期(xx年3月至xx年7月)

1、教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)本課題研究的內(nèi)容，每學(xué)期組織教師在實(shí)踐與綜合應(yīng)用內(nèi)容教學(xué)中進(jìn)行嘗試。

2、案例分析

分析“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)案例，探討實(shí)踐中取得的成效和存在的問題。

3、交流小結(jié)

每學(xué)期都對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行階段性的總結(jié)并相互交流。

4、撰寫論文

每學(xué)期都根據(jù)研究專題撰寫論文，并依次補(bǔ)充，初步完成專題論文。

(三)總結(jié)階段，xx年第二學(xué)期(xx年9月至xx年1月底)

1、論文交流

對已撰寫的`論文進(jìn)行充實(shí)、完善和交流。

2、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

探討課題研究的現(xiàn)實(shí)意義，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備結(jié)題工作，并為后繼研究做準(zhǔn)備。

3、研究結(jié)題

召開課題結(jié)題報告會，邀請校有關(guān)負(fù)責(zé)課題的行政領(lǐng)導(dǎo)和上級領(lǐng)導(dǎo)部門，對研究課題進(jìn)行現(xiàn)場評審，鑒定和驗(yàn)收。

4、成果展示

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐與綜合應(yīng)用教學(xué)的有效實(shí)施的研究方案、結(jié)題報告，參加課題研究教師的案例集，以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和科研論文等。

20xx年5月至xx年12月，即準(zhǔn)備階段其間，制定出研究方案，撰寫開題報告。

20xx年3月至xx年7月，即實(shí)施階段其間，撰寫階段性研究報告。

20xx年9月至xx年1月，即總結(jié)階段其間，撰寫結(jié)題報告，撰寫由優(yōu)秀課例構(gòu)成的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐與綜合應(yīng)用有效實(shí)施的論文和創(chuàng)造性開展實(shí)踐與綜合應(yīng)用教學(xué)的教學(xué)設(shè)計。

成員分工：

苑蘭鳳課題負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)課題研究的設(shè)計、研究人員的組織協(xié)調(diào)，研究報告的組織和撰寫。

楊永良、楊艷蕊、陳麗、(王芳、陳靜、閆愛民此為更改人員)負(fù)責(zé)撰寫實(shí)施階段研究報告或論文。

喬梅、師玲雪、張鳳杰、(史艷麗此為更改人員)負(fù)責(zé)撰寫結(jié)題報告或論文。

全組人員負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)執(zhí)行、研究個案、優(yōu)秀課例或?qū)嵺`作業(yè)資料的收集。

校級課題是什么 校級課題屬于廳級嗎篇二

本課題按實(shí)驗(yàn)、研究、總結(jié)、推廣的運(yùn)行模式進(jìn)行研究。我們將以課例研究為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，深入、扎實(shí)地開展課題研究。

課題研究的基本方法

1、個案研究法

針對某一課例、某一教學(xué)階段進(jìn)行個案研究。

2、行動研究法

在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一套系統(tǒng)的實(shí)踐與綜合應(yīng)用有效實(shí)施的策略體系，這是本課題研究的最重要方法。

3、調(diào)查法

調(diào)查法主要調(diào)查本校在該課題研究之初，小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)有效實(shí)施的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

校級課題是什么 校級課題屬于廳級嗎篇三

1.時代的呼喚。

《中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念以及“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中均提到了“培養(yǎng)學(xué)生的勇于創(chuàng)新的精神”。xxx指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神既是社會發(fā)展、民族進(jìn)步的需要，也是學(xué)生個性發(fā)展的需要?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是時代的需要，同時也給中學(xué)語文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。

2.體現(xiàn)課程改革的核心理念。

《課程目標(biāo)》“表達(dá)與交流”要求“力求有個性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。”將創(chuàng)新思維引入作文教學(xué)中，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感，迸發(fā)創(chuàng)新的火花，產(chǎn)生優(yōu)秀的佳作。因此在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力非常重要。

3.改變語文作文教學(xué)現(xiàn)狀的需要。

近幾年來，高考作文大多是以材料作文的形式出現(xiàn)，這種作文形式新、約束少，為學(xué)生提供了一個發(fā)揮才能，展現(xiàn)個性的廣闊天地，便于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也符合新課程和素質(zhì)教育的要求與方向。

但是，歸納學(xué)生的材料作文寫作，主要存在“四大難”。（1）腦袋空空，尋找素材難。（2）假話連篇，抒寫真情難。（3）題材老舊，標(biāo)新立異難。（4）語言貧乏，準(zhǔn)確表達(dá)難。

高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀：（1）認(rèn)識模糊，訓(xùn)練不到位。很少有教師從課堂教學(xué)到批改對學(xué)生進(jìn)行較為系統(tǒng)的訓(xùn)練。（2）急功近利，片面追求得分捷徑。因各種因素的影響，目前，絕大多數(shù)學(xué)校及老師的作文訓(xùn)練是以應(yīng)試為中心的，許多教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，不再強(qiáng)調(diào)立意、選材、結(jié)構(gòu)、謀篇，不再要求觀察生活、感受生活、思考生活，而是片面追求得分捷徑。（3）觀念滯后，重視不夠。綜觀近幾年全國各地的高考作文試題，都有材料作文。正因?yàn)樗且环N新生事物，好些人困于傳統(tǒng)的觀念一時還轉(zhuǎn)不過彎來，沒有引起足夠的重視，不去好好地研究它、也不去對學(xué)生進(jìn)行很好的訓(xùn)練，從而導(dǎo)致作文教學(xué)與實(shí)際需要的脫軌。（4）課程資源配置嚴(yán)重不足。

1.探索語文高中作文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑和方法，優(yōu)化語文作文教學(xué)活動，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新作文能力。

2.提高學(xué)生寫作的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動、生動、活潑的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。

3.提升學(xué)生作文素質(zhì)和語文教學(xué)成績，進(jìn)而形成語文教育的特色，推動素質(zhì)教育的進(jìn)一步實(shí)施，產(chǎn)生良好的社會影響。

1、自主性原則：學(xué)生是本研究一切活動的參與主體，以人為本，尊重學(xué)生作為個體的獨(dú)立人格與特點(diǎn)，來展開實(shí)驗(yàn)。自主在本實(shí)驗(yàn)中即是出發(fā)點(diǎn)又是歸宿，在實(shí)驗(yàn)過程中必須把學(xué)生的主體性貫穿始終，只有注重了學(xué)生的主體性，才能促進(jìn)學(xué)生的人文素養(yǎng)的發(fā)展。

2、實(shí)踐性原則：研究學(xué)生創(chuàng)新能力教學(xué)的各種途徑與方法，都要通過師生的共同實(shí)踐活動來體現(xiàn)。實(shí)踐是認(rèn)識與發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，在課題的實(shí)施過程中，要特別注重活動設(shè)計的實(shí)踐性，為主體的有效參與創(chuàng)造更為廣闊的空間。

3、開放性原則：教育教學(xué)內(nèi)容、形式、方法、評價開放，應(yīng)是本研究遵循的原則。內(nèi)容的開放，有利于教育綜合信息的整合，更適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的需要；形式的開放，有效地拓寬教育的范圍，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展；方法的開放，有利于激活思維，使策略運(yùn)用準(zhǔn)確到位，促進(jìn)實(shí)踐的深入實(shí)施；評價的開放，有利于多元化評價機(jī)制的形成，推動課題的實(shí)施。

根據(jù)自己多年帶高三的工作實(shí)際和畢業(yè)班的學(xué)生需求，我將自己的課題研究內(nèi)容定位為“創(chuàng)新寫作實(shí)驗(yàn)與研究”的子課題“學(xué)會寫新材料作文”。

1.研究周期：四年（20xx年3月——20xx年9月）

2.研究步驟：

分三個階段展開研究：

第一階段——準(zhǔn)備階段（——）

校級課題是什么 校級課題屬于廳級嗎篇四

后面還有多篇課題申報書范文！

科研項(xiàng)目立項(xiàng)申請書

各單位、各部門：

為了進(jìn)一步推進(jìn)我校教育教學(xué)改革與發(fā)展，加強(qiáng)教學(xué)研究和教學(xué)基本建設(shè)，努力提高我校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，強(qiáng)化教育教學(xué)科研意識，加強(qiáng)教育教學(xué)科研先導(dǎo)作用，迎接教育部對我校的本科教學(xué)評估工作，根據(jù)《山東中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)研究課題立項(xiàng)及管理暫行辦法》（校教字[2000]4號）等有關(guān)文件要求，經(jīng)校長辦公會研究決定，進(jìn)行20xx年校級教育教學(xué)研究的立項(xiàng)工作。請有關(guān)單位切實(shí)做好本次課題申報的組織推薦工作?，F(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

我校20xx年教學(xué)科研課題立項(xiàng)申報采取招標(biāo)立項(xiàng)和自主立項(xiàng)相結(jié)合的形式開展。立項(xiàng)申報范圍包括本（專）科生教育、研究生教育、成人高等教育教學(xué)研究。

招標(biāo)立項(xiàng)課題是我校教育教學(xué)改革中需要著重解決的重大課題，由中標(biāo)單位或組織開展立項(xiàng)課題的研究，學(xué)校在政策和經(jīng)費(fèi)上給予支持，教改成果將直接運(yùn)用于我校教育教學(xué)改革實(shí)踐：

1、學(xué)分制教學(xué)管理制度的實(shí)施與完善；

2、課程體系優(yōu)化的研究（對中醫(yī)藥、西醫(yī)藥、自然科學(xué)、人文社科、體育及其它課程進(jìn)行分類研究）；

3、專業(yè)建設(shè)規(guī)范化研究；

4、教學(xué)質(zhì)量保障長效機(jī)制的建立與應(yīng)用，教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控、評價及保障；

5、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與質(zhì)量評價體系的研究與應(yīng)用；

6、大學(xué)生創(chuàng)新本事與創(chuàng)業(yè)精神教育的研究與實(shí)踐；

7、《中醫(yī)經(jīng)典背誦》課程設(shè)計與實(shí)施方式的研究；

8、傳統(tǒng)中醫(yī)人才培養(yǎng)模式實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的研究與應(yīng)用；

9、考試工作規(guī)劃化研究，考核方式方法的改革研究及與之相應(yīng)的教學(xué)改革；

10、雙語教學(xué)改革；

11、外語教學(xué)方法改革；

12、多媒體授課方式方法和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究；

13、臨床課程案例式教學(xué)方法研究與實(shí)踐；

14、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)新機(jī)制的構(gòu)建。

自主立項(xiàng)項(xiàng)目由申請人根據(jù)教學(xué)和教學(xué)管理工作實(shí)際需要，自主確定研究題目，但應(yīng)注選題的實(shí)踐性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，要能切實(shí)促進(jìn)我校的教育教學(xué)改革不斷深化，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

學(xué)校鼓勵自由探索，凡課題設(shè)計新穎，有新思路、新方法，具原創(chuàng)性的課題也在本次立項(xiàng)范圍。

本次招標(biāo)立項(xiàng)20項(xiàng)，經(jīng)費(fèi)控制在5000元項(xiàng)以內(nèi)，自主立項(xiàng)35項(xiàng)，經(jīng)費(fèi)控制在3000元項(xiàng)以內(nèi)。

校級課題是什么 校級課題屬于廳級嗎篇五

(一)課題的核心概念及其界定

1、課題的核心概念

本課題的核心概念是資優(yōu)學(xué)生的健康人格培養(yǎng)。心理學(xué)已產(chǎn)生了許多關(guān)于人格的定義。據(jù)美國心理學(xué)家奧爾波特1937年統(tǒng)計，人格定義已達(dá)50多種，現(xiàn)代定義也有15種之多。人格有廣義和狹義兩種不盡相同的概念。廣義的人格是個人所具有的需要、動機(jī)、興趣、情緒、氣質(zhì)、性格及其個別差異的混合體，也就是個體所具有的典型的、相對穩(wěn)定的又有一定傾向性的心理特征的總和。而西方心理學(xué)意義上的狹義的人格指的是氣質(zhì)和性格的總和。我們這里是從學(xué)校教育的角度出發(fā)，因而我們所說的人格就是廣義的人格，也就是我國習(xí)慣上稱為個性的東西，它包括個性傾向性和個性心理特征兩方面。簡單地說，每個人的行為、心理都有一些特征，這些特征的總和就是人格。

2、概念的辨析與理解

(1)資優(yōu)學(xué)生的界定。

(2)資優(yōu)教育的界定。

(3)資優(yōu)生的健康人格的界定。

(4)群體研究的界定。

(5)資優(yōu)學(xué)生健康人格培養(yǎng)研究的前提是肯定資優(yōu)教育的真正目的。

(6)實(shí)施資優(yōu)教育，著重要做好兩件事：一是選擇好適合進(jìn)行超常教育的兒童，二是選擇好適合超常兒童發(fā)展的教育方式。

3、理論支撐

(1). renzulli 資優(yōu)生三環(huán)說 ：美國全國資優(yōu)教育研究中心主任、康州大學(xué)資優(yōu)教育計劃負(fù)責(zé)人renzulli博士，對資賦優(yōu)異的看法提出了不同于其它專家學(xué)者(智商至少在130以上的學(xué)生)的看法。他并不重視智商的突出，認(rèn)為.只要達(dá)到中等就可以了，但卻必須具備兩個特質(zhì)：第一、具有高度的創(chuàng)造性，第二、具有高度的工作熱忱，而兩者皆可以后天培養(yǎng)和增強(qiáng)。資優(yōu)教育對學(xué)生健康人格的培養(yǎng)非常重要。

(2)h. gardner 多元智能 (mi) 論：20世紀(jì)80年代初，哈佛大學(xué)心理學(xué)和教育學(xué)教授加德納創(chuàng)立。主要包括語言智能、數(shù)理邏輯智能、肢體運(yùn)動智能、音樂智能、空間智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。資優(yōu)學(xué)生雖然有高智商或特殊才能,但如果獨(dú)學(xué)而無友,則孤陋而寡聞。因此, 人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能對于資優(yōu)生更為重要，擁有這兩種智能的人較能自我省察與自我肯定，也較易與人建立良好的關(guān)系，適應(yīng)社會群體生活，也較易于在社會上嶄露頭角。因此,為使資優(yōu)教育能發(fā)揮極致,在規(guī)劃資優(yōu)教育時應(yīng)考量多元智能理論的觀點(diǎn)，才能利于社會和學(xué)生智能的發(fā)展。

(3)sternberg成功智能(si)概念：成功的要素在分析、創(chuàng)造與實(shí)用的能力的綜合發(fā)揮。在《成功智能》一書中，他指出，成功智能有三大關(guān)鍵：用分析智能(analytic intelligence)發(fā)現(xiàn)方法，用創(chuàng)造智能(creative intelligence)找對問題，用實(shí)用智能(practical intelligence)解決問題。所謂實(shí)用智能系指個體在每天真實(shí)世界中所必須應(yīng)用的智能，實(shí)用智能(常識)是決定一個人成功的關(guān)鍵因素，有些人的iq很高，但是他們的人際關(guān)系卻不好，他們的生活一團(tuán)混亂，所以他們無法非常有成就。sternberg指出，積極、認(rèn)真盡責(zé)及開朗是創(chuàng)造成功的所需特質(zhì)，換句話說，其它人雖然沒有最高的iq，但是他們有很強(qiáng)的溝通能力及創(chuàng)造力，相信自己能力可以提升的人，比那些認(rèn)為自己智力已經(jīng)固定的人，在工作上會有較佳的表現(xiàn)。

(二)國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值

1、國內(nèi)國外同一研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀

(1)對天才人物進(jìn)行較系統(tǒng)的科學(xué)研究，最早始于19世紀(jì)，由英國的人類學(xué)家開始。而對資優(yōu)兒童的教育則始于二十世紀(jì)50年代后期，蘇聯(lián)人造衛(wèi)星發(fā)射成功，西方國家特別是美國受到很大刺激，緊接著美國在教育方面采取了一系列措施，其中之一就是國會通過法令加強(qiáng)對資優(yōu)兒童的教育?，F(xiàn)今，在美、德、新加坡、以色列等國家都設(shè)有中央級資優(yōu)教育行政專責(zé)單位。

(2)大陸資優(yōu)教育過程中的越來越重視學(xué)生健康人格的培養(yǎng)，中科大少年班為此還專門成立了少年班管理委員會。中科大少年班跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，智力超常兒童在大學(xué)跟不上進(jìn)程一般說來多半是受非智力因素的影響。它表現(xiàn)為：自控力弱，從小知識結(jié)構(gòu)中存在缺陷影響了繼續(xù)發(fā)展;少年班學(xué)生通常是數(shù)理化冒尖，文史哲單薄，進(jìn)而影響了繼續(xù)鉆研理科問題上的分析、推論;另一方面，由于過早成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，以為社會已經(jīng)承認(rèn)他們是成人了，但其實(shí)他們還是小孩子，“成人感”和“兒童心”之間的矛盾造成人格上的不同一，導(dǎo)致性格內(nèi)向，甚至出現(xiàn)偏執(zhí)。

2、研究的價值

(1)理論價值

資優(yōu)教育理論研究一直比較薄弱，涉及資優(yōu)學(xué)生健康人格培養(yǎng)的理論更少，我們對于資優(yōu)學(xué)生健康人格培養(yǎng)的群體研究，必然會豐富資優(yōu)教育理論。在當(dāng)今大陸地區(qū)，由于缺乏資優(yōu)教育政策性宣言或報告書，以致許多政策性問題人言人殊，常有爭議，本研究的推進(jìn)，也將促進(jìn)資優(yōu)教育的大眾接受度。

本研究以育人為本，關(guān)注學(xué)生生活，在充分研究兒童群體特征及個體差異基礎(chǔ)上注重學(xué)生認(rèn)知、情感和感悟，對于整個教育領(lǐng)域內(nèi)學(xué)生健康人格培養(yǎng)是一個啟示。

(2)實(shí)踐價值

實(shí)驗(yàn)價值：解決我校當(dāng)前資優(yōu)教育學(xué)生發(fā)展方面的問題，為資優(yōu)兒童的可持續(xù)發(fā)展探索成才規(guī)律，使資優(yōu)教育的改革以學(xué)生健康人格培養(yǎng)為著力點(diǎn)，獲得新的發(fā)展。

推廣價值：課題研究思路立足于學(xué)生群體特點(diǎn)及個別差異基礎(chǔ)上，強(qiáng)化方法，注意挖掘?qū)W生的非智力潛能，它同樣適用于常規(guī)教育中學(xué)生人格發(fā)展，為我國資優(yōu)教育以及常態(tài)教育中重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生人格培養(yǎng)提供一種改革思路。

(三)研究的目標(biāo)、內(nèi)容(或子課題設(shè)計)與重點(diǎn)

1、目標(biāo)

(1) 提高學(xué)生人格品質(zhì)，通過教育干預(yù)使學(xué)生成為“高尚的人”和“對社會有用的人”。

(2) 在資優(yōu)學(xué)生的健康人格發(fā)展的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步形成學(xué)生的資優(yōu)行為。

(3) 促進(jìn)資優(yōu)學(xué)生行為習(xí)慣的改善，形成資優(yōu)生綜合素質(zhì)的整體提高，使得資優(yōu)學(xué)生能獲得更高層

次的發(fā)展。

2、內(nèi)容

(1)資優(yōu)學(xué)生人格發(fā)展的現(xiàn)狀研究

a確定我校少年部為實(shí)驗(yàn)組，民辦部為對照組，盡可能保證人數(shù)、性別等相關(guān)背景的相符性，通過艾森克人格量表、16pf、自我概念等量表的施測，比較資優(yōu)學(xué)生和常態(tài)學(xué)生的特質(zhì)，獲得對資優(yōu)生已有研究結(jié)論的驗(yàn)證。再通過干預(yù)影響后實(shí)驗(yàn)組和對照組的比較，說明學(xué)校干預(yù)影響的重要性。

b通過我校少年部兩個資優(yōu)班的比較，排除其他干擾因素的影響，說明學(xué)校因素的重要影響作用。

(2)影響資優(yōu)學(xué)生養(yǎng)成健康人格因素的研究(涉及資優(yōu)生人格缺陷的主要表現(xiàn))

(3)資優(yōu)學(xué)生健康人格的培養(yǎng)內(nèi)容研究

a 培養(yǎng)生活自理能力，發(fā)展“適應(yīng)環(huán)境”能力的研究

b針對資優(yōu)學(xué)生的生活態(tài)度的教育研究

c資優(yōu)學(xué)生人際交往研究

d資優(yōu)學(xué)生思維方式研究

e資優(yōu)學(xué)生健康心理研究

(4)整體規(guī)劃資優(yōu)學(xué)生健康人格培養(yǎng)的方法途徑

a.培養(yǎng)資優(yōu)學(xué)生健康人格，促進(jìn)社會及情意發(fā)展之課程與教學(xué)的研究

van tassel-baska提出綜合性的資優(yōu)課程架構(gòu)，她以房子的四面來說明課程的四大領(lǐng)域：

※ 認(rèn)知的領(lǐng)域：包括語文、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、社會科學(xué);

※ 情意的領(lǐng)域：包括自我觀念、動機(jī)、人生目標(biāo)、社會技能;

※ 社會的領(lǐng)域：包括道德發(fā)展、團(tuán)體動力、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與特質(zhì);

※ 審美的領(lǐng)域：包括視覺藝術(shù)、音樂、舞蹈、戲劇。

b. 資優(yōu)生健康人格培養(yǎng)中班集體活動的研究

三感：責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽(yù)感

三心：自信心、自尊心、好勝心

三性：自制性、頑強(qiáng)性、獨(dú)立性

成就動機(jī)、求知欲望、學(xué)習(xí)熱情

著重于：民族認(rèn)同感、珍愛生命、責(zé)任感

c. 資優(yōu)生健康人格培養(yǎng)中朋輩輔導(dǎo)的研究(同伴影響力研究)

d.資優(yōu)生健康人格培養(yǎng)中的教師影響力的研究

e. 資優(yōu)生健康人格培養(yǎng)中的家校合作的研究

( 5) 資優(yōu)生健康人格發(fā)展的個案研究。

3、重點(diǎn)

資優(yōu)學(xué)生健康人格培養(yǎng)的方法途徑研究，包括促進(jìn)資優(yōu)生的社會及情意發(fā)展之課程與教學(xué)的研究、班集體活動促進(jìn)資優(yōu)生健康人格養(yǎng)成的研究、教師和家長影響力促進(jìn)資優(yōu)生健康人格養(yǎng)成的研究、家校合作促進(jìn)資優(yōu)生健康人格養(yǎng)成的研究等。

(四)研究的思路、過程與方法

1、前期研究：(—)

采用文獻(xiàn)法，查閱國內(nèi)外資料，把握國內(nèi)外針對資優(yōu)學(xué)生健康人格培養(yǎng)的共性與個性，把握資優(yōu)學(xué)生健康人格內(nèi)涵、特征及其構(gòu)成要素，形成我校資優(yōu)生健康人格培養(yǎng)的框架。確定我校少年部為實(shí)驗(yàn)組，民辦部為對照組，通過艾森克人格量表、16pf、自我概念等量表的施測，比較資優(yōu)學(xué)生和常態(tài)學(xué)生的特質(zhì)，獲得對資優(yōu)生已有研究結(jié)論的驗(yàn)證。

2、中期研究：(—)

采用教育行動研究法，著力于資優(yōu)學(xué)生健康人格養(yǎng)成中社會及情意發(fā)展課程與教學(xué)的研究、資優(yōu)生健康人格培養(yǎng)中班集體活動的研究、資優(yōu)生健康人格培養(yǎng)中的教師與家長影響力的研究、資優(yōu)生健康人格培養(yǎng)中的家校合作的研究。

3、后期研究：(—)

通過干預(yù)影響后實(shí)驗(yàn)組和對照組的比較，說明學(xué)校干預(yù)影響的重要性。再通過我校少年部兩個資優(yōu)班的比較，排除其他干擾因素的影響，說明學(xué)校因素的重要影響作用。采用內(nèi)容分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，形成結(jié)題報告，并形成一定數(shù)量的資優(yōu)生健康人格發(fā)展典型個案。

(1)匯編課題研究成果集

(2)“英才學(xué)生成長案例集”展示活動

(3)撰寫研究總報告

(4)舉辦成果鑒定活動

(五)主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處

1、主要觀點(diǎn)

關(guān)于資優(yōu)生的發(fā)展，中國自古就有這樣幾種說法來形容資優(yōu)生的發(fā)展趨勢：一為“小時了了，大未必佳”;二為“小時了了，大亦佳”;三為“小時了了，大更佳”。很顯然，第一種現(xiàn)象是我們不愿看到的，畢竟資優(yōu)低成是一種很大的社會浪費(fèi)。如何讓資優(yōu)兒童長大后獲得相應(yīng)的發(fā)展，或者還能獲得更佳的發(fā)展，我們在資優(yōu)教育過程中愈來愈覺得資優(yōu)學(xué)生健康人格的培養(yǎng)是重要因素。在教育過程中我們也越來越感覺到：一個人的最終成就，不是決定于他擁有多少潛能，而是發(fā)揮了多少潛能。因此今日學(xué)校的成功要能導(dǎo)向于未來社會的成功才有意義。從這個角度講，對資生的教育，應(yīng)由知識的灌輸提升為智慧的啟迪。

2、創(chuàng)新之處

資優(yōu)教育的重點(diǎn)并非在發(fā)掘、塑造狹義的“資優(yōu)學(xué)生”，而在于鼓勵增進(jìn)孩子的“資優(yōu)行為”;資優(yōu)行為的獲得更主要來源于健康人格的培養(yǎng)。

(六)預(yù)期研究成果

成果名稱成果形式完成時間負(fù)責(zé)人

階段成果(限5項(xiàng))資優(yōu)學(xué)生人格發(fā)展的現(xiàn)狀研究論文

影響資優(yōu)學(xué)生養(yǎng)成健康人格因素的研究論文

促進(jìn)資優(yōu)生的社會及情意發(fā)展之課程與教學(xué)的研究論文集

班集體活動促進(jìn)資優(yōu)生健康人格養(yǎng)成的研究論文集

教師和家長影響力促進(jìn)資優(yōu)生健康人格養(yǎng)成的研究論文集

最終成果(限3項(xiàng))資優(yōu)學(xué)生健康人格培養(yǎng)的群體研究研究報告

英才學(xué)生成長案例集案例集

(七)完成研究任務(wù)的可行性分析(包括：①課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果;②圍繞本課題所開展的前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等;③完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措、研究時間的保障等。)

課題理論基礎(chǔ)可靠，指導(dǎo)思想正確。目前我國對資優(yōu)教育的關(guān)注點(diǎn)正集中于資優(yōu)學(xué)生的資優(yōu)行為上，對資優(yōu)學(xué)生健康人格的群體研究研究正是契合了這一需求。

學(xué)校軟硬件過硬，為省重點(diǎn)中學(xué)、國家級示范學(xué)校。課題組主要成員大多為中高級教師，是學(xué)校教育教學(xué)工作的骨干力量，具有多年從事超常教育的工作經(jīng)驗(yàn)和一定的研究能力。有多位老師擔(dān)任學(xué)校管理工作，有較好的協(xié)調(diào)組織能力，有助于本課題研究在校內(nèi)展開。

學(xué)校有相關(guān)課題基礎(chǔ)，《超常兒童群體教育的研究與實(shí)踐》、《中學(xué)生心理檔案的建立與研究》、《中學(xué)超常教育課程改革的研究》、《中學(xué)超常教育師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐研究》等一些省級課題的研究成果為本課題提供了有利的條件，《超常兒童群體教育的實(shí)踐研究》為超常教育提供群體教育的模式，本課題是其深化與拓展;《中學(xué)生心理檔案課題》為超常生提供了許多資料，為了解超常學(xué)生提供了很好的條件;《中學(xué)超常教育課程改革的研究》、《中學(xué)超常教育師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐研究》課題為資優(yōu)生健康人格發(fā)展培養(yǎng)的探索提供思路。

上述就是兩篇學(xué)校課題申報書范文，特別說明：申報書的核心內(nèi)容是課題論證設(shè)計，因此，上述兩篇范文重點(diǎn)呈現(xiàn)課題研究設(shè)計與論證報告，其他基本信息省略，需要了解課題申報書詳情，或者是課題申報，課題立項(xiàng)，課題研究，課題結(jié)題等方面的知識也可以隨時和在線學(xué)術(shù)顧問交流。