在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

科學(xué)影子教學(xué)反思篇一

師：老師發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)都著急了，想快點把自己搜集到的資料、找到的答案說給同學(xué)們聽。那好，現(xiàn)在小組同學(xué)先互相說一說，你都弄懂了哪些問題？（小組交流，師巡視）

師：剛才老師走到你們中間聽了一下，同學(xué)們說得都太好了！誰愿意先來說一說你解決了哪個問題？

生①：我知道“為什么影子忽左忽右忽前忽后”，是因為人站在路燈下的位置不一樣。路燈在我前面時，影子在我后面；路燈在我左面時……

師：也就是說路燈的方向總和影子的方向是——相反的。

師：誰愿意把寫這段內(nèi)容的自然段讀一讀？（指名讀）像他這樣練習(xí)讀一讀。

生②：老師，我畫了一幅畫。我想用它來幫助同學(xué)理解一下“為什么離路燈越遠(yuǎn)，影子越長”。

師：（驚訝地）是嗎！想得真周到，多好的孩子呀！你和老師想到一塊兒去了！那你為大家解一下吧！ ……

生③：我親自去路燈下體驗，果然是我做什么，它就做什么。師：那你把這個自然段讀一下。

我們來做個小游戲，你們找自己喜歡的同伴，兩人配合表演。一人扮演影子，表演要有默契。

師：好玩嗎？開心嗎？那么開心地讀一讀這一段吧！

在匯報的過程中，學(xué)生們既嘗到了成功的喜悅，又?jǐn)U大了知識面，鍛煉了能力。從而更激發(fā)起學(xué)生搜集資料的興趣，增添了搜集資料的動力。資料的搜集，不但能深入了解影子的形成及特點，而且對學(xué)生提高學(xué)習(xí)語文的興趣和理解課文的內(nèi)容都有很大的幫助。

科學(xué)影子教學(xué)反思篇二

《影子》是一首以生活現(xiàn)象為題材的兒童詩。影子是生活中常見的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的朋友，課文以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。

課前，我利用投影儀讓孩子們玩做手影的游戲?；顫姷男」?、展翅的雄鷹、鳥媽媽喂食小鳥……孩子們用靈巧的雙手?jǐn)[弄出一個個俏皮可愛的影子。（通過游戲激發(fā)孩子們對影子的親切感，為學(xué)習(xí)課文奠定感情基礎(chǔ)。）

我（故作疑惑）：你們的小手怎么跑到大屏幕上去了，而且還能變出這么多有趣的圖案來？

孩子們（迫不及待、七嘴八舌）：這是影子；這是手影……

哈哈，果然中了我的圈套，給你們玩游戲，就等你們這句話呢。我暗喜。

我：那你們知道為什么會有影子嗎？

孩子們根據(jù)以往的生活經(jīng)驗各抒己見，也能說出些關(guān)于影子的大概來。

我：你們喜歡影子嗎？為什么？

生1：喜歡，因為影子很可愛。生2：喜歡，因為影子很活潑。生3：喜歡，因為影子很調(diào)皮。生4：我很喜歡影子，因為影子常常跟著我，就像一條小黑狗。生 5：喜歡，因為影子是我的好朋友。（顯然，生4、生5課前作了充分的預(yù)習(xí)，能用文中的句子來回答。但是句子雖然生動，對于孩子來說，還是有點抽象，理解起來有一定難度。）

我：大家都很喜歡影子，有些小朋友還跟影子成了好朋友，真讓人羨慕。影子跟你一起出門的時候，他會走在你的哪一邊呢？

我叫了四個學(xué)生回答，剛好是四個喜歡“求異”的孩子，他們給我的答案各不相同，有前、有后、有左、有右。這正是我想要的最理想的答案。

我：看來影子真的很調(diào)皮，你的影子朋友為什么走在你的前（后、左、右）邊？

四個孩子都被這個問題難倒了。邊上很多小朋友躍躍欲試地想幫他們，但都不能把問題解釋清楚。

在備課中，我已經(jīng)預(yù)料到這會成為本課教學(xué)的難點。原本設(shè)計了一個在戶外“踩影子”的游戲，把課文內(nèi)容化抽象為直觀，讓孩子們邊玩邊觀察、思考，邊玩邊理解課文內(nèi)容?？赡菐兹眨觳蛔髅溃柟焯於阒覀?。怎么辦？把我所知道的知識直接灌輸給他們？顯然，這樣做有悖于新課程提出的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的理念。在孩子們的求知欲和好奇心被充分調(diào)動的關(guān)鍵時刻，他們需要一大片天空來放飛思維的風(fēng)箏，我如何給他們創(chuàng)造一個探究的空間呢？靈機一動，我在課堂中央拉開一張桌子，拉上所有窗簾，打開一盞日光燈，讓一個孩子站了上去，我讓站在上面的`孩子轉(zhuǎn)身，其他的孩子則仔細(xì)觀察影子位子的變化。通過這個活動，幾乎所有的孩子都能把剛才的問題解釋清楚了。

學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂是教學(xué)的主陣地，作為教師，應(yīng)該尋找一切有利的條件、設(shè)施，在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造自由探究的氛圍，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。讓學(xué)生在積極主動的自我發(fā)現(xiàn)、自我實踐中學(xué)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

科學(xué)影子教學(xué)反思篇三

影子“就像一條小黑狗”，“它是我的好朋友”。本文以簡潔生動形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點，讀起來親切上口，活潑俏皮，非常符合兒童的年齡特點。

本課的教學(xué)重點是識字，寫字，朗讀和背誦課文。

在本節(jié)課的教學(xué)中我安排了識字、朗讀和背誦課文。為了能更好的指導(dǎo)教學(xué)，在工作過程中揚長避短，我將從以下幾個方面分析，用來指導(dǎo)以后的工作。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我和同學(xué)們共同努力，完成了教學(xué)目標(biāo)要求的任務(wù)。同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情較高，學(xué)習(xí)氛圍較濃，有強烈的求知欲望。多種讀書方式和靈活多變的識字方法，都充分調(diào)動了孩子的學(xué)習(xí)積極性。同學(xué)們自信而充滿熱情的回答，在一定程度上也影響了我，更是本節(jié)課的亮點。讓我充分體會到“教學(xué)相長”的含義。

同時本節(jié)課也有不少的瑕疵，尤其是在指導(dǎo)看圖學(xué)文這一環(huán)節(jié)，由于我主觀認(rèn)為時間有些緊湊，心里緊張，教學(xué)方式就變得不夠靈活。出示第一張圖片之后，由于引導(dǎo)的不夠到位，學(xué)生并沒有按照預(yù)設(shè)目標(biāo)進行回答，為了達到教學(xué)目的，不知怎么回事，我就生拉硬拽的把同學(xué)們的思維拉到我所預(yù)設(shè)的.“太陽在前，影子在后：太陽在后，影子在前”的教學(xué)思路上來了。

另外在教學(xué)“快樂創(chuàng)作”是由于真正的時間緊湊，我忙于完成教學(xué)任務(wù)，沒有讓學(xué)生充分地通過口語練習(xí)來感知“前后左右”這四個方位詞語。在思考“你發(fā)現(xiàn)了什么”時，我一著急自己就把答案說了出來，沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

在最后的拓展，我用的“猴子撈月亮”的視頻，課后經(jīng)過幾位老師的指導(dǎo)，如果用手影游戲更能調(diào)動孩子的積極性，學(xué)起來更直觀形象，學(xué)習(xí)效果會更好。

通過本節(jié)課，我收獲很多，豐富了我的人生閱歷，同時也更深刻的理解了“學(xué)高為師，行正為范”的含義。

科學(xué)影子教學(xué)反思篇四

傳統(tǒng)語文課堂的模式可以定義為師本語文課堂模式，它使學(xué)生難于擺脫教育體系的弊端，難于擺脫教師控制、主宰語文課堂的局面，以至學(xué)生潛力難以發(fā)揮，學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容難于投入，興趣自然減退，學(xué)習(xí)效率下降，師本語文課堂實際上是為教師好教而設(shè)計的教育體系，但由于教師與學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和意志不同，所以很多時候又無法被學(xué)生所接受。

有別于師本語文課堂的生本能使學(xué)生擺脫原有教育體系的桎梏，擺脫完全由教師控制語文課堂的局面，教師作為語文課堂的組織者、指導(dǎo)者和主持人的角色出現(xiàn)，使學(xué)生完全發(fā)揮自己的學(xué)生潛力。生本語文課堂最主要是注重教學(xué)的交付，教師盡快地讓學(xué)生自己活動起來，去獲得知識和解決問題，把可以托付的教學(xué)托付給學(xué)生，它是一種依靠學(xué)生、為學(xué)生設(shè)計的教育思路和教學(xué)方式；教師“導(dǎo)”的功能是放在設(shè)計“先做后學(xué)、先會后學(xué)”的過程上，而不是師本語文課堂──教師一點點地教，學(xué)生一點點地學(xué)的過度分析上。

新課程下的語文課堂教學(xué)過程應(yīng)成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，教師在傳授知識的同時，應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生在教學(xué)過程中是興高采烈還是冷漠呆滯？是其樂融融還是愁眉苦臉等情緒體驗。新課程強調(diào)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，為使每一位學(xué)生都有所發(fā)展，在教學(xué)時，我就從注重學(xué)生情感體驗入手，著力營造一種充滿活力的生本語文課堂。以《影子》為例，我是這樣進行的：

孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒和積極情感體驗?！队白印芬晃氖遣捎脙焊璧男问矫枥L影子與人形影不離的特點。課前，我從學(xué)生那兒了解到他們除了知道影子是黑的之外不知道有其他什么特點。如何讓學(xué)生形象生動地認(rèn)識影子其它有趣的現(xiàn)象。我想到了游戲這種活動方式?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不同內(nèi)容的教學(xué)有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略。”對于一年級的學(xué)生來說，游戲是他們最喜愛的，也是樂此不疲的活動，他們的情感很容易在游戲中受到感染。于是，在課間我設(shè)計并組織了孩子們玩“踩影子”的游戲。他們兩人一組，你追我跑，你踩我躲，不知不覺在輕松的情景中發(fā)現(xiàn)影子有趣的現(xiàn)象。在上課時，當(dāng)老師問起，“在游戲中你們發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象”時，學(xué)生爭先恐后舉手，有的發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)影子總跟著自己，自己做什么，他做什么；有的發(fā)現(xiàn)自己躲在房子的后面，影子就沒有了；還有的發(fā)現(xiàn)太陽出來就有影子，陰天、雨天沒有太陽，就沒有影子。能交流發(fā)言的學(xué)生個個神采飛揚，滿臉喜悅。由于時間關(guān)系沒有點到的學(xué)生只能遺憾地從鼻腔里發(fā)出一點聲音，收回小手。

生本語文課堂教學(xué)就是要更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要轉(zhuǎn)變教師的角色，要讓老師從知識的壟斷者、傳授者釋放為學(xué)生的指導(dǎo)者、幫助者和參與者。在語文課堂中的二、三分鐘的課間活動時間，我也針對課文內(nèi)容設(shè)計相關(guān)“找影子”的課間游戲，豐富學(xué)生的語文課堂生活，滿足他們情感體驗。在設(shè)計這一活動時首先是我與學(xué)生共同參與完成，然后再是學(xué)生與學(xué)生共同完成。這樣設(shè)計既使學(xué)生感受到教師與他們都是平等的，是他們的朋友，正是站在學(xué)生的角度抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望來設(shè)計活動，贏得學(xué)生的歡迎，他們個個興致昂然，教室里每一寸空間都能感受到學(xué)生的快樂。游戲結(jié)束，學(xué)生能很快地將飽滿的`熱情投入到下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果明顯。

美好的情感體驗常常來源于師生之間的真情交融。當(dāng)智能與美好的情感體驗交融時，可以爆發(fā)出驅(qū)動力，師生關(guān)系的和諧正是以情感為紐帶的。真情交融，使師生雙方同時感受到教與學(xué)的無窮情趣與自身無法估量的潛力。語文課堂教學(xué)中我總是很自然地把自己的情感融進去，及時溝通師生之間的情感，營造一種師生之間的平等、親和、融洽的教學(xué)氛圍，在師生對話中、交流中、溝通中，從真情交融進入心智交融，形成教與學(xué)相互推進。

協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團隊的行式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種策略。生本語文課堂強調(diào)的小組協(xié)作學(xué)習(xí)法是指合作、伙伴的形式，把幾個人組成一個學(xué)習(xí)小組（一般為四個），以小組的形式出現(xiàn)，包括小組協(xié)作回答問題，提出問題，解決問題，和討論問題等等，從而充分培養(yǎng)學(xué)生團隊的合作精神品質(zhì)和協(xié)調(diào)能力。

即當(dāng)學(xué)生面對新的教學(xué)內(nèi)容時，可能一部分學(xué)生已通過自學(xué)或家人、朋友的幫助掌握了全部或部分內(nèi)容。面對這種情況的時候，可以讓學(xué)生出來，讓他們“當(dāng)”起同學(xué)們的“教師”，尤其是在生字教學(xué)這一環(huán)節(jié)，有些學(xué)生很會認(rèn)生字，而且字音也很準(zhǔn)，我就讓他們當(dāng)“小老師”帶領(lǐng)著小組的同學(xué)認(rèn)讀生字，在“小老師”的帶領(lǐng)下，教讀、開火車讀、聽音找朋友，學(xué)習(xí)形式豐富多彩，“老師”教得津津有味，同學(xué)們學(xué)得津津有味。學(xué)生教學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生是語文課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主人。看到這樣濃烈的學(xué)習(xí)氛圍，我感到語文課堂只有交給學(xué)生，才賦有生命。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是人類文化的重要組成部分，”其基本特點是“工具性與人文性的統(tǒng)一?！彼摹叭宋男浴北憩F(xiàn)在具有濃郁的人文特色，充盈著作者豐富的情感。因此，語文不僅是一門培養(yǎng)學(xué)生分析和運用語言能力的課程，更是陶冶情操，發(fā)展個性，培養(yǎng)學(xué)生人格的載體，在新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下，我們的閱讀不僅僅是教會學(xué)學(xué)生朗讀懂文本、獲取書面知識，更要讓有著鮮活思想，獨特個性、獨立人格的學(xué)生在閱讀文本時傾注自己的感情，融情入境，與作者情感共鳴。由此，我深入文本，反復(fù)吟誦，品讀文字的含義和作者的感情。努力尋找貼近學(xué)生生活的話題作為切入點，讓學(xué)生自我感悟。

經(jīng)過分析我選擇“小黑狗”一詞作為與學(xué)生溝通的話題：“你們喜歡小黑狗嗎？為什么？”小狗是學(xué)生生活中比較熟悉的事物。當(dāng)選擇這個話題時，我想小狗可愛的形象在孩子們的腦海里一定鮮活起來，要不怎么學(xué)生紛紛舉手，唯恐老師不點他。由對小狗的喜愛引發(fā)到影子與人形影不離的特點和小狗一樣的可愛，在閱讀中自然而然地將喜愛之情通過文中的語言表達出來。由于各自感悟不同，讀出來的語感也不盡相同，有的讀：“影子是，一條，小黑狗，我走，它，也走。”有的讀：“影子是，一條，小黑狗。我走，它，也走。”我沒有硬性規(guī)定他們該怎么樣讀，反而鼓勵他們讀出是自己獨特的感受。

在整個教學(xué)過程中，我始終站在學(xué)生的角度，以一個平等中的首席地位，組織教學(xué)，充分尊重學(xué)生獨特情感，和已有的認(rèn)知水平，圍繞學(xué)生如何設(shè)計教學(xué)活動，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，力圖營造一個充滿活力的生本語文課堂。

科學(xué)影子教學(xué)反思篇五

七年級上冊第六單元的課文都是想象極為豐富的作品，包括童話、詩歌、神話、寓言等，這些優(yōu)秀的作品以豐富的想像和優(yōu)美的語言為我們描繪出一個個亦真亦幻的世界，令人驚嘆，引人遐想。本單元的教學(xué)目標(biāo)主要是激活學(xué)生的想像和聯(lián)想能力，并聯(lián)系學(xué)生的生活，深入理解課文，更注重調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)意思維，積極表達自己的情感體驗。

《盲孩子和他的影子》是本單元一篇美麗富有人文性的的童話。有著詩一般的境界，愛的清泉汩汩流淌在其中。主人公是個寂寞的盲孩子，“影子”陪伴他感受到了豐富多彩的世界，并帶給他快樂溫暖，讓他重見光明。文學(xué)的人文性應(yīng)該重視工具性，在教學(xué)中引導(dǎo)孩子贊美熱愛生活、關(guān)愛弱者的人性美，并學(xué)習(xí)在關(guān)愛別人的過程中提升自己的生命價值。本文不僅富有文化內(nèi)涵，而且文筆優(yōu)美，適合初一學(xué)生的認(rèn)知水平。

我的教學(xué)設(shè)計重點在指導(dǎo)朗讀，讀賞結(jié)合，設(shè)置情境，情感熏陶，探究主旨。 指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)中，我選擇了“盲孩子最初的生活狀況” 的1-6節(jié)，“影子幫助盲孩子重見光明”的33-49節(jié)，“無數(shù)只螢火蟲組成明亮美麗的燈光喚回影子”的61-64節(jié)，“盲孩子重見光明”的79-83節(jié)。在指導(dǎo)理解本段的感情基調(diào)后，采用個讀、齊讀、分角色朗讀、師生合作朗讀四種形式，配合音樂《雨的印記》渲染氣氛進行朗讀感悟。爭取每一次的朗讀都能讓孩子與作者達到一次情感的共鳴。

讀賞結(jié)合的環(huán)節(jié)中，師生合作探究賞析語言，體悟情感。重點賞析了疊詞、擬聲詞、動詞，品味美的.語言和美的意境。

設(shè)置情境的環(huán)節(jié)中，我請孩子配合閉上眼睛，談及感受，再描述多媒體上出現(xiàn)的絢爛花朵的畫面，再請他們睜開眼睛，欣賞美麗的畫面，讓學(xué)生體會一下盲人對光明的渴望痛苦與無助，讓孩子懂得弱者很需要別人的幫助。

情感熏陶貫穿整節(jié)課，教師的深情的表述，語言簡潔有感染力，音樂的渲染，無不帶給孩子們以感動。

探究主旨的環(huán)節(jié)中，教師設(shè)問：“童話用夸張和想象的手法塑造形象反映生活。盲孩子、影子和螢火蟲的形象在生活中代表著哪一類人？”引導(dǎo)孩子進行深入理性的思考。明確了形象的象征意義，主旨探究水到渠成。

本節(jié)課，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能積極配合，主動思考，因此達到了預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。

反思中有幾處亮點。

在指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)，發(fā)揮了自己的特長，指導(dǎo)比較到位，學(xué)生很快進入情境。特別是兩段分角色朗讀，第一部分的朗讀中，因為音樂渲染，孩子情感得到升華。 第二部分的朗讀中，全班飾演“好多好多螢火蟲”，使感動的氣氛達到高潮。

賞析語段時，孩子提到了“影子常常牽著忙孩子的手”中的“牽”，為了幫助孩子更準(zhǔn)確的理解“牽”所包含的影子的愛，我走到一個孩子跟前溫和的說：“讓我牽著你的手，請你不要拒絕我。”孩子配合著伸出手來，瞬間大家就明白了“牽”包含“主動”之意。盲孩子和影子親密無間的畫面躍然紙上。

探究童話形象的象征意義的環(huán)節(jié)，本以為孩子會在探究主題時需要探討，但是在這一環(huán)節(jié)中，孩子們遇到了障礙，于是，我小心的問孩子們：“需要討論嗎？”他們同樣真誠的點頭回應(yīng)著我，那一刻，我喜歡上了這些真誠善良的孩子們。最終，在合作交流中，孩子們準(zhǔn)確地把握了童話中重要形象的象征義。

在文本解讀中，設(shè)置問題時，我用三個問題引導(dǎo)孩子循序漸進理清思路領(lǐng)悟內(nèi)容。為層層深入探究主題做鋪墊。

三個問題是：盲孩子寂寞體現(xiàn)在哪里？誰幫助盲孩子走出了困境？盲孩子的生活最終發(fā)生了怎樣的變化？

為了避免多數(shù)教師將設(shè)置情境用于導(dǎo)語的設(shè)計，我安排在“了解童話開端的盲孩子生活狀況”時，讓學(xué)生懂得弱者很需要別人的幫助。為下一個文本解讀的問題“誰幫助盲孩子走出困境”做鋪墊。

本文的主題舉例在研討與練習(xí)中，為了幫助孩子循序漸進的理解主題，設(shè)置了問題“童話用夸張和想象的手法塑造形象反映生活。盲孩子、影子和螢火蟲的形象在生活中代表著哪一類人？”

在拓展延伸的環(huán)節(jié)，我設(shè)計了一個活動“我愿意成為誰的影子”，每一個孩子都能有話可說，表達自己的情感體驗，多數(shù)孩子都做了短暫的表達。

“我愿意成為誰的影子”活動中有教師的示范，幫助孩子明確思路并規(guī)范語言；接著引導(dǎo)孩子即興抒寫，最后配樂表達，我給予每一個表達的孩子以鼓勵，讓孩子們在課堂上擁有了被肯定的幸福感。

板書的設(shè)計體現(xiàn)了設(shè)計者的良苦用心。開課時，我用豎體字先寫上了“盲孩子”，接著在“盲孩子”的左面影子的區(qū)域內(nèi)寫上了豎體“影子”，以字象形?！懊ず⒆印钡挠颐鏅M體寫上了“螢火蟲”，以表現(xiàn)螢火蟲的數(shù)量之多。最后，以“天使”的簡畫，表達影子和螢火蟲的愛包圍了盲孩子，改變了他的命運。影子和螢火蟲像盲孩子的的翅膀帶他走出黑暗。

雖然上課過程中，有不少的亮點，但是仍然有一些需要改進的地方。在講課的過程中，我因為進入情境有點慢，賞析“盲孩子最初的生活狀況” 的1-6節(jié)時，沒有請學(xué)生個讀，弱化了深刻體會盲孩子所處困境的悲傷和寂寞之情。另外，在板書“天使”簡畫時，因為畫工拙劣，沒有表現(xiàn)出意象的特點，也沒有解說。 在沒有預(yù)習(xí)的情況下，初一的孩子要用一課時的時間學(xué)習(xí)2500多字的童話，我在時間安排上略緊，品味賞析詩一樣的語言時間安排過少。

在精心準(zhǔn)備這節(jié)課時，我得到了同事的大力支持，因此可以說，一節(jié)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計是集體智慧的結(jié)晶。

教育之路漫漫修遠(yuǎn)，我自知自己仍有許多不足，我會把設(shè)計這節(jié)評優(yōu)課的鉆研探索的精神應(yīng)用到平時的教學(xué)中，繼續(xù)享受人文的課堂，動感的課堂，智慧的課堂，慢慢成長。

科學(xué)影子教學(xué)反思篇六

一年級語文上冊《影子》教學(xué)反思《影子》這是一首以生活現(xiàn)象為題材的兒童詩。影子是生活中常見的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的朋友，課文以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。本課生動的語言既讓學(xué)生覺得很有興趣，又能形象地了解有關(guān)影子的一些現(xiàn)象。聽了同段老師教學(xué)《影子》這篇課文，真是受益匪淺，特別是她新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)讓我深受啟發(fā)。

1、“影子”的“影”字教學(xué)，可以看得出，教師特別注重識字方法的指導(dǎo)，采用學(xué)生感興趣的方法識字，效果一定好。

2、認(rèn)識影子的位置時，讓學(xué)生結(jié)合圖片辨認(rèn)影子位置，激發(fā)了學(xué)生的興趣。包括后面的讓學(xué)生說一說自己的'前后左右是誰，拍手操等環(huán)節(jié)都非常符合一年級小學(xué)生的年齡特點。

3、理解“小黑狗”這個比喻時，教師讓學(xué)生想一想換成“小黑熊”行不行，是學(xué)生充分了解影子是黑色的特點。理解“朋友”，老師又讓學(xué)生說說自己的朋友，從而感受“常常在一起”。難點也就輕松突破。

建議：

（1）掌握學(xué)情，提問的問題符合孩子的心理特點。

（2）問題環(huán)節(jié)高效化。新穎不是目的，重要的是每個環(huán)節(jié)要發(fā)揮其重要性。

科學(xué)影子教學(xué)反思篇七

教學(xué)《影子》時，明顯感到學(xué)生很喜歡這篇課文。還沒上課，他們都會背了。我提問：請同學(xué)們看看你的左邊是誰？右邊是誰？然后同桌說一說：我的左邊是（）右邊是（），他們都是我的好朋友。學(xué)生們很興奮，馬上左看看，右瞧瞧后，同桌就互相進行說話訓(xùn)練，然后指名說。

接著我引出了課題。你的影子也是你的好朋友。看看，現(xiàn)在你能找到你的影子嗎？想想，你在什么時候看到過它？這個問題一提出，學(xué)生們紛紛舉手想發(fā)表自己的看法。我趁勢引入課文教學(xué)。請學(xué)生們看圖，看看圖上畫的是什么？（出示第一幅圖），學(xué)生仔細(xì)觀察了一會兒，小手就陸陸續(xù)續(xù)地舉起來了，有的說：太陽在小朋友的前面走，影子在小朋友的后面。也有的說：小朋友向太陽走，影子在小朋友的后面。我一一肯定。又故作神秘地說：小朋友怎樣走，影子會在他前面？有個學(xué)生馬上站起來說：老師，我知道。小朋友背著太陽走，影子就會在他的前面。多聰明的孩子啊，我大大表揚了他一番，夸他是我們班里的小博士。聽到表揚，孩子顯得很高興，坐下來后，腰背挺得筆直。（這是一個上課不太聽，卻很聰明的孩子。）

學(xué)完課文，我還讓孩子們同桌合作，一個做影子，一個做小孩，表演書本的內(nèi)容。其他孩子邊看邊念課文。這似乎讓學(xué)習(xí)變成了游戲，孩子們非常投入地準(zhǔn)備，又在嘻嘻哈哈的表演中，鞏固了課文。

思考：

1．教學(xué)內(nèi)容如何從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以達到教學(xué)目的？

2．在課堂教學(xué)中，如何通過小組合作學(xué)習(xí)的形式來提高課堂教學(xué)效率？發(fā)揮學(xué)生的主體作用？

3．對于一年級學(xué)生來說，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑問難能力，這個要求會不會過高？

教學(xué)這個課時后，我有如下的.體會。

1．注意從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高，就越能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中，我應(yīng)該注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情景進行教學(xué)。如教學(xué)一開始，我請同學(xué)們看看你的左邊是誰？右邊是誰？然后說說：我的左邊是（），右邊是（），他們都是我的好朋友。那么，你的影子也是你的好朋友，你能找到它嗎？話音剛落，很多學(xué)生紛紛舉手，想發(fā)表自己的看法。這說明了把生活現(xiàn)象引入課堂，就能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在理解影子常常跟著我，就像一條小黑狗這句話時，我說：為什么不說影子像只小黑熊？哪位小朋友家喂過小狗，小狗是怎么跟你玩的？親切的家常話題，喚起了學(xué)生的生活體驗，學(xué)生很快地理解了這句話的意思。

2．通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動作用的一種有效方法。它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧，解決學(xué)生個人不能解決的問題，而且培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作交流的能力。如在教學(xué)過程中，讓同桌看圖互相討論：和影子在一起玩，小朋友快活嗎？從圖上哪兒看出來？在理解課文的重點句子影子就像一條小黑狗它是我的好朋友時，讓四人小組展開討論、交流，讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機會。通過小組的學(xué)習(xí)交流，學(xué)生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。同時，學(xué)生思維積極，思路開闊，互相啟發(fā)、互相激勵，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

3．自主質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

學(xué)源于思，思源于疑。通過讓學(xué)生質(zhì)疑，可以更有效地促進學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，更有利于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和思維能力。因為，學(xué)生的疑點往往是課文的重點和難點，一個問題是由老師提出來還是由孩子提出來，其效果是完全不同的。它不僅讓孩子由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，而且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花，激活了課堂教學(xué)氛圍。如在學(xué)生讀通了課文之后，讓學(xué)生想想：你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？這個問題一提出，引起了學(xué)生更積極地去思考。學(xué)生們提出了不同的問題。盡管有的學(xué)生提出的問題很簡單，或者不是問題，但也足以說明他們已投入到課堂教學(xué)中，已在思考，已經(jīng)有了問題意識。

總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，善于創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的現(xiàn)實生活情景，使學(xué)生見景生情，在生活中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自主、合作的學(xué)習(xí)中主動發(fā)展。

科學(xué)影子教學(xué)反思篇八

師：課間，我們玩了踩影子的游戲，在游戲中你們發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象?

生：我發(fā)現(xiàn)我走到哪兒，影子就走到哪兒。

生：我發(fā)現(xiàn)影子總跟著我，我做什么，他做什么。我跑，他也跑。

生：我發(fā)現(xiàn)我躲在房子的后面，影子就沒有了。

生：我發(fā)現(xiàn)太陽出來就有影子。陰天、雨天沒有太陽，就沒有影子。

師：同學(xué)們，有這么多的發(fā)現(xiàn)，真了不起!

(出示掛圖)

師：星期六，樂樂在太陽公公陪伴下，到外婆家去玩，你們找一找他的影子在哪里?

生：他的影子在腳邊。

師：一路上，他發(fā)現(xiàn)他干什么，影子也干什么。他們一起玩耍起來。他有一個好朋友，多有趣。于是他編寫一首兒歌。下面我們一起學(xué)一學(xué)。

(板書課題)

師：看老師寫課題，想一想怎么讀?(學(xué)生舉手)

生：影子。

師：注意“子”是平舌、輕音。誰愿意讀?

(學(xué)生舉手)

生：影子。

師：你的字音很準(zhǔn)，請××再讀一遍，這次你會讀得更好!

(全班齊讀)

師：反復(fù)讀課文是最好得學(xué)習(xí)方法。下面開書讀課文，不會讀的生字可以借助音節(jié)朋友幫助。讀完以后圈出生字讀3遍

(學(xué)生獨立拼讀課文，認(rèn)讀生字)

(自學(xué)活動結(jié)束)

師：我們成立了學(xué)習(xí)小組，下面在“小老師”的帶領(lǐng)下開展四人小組讀字活動，看哪一組的字音讀得最準(zhǔn)。

(學(xué)生在小組長得帶讀下開展認(rèn)讀，開火車讀，聽音找朋友的活動)

師：剛才，老師看見了每個小組的讀字活動，開展得很不錯，××同學(xué)，生字卡片拿得很規(guī)范像個小老師，××同學(xué)眼睛盯著字學(xué)得可認(rèn)真了。下面，咱們比一比哪個小組同學(xué)的字音讀得最準(zhǔn)。

教師出示去掉音節(jié)的要求學(xué)會的生字。(學(xué)生舉手)

指名認(rèn)讀。

師：注意“子”單獨一個字時，讀“zǐ”和“影”組成“影子”讀zi，誰再來讀?

指名學(xué)生讀。

教師出示帶音節(jié)的要求會認(rèn)的生字。

師：剛才，我們認(rèn)讀了田字格的字，同學(xué)們掌握還不錯，現(xiàn)在看看雙橫線里的生字，誰還會讀?

(學(xué)生舉手)

教師指名1～2個人讀再齊讀。讀“前、后、左、右”四個字將他們貼在黑板上。讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)教室的四個方位。(開火車讀)

師：看來，每個小組的同學(xué)表現(xiàn)都很不錯。現(xiàn)在老師把生字放回在課文里，你還會像剛才那樣讀得這么準(zhǔn)嗎?這次在讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，把句子讀通順，讀不通的句子多讀幾遍，讀通了再讀下一句。

學(xué)生自由讀課文，指名匯報讀;教師出示“小黑狗”詞卡，指名讀。

師：你喜歡小狗嗎?為什么?

(學(xué)生紛紛舉手)

生：我家里有只小狗，我每天回家它都跟著我玩，我很喜歡它。

生：我叔叔家里有只小狗，只要來了生人，它就叫。

……

師：小狗真可愛，就像你們的好朋友一樣，你們喜歡它嗎?怎樣讀才能讀出他們的心情?

(指名學(xué)生讀，帶著微笑的表情)

師：看得出你很喜歡這只狗。老師現(xiàn)在把這個詞放在句子里，你還會讀嗎?

教師出示句子“影子是一條小黑狗。我走它也走?！?指名學(xué)生讀)

生：影子是/一條/小黑狗。我走/它/也走。

師：看來你非常喜歡這條小狗。誰還愿意讀?

生：影子是/一條/小黑狗。我走/它/也走。

師：老師聽出來，你的影子也像小狗一樣可愛?，F(xiàn)在把這句話放在課文第一節(jié)里，你們還能讀得這么好嗎?

生：行。

教師出示課文第一節(jié)

學(xué)生自由朗讀。

師：誰愿意讀給大家聽。

教師指名學(xué)生匯報，其他同學(xué)認(rèn)真聽并評論。

師：老師現(xiàn)在也想讀，你想聽嗎?(老師范讀)

師：你們想知道老師為什么可以讀得這么好嗎?因為老師是向你們學(xué)習(xí)的。你們不是介紹影子像小狗一樣可愛嗎?老師也被你們的感情感染了，才會讀得這么好。你們能不能把你們的感受讀出來呢?

(指名學(xué)生讀)

師：誰愿意和老師玩一個游戲。

(學(xué)生舉手，指名一人)

師：影子在前。(學(xué)生沒動)

師：影子在后。(學(xué)生沒動)

師：影子是一條黑狗，我走它也走。(邊走邊說)

(學(xué)生還是沒動)

師：它是我的影子嗎?為什么?

生：不是。他沒有動。影子是跟著人走的。

師：誰再來試一試。(學(xué)生舉手，再指名一人)

師：影子在前。(學(xué)生站在老師前面)

師：影子在后。(學(xué)生站在老師后面)

師：影子是條小黑狗，我走它也走。(邊說邊走，學(xué)生跟在后面)

師：(高興地抱一抱學(xué)生)，啊，我找到影子了，給影子送一個禮物。

師：你們想玩嗎?

生：想──

(同桌相互玩找影子的游戲)

師：你們找到了自己的影子嗎?

生：找到了──

師：高興嗎?

師：帶著這樣的心情把第一節(jié)再讀一遍。

(全班齊讀)教師出示：子、也

師：這兩個字，誰還認(rèn)得?

(學(xué)生認(rèn)讀)

師：大家看“子，也”中各有一筆是紅粉筆寫的，它就是我們今天要認(rèn)識的新筆畫。指“乛”，這是橫鉤，跟老師練一練。(帶著學(xué)生書空)。指“乚”，這是豎彎鉤，跟老師練一練。

(帶著學(xué)生書空)

師：這兩個字怎樣寫才好看呢?

生：要擺在中間。

師：對(邊書寫邊指導(dǎo))“子”字第一筆“乛”，從左上格寫到右上格,落筆在豎中線,上部的一半,第二筆“亅”壓住豎中線，寫時略微彎一點，才好看。第三筆“一”從中線一半寫到右中線的一半，寫時壓住橫線，收筆略微停頓一下。

師：好，下面試著書寫一下。

(學(xué)生練寫)

師：“也”字，誰來說出該怎樣寫?可以先看看書上是怎么教的?

生：“第一筆“ ”從左下格挨著橫中線寫，過豎中線到右上格。挨著豎中線折下來，“鉤”要挨著豎中線與橫中線的中點。第二筆“ ”，挨著豎中線寫。第三筆“乚”，從橫中線上一點寫，從左下格到右上格。

師：你們學(xué)得很好，老師相信你們一定能比老師看得更仔細(xì)，寫得更認(rèn)真。(學(xué)生書寫生字)

【反思】

傳統(tǒng)課堂的模式可以定義為師本課堂模式，它使學(xué)生難于擺脫教育體系的弊端，難于擺脫教師控制、主宰課堂的局面，以至學(xué)生潛力難以發(fā)揮，學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容難于投入，興趣自然減退，學(xué)習(xí)效率下降，師本課堂實際上是為教師好教而設(shè)計的教育體系，但由于教師與學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和意志不同，所以很多時候又無法被學(xué)生所接受。有別于師本課堂的生本能使學(xué)生擺脫原有教育體系的桎梏，擺脫完全由教師控制課堂的局面，教師作為課堂的組織者、指導(dǎo)者和主持人的角色出現(xiàn)，使學(xué)生完全發(fā)揮自己的學(xué)生潛力。生本課堂最主要是注重教學(xué)的交付，教師盡快地讓學(xué)生自己活動起來，去獲得知識和解決問題，把可以托付的教學(xué)托付給學(xué)生，它是一種依靠學(xué)生、為學(xué)生設(shè)計的教育思路和教學(xué)方式;教師“導(dǎo)”的功能是放在設(shè)計“先做后學(xué)、先會后學(xué)”的過程上，而不是師本課堂──教師一點點地教，學(xué)生一點點地學(xué)的過度分析上。

新課程下的課堂教學(xué)過程應(yīng)成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，教師在傳授知識的同時，應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯?是其樂融融還是愁眉苦臉等情緒體驗。新課程強調(diào)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，為使每一位學(xué)生都有所發(fā)展，在教學(xué)時，我就從注重學(xué)生情感體驗入手，著力營造一種充滿活力的生本課堂。以《影子》為例，我是這樣進行的：

一、創(chuàng)設(shè)情景，注重體驗

孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒和積極情感體驗?！队白印芬晃氖遣捎脙焊璧男问矫枥L影子與人形影不離的特點。課前，我從學(xué)生那兒了解到他們除了知道影子是黑的之外不知道有其他什么特點。如何讓學(xué)生形象生動地認(rèn)識影子其它有趣的現(xiàn)象。我想到了游戲這種活動方式?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“……不同內(nèi)容的教學(xué)有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略……”對于一年級的學(xué)生來說，游戲是他們最喜愛的，也是樂此不疲的活動，他們的情感很容易在游戲中受到感染。于是，在課間我設(shè)計并組織了孩子們玩“踩影子”的游戲。他們兩人一組，你追我跑，你踩我躲，不知不覺在輕松的情景中發(fā)現(xiàn)影子有趣的現(xiàn)象。在上課時，當(dāng)老師問起，“在游戲中你們發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象”時，學(xué)生爭先恐后舉手，有的發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)影子總跟著自己，自己做什么，他做什么;有的發(fā)現(xiàn)自己躲在房子的后面，影子就沒有了;還有的發(fā)現(xiàn)太陽出來就有影子，陰天、雨天沒有太陽，就沒有影子。能交流發(fā)言的學(xué)生個個神采飛揚，滿臉喜悅。由于時間關(guān)系沒有點到的學(xué)生只能遺憾地從鼻腔里發(fā)出一點聲音，收回小手。

二、真情交融，享受快樂

生本課堂教學(xué)就是要更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要轉(zhuǎn)變教師的角色，要讓老師從知識的壟斷者、傳授者釋放為學(xué)生的指導(dǎo)者、幫助者和參與者。在課堂中的二、三分鐘的課間活動時間，我也針對課文內(nèi)容設(shè)計相關(guān)“找影子”的課間游戲，豐富學(xué)生的課堂生活，滿足他們情感體驗。在設(shè)計這一活動時首先是我與學(xué)生共同參與完成，然后再是學(xué)生與學(xué)生共同完成。這樣設(shè)計既使學(xué)生感受到教師與他們都是平等的，是他們的朋友，正是站在學(xué)生的角度抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望來設(shè)計活動，贏得學(xué)生的歡迎，他們個個興致昂然，教室里每一寸空間都能感受到學(xué)生的快樂。游戲結(jié)束，學(xué)生能很快地將飽滿的熱情投入到下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果明顯。

美好的情感體驗常常來源于師生之間的真情交融。當(dāng)智能與美好的情感體驗交融時，可以爆發(fā)出驅(qū)動力，師生關(guān)系的和諧正是以情感為紐帶的。真情交融，使師生雙方同時感受到教與學(xué)的無窮情趣與自身無法估量的潛力。課堂教學(xué)中我總是很自然地把自己的情感融進去，及時溝通師生之間的情感，營造一種師生之間的平等、親和、融洽的教學(xué)氛圍，在師生對話中、交流中、溝通中，從真情交融進入心智交融，形成教與學(xué)相互推進。

三、小組協(xié)作、教室當(dāng)學(xué)室

協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團隊的行式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種策略。生本課堂強調(diào)的小組協(xié)作學(xué)習(xí)法是指合作、伙伴的'形式，把幾個人組成一個學(xué)習(xí)小組(一般為四個)，以小組的形式出現(xiàn)，包括小組協(xié)作回答問題，提出問題，解決問題，和討論問題等等，從而充分培養(yǎng)學(xué)生團隊的合作精神和協(xié)調(diào)能力。

即當(dāng)學(xué)生面對新的教學(xué)內(nèi)容時，可能一部分學(xué)生已通過自學(xué)或家人、朋友的幫助掌握了全部或部分內(nèi)容。面對這種情況的時候，可以讓學(xué)生出來，讓他們“當(dāng)”起同學(xué)們的“教師”，尤其是在生字教學(xué)這一環(huán)節(jié)，有些學(xué)生很會認(rèn)生字，而且字音也很準(zhǔn)，我就讓他們當(dāng)“小老師”帶領(lǐng)著小組的同學(xué)認(rèn)讀生字，在 “小老師”的帶領(lǐng)下，教讀、開火車讀、聽音找朋友，學(xué)習(xí)形式豐富多彩，“老師”教得津津有味，同學(xué)們學(xué)得津津有味。學(xué)生教學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主人。看到這樣濃烈的學(xué)習(xí)氛圍，我感到課堂只有交給學(xué)生，才賦有生命。

四、生為本、尊重個性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是人類文化的重要組成部分，”其基本特點是“工具性與人文性的統(tǒng)一。”它的“人文性”表現(xiàn)在具有濃郁的人文特色，充盈著作者豐富的情感。因此，語文不僅是一門培養(yǎng)學(xué)生分析和運用語言能力的課程，更是陶冶情操，發(fā)展個性，培養(yǎng)學(xué)生人格的載體，在新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下，我們的閱讀不僅僅是教會學(xué)生讀懂文本、獲取書面知識，更要讓有著鮮活思想，獨特個性、獨立人格的學(xué)生在閱讀文本時傾注自己的感情，融情入境，與作者情感共鳴。由此，我深入文本，反復(fù)吟誦，品讀文字的含義和作者的感情。努力尋找貼近學(xué)生生活的話題作為切入點，讓學(xué)生自我感悟。經(jīng)過分析我選擇“小黑狗”一詞作為與學(xué)生溝通的話題：“你們喜歡小黑狗嗎?為什么?”小狗是學(xué)生生活中比較熟悉的事物。當(dāng)選擇這個話題時，我想小狗可愛的形象在孩子們的腦海里一定鮮活起來，要不怎么學(xué)生紛紛舉手，唯恐老師不點他。由對小狗的喜愛引發(fā)到影子與人形影不離的特點和小狗一樣的可愛，在閱讀中自然而然地將喜愛之情通過文中的語言表達出來。由于各自感悟不同，讀出來的語感也不盡相同，有的讀：“影子是/一條/小黑狗，我走/它/也走?！庇械淖x：“影子是/一條/小黑狗。我走/它/ 也走?！蔽覜]有硬性規(guī)定他們該怎樣讀，反而鼓勵他們讀出是自己獨特的感受。

在整個教學(xué)過程中，我始終站在學(xué)生的角度，以一個平等中的首席地位，組織教學(xué)，充分尊重學(xué)生獨特情感，和已有的認(rèn)知水平，圍繞學(xué)生如何設(shè)計教學(xué)活動，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，力圖營造一個充滿活力的生本課堂。

科學(xué)影子教學(xué)反思篇九

1、讓幼兒在感知體驗中了解影子的產(chǎn)生條件及其特點。

2、引起幼兒對光影科學(xué)現(xiàn)象的探究興趣，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。

知道影子產(chǎn)生的條件以及特點。

1、鏤空小魚若干條、手影戲視頻一段。

2、白色幕布一塊。

3、手電筒、蠟燭、應(yīng)急燈各五個

一、感知“影子的形成”

1.利用觀看手影戲的方式，引起幼兒對光影現(xiàn)象的觀察興趣。 師：手影戲神奇么？你們知道為什么會這樣么？大膽地想一想！

2.教師尋找影子（表演一個小節(jié)目），引導(dǎo)幼兒觀察：

師：一條小魚水里游，孤孤單單在發(fā)愁。兩條小魚水里游，搖搖尾巴點點頭。三條小魚水里游，快快樂樂做朋友。

（1）你發(fā)現(xiàn)了什么？

（2）關(guān)閉鎂光燈，影子還有沒有？

3.老師已經(jīng)找到了影子，你能不能找到呢？

師：葛老師給小朋友們準(zhǔn)備了三種能發(fā)光的東西：蠟燭、手電筒和應(yīng)急燈。請小朋友們用他們來找找影子，但是要小心使用，蠟燭留下來的油特別熱，小心不要弄到手上。應(yīng)急燈有點沉，小朋友們要拿住了，別砸著腳。而且手電筒和應(yīng)急燈的光特別亮，小朋友們不能用眼睛直接看它發(fā)出的光，也不能用它照射別人！

二、探究光和影子的關(guān)系

1.幼兒進行第一次分組實踐，教師進行指導(dǎo)、小結(jié)。

（分組實踐結(jié)束時播放音樂“左手右手”并用看數(shù)字的游戲讓幼兒迅速安靜下來。）

（1）誰找到了影子？愿意來上面試一試么？

師：你可以用老師發(fā)的小魚來做實驗，也可以用咱們學(xué)過的`手指游戲來做實驗。

（2）是什么讓影子留在這里的？

（3）做實驗時，你的手在哪里？光在哪里？影子又在哪里？

（4）用三種不同光源發(fā)出的光照射同一樣?xùn)|西，影子有什么變化？

（5）哪種光最強、最亮？在哪種光下影子最清晰？

教師小結(jié)：影子是由于物體擋住了光線而產(chǎn)生的，光越強，影子越清晰，光越弱， 影子越模糊。 2.教師變魔術(shù)，將小魚從小放大，幼兒觀察后進行實踐。

師：葛老師要用影子來變個魔術(shù)，請你用手比一比，小魚的影子多大？（將小魚向后移動）請你再比一比，現(xiàn)在小魚的影子有多大？請你猜猜為什么會這樣？你愿意自己變一變這個魔術(shù)么？

3.幼兒進行第二次分組實踐，教師進行指導(dǎo)、小結(jié)。

（分組實踐結(jié)束時播放音樂“左手右手”并用看數(shù)字的游戲讓幼兒迅速安靜下來。）

（1）你變魔術(shù)成功了么？

（2）變魔術(shù)時你發(fā)現(xiàn)了什么？

（3）影子什么時候會變大？什么時候會變?。?/p>

（4）誰想上來試一試？

教師小結(jié)：影子的大小和物體與光源的距離遠(yuǎn)近有關(guān)。物體離光源越近，影子越大， 離光源越遠(yuǎn)，影子越小。

三、結(jié)束部分

小朋友們知道了影子的秘密，一會兒出去活動時，咱們一起和影子做游戲好不好？以后老師把這些材料投放到咱班的“閃亮亮小舞臺”，你們可以到那里進行手影戲的表演！

本次教學(xué)活動所指定的目標(biāo)符合中班幼兒的實際水平，目標(biāo)完成情況較好，通過這次的教學(xué)活動，幼兒感受到了科學(xué)活動的其妙樂趣，激發(fā)了幼兒的好奇心和求知欲。了解到了影子產(chǎn)生的原因和它的秘密。

幼兒參與情況：

幼兒參與教學(xué)活動興趣濃厚，我通過多讓幼兒動手操作將幼兒的思維吸引在活動中，幼兒能做到跟隨老師積極思考、踴躍舉手回答問題，尤其是到了分散操作時， 所有幼兒都有動手的欲望，我提供給幼兒多種多樣的實驗器材，讓幼兒更有探索的欲望，當(dāng)科學(xué)現(xiàn)象直觀地呈現(xiàn)在他們眼前時，孩子們可以從自己的實驗結(jié)果中有所收獲。

調(diào)整與改進：

1.在材料的投放上，投放三種不同的光源有點多了，因為最終要達到的是研究的結(jié)果，提供兩種差異較大的光源就可以很清楚明確的做出試驗。

2.在教師展示時，可以不拘泥于那塊展示的白布，可以利用教室的大墻壁更明顯、直觀地展示。

3.可以適當(dāng)在活動中提供科學(xué)記錄表供幼兒記錄實驗結(jié)果，再讓幼兒參照自己的實

驗記錄表進行表達。

科學(xué)影子教學(xué)反思篇十

我的課后反思主要是針對授課內(nèi)容、方式、技能技巧進行的，新的《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：科學(xué)教育要“以培養(yǎng)孩子的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”，科學(xué)學(xué)習(xí)要“以探究為核心”。科學(xué)活動的本質(zhì)在于探究，讓學(xué)生親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)探究活動在科學(xué)課教學(xué)中處于非常重要的地位，它既是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，它不僅可以使學(xué)生體驗到探究的樂趣，還可以形成正確的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。因此，科學(xué)教師要向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在象科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，形成尊重事實，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。科學(xué)教育只有引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究來發(fā)展其良好素質(zhì)，才能實現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。

一、 和諧高效的教學(xué)追求

一開始我用猜謎的方式進入本課：人人有個好朋友，烏黑身子烏黑頭，太陽光下伴你走，一到黑處就分手。(謎底：影子)

但是，學(xué)生反映平淡，緊接著問：關(guān)于影子你還知道哪些？結(jié)果，學(xué)生回答的很凌亂，對直接深入本課要解決的實際問題相差很遠(yuǎn)。

而改用手影游戲引題，同時有意識地將影子形成的幾大因素以教師設(shè)置障礙——學(xué)生產(chǎn)生疑問——獨立進行思考——說出相關(guān)知識的形式加以呈現(xiàn)，這樣通過游戲的突然終止與無疑的游戲中創(chuàng)設(shè)了一個有疑的情景，影子怎么沒了？影子是怎樣產(chǎn)生的？讓學(xué)生有了強烈的解決問題的欲望，把玩游戲的無意識活動一下子轉(zhuǎn)變到問題的思考上，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)中，并使一個抽象的理論問題，在教師的一開一關(guān)的過程中，讓學(xué)生茅塞頓開，引起學(xué)生心靈上的反應(yīng)，讓問題在不知不覺中解決的恰到好處。效果較好。

二、腳踏實地的實驗探究

過去在講到這里時，我是讓學(xué)生隨便談自己通過觀察的發(fā)現(xiàn)，本來想給學(xué)生一個更廣泛空間，把自己觀察到的，有價值的問題，充分交流出來。主觀愿望不錯，但是交流的效果很一般。學(xué)生說的很散，而且與要探究的內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)性。因此后來經(jīng)過思考，我認(rèn)為出現(xiàn)這種漫無目的的交流局面，其關(guān)鍵原因是教師引導(dǎo)性的語言不到位所引起的，于是我就從學(xué)生要說什么和怎樣來說進行一步到位的引導(dǎo)，從而提高交流的效率和質(zhì)量。首先是太陽的位置變化特點和利用位置變化來辨別方向；其次是交流影子的特點，并且做到了學(xué)生能自己設(shè)計實驗，教師做觀眾會給予喝彩；學(xué)生設(shè)計實驗有困難，教師是朋友能提出建議；學(xué)生無法進行的實驗，教師是幫手給適當(dāng)援助（如拓展練習(xí)課件演示等）。

三、寬松祥和的學(xué)習(xí)氣氛

在這節(jié)課中，我始終是學(xué)生忠實的朋友，學(xué)生有了發(fā)現(xiàn)，可以隨時與老師交流；有了困惑，就能得到有效的引導(dǎo)。課件的選用必要、實用，的的確確是在為學(xué)生科學(xué)探究活動服務(wù)，學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、猜想、實踐、操作、延伸及應(yīng)用，各環(huán)節(jié)設(shè)置緊湊、合理，所有學(xué)生都有所收獲。

在整節(jié)課的教學(xué)中，我始終堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗進行引導(dǎo)提升，讓學(xué)生體驗到探究科學(xué)的樂趣，并樂于用學(xué)到的知識改善我們的生活，實現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的真正目的。

通過創(chuàng)設(shè)情境、游戲?qū)?、提出問題、設(shè)計方案、分組實驗、指導(dǎo)觀察、匯報交流等教學(xué)組織形式，充分體現(xiàn)了研究專題“學(xué)生分組實驗中觀察與表達能力的培養(yǎng)”。整個教學(xué)活動在和諧、寬松、融洽的氛圍中展開，在教師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生科學(xué)探究興趣充分激發(fā)，探究能力得到培養(yǎng)，合作交流意識不斷增強。

太陽的運動和影子的變化，對孩子們來說，太習(xí)以為常了。即使是一年級的學(xué)生也不陌生，但正是這日復(fù)一日，年復(fù)一年的重復(fù)變化，卻往往被學(xué)生忽視。一方面，學(xué)生對宇宙萬物懷著與生俱有的，強烈的好奇心，另一方面，他們對自然界的運動和變化缺乏足夠的重視。在設(shè)計本課時，本來應(yīng)該領(lǐng)著學(xué)生到教室外面，或到現(xiàn)實生活中去，讓學(xué)生親身觀察、體驗、感受這種自然現(xiàn)象，并讓學(xué)生感悟到司空見慣的現(xiàn)象中往往包含著值得我們?nèi)ヌ骄康目茖W(xué)道理。但是由于要講公開課，又不是在本地講，不能提前更好的引導(dǎo)學(xué)生充分的進行觀察，更無法預(yù)測講公開課當(dāng)時的天氣情況，況且現(xiàn)在的天氣又比較冷，不適合在戶外上課，所以在課堂設(shè)計上，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點，采用學(xué)生喜歡的探究活動方式安排了如下活動：手影游戲，在紙上畫影子，用身體模擬情景活動，連續(xù)觀察記錄或回憶一天中太陽在天空中的位置以及同一物體在陽光下的影子變化規(guī)律，猜時間游戲等。在教學(xué)過程中，注重課外觀察或?qū)W生生活儲備與課內(nèi)探究相結(jié)合，學(xué)生觀測記錄或生活經(jīng)驗回憶與研討相結(jié)合，意在讓學(xué)生“建構(gòu)”一種由生活中淺層次的表性認(rèn)識，向科學(xué)的理性思考轉(zhuǎn)變的過程。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會自己掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并能自己發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象的規(guī)律。當(dāng)然這種課堂設(shè)計是在這種公開課背景下的一種有益的嘗試，相信大家會有不同的看點。

三、巧妙有趣的知識鏈接

有意識的設(shè)計了畫影子這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在動手畫的過程中建構(gòu)一種由生活中淺層次的感性認(rèn)識向科學(xué)里較高層次的理性思考轉(zhuǎn)變的過程，讓枯燥的科學(xué)理論知識，融進意趣濃厚的繪畫當(dāng)中，相得益彰。

在整節(jié)課的教學(xué)中，我始終堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗進行引導(dǎo)提升，讓學(xué)生體驗到探究科學(xué)的樂趣，并樂于用學(xué)到的知識改善我們的生活，實現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的真正目的。

這是一節(jié)以回憶平時觀察和模擬實驗為主的課。

學(xué)生一開始對于謎語和游戲探究影子形成的條件興趣盎然。從回憶太陽位置、溫度的變化、影子的變化的回答來看，部分同學(xué)們平時不善于觀察。上課時，引導(dǎo)學(xué)生提出種種猜想，假設(shè)，通過模擬試驗的形式加以驗證。這個模擬實驗最重要、最難的一個環(huán)節(jié)是確定“太陽”的五個位置和太陽。我為每一組的同學(xué)提供了一個模擬天空，先讓學(xué)生明確各紙、手電、蠟筆的作用；其次提示了實驗中需要注意的問題。

幾點收獲：

科學(xué)來源于生活，又能改善我們的生活。這課中，在理解影子形成的條件時引導(dǎo)回憶生活中的經(jīng)驗；交流影子和太陽與我們的關(guān)系都體現(xiàn)了這一點。

自然界是最準(zhǔn)確的實驗室。這節(jié)課可以將學(xué)生帶到室外做影子游戲，還可以將學(xué)生帶到室外去觀察一天中影子的變化。我想這是任何模擬實驗都無法比擬的。

新的《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：科學(xué)教育要“以培養(yǎng)孩子的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”，科學(xué)學(xué)習(xí)要“以探究為核心”?？茖W(xué)活動的本質(zhì)在于探究，讓學(xué)生親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)探究活動在科學(xué)課教學(xué)中處于非常重要的地位，它既是科學(xué)學(xué)

習(xí)的方式，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，它不僅可以使學(xué)生體驗到探究的樂趣，還可以形成正確的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。因此，科學(xué)教師要向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在象科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，形成尊重事實，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度?？茖W(xué)教育只有引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究來發(fā)展其良好素質(zhì)，才能實現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。

一、激發(fā)探究的欲望

探究是兒童的天性，親身經(jīng)歷以探究為主的科學(xué)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。兒童在探究過程中會不斷滿足自己的好奇心和求知欲，可以從中獲得巨大的興奮感和自信心，并煥發(fā)出內(nèi)在的生命活力。但是，課堂上學(xué)生不提問，也是一種普遍存在的現(xiàn)象，如何才能讓學(xué)生的探究的問題意識變強呢？興趣是每一個人做好一件事的主要因素，只要學(xué)生對事情感興趣，就能激發(fā)他們對事物探究的潛能。由于孩子的好奇心，對于自然現(xiàn)象的許多問題很感興趣。如：蘋果熟了，為什么掉在地上而不掉在天上？動物有尾巴，為什么人沒有尾巴？太陽離我們有多遠(yuǎn)？為什么月亮總跟著人走？學(xué)生的探究欲望一旦被引出來，那么整個課堂氣氛就顯得非?；钴S，對于接下來的教學(xué)就會非常關(guān)注，教師無須多說。

二、創(chuàng)設(shè)探究的問題

問題是探究的起點，科學(xué)的發(fā)現(xiàn)始于問題。教師要鼓勵學(xué)生從多個角度對周圍事物提出問題，并能選擇有價值的，適合自己探究的問題。只有引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，才有可能真正激發(fā)學(xué)生的探究動機。因此，教師要鼓勵學(xué)生大膽地猜想，用已有的知識和經(jīng)驗對一個問題的結(jié)果做多種預(yù)測和假設(shè)，然后指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗活動，在活動中得出結(jié)論，驗證自己的猜想。在教學(xué)中，我經(jīng)常通過對各種生活現(xiàn)象的演示，引發(fā)學(xué)生的“舊問”。有了這些他們很早就想了解，但又一直未能如愿的問題，學(xué)生必然會迸發(fā)出強烈的求知欲望和迫不及待的探究熱情。比如，在教學(xué)《熱空氣》一課時，我用酒精燈和小紙片的裝置演示了生活中“爐火上方晾曬的手帕不斷飄動”的生活現(xiàn)象，一下子激起了學(xué)生對生活的回憶。許多學(xué)生都急切地發(fā)出猶問已久的問題：“為什么火爐上方的手帕?xí)粩囡h動呢？”“是什么使手帕不斷飄動的.呢？”??同學(xué)們帶著自己急于了解的問題，一個個積極主動，躍躍欲試，在探究的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，從而促進學(xué)生探究的創(chuàng)造性發(fā)展。

三、注重探究的方法

“動手做”是科學(xué)課的靈魂。強調(diào)動手做就是強調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷。只有學(xué)生親自做了，親自探究了，才能培養(yǎng)他們的能力，學(xué)會科學(xué)方法，體驗成功的樂趣，理解科學(xué)的含義，才能真正做到“以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”。因此，教師要徹底打破舊的教學(xué)觀，為學(xué)生創(chuàng)造動手做的機會，為學(xué)生開發(fā)學(xué)習(xí)資源和器材，給學(xué)生盡量多的時間和空間，讓學(xué)生真刀實槍地進行科學(xué)實驗。學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的感官去感知，還要去思考，去動手操作，即經(jīng)過

自己的親身經(jīng)歷，用自己的心去感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命的活力，促進學(xué)生成長的需要。聽會忘記，看能記住，做才能會。只有動手做才能調(diào)動多種感官協(xié)調(diào)活動，才能學(xué)得投入、扎實，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)才能迅速提高。

四、培養(yǎng)探究的能動

良好的參與興趣固然可以激發(fā)強烈的求知欲，然而興趣只是探究的動力，要使這種動力持久，關(guān)鍵還要讓學(xué)生掌握有效的參與方法。全體學(xué)生全身心地參與和投入，才有可能實質(zhì)地，深刻地參與，學(xué)生的探究能動性才能被調(diào)動起來，才能更好地體驗科學(xué)，理解科學(xué)。因此，在科學(xué)探究中不僅要盡量給學(xué)生提供充分的參與條件，而且要加強方法的指導(dǎo)。讓全體學(xué)生全身心參與，積極運用多種感官，自主地探究，做好收集事實，整理事實和研究事實三件事，鼓勵學(xué)生像科學(xué)家那樣去研究問題，獲得知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能動性。

總之，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)與內(nèi)容，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方式。在開展探究教學(xué)的過程中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，勇于創(chuàng)新，走進生活，走進廣大的自然界中，去發(fā)現(xiàn)科學(xué)。讓每一個學(xué)生都積極地參與探究活動，才能使科學(xué)課真正成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的好陣地。

太陽的運動和影子的變化，對孩子們來說，太習(xí)以為常了。本課的教學(xué)是讓學(xué)生通過豐富多彩的探究活動，讓孩子們真切感覺到太陽和影子永無止境地有規(guī)律運動和變化，認(rèn)識到太陽的運動與影子之間的關(guān)系，感悟到司空見慣的現(xiàn)象中往往包含著值得我們探究的科學(xué)道理，意識到科學(xué)探究，永無止境。

在這節(jié)課的教學(xué)過程中，首先，師談話導(dǎo)入，引起學(xué)生對日常生活的聯(lián)想，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 在學(xué)生的思維轉(zhuǎn)移到課堂的同時，我利用畫影子這一活動目的是要讓學(xué)生留下影子的痕跡，為再一次觀察影子埋下伏筆，便于比較。學(xué)生在畫的過程中有了感受，經(jīng)歷了一次趣味性地動手做的活動，有所發(fā)現(xiàn)。

觀察并交流討論影子的變化是一個很重要的問題策略環(huán)節(jié)，對于科學(xué)發(fā)現(xiàn)，科學(xué)概括往往是非常起作用的，往往指明著科學(xué)探究的方向，為了這個方向而去收集事實，分析整理事實，去驗證它，修正它。學(xué)生作出猜想后，無需教師布置任務(wù)，相信他們肯定會再次觀察那些在地上的影子。學(xué)生通過再次觀察，有了更深一步的發(fā)現(xiàn)。 太陽的運動和影子的變化，對孩子們來說，太習(xí)以為常了。即使是一年級的學(xué)生也不陌生，但正是這日復(fù)一日，年復(fù)一年的重復(fù)變化，卻往往被學(xué)生忽視。一方面，學(xué)生對宇宙萬物懷著與生俱有的，強烈的好奇心，另一方面，他們對自然界的運動和變化缺乏足夠的重視。因此，美國課件的教學(xué)就是讓學(xué)生通過豐富多彩的探究活動，讓孩子們真切感覺到太陽和影子永無止境地有規(guī)律運動和變化，認(rèn)識到太陽的(視)運動與影子之間的關(guān)系，感悟到司空見慣的現(xiàn)象中往往包含著值得我們探究的科學(xué)道理，意識到科學(xué)探究，永無止境。

美國課件根據(jù)學(xué)生的年齡特點，采用學(xué)生喜歡的探究活動的方式，如畫物體的影子、踩影子等。在教學(xué)過程中，注重課內(nèi)外相結(jié)合，課內(nèi)觀察與中長期觀察相結(jié)合，學(xué)生觀測記錄與研討相結(jié)合，意在讓學(xué)生“建構(gòu)”，自己掌握科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，自己發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象的規(guī)律。通過這一系列豐富多彩的探究活動，孩子們有了不少的發(fā)現(xiàn)，讓他們用語言把觀察到的敘述出來，將感性認(rèn)識上升到理論認(rèn)識。學(xué)生享受成功的喜悅，交流分享自己同他人的發(fā)現(xiàn)，建立對宇宙的情感，從而點燃探究宇宙的熱情。在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的探究，注重培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

本課讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)太陽位置的變化規(guī)律；讓學(xué)生通過模擬實驗，找到影子的變化規(guī)律，并總結(jié)出太陽和影子的運動變化關(guān)系；結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，通過照片啟示及動手操作，一步步地揭示出形