每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，一起來看看吧

白鵝教學反思簡短精練 白鵝教學反思成功與不足篇一

上課一開始，就通過多媒體課件展示了課文中的白鵝圖，讓小朋友說說這是一只怎樣的白鵝，并讓學生仿照豐子愷爺爺?shù)漠媮懋嬕划?。由于教師?chuàng)設了情境，學生對這可愛的小動物非常的感興趣，畫得也特別認真。畫完后，通過比較，學生們都發(fā)現(xiàn)豐子愷爺爺把鵝畫得栩栩如生，而自己的畫不像。經過交流，他們才發(fā)現(xiàn)只有仔細觀察，才能抓住鵝的主要特點?！澳秦S子愷爺爺筆下的白鵝有什么特點呢？”王老師創(chuàng)設的這個問題，再一次激發(fā)了學生自主探究和學習的興趣。

《新課程標準》指出：“三、四年級的學生應具有初步的獨立識字能力；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！币虼藢W生在自讀課文時，王老師要求學生借助拼音等方法隨文識字，遇到難讀的字詞、句子多讀幾遍。然后在交流認讀生字詞時，讓小老師提示大家易出錯的地方，并領讀生字。在隨文識字的同時，落實了書寫指導“脾”、“蹲”“餐”。王老師還注重引導學生運用低年段所習得的一些理解詞語的方法，加強學習的遷移。比如，講到白鵝吃飯“三眼一板”時，王老師問了這樣一個問題：“三眼一板”是什么意思，你能結合這段文字，找出有關的句子說說嗎？”學生讀了這段文字，運用聯(lián)系上下文理解詞句的方法，知道了課文里是指白鵝吃飯的時間固定、吃的食物固定（飯、水、泥和草）、吃飯的順序是固定的（先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草），那就是“三眼一板”。

閱讀教學的宗旨是培養(yǎng)學生綜合性的語文素養(yǎng)。要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，就必須讓學生首先具備良好的語感在課堂上讓學生根據(jù)自己的體會去讀，并進行適當?shù)狞c評、指導，尊重了學生的個體差異，體現(xiàn)了學生是學習的主人。比如學生在讀描寫鵝的叫聲的句子時，抓住“厲聲叫罵、昂首大叫”展開教學。如想象白鵝“昂首大叫”時會叫出些什么話來，學生有的說：“主人，你怎么沒有看住我的飯？”有的說：“誰這么大膽偷走了我的飯？”……實踐證明，學生對想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂見的，這還從他們樂此不疲的表情中也能看出。由此指導朗讀，學生讀得津津有味，加深了對課文“高傲”的理解。整堂課，王老師都以“好一個高傲的動物！”為主線，貫穿始終。每次學習后，她就要帶著學生各種形式的朗讀，同時課件反復出示這句話，使學生感受到作者對白鵝的喜愛之情。

白鵝教學反思簡短精練 白鵝教學反思成功與不足篇二

《白鵝》這篇課文是人教版第七冊第四單元的第一篇課文，本單元的課文寫的都是動物的特點，學習重點是比較各篇文章在表達方法上的不同特點?！栋座Z》是著名的`漫畫大師文學作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點——高傲。作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點，運用反語來表達自己對白鵝的喜愛之情。

本課我分兩課時進行教學。

第一課時的教學目標是：

1、認識8個生字，會寫12個生字，掌握一些生詞，例如：鄭重呵斥、一日三餐等。

2、初讀課文，理清課文脈絡。

3、能流利正確地朗讀課文。

4、找出中心句，學習第一二自然段。

第二課時的教學目標是：

1、有感情的朗讀課文。

2、抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會作者運用對比、擬人、比喻、反語等方法表達對白鵝的喜愛之情。

3、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。教學難點：

從那些看似貶義的詞語中（反語）體會作者對白鵝的喜愛之情。

我重點研磨的是第二課時的教學。我先對學生的學情進行分析：四年級的學生已具備一定的獨立學習語文的能力，對文本的理解與感受逐漸接近作者的情感。教學中教師要緊扣教學重點，重視朗讀，在讀中感悟文本，體會情感。

我的設計理念是：以讀為本，尊重學生個體感受，引導學生讀、思結合，在自主合作的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產生情感共鳴。這篇課文語言風趣幽默，課文內容結構特點基本相同，都是先總寫白鵝某一方面特點，然后具體寫。所以教學本課時，我重點采用學法遷移的方法來教學。首先讓學生回顧課文內容，說說白鵝給你留下了什么印象，用課文中的一句概括，課文是從哪幾個方面寫出了鵝高傲的特點的，引導學生從課文的中心句、過渡段總體把握課文內容，了解表達順序。先學習第三自然段叫聲部分，先讓學生劃出最能突出白鵝叫聲特點的詞語：嚴肅鄭重、似厲聲呵斥。再讓學生找出最能體現(xiàn)白鵝叫聲特點的句子，讀一讀。然后通過角色轉換、想象、對話等方法品讀感悟句子的意思，了解反語的用法，并且通過朗讀把體會到的感情表達出來。學完叫聲部分總結學法，用剛才的學習方法自讀自學白鵝的步態(tài)和吃相部分，自學后小組交流。最后教師檢查點撥的方法來學習。最后，讓學生談談學習了本課有什么發(fā)現(xiàn)？并積累好詞嘉句。這樣教學體現(xiàn)學生的自主學習，合作探究的學法，節(jié)省教學時間，提高教學效率。我重視學生的朗讀，讀中理解，讀中感悟，在讀中體會作者的寫作特點，理解了作者反語的用法，突破了難點。學生對學習興趣濃厚，學得輕松，學得快樂。

20xx年10月22日在我校四（1）班第一次試教，聽課老師是我校高年級的語文老師。這次試教，因為對學生情況估計不足，對內容不夠熟悉，語言不簡潔，導致課只講到課文的重點部分白鵝的吃相就下課了，沒有完成預設的教學任務。第一次試教我很不滿意，聽課老師對學法遷移的方法一致贊同，但提出很多建議，綜合聽課老師的建議，我做了如下改進：

一、復習引入我讓學生認讀了十幾個生詞，然后復習課文的中心句，理解“高傲”，引出反語的用法，課文抓住哪幾方面寫出寫出白鵝高傲的特點？這里用了7分鐘，聽課老師認為，在復習部分就插入反語的用法，顯得過于生硬，我便刪去這個內容。四年級的學生對認字沒什么難度，應該提高要求改為聽寫，檢查學生掌握生字情況。

二、在學習步態(tài)這部分，我分別讓學生演鴨子和白鵝的步態(tài)，讓學生演凈覺走路的步態(tài)，學生演得不到位，我又親自演了一回，這里為了節(jié)省時間，應改為老師自己演凈角走路的步態(tài)，然后同時叫兩個學生演，一個演鴨的步態(tài)，一個演鵝的步態(tài)。第二句體現(xiàn)白鵝步態(tài)的句子“它常傲然地站著……咬你一口?！边@個句子我讓學生談感受，再品讀，直接改為品讀，學生在讀中理解就可以了。這里反語的用法，也要放手讓學生說。

三、在學完課文，我設計了一個擴展練習，讓學生說出動物特點同學猜是什么動物，這個環(huán)節(jié)，因為考慮到時間不夠充足，刪減了。

進行第二次試講，這次對學生的反饋我做了充分的估計，語言也簡潔了，各個環(huán)節(jié)處理得較好。這次時間剛剛好，在預設的時間內完成了教學任務，聽課老師給了較高的評價。但是對教學的細節(jié)處理方面，提了很好的建議，我對教案進行了第二次修改：

一、在教學叫聲部分，我讓學生找出最能突出叫聲嚴肅鄭重，似厲聲呵斥的句子，我讓學生說感受，有的學生不知該怎么回答，這里不夠簡潔流暢。直接改成把學生看成是白鵝，學生扮演角色對話，老師舉一個生活中的例子，這樣理解反語的用法就容易多了。

二、在學生聯(lián)系上下文找出句子解釋“三眼一板”后，我直接引讀了兩遍，然后讓學生用自己的話解釋這個詞。改為引讀三次，前面加上導語引讀“早晨白鵝吃飯，它先吃……再……然后……”再換成中午、晚上，再讓學生說白鵝吃飯有趣在從不改變順序，從不改變吃的東西，非?？贪濉＿@樣學生更準確地理解了“三眼一板”。

三、在學生通過讀感受了白鵝吃飯給大家?guī)淼臉啡ず?，我問：作者喜歡白鵝嗎？難怪作者愿意像堂倌一樣，不厭其煩地侍候白鵝，你能把這些句子找出來讀讀嗎？改為白鵝吃飯需要作者像堂倌一樣侍候，真是“架子十足”，讓學生找出表現(xiàn)它“架子十足”的句子，說說從哪里體會到的。這樣更能讓學生體會到作者對白鵝喜愛的感情，以及作者語言的特色。

在這個創(chuàng)建精品課程的過程中，我收獲很大。對于語文教學的設計有了精益求精的態(tài)度。刪減掉不重要的環(huán)節(jié)，節(jié)省出更多時間突破重難點，更明確了教學的設計要從教學目標的角度進行取舍。虛心聽取聽課老師的建議后，我明白了換了角度提問題，做到用最簡潔易懂的的語言提問，巧用多種方法，學生對課文的理解可達到事半功倍的效果，這樣做不但節(jié)省了教學時間，還激發(fā)了學生學習的興趣。在指導學生朗讀方面，也有進步，比較到位，改變了以往知道朗讀的流于形式。指導學生學法方面也長進不少，盡量達到“潤物細無聲”的效果，避免過于生硬，讓學生很難接受和理解。總而言之，創(chuàng)建精品課程，真是教師成長較快的一個好的平臺。

白鵝教學反思簡短精練 白鵝教學反思成功與不足篇三

豐子愷先生的《白鵝》作品我很熟悉，今天帶著我的學生繼續(xù)學習了一篇他筆下的文學作品《白鵝》。他筆下鵝的形象活靈活現(xiàn)，意蘊更是深刻。文中，作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點──高傲。大量運用了對比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的高傲。本節(jié)課根據(jù)學生的年級特點，設計了《白鵝》的第二課時的教學。

語文教學應著力提高學生的語文素質，這對學生整體素質的發(fā)展具有奠基作用。正是基于這一點的考慮，我在設計時著重考慮了語言文字的訓練，想象能力的培養(yǎng)以及語文素質的內化等幾個方面。

復習環(huán)節(jié)，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象？”將學生帶入文本。在對文本有所感悟的基礎上，我開始組織學生圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”進行閱讀感受交流。交流過程中，引導學生抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點。然后，我重點引導學生學習了步態(tài)和吃相兩部分內容。通過讓學生將鴨與鵝的步態(tài)進行對比讀，播放凈角出場的畫面，給學生直接的感官刺激，并讓學生自己走一走，感受鵝步態(tài)的大模大樣。經過讀文──看畫面──演一演──再讀文的過程，學生充分感受到鵝步態(tài)的高傲。在體會鵝吃相的高傲時，我引導學生感受鵝吃飯時的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時非要有一個人侍侯不可的“老爺”派頭，體會鵝吃飯時的架子十足。在整個感悟文本的過程中，我還將詞語積累貫穿其中，達到積累詞語的教學目標。

“想象”是學生學好語文的翅膀。我多次設計學生發(fā)散思維，積極想象的環(huán)節(jié)。以老爺?shù)纳矸菹胂笠幌拢Z看到飯被偷吃，甚至吃光，會“厲聲叫罵…‘昂首大叫”出些什么話來？我順勢引導學生想象說說白鵝此時會怎樣想？有的說：“小偷，你不想活了，敢吃我的飯！”有的說：“鵝，你大膽了，不想活了！”“快滾出去，誰讓你進來了？我的主人不在，不許你靠近一步……”還繪聲繪色地表演了起來。是呀，就是因為這樣，鵝的主人告訴我養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，果真沒錯。實踐證明，學生對想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂見的，這從他們樂此不疲的表情中就能看出。

我引導學生邊學文表加自己的動作表演體會作者筆下的白鵝。例如：在理解“鴨的步調急速，有局促不安之相”與鵝“步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，我讓一位同學扮演鴨，另一位同學扮演鵝，其他學生朗讀這段文字，兩個同時上臺表演，模仿得很不錯?？吹膶W生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點，“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前。，變靜止的學習為動態(tài)的表演學習，改變了學習方式，同學們都很感興趣，學生能在理解語句的同時，運用自己的肢體語言表現(xiàn)出來，這能很好地利用學生好動的性格特點，充分展示學生的個性，更好地完成教學任務。學生思維的火花一旦點燃，將碰撞出智慧與耀眼的光芒。所以說教師在課堂上要善于撥動學生的心弦，充分挖掘學生的潛力，運用教材之外的教學資源，進行再開發(fā)再創(chuàng)造、再利用，會取得更加理想的教學效果

學完課文以后，讓學生整體回顧課文，學生對文本有了感受，讀得就有效果。在回顧課文后，學生對鵝的形象有更深刻的印象，體會到作者對鵝的喜愛之情，與作者產生情感共鳴。

最后，總結寫作方法，進行課堂小練筆，這一環(huán)節(jié)的設計，以利用學習作文水平的提高，將閱讀寫作文緊密結合起來。課后我給學生布置了兩項異步作業(yè)，一是感興趣的話寫一篇鵝狗爭食童話。二是觀察自己喜愛的動物，為口語交際和習作活動做準備。并設置懸念，讓學生搜集豐子愷的文章看。作業(yè)設計達到積累語言和課外延伸的教學目標。輕松有趣的作業(yè)供學生選擇，學生興趣深厚，體現(xiàn)了以學生為主的理念。

從整節(jié)課來看，教學思路清晰，課堂氣氛輕松活躍，學生學得輕松，主體地位得到充分體現(xiàn)。

雖然做了很多設計和準備，但在實際教學中也出現(xiàn)了一些問題，如復習環(huán)節(jié)用時控制問題，過多會影響耽誤后面的教學，因此可刪去一些。朗讀指導還不夠到位，以后應加強指導。

白鵝教學反思簡短精練 白鵝教學反思成功與不足篇四

《白鵝》是小學四年級的一篇課文，作者對白鵝的特點描寫得惟妙惟肖，字里行間也洋溢著作者對白鵝的疼愛。我認為到了中年段，理解詞語和句子仍然是中年段語文學習的一個重要目標，教師要注意引導學生運用低年級所習得一些理解詞語和句子的方法。加強學習方法的遷移，這節(jié)課我就做到了這一點。

第一、能善于運用多媒體課件理解詞語，比如：凈角京劇中的一個人物造型，地學生來說比較陌生，通過多媒體把這些抽象的和學生生活距離比較遠的內容展現(xiàn)在學生面前，就達到了一個直觀，形象的效果。

第二、聯(lián)系上下文理解詞語，句子的意思。聯(lián)系上下文理解了關鍵的詞句，一定程度上也達到了對課文內容的理解。比如：“三眼一板”即白鵝先干什么，后干什么，再干什么，這是白鵝吃飯時的一規(guī)矩，任何時候都不變的規(guī)矩叫“三眼一板”，這都要聯(lián)系上下文才能理解。

當然，生活在現(xiàn)代城市的孩子，生活經驗非常有限他們從來沒有見過白鵝，所能見到的是動物園里池塘中戲水的天鵝，它們的叫聲，動作，樣子和生活習性與課文中的家鵝形象很難進行比照。要體會作者運用語言文字的準確性和生動性，有一定的難度，再者作者是典型的中國古典文人，課文的寫作時間是上個世紀的中葉，現(xiàn)在的孩子生活在現(xiàn)代工業(yè)社會和作者生活的時代差距很遠，文中表現(xiàn)出來的那種文人心態(tài)以及成人化的審美情趣，對孩子來說缺少親切感，課堂上，不管我怎么引導，學生都讀不出“味”。

《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導入時，我就有意識引導學生對比兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進行比較；最后也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。

這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導學生進行想象，這是這堂課中激起的一點火花；二是對寫作方法的教學的體會。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓學生找，但兩次都發(fā)現(xiàn)學生很難找到，最后都是我自己說了出來。經過這次課，我感覺到如果利用課件出示相關的句子，再讓學生進行體會，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。

在教學中，我最大的感受是難以調動課堂氣氛，學生回答問題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學生預習不充分；三是我自身的原因如教學語言、表情不夠豐富，并且我太著急了，在一兩個學生的回答達不到要求時，我會自己說出答案，這也可能與學生發(fā)言不積極，我問不下去有關。其他老師建議我對于某些不難的問題，可以對學生多引導；對于某些較難的問題老師可以直接告訴學生，但仍要引導學生去體會。