作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的教案呢？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

時(shí)間的腳印教案一等獎(jiǎng)篇一

同學(xué)們，很高興認(rèn)識(shí)大家。下面由我和大家度過(guò)愉快的40分鐘。提到時(shí)間， 從古至今，關(guān)于它的話題很多?？鬃用鎸?duì)滔滔東流的河水感嘆“逝者如斯夫，不舍晝夜”；南宋抗金英雄岳飛在《滿江紅》中寫(xiě)道“莫等閑，白了少年頭，空悲切”齊白石要求自己做到“不教一日閑過(guò)”；莎士比亞告誡人們“放棄時(shí)間的人，時(shí)間也放棄他”；毫無(wú)疑問(wèn)，這些見(jiàn)解都帶有濃厚的個(gè)人主觀色彩。而從客觀上探索“時(shí)間”的話題并不多見(jiàn)，至于“在地球上還沒(méi)有出現(xiàn)人的時(shí)候，或者在人還不知道記錄時(shí)間的時(shí)候，到哪里去找尋時(shí)間的蹤跡呢”這樣的話題，更是聞所未聞。今天這堂課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《時(shí)間的腳印》，請(qǐng)?zhí)帐例埾壬鸀槲覀兘獯疬@個(gè)問(wèn)題。

我們先來(lái)了解一下陶世龍。（點(diǎn)擊下一頁(yè)）

陶世龍，被中國(guó)科普作家協(xié)會(huì)評(píng)為有突出成就的科普作家。1929年生于四川省安岳縣。畢業(yè)于北京大學(xué)地質(zhì)系。

1、整體感知：理清文章的說(shuō)明層次；

2、欣賞品味： 體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)準(zhǔn)確；

3、能力目標(biāo)： 培養(yǎng)閱讀表達(dá)的能力。

教師檢查課前預(yù)習(xí)情況。 給下列紅色的字注音：

腐蝕(shí) 渾濁(zhuó) 山麓(lù) 粗糙(cāo) 龜裂(jūn) 楔形(xiē)

我讓班長(zhǎng)同學(xué)讀一讀這些字詞。他讀得很好，下面我們一齊讀兩遍。

下面我們來(lái)讀課文。這篇文章很長(zhǎng)，共有30個(gè)自然段，我們不能按照通常的方法逐字逐句的出聲的讀，而應(yīng)帶著問(wèn)題，快速的默讀。

下面我們來(lái)速讀，用5分鐘的時(shí)間解決以下三個(gè)問(wèn)題：

要求： 速讀課文，獨(dú)立自主完成問(wèn)題。

1、 同學(xué)們給正文部分的自然段標(biāo)上序號(hào)。（不含小詩(shī)）明確：共30個(gè)自然段。

2、 貼標(biāo)題，了解課文的說(shuō)明層次。

我這里有四個(gè)小標(biāo)題，“巖石是時(shí)間的腳印”、 “巖石的毀滅與新生”、“巖石是無(wú)字的史書(shū)”、“巖石領(lǐng)我們找寶藏”。 它們分別可以歸納一些段落的內(nèi)容，請(qǐng)將它們寫(xiě)到這些段落的開(kāi)頭，作為小標(biāo)題。

如：(1——4自然段)講了生活中的時(shí)間與大自然中的時(shí)間，可以在第1自然段的旁邊貼上小標(biāo)題“石頭是時(shí)間的腳印”。大家照著將其它的標(biāo)題貼上去。

一、巖石是時(shí)間的腳印 (1——4自然段)由生活時(shí)間到地質(zhì)時(shí)間，引出話 題：躺在山野里的巖石是重要的一種記時(shí)方式。

二、 巖石的毀滅與新生(5——20自然段)巖石記錄時(shí)間之一：毀滅與新生。

三、 巖石是無(wú)字的史書(shū)(21——28自然段)巖石記錄時(shí)間之二：無(wú)字的史書(shū)。

四、 巖石領(lǐng)我們找寶藏(29——30自然段) 我們要用自己的知識(shí)和智慧去讀懂大自然的記錄，造福人類(lèi)。

3、尋找“時(shí)間的腳印”有何意義？

通過(guò)貼標(biāo)題，我們了解課文的說(shuō)明層次。對(duì)巖石有了新的認(rèn)識(shí)，了解這些內(nèi)容對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有什么意義？

我們?nèi)嗤扑]一個(gè)朗讀水平比較高的同學(xué)讀一下最后一自然段，大家邊聽(tīng)邊找出答案。

明確：增加知識(shí)、尋找寶藏，造福人類(lèi)（屏幕顯示）

（遷移內(nèi)容看時(shí)間而定是否講解）

遷移：隨著時(shí)代的發(fā)展，我們讀懂巖石之書(shū)的意義已遠(yuǎn)不是這樣單純的用意了，那是什么？

1）、讀懂巖石之書(shū)，我們可以了解地球的形成過(guò)程，有助于我們?cè)谕馓諏ふ铱蛇m合生命生存的星球。

2）、讀懂巖石之書(shū)，我們也可以了解地球上曾經(jīng)有過(guò)的災(zāi)難，為將來(lái)地球?qū)⒁龅降臑?zāi)難做好盡可能充分的準(zhǔn)備。

3）、了解各種生命的進(jìn)化和滅絕的過(guò)程，是人和大自然中其他生物和諧相處。等等。

精讀課文，用8分鐘的時(shí)間小組合作完成以下四個(gè)問(wèn)題。

1、分析這篇文章標(biāo)題的特點(diǎn)。新穎別致的標(biāo)題

時(shí)間有腳印，可見(jiàn)這個(gè)標(biāo)題使用了什么修辭手法？（擬人）根據(jù)預(yù)習(xí)，我們知道時(shí)間的腳印，實(shí)際上是指——時(shí)間的記錄，將石頭對(duì)時(shí)間的記錄說(shuō)成是時(shí)間的腳印，可見(jiàn)標(biāo)題還使用了什么修辭手法？（比喻）看來(lái)大家預(yù)習(xí)得很好！

2、談?wù)劇稌r(shí)間伯伯》的作用。 別具一格的題記

課文主要介紹分析巖石記錄時(shí)間的奇異功能，為什么不直接進(jìn)入正題，而要先引用高土其的小詩(shī)《時(shí)間伯伯》?

選擇高土其的《時(shí)間伯伯》一詩(shī)作題記，既可以引導(dǎo)讀者進(jìn)入文章介紹的知識(shí)，也增加了文章的文學(xué)色彩。既照應(yīng)了題目，又開(kāi)啟了下文，還形象地暗示了時(shí)間每走過(guò)一個(gè)時(shí)代都會(huì)留下蹤跡，無(wú)論人類(lèi)有史以來(lái)，還是史前無(wú)人之時(shí)。

3、找出課文生動(dòng)有趣的句子。 生動(dòng)有趣的語(yǔ)言

為了增強(qiáng)文章的趣味性、可讀性，在準(zhǔn)確的前提下，說(shuō)明文的語(yǔ)言也力求生動(dòng)、形象。

“據(jù)計(jì)算，大約3000－10000年的時(shí)間，可以形成一米厚的巖石”。如果去掉“大約”，就表示形成一米厚的巖石就需要3000－10000年的時(shí)間。事實(shí)上，人類(lèi)讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學(xué)，都是推測(cè)出來(lái)的。所以，“大約”一詞，恰恰體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確和嚴(yán)密。

本文在敘述中大量運(yùn)用擬人化的寫(xiě)法，語(yǔ)言生動(dòng)有趣。

1）不要認(rèn)為巖石是堅(jiān)固不壞的，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不經(jīng)受著從各方面來(lái)的“攻擊”?? 將“炎熱的陽(yáng)光”“嚴(yán)寒的霜雪”以及風(fēng)雨等對(duì)巖石的破壞說(shuō)成是“攻擊”，仿佛是有意識(shí)的行為，這樣就強(qiáng)化了它們與巖石的敵對(duì)性，形象地說(shuō)明了巖石“無(wú)時(shí)無(wú)刻不經(jīng)受著”磨難。同時(shí)把“巖石”的被動(dòng)和無(wú)奈表現(xiàn)得令人同情。

2）狂風(fēng)吹來(lái)了，洪水沖來(lái)了，冰河爬來(lái)了??三個(gè)并列短句構(gòu)成排比句，生動(dòng)地描繪了“狂風(fēng)”“洪水”“冰河”等幾種自然力的氣勢(shì)?！皼_來(lái)了”“爬來(lái)了”也是一種擬人化的表述，增強(qiáng)了“洪水”“冰河”的動(dòng)感和目的性，表現(xiàn)了它們勢(shì)不可

擋的威力。排比、擬人手法加上極富特點(diǎn)的動(dòng)詞的巧妙運(yùn)用，把‘“狂風(fēng)’”“洪水”“冰河”來(lái)的情狀表現(xiàn)得惟妙惟肖。

3）越是笨重的石塊越跑不遠(yuǎn)，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠(yuǎn)的地方。

說(shuō)“笨重的石塊跑不遠(yuǎn)”，“輕小的沙礫”去“旅行”，也是以擬人化的手法，寫(xiě)巖石被分解后的不同命運(yùn)。這樣寫(xiě)，增強(qiáng)了事物的主動(dòng)性(沙礫)或被動(dòng)性(石塊)，生動(dòng)有趣。作者用擬人的手法，寫(xiě)出笨重的石塊想跑也跑不動(dòng)，只能留在附近；而小沙礫卻能隨心所欲的走向很遠(yuǎn)的地方，生動(dòng)、形象（點(diǎn)擊，顯示）的語(yǔ)言，大大增強(qiáng)了文章的趣味性、可讀性。

4）巖石在最初生成的時(shí)候，像書(shū)頁(yè)一樣平臥著，一層層地疊在一起，最早形成的“躺”在最下面。

用“躺”字形容巖層的生成狀態(tài)，化動(dòng)為靜，準(zhǔn)確而又形象地說(shuō)明了巖石形成的過(guò)程。

這些句子，新穎、貼切、生動(dòng)、形象。從不同的角度闡釋了巖石記錄時(shí)間、保存歷史痕跡的功能。文中類(lèi)似的句子隨處可見(jiàn)，值得細(xì)細(xì)品味。

本文的語(yǔ)言既準(zhǔn)確嚴(yán)密又生動(dòng)有趣。請(qǐng)同學(xué)們就此思考、討論，結(jié)合語(yǔ)句進(jìn)行分析。學(xué)生所舉例句不作限制，只要分析得有理有據(jù)即可。

（1）準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性。

如“據(jù)計(jì)算，大約3000－10000年的時(shí)間，可以形成一米厚的巖石”。這里如果去掉“據(jù)計(jì)算”、“大約”，就大武斷，而人類(lèi)讀懂巖石的年齡，科學(xué)方法再精確也畢竟是推測(cè)而不能確知，這體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)密。

（2）生動(dòng)有趣。

①擬人化寫(xiě)法的大量運(yùn)用。

如“炎熱的陽(yáng)光烘烤著它，嚴(yán)寒的霜雪冷凍著它，風(fēng)吹著它，雨打著它??”；“狂風(fēng)來(lái)了，洪水沖來(lái)了，冰河爬來(lái)了”。

如此生動(dòng)的語(yǔ)言，向我們展示了一幅幅巖石受“攻擊”的畫(huà)面，甚至讓讀者似乎感受到巖石不堪眾多因素的“攻擊”慢慢“爛”下去的“痛苦”。

②比喻形象貼切。

如“如果大量的水結(jié)成了冰，形成冰河，它緩慢地移動(dòng)著，破壞作用就更大了，就好像一柄鐵帚從地上掃過(guò)，刨刮著所遇到的一些石頭”。

將冰河的移動(dòng)比喻成鐵帚掃過(guò)地面，足見(jiàn)冰河對(duì)巖石破壞作用的巨大。

③有些詞語(yǔ)引人興致。

如“時(shí)間一年一年地過(guò)去”，儼然智者打開(kāi)了有趣故事的大門(mén)?！罢娴挠小？菔癄€’的時(shí)候”，更讓人感到親切，“?？菔癄€”常被人用來(lái)表達(dá)深厚的情誼永遠(yuǎn)不會(huì)改變，此處則讓人浮想聯(lián)翩，更急切想讀下文。說(shuō)明的內(nèi)容告一段落，在進(jìn)行整體總結(jié)之前寫(xiě)道：“瞧！”仿佛拉了一段家常，在結(jié)束前提醒讀者，本文前面說(shuō)明了什么，后面還有什么需要說(shuō)明。

4、找出承上啟下作用的段落。過(guò)渡自然的段落

課文中有些段落只有一句話，起承上啟下的作用。請(qǐng)找出幾個(gè)這樣的例子，說(shuō)說(shuō)它們各自承啟了哪些內(nèi)容。教師明確：

1）、巖石是怎樣記下時(shí)間的呢？

（作者把時(shí)間的概念從人們的日常生活中引申到自然界中，總啟下文，引出文章要說(shuō)明的對(duì)象：巖石是怎樣被自然界中的各種因素改變著，由此記載下時(shí)間的。）

2）、真的有“?？菔癄€”的時(shí)候。

（開(kāi)啟下文，說(shuō)明巖石“毀滅”的過(guò)程。）

3）、經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的重壓和膠結(jié)，那些碎石和泥沙重新形成了巖石。

（這個(gè)獨(dú)句段總括了上文，總結(jié)了巖石“毀滅”之后再度“新生”的歷程。

4）、巖石保存了遠(yuǎn)比上面所說(shuō)的多得多的歷史痕跡。

（承上啟下，承上，收住有關(guān)巖石自身解體與新生的話；啟下，解讀下文有關(guān)巖石上的歷史痕跡。）

5）、從“死”的石頭上，我們看到了地殼的活動(dòng)。

（概括評(píng)價(jià)上一段的敘述內(nèi)容。）

6）、化石是歷史的證人，它幫助我們認(rèn)識(shí)地球歷史的發(fā)展過(guò)程。

（承上，化石的作用；啟下，進(jìn)一步說(shuō)明化石是怎樣幫助我們認(rèn)識(shí)地球的發(fā)展過(guò)程的。）

當(dāng)然，這些對(duì)文章內(nèi)容有引領(lǐng)、概括作用的語(yǔ)句，也多見(jiàn)于一些段落的開(kāi)頭，如：第25自然段的開(kāi)頭“古代生物的狀況，在巖石中更有著豐富的記錄”， 第28自然段的開(kāi)頭“自然界某些轉(zhuǎn)眼就消逝的活動(dòng)，在石頭上也留下了痕跡”。抓住這些語(yǔ)句，就能把握這些語(yǔ)句所在段落的內(nèi)容。

跳讀課文，小組討論完成問(wèn)題。介紹“銅壺滴漏”的內(nèi)容，是否偏離了主旨？ 學(xué)生回答，教師補(bǔ)充訂正：沒(méi)有偏離主旨，因?yàn)檫@篇文章的主旨是說(shuō)明時(shí)間是如何被記錄下來(lái)的。山野里每一厘米厚的巖層便代表著幾十年到上百年的時(shí)間，但它只是大自然中保存著的許多種記錄時(shí)間的“重要的一種”，而“銅壺滴漏”則是這其中的另外一種，二者相互補(bǔ)充，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

這是一個(gè)有爭(zhēng)論價(jià)值的議題，說(shuō)偏離主旨或沒(méi)有偏離主旨，都可以找出一些理由。從作者的思路看，這一段是插敘，由前面談到巖石能記錄時(shí)間，自然聯(lián)想到“銅壺滴漏”的計(jì)時(shí)方法，然后下一段，再?gòu)谋容^的角度提出問(wèn)題，說(shuō)明“巖石是怎樣記下時(shí)間的”。這樣分析，就不能說(shuō)這一段偏離了主旨。從相反的思路看，因?yàn)樯衔恼劦饺藗円呀?jīng)想出了許多辦法記錄時(shí)間，發(fā)明了鐘表、日歷等，關(guān)于北京故宮銅壺滴漏的敘述也可以放在這里說(shuō)，不必在后面提及。另外，如果不要這一段，直接接下一段“巖石是怎樣記下時(shí)間的呢”，在行文上也很自然緊湊。這樣看來(lái)，這一段插敘多少有些游離主題。對(duì)這個(gè)問(wèn)題從正反兩方面分析，都有一定的道理，具有等價(jià)性。學(xué)生的回答，也不必強(qiáng)求一律，只要言之成理即可。

1、 大自然中還保存了哪些有關(guān)時(shí)間的記錄？

動(dòng)植物的化石、鹿茸、樹(shù)木的年輪、日出日落、四季更替等等。

2、 我們能否有意讓時(shí)間留下的腳印，使生活更有意義？

給家庭成員過(guò)生日；制作成長(zhǎng)記錄冊(cè)??

通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，我們知道巖石原來(lái)也能記下時(shí)間，其實(shí)豈止巖石?大自然中的一事一物，都是一部蘊(yùn)含深刻內(nèi)容的史書(shū)。希望同學(xué)們走進(jìn)大自然，觀察大自然，努力讀懂大自然這本無(wú)字之書(shū)，更好地造福人類(lèi)！

1、本文主要運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法，試舉例說(shuō)明。

2、在課后閱讀、搜集、了解一些有關(guān)巖石、地球的知識(shí)。

時(shí)間的腳印教案一等獎(jiǎng)篇二

說(shuō)到化石時(shí)，本文提到了琥珀化石、長(zhǎng)毛象化石。老師介紹一則小資料和琥珀、長(zhǎng)毛象化石的來(lái)歷，聽(tīng)后你與此文的說(shuō)明的內(nèi)容和方法比較一下，看有什么異同。

小資料：琥珀化石只是化石中的一種。其實(shí)，化石有許多形態(tài)，有石質(zhì)化石、煤化石，還有奇異的冰凍化石呢。

琥珀化石的來(lái)歷：遠(yuǎn)古時(shí)，一只小昆蟲(chóng)正在樹(shù)枝上休息。它不知道危險(xiǎn)正在向它逼近。樹(shù)脂粘住了小昆蟲(chóng)，將它埋進(jìn)樹(shù)脂的墳?zāi)怪小＝?jīng)過(guò)滄桑變化，裹著小昆蟲(chóng)的樹(shù)脂被埋入土中，又經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的歲月，樹(shù)脂變成化石，這就是琥珀化石。

冰凍化石：在距今1萬(wàn)多年前，現(xiàn)在屬于俄羅斯的廣闊土地上，生活著許多長(zhǎng)著長(zhǎng)毛的猛犸。一天，一頭猛犸在暴風(fēng)雨中跌下山崖，被埋進(jìn)了厚厚的冰雪之中，冰凍起來(lái)。當(dāng)這頭猛犸被科學(xué)家發(fā)掘出來(lái)時(shí)，它身上的毛發(fā)皮膚都還完好如初呢。

1．理清本文的說(shuō)明方法，知其作用。

2．分析本文的寫(xiě)作方法。

3．體會(huì)本文的語(yǔ)言特色。

1．學(xué)生復(fù)習(xí)說(shuō)明文的特點(diǎn)。

在大家充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師重申強(qiáng)調(diào)：

說(shuō)明文是以說(shuō)明為主的一種文章體裁。它要求對(duì)事物的性質(zhì)、特點(diǎn)、成因、功能等特征以及事理作客觀的、科學(xué)的解釋?zhuān)瑥亩o人以知識(shí)。知識(shí)性、科學(xué)性和說(shuō)明性是說(shuō)明文的主要特點(diǎn)。

2．初學(xué)說(shuō)明文的同學(xué)，容易產(chǎn)生說(shuō)明文與記敘文文體的混淆，同學(xué)們能從寫(xiě)作意圖、文章主要內(nèi)容和主要表達(dá)方式三方面來(lái)辨析一下嗎?

采用小組爭(zhēng)答的形式，看哪位同學(xué)答的快而準(zhǔn)：

(1)從寫(xiě)作意圖上看，說(shuō)明文的目的在于說(shuō)明事物，使人對(duì)事物的形狀、性質(zhì)、成因、關(guān)系、功用等得到較清晰的了解；記敘文則通過(guò)寫(xiě)景、狀物、寫(xiě)人、記事表達(dá)作者的思想感情，達(dá)到教育人的目的?？傊?，說(shuō)明文要授人以知，而記敘文要以情感人。

(2)從文章主要內(nèi)容上看，記敘文是以寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景為主要內(nèi)容，說(shuō)明文則是以說(shuō)明事物的形狀、性質(zhì)、成因、功用等特征，闡明事理、介紹知識(shí)為主要內(nèi)容。

(3)從文章的表達(dá)方法看，記敘文主要采用記敘和描寫(xiě)的方法，同時(shí)輔之以抒情和議論。說(shuō)明文則主要用介紹說(shuō)明的方法，一般不用議論、抒情。說(shuō)明文中的敘述，一般只用概述的方法，敘述是為說(shuō)明服務(wù)的，因而不能運(yùn)用藝術(shù)想像和夸張，敘述的重點(diǎn)必須與說(shuō)明要點(diǎn)一致。說(shuō)明文中也有描述的方法，但不同于記敘文中的描述。

時(shí)間的腳印教案一等獎(jiǎng)篇三

自讀課

兩課時(shí)

第一課時(shí)：1.讀課文，掃清字詞障礙

2．初步理解文章內(nèi)容，劃分文章層次

3．瀏覽網(wǎng)頁(yè)，自己查找相關(guān)文章，了解課文相關(guān)知識(shí)。

1.通過(guò)畫(huà)巖石記錄時(shí)間的循環(huán)圖和了解關(guān)鍵語(yǔ)句在文章中的作用，理解課文內(nèi)容。

2．通過(guò)對(duì)文章觀點(diǎn)和結(jié)論的質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

3．我們自己怎樣記錄時(shí)間，使人生過(guò)得有意義。

1.畫(huà)圖和概括活動(dòng)。

2．質(zhì)疑求解活動(dòng)。

3．遷移擴(kuò)展活動(dòng)。

（一）文章題目《時(shí)間的腳印》所提的“時(shí)間”是指“地質(zhì)時(shí)間”，那么

1．哪些段落提到了巖石記錄時(shí)間的方式？

2．巖石又是怎樣記錄時(shí)間的'？請(qǐng)大家自讀課文，畫(huà)一個(gè)巖石記錄時(shí)間的循環(huán)圖。

（二）1。巖石除記錄時(shí)間外，還保存了哪些歷史痕跡？哪些段落提到了這些內(nèi)容？

2．你找到的句子在段落中都起了什么作用？（段落中心句、承上啟下句）

3．出一個(gè)段落，讓學(xué)生補(bǔ)出承上啟下句或段落中心句。

（一）本文寫(xiě)于50年代，作者認(rèn)為讀懂巖石之書(shū)的意義是什么？（找礦），隨著時(shí)代的發(fā)展，我們讀懂巖石之書(shū)的意義以遠(yuǎn)不是這樣單純的用意了，那是什么？

（比如：1。讀懂巖石之書(shū)，我們可以了解地球的形成過(guò)程，有助于我們?cè)谕馓諏ふ铱蛇m合生命生存的星球。

2．讀懂巖石之書(shū)，我們也可以了解地球上曾經(jīng)有過(guò)的災(zāi)難，為將來(lái)地球?qū)⒁龅降臑?zāi)難做好盡可能充分的準(zhǔn)備。

3．了解各種生命的進(jìn)化和滅絕的過(guò)程，是人和大自然中其他生物和諧相處。等等。）

（二）巖石都有哪些種類(lèi)？是所有的巖石都能記錄時(shí)間么？

（三）我們推測(cè)地球年齡的依據(jù)是什么？是否科學(xué)？

（一）課文提到的時(shí)間是地質(zhì)時(shí)間，那是靠巖石記錄的。我們?nèi)粘Ｉ钪校闶窃鯓痈械綍r(shí)間的流逝的？有沒(méi)有什么印記？

（二）我們能否有意讓時(shí)間留下的腳印，使生活更有意義？

（給家庭成員過(guò)生日；制作成長(zhǎng)記錄冊(cè)……）

時(shí)間的腳印教案一等獎(jiǎng)篇四

(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1．弄清本文的說(shuō)明層次。

2．找出本文的說(shuō)明方法。

3．體會(huì)本文語(yǔ)言的生動(dòng)性、準(zhǔn)確性。

(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

訓(xùn)練學(xué)生的概括能力、邏輯思維能力、判斷能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。

(三)德育滲透點(diǎn)

1．培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)的感情。

2．教引學(xué)生善于觀察自然現(xiàn)象并從中悟出一定道理。

3．掀起廣泛閱讀科普讀物的熱潮。

重點(diǎn)：(1)本文的說(shuō)明層次。

(2)本文的語(yǔ)言特色。

(3)本文寫(xiě)法特點(diǎn)。

難點(diǎn)：本文說(shuō)明的層次。

解決辦法：寓教于樂(lè)。在教師的啟發(fā)點(diǎn)撥下，通過(guò)學(xué)生的讀、說(shuō)、寫(xiě)多項(xiàng)練習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，師生共同完成教學(xué)目標(biāo)。

2課時(shí)

啟發(fā)學(xué)生走向自然，去探尋記錄時(shí)間留痕的自然現(xiàn)象，并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

課堂教學(xué)中分學(xué)習(xí)小組研討問(wèn)題，看哪組思維活躍，知識(shí)積累充足答題準(zhǔn)確率高。根據(jù)各小組的表現(xiàn)選出優(yōu)勝組，給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

第一課時(shí)

導(dǎo)入新課

同學(xué)們，你能解釋一下什么是時(shí)間嗎?你能談一下自己對(duì)時(shí)間的感受嗎?的確，時(shí)間不是可看可觸的物質(zhì)，但它是物質(zhì)存在的一種客觀形式，由過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)構(gòu)成的連綿系統(tǒng)。它是物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)，變化的持續(xù)性、順序性的表現(xiàn)。那你們注意觀察過(guò)自然界昭示我們時(shí)間流逝的現(xiàn)象嗎?不錯(cuò)，樹(shù)木的年輪、四季的輪回可你們知道時(shí)間是怎樣在巖

石上打下烙印的嗎?

(一)明確目標(biāo)

1．理解本文說(shuō)明的科學(xué)常識(shí)。

2．理解本文的說(shuō)明層次。

3．學(xué)習(xí)探究自然奧秘的規(guī)律性知識(shí)。

(二)整體感知

1．本文共31個(gè)自然段，連同寫(xiě)在前面的四句詩(shī)，我們請(qǐng)32個(gè)同學(xué)(或32人次)來(lái)朗讀，在讀的過(guò)程中，勾畫(huà)出生字詞，勾畫(huà)出不懂的科學(xué)術(shù)語(yǔ)或原理，勾畫(huà)出自己感興趣的語(yǔ)句或語(yǔ)段。

2．朗讀后教師按學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)朗讀的水平，然后要求大家默讀，默讀的過(guò)程中仍思考朗讀時(shí)思考的問(wèn)題，以便更好地理解文章。

3．要求同學(xué)借助字詞典給下列詞語(yǔ)中加粗的字注音，然后解釋詞語(yǔ)。

腐蝕(shí)：①通過(guò)化學(xué)作用，使物體逐漸消損破壞；②人在壞的思想、行為、環(huán)境等因素影響下逐漸變質(zhì)墮落。(本文用①義項(xiàng))

時(shí)間的腳印教案一等獎(jiǎng)篇五

1明確說(shuō)明對(duì)象，理清文章思路。

2．掌握說(shuō)明順序中的邏輯順序。

3．體會(huì)本文生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。

4．認(rèn)識(shí)巖石記錄時(shí)間的功能，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和科學(xué)精神。

1．幫助學(xué)生理清文章的思路，弄清說(shuō)明的層次。

2．學(xué)習(xí)本文生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。

3．掌握說(shuō)明順序。

一、新課導(dǎo)

先來(lái)欣賞圖片，第一張“恐龍化石”、第二張“三葉蟲(chóng)化石”、第三張“自然界中的沉積巖”。(屏幕顯示)我們看到的這些巖石，在保存古代生物的同時(shí)，還記下了時(shí)間的痕跡。那么，巖石是怎樣記錄時(shí)間的呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《時(shí)間的腳印》。(屏幕顯示標(biāo)題)

二、識(shí)記字詞

腐蝕(shí) 渾濁(zhuó) 山麓(lù)刨刮(páo)

?？菔癄€(kū)粗糙(cāo)龜裂(jūn)楔形文字(xiē)

三、整體感知課文

1．《時(shí)間伯伯》這首小詩(shī)既是文章的引子，又緊扣題目。我們一起來(lái)看正文。請(qǐng)同學(xué)們給正文部分的自然段標(biāo)上序號(hào)。

明確：全文共31個(gè)自然段，可分成三個(gè)部分。提綱如下：

(屏幕顯示)

第一部分(1—4)引出話題：巖石是大自然記錄時(shí)間的重要方式之一。

第二部分(5—29)巖石是怎樣記錄時(shí)間的。

又分為兩層：

第一層(5—21)巖石的厚度和順序可以記錄時(shí)間。

第二層(22—29)巖石保存了歷史的痕跡。

第三部分(30—31)讀懂巖石記錄的意義。

2．課文的第一部分告訴我們，巖石是大自然記錄時(shí)間的重要方式。那么，巖石是如何記錄時(shí)間的呢？看我們的第二部分。

第五段獨(dú)句成段，引出下文。從結(jié)構(gòu)上講，這是一個(gè)過(guò)渡段。

請(qǐng)大家推薦一位朗讀水平較高的同學(xué)讀第六自然段。

本段點(diǎn)明了物質(zhì)時(shí)刻都在運(yùn)動(dòng)著這一普遍規(guī)律。那么，巖石的運(yùn)動(dòng)規(guī)律是什么？

被破壞、被搬運(yùn)、被堆積——重新生成巖石。

這是總起段。巖石從被破壞到生成新的巖石，經(jīng)歷了怎樣的變化？

請(qǐng)同學(xué)們四個(gè)人一組，研讀課文8～18自然段。看巖石是如何從毀滅走向新生的。邊讀邊討論并用筆勾畫(huà)出其中的重要環(huán)節(jié)。

巖石→小石子→沙礫、泥土→沉積→重壓→膠結(jié)→新巖石(學(xué)生復(fù)述、點(diǎn)擊，顯示流程圖)

這是一幅沉積巖的圖片，巖石像書(shū)頁(yè)一樣平臥著，一層一層疊在一起，最早形成的“躺”在最下面。根據(jù)層與層的順序，我們就可以知道過(guò)去的年月。

現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們思考。我們研究巖石的形成過(guò)程是為了說(shuō)明什么？巖石的厚度及生成順序記下了時(shí)間的蹤跡。這是巖石記錄時(shí)間的第一種方式。

3．巖石記錄時(shí)間的第二種方式是它保存了許多的歷史痕跡。請(qǐng)大家分組討論并閱讀22～29自然段，然后回答問(wèn)題：

巖石保存了哪些歷史的痕跡？

教師明確：

①巖石記錄了地殼的活動(dòng)

②巖石記錄了氣候的變化

(插入說(shuō)明方法：舉例子)

③巖石記錄了古代生物狀況

④巖石記錄了地球歷史的發(fā)展過(guò)程

⑤巖石記錄了自然界轉(zhuǎn)瞬即逝的活動(dòng)

(學(xué)生總結(jié)，屏幕顯示)

小結(jié)：普普通通的巖石上，竟有著如此豐富的歷史記錄?？梢哉f(shuō)，巖石是一部無(wú)字的史書(shū)。

4．通過(guò)學(xué)習(xí)課文，我們對(duì)巖石有了新的認(rèn)識(shí)，了解這些內(nèi)容對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有什么意義？(教師朗讀最后一段)大家邊聽(tīng)邊找出答案。

明確：增加知識(shí)、尋找寶藏，造福人類(lèi)(屏幕顯示)

總結(jié)：文章從巖石可以記錄時(shí)間寫(xiě)到巖石怎樣記錄時(shí)間，最后寫(xiě)了讀懂巖石記錄的重大意義，這種依據(jù)事物內(nèi)在聯(lián)系、逐層進(jìn)行說(shuō)明的順序，就是邏輯順序。

四、品味說(shuō)明語(yǔ)言

1．說(shuō)明文以向人們傳授知識(shí)為主，所以，說(shuō)明文的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密。請(qǐng)同學(xué)們找出幾個(gè)例子加以說(shuō)明。如：“據(jù)計(jì)算，大約3000～10000年的時(shí)間，可以形成一米厚的巖石”。(大屏幕顯示。插入說(shuō)明方法：列數(shù)字)如果去掉“大約”，就表示形成一米厚的巖石就需要3000～10000年的時(shí)間。事實(shí)上，人類(lèi)讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學(xué)，都是推測(cè)出來(lái)的。所以，“大約”一詞，恰恰體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確和嚴(yán)密。(大屏幕顯示)

2．為了增強(qiáng)文章的趣味性、可讀性，在準(zhǔn)確的前提下，說(shuō)明文的語(yǔ)言也力求生動(dòng)、形象。本文就多處運(yùn)用了擬人、比喻等修辭手法。如：越是笨重的石塊越跑不遠(yuǎn)，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠(yuǎn)的地方。作者用擬人的手法，寫(xiě)出笨重的石塊想跑也跑不動(dòng)，只能留在附近；而小沙礫卻能隨心所欲的走向很遠(yuǎn)的地方，生動(dòng)、形象(點(diǎn)擊，顯示)的語(yǔ)言，大大增強(qiáng)了文章的趣味性、可讀性。請(qǐng)你找出文中的擬人句，并用“我喜歡……句(段)，是因?yàn)椤钡木涫秸f(shuō)話。(屏幕顯示，適時(shí)點(diǎn)評(píng))

五、拓展遷移訓(xùn)練

大自然是非常神奇的，一塊看似普通的巖石，就能記下時(shí)間的痕跡，保存歷史的記錄?？梢哉f(shuō)，巖石是一部無(wú)字的史書(shū)。巖石是大自然的語(yǔ)言。巖石還可以比作什么？請(qǐng)你用“巖石是……”的句式仿寫(xiě)一個(gè)句子。(顯示)

六、結(jié)束語(yǔ)

大家說(shuō)出的這些比喻句，新穎、貼切、生動(dòng)、形象。從不同的角度闡釋了巖石記錄時(shí)間、保存歷史痕跡的功能。其實(shí)，除了巖石，大自然還有許多記錄時(shí)間的方式，如日出日落、四季更替等等。希望同學(xué)們走進(jìn)大自然，觀察大自然，努力讀懂大自然這本無(wú)字之書(shū)，更好地造福人類(lèi)！

七、作業(yè)

1．找出本文的過(guò)渡段并簡(jiǎn)要說(shuō)明其作用。

2．根據(jù)你對(duì)巖石的了解，以“?？菔癄€”為題，寫(xiě)一篇短文。

時(shí)間的腳印教案一等獎(jiǎng)篇六

1明確說(shuō)明對(duì)象，理清文章思路。2.掌握說(shuō)明順序中邏輯順序。

3.體會(huì)本文生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。

4.認(rèn)識(shí)巖石記錄時(shí)間的功能，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和科學(xué)精神。

1.幫助學(xué)生理清文章的思路，弄清說(shuō)明的層次。

2.學(xué)習(xí)本文生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。

3.掌握說(shuō)明順序。

1.幫助學(xué)生理清文章的思路，弄清說(shuō)明的層次。

2.掌握說(shuō)明順序。

新課先來(lái)欣賞圖片，第一張恐龍化石、第二張三葉蟲(chóng)化石、第三張自然界中的沉積巖。（屏幕顯示）。我們看到的這些巖石，在保存古代生物的同時(shí)，還記下了時(shí)間的痕跡。那么，巖石是怎樣記錄時(shí)間的呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《時(shí)間的腳印》。（屏幕顯示標(biāo)題）

腐蝕(shí)渾濁(zhuó)山麓(lù)?？菔癄€(kū)

粗糙(cāo)龜裂(jūn)刨刮（bào）楔形文字（xiē）

下面，我們大聲齊讀一遍。

1．打開(kāi)書(shū)63頁(yè)?！稌r(shí)間伯伯》這首小詩(shī)既是文章的引子，又緊扣題目。我們一起來(lái)看正文。請(qǐng)同學(xué)們給正文部分的自然段標(biāo)上序號(hào)。

明確：全文共31個(gè)自然段，可分成三個(gè)部分。提綱如下：（屏幕顯示）

第一部分(14)引出話題：巖石是大自然記錄時(shí)間的重要方式之一。

第二部分(529)巖石是怎樣記錄時(shí)間的。又分為兩層：

第一層（521）巖石的厚度和順序可以記錄時(shí)間。

第二層（2229）巖石保存了歷史的痕跡。

第三部分（3031）讀懂巖石記錄的意義。

2．課文的第一部分告訴我們，巖石是大自然記錄時(shí)間的重要方式。那么，巖石是如何記錄時(shí)間的呢？看我們的第二部分。

第五段獨(dú)句成段，引出下文。從結(jié)構(gòu)上講，這是一個(gè)過(guò)渡段。

請(qǐng)大家推薦一位朗讀水平較高得同學(xué)讀第六自然段。讀得好極了。

本段點(diǎn)明了物質(zhì)時(shí)刻都在運(yùn)動(dòng)著這一普遍規(guī)律。巖石的運(yùn)動(dòng)規(guī)律是什么？

被破壞被搬運(yùn)、被堆積重新生成巖石。這是總起段。

巖石從被破壞到生成新的巖石，經(jīng)歷了怎樣的變化？

請(qǐng)同學(xué)們四個(gè)人一組，研讀課文8至18自然段?？磶r石是如何從毀滅走向新生的。邊讀邊討論并用筆勾畫(huà)出其中的重要環(huán)節(jié)。

巖石→小石子→沙礫、泥土→沉積→重壓→膠結(jié)→新巖石

（學(xué)生復(fù)述、點(diǎn)擊，顯示流程圖）

這是一幅沉積巖的圖片，巖石像書(shū)頁(yè)一樣平臥著，一層一層疊在一起，最早形成的躺在最下面。根據(jù)層與層的順序，我們就可以知道過(guò)去的年月。

現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們思考。我們研究巖石的形成過(guò)程是為了說(shuō)明什么？

巖石的厚度及生成順序記下了時(shí)間的蹤跡。

這是巖石記錄時(shí)間的第一種方式。

3．巖石記錄時(shí)間的第二種方式是它保存了許多的歷史痕跡。請(qǐng)大家分組討論并閱讀22到29自然段，然后回答問(wèn)題：巖石保存了哪些歷史的痕跡？

①巖石記錄了地殼的活動(dòng)②巖石記錄了氣候的變化（插入說(shuō)明方法：舉例子）

③巖石記錄了古代生物狀況④巖石記錄了地球歷史的發(fā)展過(guò)程

⑤巖石記錄了自然界轉(zhuǎn)瞬即逝的活動(dòng)（學(xué)生總結(jié)，屏幕顯示）

小結(jié):普普通通的巖石上，竟有著如此豐富的歷史記錄?？梢哉f(shuō)，巖石是一部無(wú)字的史書(shū)。

4．通過(guò)學(xué)習(xí)課文，我們對(duì)巖石有了新的認(rèn)識(shí)，了解這些內(nèi)容對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有什么意義？（教師朗讀最后一段）大家邊聽(tīng)邊找出答案。

明確：增加知識(shí)、尋找寶藏，造福人類(lèi)（屏幕顯示）

總結(jié)：文章從巖石可以記錄時(shí)間寫(xiě)到巖石怎樣記錄時(shí)間，最后寫(xiě)了讀懂巖石記錄的重大意義，這種依據(jù)事物內(nèi)在聯(lián)系、逐層進(jìn)行說(shuō)明的順序，就是邏輯順序。

1．說(shuō)明文以向人們傳授知識(shí)為主，所以，說(shuō)明文的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密。請(qǐng)同學(xué)們找出幾個(gè)例子加以說(shuō)明。

如：據(jù)計(jì)算，大約3000－10000年的時(shí)間，可以形成一米厚的巖石。

（大屏幕顯示。插入說(shuō)明方法：列數(shù)字）

如果去掉大約，就表示形成一米厚的巖石就需要3000－10000年的時(shí)間。事實(shí)上，人類(lèi)讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學(xué)，都是推測(cè)出來(lái)的。所以，大約一詞，恰恰體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確和嚴(yán)密。（大屏幕顯示）

2．為了增強(qiáng)文章的趣味性、可讀性，在準(zhǔn)確的前提下，說(shuō)明文的語(yǔ)言也力求生動(dòng)、形象。本文就多處運(yùn)用了擬人、比喻等修辭手法。

如：越是笨重的石塊越跑不遠(yuǎn)，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠(yuǎn)的地方。

作者用擬人的手法，寫(xiě)出笨重的石塊想跑也跑不動(dòng)，只能留在附近；而小沙礫卻能隨心所欲的走向很遠(yuǎn)的地方，生動(dòng)、形象（點(diǎn)擊，顯示）的語(yǔ)言，大大增強(qiáng)了文章的趣味性、可讀性。

請(qǐng)你找出文中的擬人句，并用我喜歡句（段），是因?yàn)榈木涫秸f(shuō)話。（屏幕顯示，適時(shí)點(diǎn)評(píng)）

?大自然是非常神奇的，一塊看似普通的巖石，就能記下時(shí)間的痕跡，保存歷史的記錄?？梢哉f(shuō)，

巖石是一部無(wú)字的史書(shū)。巖石是大自然的語(yǔ)言。

巖石還可以比作什么？請(qǐng)你用巖石是的句式仿寫(xiě)一個(gè)句子（顯示）

大家說(shuō)出的這些比喻句，新穎、貼切、生動(dòng)、形象。從不同的角度闡釋了巖石記錄時(shí)間、保存歷史痕跡的功能。其實(shí)，除了巖石，大自然還有許多記錄時(shí)間的方式，如日出日落、四季更替等等。希望同學(xué)們走進(jìn)大自然，觀察大自然，努力讀懂大自然這本無(wú)字之書(shū)，更好地造福人類(lèi)！

1．找出本文的過(guò)渡段并簡(jiǎn)要說(shuō)明其作用。

2．根據(jù)你對(duì)巖石的了解，以?？菔癄€為題，寫(xiě)一篇短文。

時(shí)間的腳印教案一等獎(jiǎng)篇七

1、知識(shí)目標(biāo)：弄清說(shuō)明的層次、說(shuō)明的方法、體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)準(zhǔn)確

2、能力目標(biāo)：速讀能力與語(yǔ)言表達(dá)能力

3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)的感情

學(xué)習(xí)說(shuō)明的層次、語(yǔ)言特色、寫(xiě)法特點(diǎn)

①文章較長(zhǎng)；②層次關(guān)系難以把握

運(yùn)用“巧妙裁剪”法，長(zhǎng)文短教，上成讓學(xué)生充分活動(dòng)的說(shuō)讀課——即讓學(xué)生充分朗讀課文，選點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)的話動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味學(xué)習(xí)。

一課時(shí)

①請(qǐng)同學(xué)們一起說(shuō)，我們今天要學(xué)的課文是——《時(shí)間的腳印》（板書(shū)）

②時(shí)間有腳印，可見(jiàn)這個(gè)標(biāo)題使用了什么修辭手法？擬人。根據(jù)預(yù)習(xí)，我們知道時(shí)間的腳印，實(shí)際上是指——時(shí)間的記錄，將石頭對(duì)時(shí)間的記錄說(shuō)成是時(shí)間的腳印，可見(jiàn)標(biāo)題還使用了什么修辭手法？比喻?？磥?lái)大家預(yù)習(xí)得很好！

下面我們來(lái)讀課文。這篇文章很長(zhǎng)，共有31個(gè)自然段，我們不能按照通常的方法逐字逐句的出聲的讀，而應(yīng)帶著問(wèn)題，快速的默讀。

頤搶此俁粒?黃鸞餼鋈?鑫侍猓?

1、跳讀：貼標(biāo)題。

我這里有五個(gè)小標(biāo)題，“時(shí)間漫談”、“石頭的毀滅與新生”、“石頭上的故事”、“讀懂記錄，造福人類(lèi)”。它們分別可以歸納一些段落的內(nèi)容，請(qǐng)將它們寫(xiě)到這些段落的開(kāi)頭，作為小標(biāo)題。

如：1-5段講了生活中的時(shí)間與大自然中的時(shí)間，可以在第1自然段的旁邊貼上小標(biāo)題“時(shí)間漫談”。大家照著將其它的標(biāo)題貼上去。

2、尋讀，說(shuō)過(guò)渡。

課文中有些段落只有一句話，起承上啟下的作用。請(qǐng)找出幾個(gè)這樣的例子，說(shuō)說(shuō)它們各自承啟了哪些內(nèi)容。怎么說(shuō)？這樣說(shuō)：“……”是過(guò)渡段，它表明“……”。如：第5段“巖石是怎樣記下時(shí)間的呢？”是過(guò)渡段，它表明下面將要介紹巖石是怎樣記錄時(shí)間的。

3、掃讀，講故事。

這篇文章為我們分析了巖石記錄時(shí)間的奇異功能，它們是原始的“鐘表”，述說(shuō)著遠(yuǎn)古的故事。請(qǐng)你掃讀課文三、四部分，講述一個(gè)巖石中的故事。如：如果礫巖中包含著從前的鵝卵石，這說(shuō)明了巖石生成的地方是當(dāng)時(shí)陸地的邊緣。

1、介紹方法：本文作者運(yùn)用了很多值得學(xué)習(xí)的方法，將死寂的巖石寫(xiě)得生動(dòng)有趣。下面請(qǐng)同學(xué)們分組探尋你認(rèn)為值得借鑒的寫(xiě)法，并用“好在……因?yàn)椤钡木涫秸f(shuō)話，向全班同學(xué)匯報(bào)你的發(fā)現(xiàn)。

2、教師示例：如：好在“課文開(kāi)頭由人記錄時(shí)間的方式引出巖石記錄時(shí)間的方式”，因?yàn)椤斑@樣由人們熟知的事物導(dǎo)入對(duì)未知事物的說(shuō)明，既自然又有吸引力，且層次清晰”。

3、學(xué)生活動(dòng)：（分小組活動(dòng)）

4、集體交流：（學(xué)生述說(shuō)，老師即興點(diǎn)評(píng)）

1、摘抄雅詞：二字雅詞、四字雅詞

2、摘抄美句：擬人句、比喻句、排比句等

3、抄背小詩(shī)：

附：板書(shū)設(shè)計(jì)：

時(shí)間的腳印

陶世龍

跳讀：貼標(biāo)題

尋讀，說(shuō)過(guò)渡

掃讀，講故事