范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

白鵝教學(xué)反思反思篇一

但在具體操作的過程中，卻遇到了難題，梳理字詞，積累詞語，運(yùn)用詞語表現(xiàn)“高傲”等環(huán)節(jié)的教學(xué)很順利，但是怎么樣去品析句子的趣味性時(shí)遇到了難題？該怎么去引導(dǎo)學(xué)生品悟句子的趣味性呢？是讓學(xué)生通讀課文以后自己有體會(huì)就行了，還是必須得說出趣味體現(xiàn)在哪兒？運(yùn)用了什么方法來表現(xiàn)呢？這叫牽涉到教學(xué)深淺的“度”的問題。在磨課時(shí)，本教研組一名教師采用的方法是聚焦段落，在品讀段落時(shí)融入句子趣味性的品析；另一位老師采取的方法是學(xué)生說有趣的句子，老師簡單點(diǎn)評這句話的`寫法。聚焦段落去品析有趣這個(gè)環(huán)節(jié)，感覺應(yīng)該在第二課時(shí)，在學(xué)生對課文有了初步的理解以后再去進(jìn)行；而第二位教師讓學(xué)生通篇找句子，然后老師簡單點(diǎn)評寫法，又顯得浮于表面。到底怎么才能把握好這個(gè)度呢？一時(shí)陷入了兩難。

這兩位老師的教學(xué)都是從整體入手去積累詞語，去品析趣味性，因此我想采用另一個(gè)思路，按部就班的，從整體到段落，從教師的教、扶到放，分三個(gè)環(huán)節(jié)分別去處理白鵝高傲的叫聲步態(tài)和吃相這三部分內(nèi)容，這樣的教法又覺得背離余映潮老師的教學(xué)理念：每一個(gè)問題的設(shè)置都要從整體入手，讓學(xué)生每一個(gè)問題的設(shè)置都要能夠統(tǒng)整全篇，讓學(xué)生從整體上入手去閱讀課文，又陷入了傳統(tǒng)的教學(xué)方法中。怎樣才能找到一個(gè)恰好的切入點(diǎn)去設(shè)置每一個(gè)板塊的教學(xué)？讓每一個(gè)板塊既扎實(shí)有統(tǒng)整全篇，既有學(xué)又有練呢？

最終，我準(zhǔn)備這樣完成第一課時(shí)的學(xué)習(xí)。

（一）識(shí)字詞，學(xué)方法

隨文理解“凈角”“三眼一板”等詞語，練習(xí)“利用字典”“聯(lián)系上下文”“借助資料”等方法理解詞語。

（二）理情節(jié)，知結(jié)構(gòu)

從整體閱讀課文出發(fā)，體會(huì)本文圍繞中心句“好一只高傲的白鵝！”從“叫聲、步態(tài)、吃相”三個(gè)方面進(jìn)行描寫的總分結(jié)構(gòu)、過渡段的作用、詳略分明的寫法。

（三）積累詞語，練寫句式

積累描寫白鵝“高傲”的詞語，鏈接語文園地中的小練筆，運(yùn)用“冒號”的句式練習(xí)說話。

第二課時(shí)從寫作方法的學(xué)習(xí)入手，完成下面的學(xué)習(xí)：

（四）體會(huì)對比，練習(xí)對比

教學(xué)“叫聲”中的對比，扶學(xué)“步態(tài)”中的對比，自讀“吃相”中的對比，練習(xí)運(yùn)用對比的寫法寫出小動(dòng)物的特點(diǎn)。

（五）領(lǐng)悟情感，品讀寫法

結(jié)合“鵝老爺”“堂倌”等句子，借助背景資料感受作者對白鵝的喜愛之情，體會(huì)“明貶實(shí)褒”的寫法。

（六）對比閱讀，鞏固寫法

對比閱讀鏈接，體會(huì)兩篇《白鵝》在寫法上的相似之處，在對比閱讀中，鞏固本課學(xué)到的寫作方法。

白鵝教學(xué)反思反思篇二

《白鵝》是魯教版小學(xué)語文三年級下冊中第四單元的一課，是著名的漫畫大師文學(xué)作家豐子凱先生描寫動(dòng)物的一篇佳作。為了向讀者展示了一個(gè)高傲的白鵝形象。作者除了運(yùn)用對比的方法來突出鵝的特點(diǎn)，還善于運(yùn)用反語來表達(dá)自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現(xiàn)鵝的個(gè)性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。

上課一開始，就通過多媒體課件展示了課文中的白鵝圖，讓學(xué)生說說這是一只怎樣的白鵝，并讓學(xué)生仿照豐子愷爺爺?shù)漠媮懋嬕划?。由于教師?chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生對這可愛的小動(dòng)物非常的感興趣，畫得也特別認(rèn)真。畫完后，通過比較，學(xué)生們都發(fā)現(xiàn)豐子愷爺爺把鵝畫得栩栩如生，而自己的畫不像。經(jīng)過交流，他們才發(fā)現(xiàn)只有仔細(xì)觀察，才能抓住鵝的主要特點(diǎn)?！澳秦S子愷爺爺筆下的白鵝有什么特點(diǎn)呢？”

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“三、四年級的學(xué)生應(yīng)具有初步的獨(dú)立識(shí)字能力；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！币虼藢W(xué)生在自讀課文時(shí)，要求學(xué)生借助拼音等方法隨文識(shí)字，遇到難讀的字詞、句子多讀幾遍。然后在交流認(rèn)讀生字詞時(shí)，讓小老師提示大家易出錯(cuò)的.地方，并領(lǐng)讀生字。在隨文識(shí)字的同時(shí)，落實(shí)了書寫指導(dǎo)“脾”、“蹲”“餐”。還注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用低年段所習(xí)得的一些理解詞語的方法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的遷移。比如，講到白鵝吃飯“三眼一板”時(shí)，老師問了這樣一個(gè)問題：“三眼一板”是什么意思，你能結(jié)合這段文字，找出有關(guān)的句子說說嗎？”學(xué)生讀了這段文字，運(yùn)用聯(lián)系上下文理解詞句的方法，知道了課文里是指白鵝吃飯的時(shí)間固定、吃的食物固定（飯、水、泥和草）、吃飯的順序是固定的（先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草），那就是“三眼一板”。

閱讀教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生綜合性的語文素養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，就必須讓學(xué)生首先具備良好的語感在課堂上讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)去讀，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評、指導(dǎo)，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。比如學(xué)生在讀描寫鵝的叫聲的句子時(shí)，抓住“厲聲叫罵、昂首大叫”展開教學(xué)。如想象白鵝“昂首大叫”時(shí)會(huì)叫出些什么話來，學(xué)生有的說：“主人，你怎么沒有看住我的飯？”有的說：“誰這么大膽偷走了我的飯？”……實(shí)踐證明，學(xué)生對想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂見的，這還從他們樂此不疲的表情中也能看出。由此指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀得津津有味，加深了對課文“高傲”的理解。整堂課，老師都以“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”為主線，貫穿始終。每次學(xué)習(xí)后，就要帶著學(xué)生各種形式的朗讀，使學(xué)生感受到作者對白鵝的喜愛之情。

白鵝教學(xué)反思反思篇三

本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)的，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)抓住“白鵝的高傲體現(xiàn)在哪”這一線索貫穿教學(xué)。

我覺得自己做得比較成功的地方有以下幾點(diǎn)：

上課伊始，我告訴學(xué)生要開始學(xué)習(xí)第四單元關(guān)于動(dòng)物的課文。讓孩子知道本單元大體上有哪幾篇課文。這是從總體上對一個(gè)單元的把握。知道大家都很喜歡動(dòng)物，那么我們先來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于鵝的課文，一提到鵝，大家很容易記起小時(shí)候背的《詠鵝》，同時(shí)告訴他們，板書課題《白鵝》，學(xué)生齊讀課題。 同時(shí)課件出示豐子愷的白鵝畫圖。讓大家注意“鵝”的老舊寫法，現(xiàn)已廢除，同時(shí)告訴他們?nèi)伺c動(dòng)物是平等的，從而記住“鵝”的寫法，之后了解作者。

本環(huán)節(jié)檢查了生字詞語，盡管本課的生字新詞比較多，但學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，認(rèn)讀得比較好，掃除了學(xué)習(xí)課文的障礙。同時(shí)出示學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)出錯(cuò)最多的“蹲”和“脾”，請學(xué)生說說哪個(gè)地方易錯(cuò)，同時(shí)讓大家寫兩遍并同桌互查，訂正。這也體現(xiàn)了新課標(biāo)中語文課上要有寫字指導(dǎo)的要求。

通過初讀，學(xué)生初步感知了鵝的高傲，說說白鵝給你留下了怎樣的印象？

學(xué)生回答得很不錯(cuò)，大多能用課文中的詞句來回答：

a:鵝的吃相使我印象深刻！

b：好一個(gè)高傲的動(dòng)物！

c：鵝的叫聲嚴(yán)肅鄭重，似厲聲呵斥！

d：鵝吃飯時(shí)三眼一板、一絲不茍…… 很好，其實(shí)，課文中有一句話已經(jīng)告訴我們這是一只怎樣的白鵝了！出示：“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！” 其實(shí)，“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”是這只白鵝給作者留下的最初印象。怎么會(huì)有這種印象呢？

將學(xué)生帶入課文第一段。在體會(huì)作者如何感受到鵝的高傲?xí)r，讓生抓住“伸長了頭頸”、“左顧右盼”，讓學(xué)生做做動(dòng)作，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，并在動(dòng)作中理解了詞語“左顧右盼”，初步感受到白鵝的高傲。 接著我要求學(xué)生仔細(xì)讀課文，圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”，學(xué)生很快找到了中心句，老師完善板書，并就此展開教學(xué)。

交流過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點(diǎn)。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”，讓學(xué)生想象白鵝的動(dòng)作、說的話，激發(fā)學(xué)生與文本的對話，把自己獨(dú)特的體驗(yàn)進(jìn)行交流，體會(huì)鵝叫聲高傲。回歸到“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！” 學(xué)鵝的步態(tài)這一自然段時(shí)，讓學(xué)生自讀，勾畫表現(xiàn)鵝步態(tài)傲慢的詞語。（“步調(diào)從容”、“大模大樣”、“毫不相讓”）找出相關(guān)的語句讀一讀，體會(huì)鵝步態(tài)的高傲！在體會(huì)“鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時(shí)，出示凈角的圖片，老師演示緩慢從容的步態(tài)，在此基礎(chǔ)上，再讀“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”指名讀本自然段。 在讀書、勾畫相關(guān)詞句并朗讀體會(huì)的基礎(chǔ)上，學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)鵝吃相的高傲。學(xué)生交流的很好。他們感受鵝吃飯時(shí)的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時(shí)非要有一個(gè)人侍侯不可的“老爺”派頭，體會(huì)鵝吃飯時(shí)的架子十足。

學(xué)生的個(gè)性朗讀為深入理解可以說是錦上添花。 因?yàn)檎n文較長，生僻字詞又多，所以，如何感悟作者的寫作方法只好放在下節(jié)課學(xué)習(xí)。所以，在作業(yè)方面，我提出了兩項(xiàng)，一是把課文有趣的地方讀一讀，把喜歡的部分背下來。

二是繼續(xù)積累課文中的好詞佳句。作業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到積累語言和課外延伸的教學(xué)目標(biāo)。從整節(jié)課來看，教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出，學(xué)生學(xué)得輕松，主體地位得到充分體現(xiàn)，實(shí)踐了以讀為本、讀思結(jié)合的設(shè)計(jì)理念。 雖然做了很多設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，但在實(shí)際教學(xué)中也出現(xiàn)些問題，如課堂氣氛有些嚴(yán)肅，在重點(diǎn)詞句的理解環(huán)節(jié)上，如“三眼一板”處理得不夠到位。 一堂公開課讓我覺得，教學(xué)的過程應(yīng)是教師、學(xué)生、作者和文本間的開放多元、動(dòng)態(tài)生成的過程。教師要把學(xué)生的學(xué)情作為自己教學(xué)新的生成點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體感受，并根據(jù)課堂生成，因?qū)W定教，靈活駕馭。只有這樣才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。如此一來，我們的課堂才是真正以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)主體的課堂，每個(gè)學(xué)生都能獲得最有效的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一。

白鵝教學(xué)反思反思篇四

初讀豐子愷先生的《白鵝》，在感嘆“鵝老爺”形象之妙的同時(shí)，也對大師語言深?yuàn)W難懂深深嘆息。與其說難懂，倒不如說大師漫畫式的語言使一個(gè)個(gè)充滿個(gè)性的小動(dòng)物形象躍然紙上。作為一線的語文教師，總覺得這樣的課文好詞太多，很難分層次一個(gè)個(gè)引導(dǎo)學(xué)生感悟，好像每一個(gè)丟了都不合適。對于這樣的文章，筆者在教學(xué)實(shí)踐中覺得突破一兩個(gè)重點(diǎn)詞，使閱讀課堂詞語教學(xué)有“牽一詞而動(dòng)全文”的效果。

反復(fù)體昧《白鵝》，覺得如果把文中“三眼一板”這個(gè)詞教好，就能使白鵝吃相的特點(diǎn)分明突出，也能從更深層次習(xí)得文本的語言。“三眼一板”，本義是講節(jié)奏。于是，筆者想從詞義入手，開掘文本更豐富的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)詞語中的韻律之美。

當(dāng)我進(jìn)行文本細(xì)讀，有一種很強(qiáng)烈的感覺，就是一定要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好“三眼一板”這個(gè)詞，可是它又在很多的好詞中間，很難抽出來進(jìn)行單獨(dú)的教學(xué)。在百般無奈之后，我決定追本溯源，沿著“三眼一板”的本義追尋，或許有教學(xué)的出路。當(dāng)我翻閱很多工具書，“三眼一板”的本義浮現(xiàn)在我的面前：“三眼一板”也作“一板三眼”；板，以拍板擊打一下，為中國音樂每小節(jié)里最強(qiáng)的拍子；眼，以鼓簽敲擊板鼓，為次強(qiáng)拍或弱拍；三眼一板即一小節(jié)中有四拍的音樂節(jié)奏。細(xì)讀本義后，覺得豁然開朗，原來“三眼一板”中有著固定的節(jié)奏。節(jié)奏如此固定，用在鵝老爺身上不正是一種古板和一成不變嗎？于是，一個(gè)把文本的內(nèi)容糅合在詞語本義中的教學(xué)思路便應(yīng)運(yùn)而生。

出示：譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠(yuǎn)處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃過泥和草再回來吃飯。

1。師：你從什么地方看出來鵝吃飯的順序是不變的？

2。師：能不能用一個(gè)詞來形容一下鵝吃飯的樣子？

3。師出示：（三眼一板：“三眼一板”也作“一板三眼”。板，以拍板擊打一下，為中國音樂每小節(jié)里最強(qiáng)的拍子。眼，以鼓簽敲擊板鼓，為次強(qiáng)拍或弱拍。三眼一板即一小節(jié)中有四拍的音樂節(jié)奏。）

4。請你再讀讀句子，說說鵝吃飯?jiān)趺闯猿鲆魳饭?jié)奏來了？

5。句式：倘若發(fā)現(xiàn)飯盆在遠(yuǎn)處，鵝老爺必定（ ），再去喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。吃過泥和草再回來吃飯。

譬如吃了一口飯，再喝了一口水，發(fā)現(xiàn)泥和草在很遠(yuǎn)的地方，鵝老爺（ ），吃過泥和草再回來吃飯。

6。師：飯、水、泥、草；飯、水、泥、草。順序會(huì)變嗎？節(jié)奏會(huì)變嗎7這四樣?xùn)|西就好比四個(gè)節(jié)拍，三個(gè)弱，一個(gè)強(qiáng)。一個(gè)強(qiáng)，三個(gè)弱。（指板書）這就是“三眼一板”。

7。齊讀句子。

上述“三眼一板”的教學(xué)過程，旨在找到文本的內(nèi)容與詞語本義的耦合點(diǎn)進(jìn)行鏈接，讓詞語的本義引入不再變得枯燥機(jī)械。在告知學(xué)生詞語本義后，老師讓學(xué)生找找鵝吃飯所對應(yīng)的本義中的內(nèi)容。這一步的理解教師開始調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的思維，讓文本的信息、自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)、詞語本義的內(nèi)容表述三者合一。在學(xué)生對“三眼一板”的本義有所感悟后，教師的句式訓(xùn)練則起到很好的推波助瀾的作用。這兩個(gè)句式的內(nèi)容，文本中是沒有的，但卻是文本外必有的。這既是教師對文本的一種合理的解讀，有效地拓展文本，也是在文本的縫隙間給讀者提供想象的空間。學(xué)生完成這兩個(gè)句式訓(xùn)練的過程，必定又是一個(gè)運(yùn)思的過程。當(dāng)學(xué)生合理地想象和再現(xiàn)鵝老爺吃飯的章法和規(guī)律時(shí)，情不自禁地發(fā)現(xiàn)原來這是多么程式化的事情，自然就會(huì)想到鵝老爺?shù)钠夂托愿?，也?huì)隱約感到一種過分的執(zhí)著。教師在學(xué)生回答后，順勢利導(dǎo)，讓學(xué)生明白“飯、水、泥、草”這樣的吃飯過程是永遠(yuǎn)不會(huì)改變的。而教師刻意地重復(fù)這四個(gè)步驟，讓學(xué)生自然感受到一種音韻。此刻，“三眼一板”中所蘊(yùn)含的韻律之美便水到渠成般呈現(xiàn)出來。學(xué)生最后的朗讀，便把感悟的效果提到更高的層次。

教完詞語，我們不妨冷靜地思考，究竟我們給予了學(xué)生什么？筆者認(rèn)為，詞語教學(xué)的.歸宿應(yīng)是習(xí)得和內(nèi)化。上述詞語教學(xué)的過程，最值得回味的應(yīng)是得義的過程。其實(shí)，“三眼一板”的教學(xué)過程，大致經(jīng)歷了以下的環(huán)節(jié)：初解本義一鏈接文本一碰撞經(jīng)驗(yàn)一糅合文本一拓展本義一內(nèi)化詞義。這一過程，是詞語教學(xué)“得義”的有效規(guī)律，也是引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的有效教學(xué)方法。但是，如果我們把這一教學(xué)的規(guī)律像線一樣抽出來，那么詞語教學(xué)會(huì)變得程式化，課堂自然變得機(jī)械而乏味。因此，上述教學(xué)的“味”其實(shí)就是在追尋客觀規(guī)律的同時(shí)尋求人文氣息的美，把求義過程“美化”，這樣，我們的詞語才更加鮮活。

詞語教學(xué)的有效性，是一個(gè)永恒的命題，但在“得意”與“得言”并行的課堂實(shí)踐中，一定有深刻的解答！

白鵝教學(xué)反思反思篇五

《白鵝》是著名畫家豐子愷的一篇文章，作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝高傲的性格特點(diǎn)。整篇文章思路清晰，結(jié)構(gòu)完整，學(xué)生比較容易讀懂，作者用詞生動(dòng)傳神，而且運(yùn)用了多種表達(dá)方式。是供學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的一篇范文。

在教學(xué)中，我重視了對學(xué)生有感情的朗讀的訓(xùn)練，努力用多種形式的讀去引導(dǎo)學(xué)生感悟作者用詞的生動(dòng)和抓住特點(diǎn)的表達(dá)方法。

在課堂上，我充分利用課文的特點(diǎn)，為學(xué)生搭建想象的平臺(tái)。如在體會(huì)鵝的姿態(tài)高傲?xí)r，我讓學(xué)生抓住“伸長脖頸，左顧右盼”的動(dòng)作的描寫，在讓學(xué)生模仿的同時(shí)，讓學(xué)生說一說鵝此時(shí)可能想說什么。再如體會(huì)鵝叫聲高傲?xí)r，啟發(fā)學(xué)生想象假如白鵝會(huì)說話，他會(huì)說些什么？學(xué)生積極性一下就調(diào)動(dòng)起來了，有的說“你是誰，敢到我這里來！走遠(yuǎn)點(diǎn)！”有的高傲的說“你是什么人？敢跨進(jìn)本老爺?shù)募议T！”……課堂氣氛空前的熱烈。

教學(xué)過程中，我還注意讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去理解。比如，作者拿鴨的步態(tài)與鵝的步態(tài)作對比，寫出鵝的高傲?xí)r，我讓學(xué)生聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活中鴨子走路左擺右擺，又急又快的動(dòng)作，這樣與鵝大模大樣的步態(tài)一對比，更顯出鵝的`高傲，學(xué)生學(xué)起來覺得靈活透徹多了。

同時(shí)，我運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解鵝“三眼一板”的吃法的動(dòng)畫，讓學(xué)生形象的感知鵝吃相的呆板、拘泥。這樣才會(huì)出現(xiàn)狗努力偷吃的情景，學(xué)生看著狗偷吃的動(dòng)畫，立刻感悟到“鵝”老爺?shù)呐深^，從而不必教師再去繁復(fù)的講解了。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，有些地方教師應(yīng)多做師范，讓學(xué)生有感情的去讀出文中所蘊(yùn)含的作者調(diào)侃的語氣，從而更深入的體會(huì)到作者對白鵝的喜愛之情。

白鵝教學(xué)反思反思篇六

備課之前，自己先讀課文。我注意到了課文的中心句：“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”就自然而然地認(rèn)為文章是圍繞白鵝的高傲來寫的，上課時(shí)就應(yīng)該著重幫助學(xué)生感受學(xué)生的高傲?？墒枪嬲罩@樣的思路上課，不斷地讀“厲聲喝斥”“厲聲叫囂”，不斷地學(xué)“引吭大叫”，不知不覺地，連我自己都覺得白鵝真的成了一種高傲的甚至讓我們覺得有點(diǎn)陌生和遙遠(yuǎn)的動(dòng)物，更何況學(xué)生呢？我們感受到的白鵝顯然已經(jīng)不是豐子愷先生筆下和心中的那只白鵝了。

上完課，我注意到了寫在這一組課文前面的話：“動(dòng)物是我們?nèi)祟惖呐笥??！卑褎?dòng)物視為朋友，親近它，喜愛它，這不恰恰就已經(jīng)體現(xiàn)編者選文的意圖了嗎？或許，編者就是被豐子愷先生對白鵝的那份由衷喜愛打動(dòng)，才選了這篇文章吧！我回憶起了楊老師提醒過我要注意的一句課文：“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，它也能看守門戶?！惫范嗝粗艺\親切，而養(yǎng)鵝竟然也能如養(yǎng)狗一般，不正恰恰說明了養(yǎng)鵝的喜和樂嗎？再看課文第一段“雪白的‘大鳥’”，白鵝在豐子愷的眼里多美呀！沈莉老師告訴我，她小時(shí)候被鵝咬過，但她印象最深的卻還是鵝那傻呆呆又傲氣十足的.樣子，現(xiàn)在想起來都還是覺得很好玩，很可愛。

這就是真正接觸過鵝的人才有的那份由衷喜愛！現(xiàn)在，我猜想豐子愷先生是十分喜歡他養(yǎng)的這只白鵝，于是鵝走路時(shí)的傲慢，吃飯時(shí)的古板也就令他忍俊不禁，使他用調(diào)侃幽默的筆調(diào)寫就了這篇文章，一如一個(gè)滿懷慈愛的父親談起自己調(diào)皮的孩子。

如果課前就能嚼出課文的這個(gè)味兒，那么，今天的白鵝在孩子們的眼里會(huì)親切可愛得多吧！

因?yàn)闆]有嚼透教材，課堂就顯得生硬，少了點(diǎn)兒滋潤，少了點(diǎn)兒自然。許多細(xì)節(jié)都暴露出了這個(gè)毛病。

課始出示了白鵝的照片，與學(xué)生一同領(lǐng)略了它高傲的姿態(tài)后，我便讓學(xué)生自由讀課文?？蓻]想到的是孩子們似乎都有些不知所措，課堂忽然靜寂了幾秒鐘。我只有掩飾自己的尷尬，再次提醒學(xué)生趕緊讀書。孩子們這時(shí)才像回過神兒來似的。課后，楊老師敏銳地指出了這個(gè)問題，幫我一起分析：很有可能是孩子們因?yàn)閯倓傃萘恕吧扉L頭頸、左顧右盼”，對這個(gè)高傲的動(dòng)物產(chǎn)生了興趣，興奮勁兒還沒過去，這時(shí)簡單機(jī)械地下指令叫他們讀課文，他們的情感就產(chǎn)生了斷層。經(jīng)過這一番點(diǎn)撥，我才恍然大悟，真是“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。課堂正因?yàn)槲⒚畈懦蔀樗囆g(shù)，才需要每一個(gè)上課的老師用慧根去體悟！

又如在引導(dǎo)學(xué)生感受白鵝叫聲“嚴(yán)肅鄭重”時(shí)，我請學(xué)生圈一圈直接描寫白鵝叫聲的詞語。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生圈了“狂吠”，就問孩子們這個(gè)詞是不是描寫白鵝的，大家都說不是，于是我就把正確的三個(gè)詞大在了大屏幕上?，F(xiàn)在想來這個(gè)環(huán)節(jié)的生硬恰恰反映了我的教學(xué)機(jī)智還很不夠。其實(shí)匯報(bào)的時(shí)候完全可以就請這個(gè)學(xué)生來說，他的答案一定會(huì)引發(fā)同學(xué)們的思考，這是問題就不是我拋出的，而是從學(xué)生中來，又回到學(xué)生中去的。這不恰恰是我們需要孩子們養(yǎng)成的能力嗎？ ——有疑，有思。說到底，課堂本來就是這二者的結(jié)合。