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《教育知識與能力》簡答題答案篇一

常用急救知識與技能 推薦度：

開學(xué)安全教育知識 推薦度：

安全教育知識主題班會 推薦度：

健康教育知識講座內(nèi)容 推薦度：

勞動(dòng)教育感想與體會 推薦度：

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1、簡述20世紀(jì)以后教育的特點(diǎn)。（全民現(xiàn)身終）

（1）教育的終身化。

（2）教育的全民化。

（3）教育的民主化。

（4）教育的多元化。

（5）教育的現(xiàn)代化。

2、簡述近代社會教育的特點(diǎn)

（1）國家加強(qiáng)了對教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起。

（2）初等義務(wù)教育普遍實(shí)施。

（3）教育世俗化。

（4）重視教育立法，倡導(dǎo)以法治教。

3、簡述生產(chǎn)力與教育的關(guān)系。（一級）

生產(chǎn)力對教育的制約作用——決定教育發(fā)展水平（龜速夠防守）

（1）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約教育的規(guī)模和速度

（2）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約教育結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)的規(guī)格。

（3）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式與手段。

教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用——經(jīng)濟(jì)功能（兩再促生產(chǎn)）

（1）教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力。

（2）教育再生產(chǎn)科學(xué)知識。

4、簡述政治經(jīng)濟(jì)制度與教育的關(guān)系。（一級）

政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約作用（三決二權(quán)與一制，制約目的與德容）

（1）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。

（2）政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育權(quán)。

（3）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育體制。

（4）政治經(jīng)濟(jì)制度制約教育目的的性質(zhì)和思想道德教育的內(nèi)容。

5、簡述文化對教育的影響（目容方向）

（1）文化影響教育目的的確立。

（2）教育內(nèi)容的選擇。

（3）教育教學(xué)方法的使用。

（4）教育的價(jià)值取向。

6、簡述個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律。（二級）（順階不補(bǔ)個(gè)）

（1）個(gè)體身心發(fā)展具有順序性。

（2）階段性。

（3）不平衡性。

（4）互補(bǔ)性。

（5）個(gè)別差異性。

7、簡述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)。

（1）學(xué)校教育按社會對個(gè)體的基本要求對個(gè)體發(fā)展方向做出社會性規(guī)范。

（2）學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。

（3）學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。

（4）學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。

8、簡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢。（二級）（義務(wù)要延長職業(yè)要綜合高等要大眾終身要構(gòu)建）

（1）義務(wù)教育年限延長。

（2）普通教育與職業(yè)教育的綜合化。

（3）高等教育大眾化。

（4）終身教育體系的建構(gòu)。

9、簡述我國教育目的的基本精神。（二級）

（1）堅(jiān)持培養(yǎng)“勞動(dòng)者”或“社會主義建設(shè)人才”。

（2）堅(jiān)持追求人的全面發(fā)展。

（3）堅(jiān)持發(fā)展人的獨(dú)立個(gè)性。

10、簡述我國確立教育目的的依據(jù)。（一級）（三人一社會）

（1）社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化因素。

（2）受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。

（3）制定者的教育理想和價(jià)值觀。

（4）理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。

11、簡述素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵（提素個(gè)性創(chuàng)兩全）

（1）以提高國民素質(zhì)為根本宗旨。

（2）是面向全體學(xué)生的教育。

（3）是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。

（4）是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。

（5）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。

12、簡述影響人的發(fā)展的因素。

（1）遺傳素質(zhì)也叫遺傳，為人的身心發(fā)展提供了生理前提，使人的發(fā)展成為可能。

（2）環(huán)境，是人的身心發(fā)展的客觀條件，為人的發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)條件。

（3）人的主觀能動(dòng)性，是人發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，對人的發(fā)展起決定作用。

（4）學(xué)校教育，在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。

13、簡述活動(dòng)中心課程論的觀點(diǎn)。（二級）（個(gè)人經(jīng)驗(yàn)打破界限）

（1）主張一切學(xué)習(xí)都來自經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗(yàn)的改造。

（2）主張學(xué)習(xí)必須和個(gè)人的特殊經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)開始。

（3）主張打破嚴(yán)格的學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。

14、簡述學(xué)科中心課程論的觀點(diǎn)。（二級）

主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科為中心，與不同學(xué)科對應(yīng)設(shè)置課程，通過分科教學(xué)，使學(xué)生掌握各科教學(xué)的基本知識、技能、思想方法，從而形成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

15、簡述社會中心課程論的觀點(diǎn)。

社會中心課程論認(rèn)為應(yīng)該把課著的重點(diǎn)放在當(dāng)代社會的問題、社會的主要功能、學(xué)生關(guān)心的社會現(xiàn)象，以及社會改造和社會活動(dòng)計(jì)劃等方面。其核心觀點(diǎn)在于課程不應(yīng)該幫助學(xué)生去適應(yīng)社會，而應(yīng)該建立—種新的社會秩序和社會文化。社會中心課程論的特點(diǎn)：一是主張學(xué)生盡可能多地參與到社會中去；二是主張課程要以廣泛的社會問題為中心。

16、簡述制約課程的主要因素。（二級）

（1）學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性。

（2）社會政治經(jīng)濟(jì)制度和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響。

（3）學(xué)科特征影響課程的編制。

17、簡述課程標(biāo)準(zhǔn)的含義及作用。（一級）

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)的含義：是國家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科內(nèi)容及其實(shí)施、評價(jià)的指導(dǎo)性文件。

（2）課程標(biāo)準(zhǔn)的作用：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。

18、簡述教材的作用。

（1）教材是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，它可以幫助學(xué)生掌握教師講投線容，同時(shí)也便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)。

（2）教材是學(xué)生進(jìn)步擴(kuò)大知識領(lǐng)城的基礎(chǔ)，所以教師要教會學(xué)生如何有效地使用教材，發(fā)揮教材的最大作用。

（3）教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，它為教師備課、上課、布置作業(yè)和評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績提鐵基本材料。熟練地掌握教材內(nèi)容是教師順利完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。

19、簡述新課程改革背景下的學(xué)生觀。（二級）（兩獨(dú)一發(fā)）

（1）學(xué)生是發(fā)展的人。

（2）學(xué)生是獨(dú)特的人。

（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。

20、簡述新課程改革背景下的教師觀。（二級）（建促放研）

教師角色的轉(zhuǎn)變：

（1）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

（2）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。

（3）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

（4）從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師。

教師行為的轉(zhuǎn)變：

（1）在對待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。

（2）在對待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。

（3）在對待自我上，強(qiáng)調(diào)反思。

（4）在對待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作。

21、簡述新課程改革背景下的教學(xué)觀。（二級）（學(xué)習(xí)過人）

（1）教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”。

（2）教學(xué)從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。

（3）教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更重過程”。

（4）教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。

22、簡述新課程改革背景下的評價(jià)觀。（二級）

（1）建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的體系。

（2）建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系。

（3）建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系。

（4）繼續(xù)改革和完善考試制度。

23、簡述我國現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)。（一級）（雙基+德智體美）

（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能，這是教學(xué)的首要任務(wù)。

（2）發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)造力。

（3）發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平。

（4）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質(zhì)。

24、簡述教學(xué)過程的基本階段。（二級）（急領(lǐng)老公孕檢）

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）領(lǐng)會知識。

（3）鞏固知識。

（4）運(yùn)用知識。

（5）檢查知識。

25、簡述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。（一級）（背上做導(dǎo)學(xué)）

（1）備課——上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提。

（2）上課——教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。

（3）布置、檢查課外作業(yè)。

（4）課外輔導(dǎo)。

（5）學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。

26、簡述布置課外作業(yè)的要求。（二級）

（1）內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的范圍和深度，有助于學(xué)生對“雙基”的掌握和發(fā)展智能。

（2）分量適宜，難易適度。

（3）有助于啟發(fā)學(xué)生思維，力求理論聯(lián)系實(shí)際。

27、簡述直觀性教學(xué)原則的含義及貫徹要求。（一級）

含義：直觀性教學(xué)原則是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過直觀形象的方法，引導(dǎo)學(xué)生形成清晰的表象，豐富他們的感性認(rèn)識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力。

貫徹要求：

（1）正確選擇直觀教具和教學(xué)手段。

（2）直觀教具的演示要與語言講解結(jié)合起來。

（3）重視運(yùn)用言語直觀。

28、簡述啟發(fā)性教學(xué)原則的含義及貫徹要求。（一級）（小豬動(dòng)手毒死農(nóng)民）

含義：啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中，教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺掌握科學(xué)知識，提高分析問題和解決問題的能力。

貫徹要求：

（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（2）啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

（3）讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

（4）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。

29、簡述循序漸進(jìn)教學(xué)原則的含義及要求。（一級）

含義：指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)的掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。

貫徹要求：

（1）按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。

（2）注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)。

（3）由深入淺、由易到難，由繁到簡。

30、簡述理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則的含義及貫徹要求。（一級）（小聯(lián)在鄉(xiāng)下訓(xùn)練運(yùn)用能力）

含義：理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識，注意運(yùn)用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂學(xué)會、學(xué)以致用的目的。

貫徹要求：

（1）書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。

（2）重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力。

（3）正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。

（4）補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。

31、簡述講授法的基本要求。

（1）教師要注意啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生。

（2）要認(rèn)真組織教學(xué)內(nèi)容。

（3）要講究語音藝術(shù)。

（4）要組織學(xué)生聽講。

32、簡述談話法的基本要求。

（1）要準(zhǔn)備好問題和談話計(jì)劃。

（2）提出的問題要明確、具體

（3）要善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思考

（4）要做好歸、小結(jié)。

33、簡述演示法的基本要求。

（1）教師要做好演示前的準(zhǔn)備。

（2）教師要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官，使學(xué)生全面、立體地觀察演示。

（3）教師要讓學(xué)生明確演示的目的、要求和過程。

（4）教師要講究演示的方法，及時(shí)輔以講解。

34、簡述教學(xué)方法選用的依據(jù)。（一級）（依本身依內(nèi)容依目標(biāo)依學(xué)生依媒體）

（1）考慮教學(xué)方法本身的特點(diǎn)和功能，靈活選擇，綜合運(yùn)用。

（2）依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇教學(xué)方法。

（3）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。

（4）依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇教學(xué)方法

（5）依據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)媒體的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。

35、簡述班級授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。（二級）

（1）班級授課制的優(yōu)點(diǎn)。

①有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。

②有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

③有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。

（2）班級授課制的缺點(diǎn)。

①教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制。

②學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識，動(dòng)手機(jī)會少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。

③教學(xué)面向全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。

④教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。

36、簡述教學(xué)評價(jià)的原則。（二級）

客觀性原則。發(fā)展性原則。整體性原則。指導(dǎo)性原則。

37、簡述中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)。（二級）

記憶容量逐漸增大，短時(shí)記憶的廣度接近成人。記憶的有意性加強(qiáng)。意義識記成為主要記憶手段。抽象記憶逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。

38、簡述提高記憶能力的方法。

（1）明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（2）理解材料的意義，少用機(jī)械記憶。

（3）對材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)深度理解。

（4）運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織材料。

（5）運(yùn)用多重編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。

（6）注重復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘。

39、簡述如何有效地組織復(fù)習(xí)（防止遺忘的方法）（一級）（幾份飯多多結(jié)合）

（1）及時(shí)復(fù)習(xí)。

（2）合理分配時(shí)間。

（3）分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。

（4）反復(fù)閱讀與嘗試回憶相結(jié)合。

（5）復(fù)習(xí)方法要多樣化。

（6）運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。

40、簡述培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法。

（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，豐富學(xué)生的表象儲備。

（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

（3）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。

（4）引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。

（5）結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。

41、簡述影響問題解決能力的主要因素。

問題情景與表征方式。知識經(jīng)驗(yàn)與遷移。思維定勢與功能固著。原型啟發(fā)。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與情緒狀態(tài)。

42、簡述提高問題解決能力的教學(xué)。（二級）（思戀良方）

（1）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。

（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。

（3）提供多種練習(xí)的機(jī)會。

（4）培養(yǎng)獨(dú)立思考問題的習(xí)慣。

43、簡述心智技能的培養(yǎng)要求。（二級）（借個(gè)機(jī)緣）

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

（2）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。

（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言。

（4）注意學(xué)生的個(gè)別差異。

（5）科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)。

44、簡述有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)及條件。（一級）（材料意義+新舊知識+心向）

有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：是將新知識與已有知識建立起非人為的（內(nèi)在的）和實(shí)質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系。

條件：

（1）使具有潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識發(fā)生相互作用。

（2）有意義學(xué)習(xí)的心向。

（3）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。

45、簡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。

（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。

（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。

（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

46、簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（一級）（需要立志自我歸因）

（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。

（2）重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。

（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。

（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。

47、影響自我效能感形成的因素。

（1）學(xué)習(xí)的成敗經(jīng)驗(yàn)（直接經(jīng)驗(yàn)）。

（2）替代性經(jīng)驗(yàn)（間接經(jīng)驗(yàn)）。

（3）言語勸說（言語說服）。

（4）情緒喚醒。

48、簡述影響遷移的主要因素。（二級）

（1）相似性。

（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（3）學(xué)習(xí)心向與定勢。

（除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。）

49、簡述有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略

（1）精選教材。

（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容。

（3）合理安排教學(xué)程序。

（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識。

50、簡述學(xué)習(xí)策略的類型。（一級）

可將學(xué)習(xí)策略分為三類：

第一類是認(rèn)知策略，是加工信息的一些方法和技術(shù)，即信息加工的策略。包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。

第二類是元認(rèn)知策略，是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，即對信息加工過程進(jìn)行調(diào)控的策略，包括對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。

第三類是資源管理策略，是指有效地管理和利用環(huán)境和資源，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。

中學(xué)生發(fā)展心理

51、中學(xué)生心理發(fā)展的一般特點(diǎn)。

（1）過渡性。

（2）閉鎖性。

（3）社會性。

（4）動(dòng)蕩性。

（5）獨(dú)立性。

（6）不平衡性。

52、簡述情緒與情感的區(qū)別。（二級）

（1）情緒的產(chǎn)生與有機(jī)體的自然需要有關(guān)，而情感的產(chǎn)生則與人的社會性需要有關(guān)。

（2）情緒是人和動(dòng)物所共有的心理現(xiàn)象，而情感則是人類特有的一種心理現(xiàn)象。

（3）情緒產(chǎn)生早（個(gè)體生命開始，饑餓哭鬧），情感產(chǎn)生晚（在社會生產(chǎn)實(shí)踐中產(chǎn)生）。

（4）情緒具有情境性和動(dòng)搖性，而情感則具有穩(wěn)定性和深刻性。

（5）情緒多具有外顯性和沖動(dòng)性，而情感則具有內(nèi)隱性和持久性。

53、中學(xué)生情緒發(fā)展的特點(diǎn)。

（1）爆發(fā)性和沖動(dòng)性。

（2）不穩(wěn)定性和兩極性。

（3）外露性和內(nèi)隱性。

（4）心境化好持久性。

54、簡述良好情緒的培養(yǎng)方法。（二級）

（1）敏銳覺察情緒。

（2）平和接納情緒狀態(tài)。

（3）正確調(diào)整情緒。

（4）有效表達(dá)情緒。

（5）保持和創(chuàng)造快樂的情緒。

55、簡述影響人格發(fā)展的.因素。（二級）

（1）生物遺傳因素。

（2）社會文化因素。

（3）家庭因素。

（4）學(xué)校教育因素。

（5）個(gè)人主觀因素。

56、簡述埃里克森社會化發(fā)展理論。（一級）

（1）嬰兒期（0～1.5歲）：基本的信任感對基本的不信任感。

（2）兒童早期（1.5～3歲）：自主感對羞怯與懷疑。

（3）學(xué)前期（3～6、7歲）：主動(dòng)感對內(nèi)疚感。

（4）學(xué)齡期（6～12歲）：勤奮感對自卑感。

（5）青年期（12～18歲）：同一性對角色混亂。

（6）成年早期（18～30歲）：親密感對孤獨(dú)感。

（7）成年中期（30～60歲）：繁殖感對停滯感。

（8）成年晚期（60歲以后）：完善感對絕望。

57、簡述加德納多元智能理論。（二級）（語數(shù)體音美一人兩自）

人的智力結(jié)構(gòu)中存在著八種相對獨(dú)立的智力：

（1）言語智力。

（2）邏輯—數(shù)學(xué)智力。

（3）空間智力。

（4）音樂智力。

（5）運(yùn)動(dòng)智力。

（6）人際智力。

（7）自知智力。

（8）自然智力。

58、簡述學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑。（二級）

（1）開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。

（2）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。

（3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。

（4）結(jié)合班級、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育。

（5）個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢。

（6）小組輔導(dǎo)。

59、簡述強(qiáng)迫癥治療方法。

（1）森田療法。

（2）行為治療法。

（3）藥物治療。

（4）建立支持性環(huán)境

60、簡述網(wǎng)絡(luò)成癮治療方法。

（1）強(qiáng)化干預(yù)法。

（2）厭惡干預(yù)法。

（3）注意轉(zhuǎn)移法。

（4）替代、延遲滿足法。

（5）團(tuán)體輔導(dǎo)法。

61、學(xué)校心理輔導(dǎo)的主要方法。

（1）強(qiáng)化法。

（2）代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。

（3）示范法。

（4）消退法。

（5）處罰法。

（6）自我控制法。

（7）松弛訓(xùn)練法。

（8）系統(tǒng)脫敏法。

62、壓力的調(diào)節(jié)方法。

（1）了解自己的能力，制定合理的目標(biāo)。

（2）勞逸結(jié)合，積極休息，培養(yǎng)興趣愛好。

（3）加強(qiáng)體育鍛煉，生活有規(guī)律。

（4）積極面對人生，自信豁達(dá)，知足常樂、笑口常開。

（5）建立和擴(kuò)展良好的社會支持系統(tǒng)，擁有朋友。

（6）改變不合理掛念，通過有意地改變自己的內(nèi)部語言來改變不適應(yīng)狀況。

63、簡述影響品德發(fā)展的因素。（二級）

（1）外部條件

①家庭教養(yǎng)方式。

②社會風(fēng)氣。

③同伴群體。

④學(xué)校教育。

（2）內(nèi)部條件

①認(rèn)知失調(diào)。

②態(tài)度定勢。

③道德認(rèn)識。

64、簡述促進(jìn)學(xué)生形成良好品德的方法。（一級）（說服榜樣群體獎(jiǎng)懲價(jià)值）

（1）有效的說服。

（2）樹立良好的榜樣。

（3）利用群體約定。

（4）給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。

（5）價(jià)值辨析。

65、簡述皮亞杰道德發(fā)展階段論。

（1）前道德階段（2—5歲）

（2）權(quán)威階段（5—8歲）

（3）可逆性階段（9—11歲）

（4）公正階段（11歲以后）。

66、簡述科爾伯格的道德發(fā)展階段論。（一級）

（1）前習(xí)俗水平（10歲以下）：懲罰與服從道德定向階段、相對功利取向階段。

（2）習(xí)俗水平（10～20歲）：尋求認(rèn)可取向階段、遵守法規(guī)取向階段。

（3）后習(xí)俗水平（20歲以后）：社會契約取向階段、原則或良心取向階段。

67、促進(jìn)中學(xué)生形成良好品德的方法。

（1）進(jìn)行有效說服。

（2）樹立良好榜樣。

（3）利用群體約定。

（4）給予恰當(dāng)獎(jiǎng)懲。

（5）引導(dǎo)價(jià)值辨析。

68、簡述德育過程的基本規(guī)律。（一級）

（1）德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。

（2）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過程。

（3）德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程。

（4）德育過程是一個(gè)長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程。

69、簡述中學(xué)德育的途徑。（一級）（一教二班三活）~~

（1）思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)。

（2）社會實(shí)踐活動(dòng)。

（3）課外活動(dòng)。

（4）共青團(tuán)組織的活動(dòng)。

（5）班會、校會、周會、晨會。

（6）班主任工作。

70、簡述知行統(tǒng)一原則的貫徹要求。

（1）加強(qiáng)思想道德的理論教育，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識。

（2）組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會實(shí)踐活動(dòng)，使他們在接觸社會的實(shí)踐活動(dòng)中加深情感體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（3）對學(xué)生的評價(jià)和要求要堅(jiān)持知行統(tǒng)一的原則。

（4）教育者要以身作則，嚴(yán)于律己。

71、簡述疏導(dǎo)原則的貫徹要求（一級）

（1）講明道理，疏導(dǎo)思想。

（2）因勢利導(dǎo)，循循善誘。

（3）以表揚(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。

72、簡述尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的貫徹要求。（嚴(yán)慈相濟(jì)）（二級）

（1）愛護(hù)、尊重、信賴學(xué)生。

（2）教育者要向?qū)W生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行，堅(jiān)定不移的貫徹到底。

（3）教育者要向?qū)W生提出的要求要合理正確、明確具體、嚴(yán)寬適度。

73、簡述如何運(yùn)用榜樣示范法。（一級）

（1）選好學(xué)習(xí)的榜樣。

（2）激起學(xué)生對榜樣的敬慕之情。

（3）引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。

74、簡述如何運(yùn)用說服教育法。

（1）有針對性。

（2）有知識性和趣味性。

（3）注意時(shí)機(jī)。

（4）以誠待人。

75、簡述班集體的發(fā)展階段。

（1）初建期的松散群體階段。

（2）形成期的合作群體階段。

（3）成熟期的集體階段。

76、簡述良好班集體形成的特征標(biāo)志。（健全班風(fēng)是組織的目標(biāo)）

（1）明確的共同目標(biāo)。

（2）健全的組織機(jī)構(gòu)與堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心。

（3）嚴(yán)格的規(guī)章制度與健全的規(guī)章制度。

（4）健康的輿論與良好的班風(fēng)。

77、簡述班級管理的主要模式。

（1）常規(guī)管理。

（2）平行管理。

（3）民主管理。

（4）目標(biāo)管理。

78、簡述課堂紀(jì)律的類型。

（1）教師促成的紀(jì)律：主要指在教師的幫助和指導(dǎo)下形成的班級行為規(guī)范。

（2）集體促成的紀(jì)律：主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。

（3）任務(wù)促成的紀(jì)律：主要指某一具體任務(wù)對學(xué)生行為提出的具體要求。這類紀(jì)律在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占重要地位。

（4）自我促成的紀(jì)律：是在個(gè)體自覺努力下外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個(gè)體內(nèi)部約束力。是課堂紀(jì)律管理的最終目的。

79、簡述課外活動(dòng)的特點(diǎn)。

（1）參與的自愿性、自主性。

（2）內(nèi)容的靈活性、綜合性。

（3）過程的廣泛性、實(shí)踐性。

80、簡述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。

（1）教師勞動(dòng)的復(fù)雜性和創(chuàng)造性。

（2）教師勞動(dòng)的連續(xù)性和廣延性。

（3）教師勞動(dòng)的長期性和間接性。

（4）教師勞動(dòng)的主體性和示范性。

（5）教師勞動(dòng)方式的個(gè)體性和勞動(dòng)成果的群體性。

81、簡述如何對后進(jìn)生進(jìn)行教育。（一級）（恒心才發(fā)光）

（1）關(guān)心熱愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合。

（2）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（3）善于發(fā)掘后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)其自信心和集體榮譽(yù)感。

（4）針對后進(jìn)生的個(gè)別差異，因材施教，對癥下藥。

（5）對后進(jìn)生的教育要持之以恒。

82、簡述建立教師威信的途徑。（二級）（朋友之間也要注重培養(yǎng)良好的第一印象）

（1）培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)。

（2）培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征。

（3）注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（4）給學(xué)生以良好的第一印象。

（5）做學(xué)生的朋友與知己。

83、簡述福勒等人提出的教師成長的三個(gè)階段。（一級）

（1）關(guān)注生存階段（人際關(guān)系）

處于這一階段的一般是新教師，非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，可能會把大量的時(shí)間花在如何處理好與學(xué)生的關(guān)系上。

（2）關(guān)注情境階段（提高成績）

在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。

（3）關(guān)注學(xué)生階段（個(gè)別差異）

在此階段教師將更多地考慮學(xué)生的個(gè)別差異。自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師成長成熟的重要標(biāo)志之一。

84、簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。（一級）（看別人看自己多練習(xí)多反思）

（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。

（2）開展微格教學(xué)。

（3）進(jìn)行專門訓(xùn)練。

（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

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