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中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀研究論文 中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育專業(yè)篇一

在中小學(xué)，教師的教育觀念比較側(cè)重互動(dòng)參與和言語講解，也不完全排除教師講授和問題啟發(fā)。但是由于學(xué)生的特征和年齡等因素的`影響，互動(dòng)參與、教師講授和問題啟發(fā)在教學(xué)中的應(yīng)用各有差別。在小學(xué)中，由于學(xué)生的年齡較小，理解能力較差，注意力時(shí)間有限，所以８６．０％教師側(cè)重于互動(dòng)參與，有１２．０％的教師側(cè)重問題啟發(fā)，這部分教師主要是小學(xué)的四、五、六年級(jí)的教師，有２．０％的教師側(cè)重教師講授，該部分的教師主要是六年級(jí)的教師；在中學(xué)，５８．９％的教師注重在課堂教學(xué)過程中師生和生生的互動(dòng)參與，２８．６％的教師側(cè)重問題啟發(fā)，１２．５％的教師側(cè)重教師的講授，從這些數(shù)據(jù)可以看出在中學(xué)教師的教育觀念在教師講授和問題啟發(fā)兩方面的比重稍大，主要是教師根據(jù)學(xué)生的特征和可接受程度等方面以及注重對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。結(jié)合以上兩個(gè)表格的數(shù)據(jù)，分析得出：周口市中小學(xué)教師的教學(xué)觀念都側(cè)重學(xué)生的互動(dòng)參與，但小學(xué)更看重互動(dòng)參與，在中學(xué)中互動(dòng)參與、教師講授和問題啟發(fā)的差距相對(duì)來說較小。周口市中小學(xué)教師的教學(xué)方式主要是言語講解，此外還在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，但中學(xué)教師在教學(xué)過程中較少運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。

３．２現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的態(tài)度

通過對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析我們得出了以下結(jié)論：①校領(lǐng)導(dǎo)支持教師在教學(xué)過程中應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源輔助教；②在中小學(xué)，教師樂意在教學(xué)過程中應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源輔助教學(xué)；③９０％以上的中小學(xué)學(xué)生也贊同教師應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源輔助教學(xué)；④中小學(xué)教師在課堂教學(xué)過程和工作中樂意使用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源。從調(diào)查結(jié)果可以看出，中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生都非常支持應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源輔助教學(xué)。中小學(xué)教師在教學(xué)中也樂意使用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源來優(yōu)化教學(xué)。

３．３現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的建設(shè)

３．３．１硬件配置

從調(diào)研數(shù)據(jù)可以得出：中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源硬件配置情況基本滿足教師的應(yīng)用需求。分析得出在小學(xué)有１６％的教師認(rèn)為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用設(shè)備的配置很好，３０％的教師認(rèn)為好，４０％的教師認(rèn)為一般，１４％的教師認(rèn)為完全不能滿足應(yīng)用需求?？梢钥闯鲂W(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用設(shè)備的配置情況還有待改善；在中學(xué)有９％的教師認(rèn)為其配置好，４５％的教師認(rèn)為一般，４６％的教師完全不能滿足應(yīng)用需求，從數(shù)據(jù)分析可以看出中學(xué)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用設(shè)備遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要。從總體上來說，周口市中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用設(shè)備的配置情況基本上能滿足教學(xué)的需求，但是只是基本滿足，還需積極改善。

３．３．２資源的共建共享

調(diào)查結(jié)果顯示中小學(xué)教師對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的共建共享不是很滿意。有３２．０％的小學(xué)教師對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中提供的教育資源還是滿意的；在中學(xué)，大約有２１．５％的教師對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中提供的教育資源滿意。通過數(shù)據(jù)分析可以看出，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的建設(shè)方面，中小學(xué)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的建設(shè)遠(yuǎn)不能滿足教師教學(xué)的需要。中小學(xué)教師對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源中提供的學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源相當(dāng)不滿意；在中小學(xué)教師關(guān)于教育資源的共享方面，中小學(xué)教師很少將自己的教育資源共享。從分析結(jié)果可以看出，中小學(xué)教師對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的共建共享很不滿意，尤其在資源的共享方面，中小學(xué)教師普遍缺乏資源共享的意識(shí)，主要有兩方面的原因：①學(xué)校方面的原因，沒有讓教師了解資源共享的重要性；②學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度不夠。雖然我們了解到中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)比較支持教師共享自己優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程教育資源，但是并沒有給教師指出可用的途徑，只是口頭上強(qiáng)調(diào)，這些是不夠的，還需給予明確的指導(dǎo)，讓他們真正付之于實(shí)踐。

中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀研究論文 中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育專業(yè)篇二

４．１完善現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的硬件配置

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的建設(shè)對(duì)硬件設(shè)備提出了較高的要求，應(yīng)在全面加強(qiáng)各個(gè)項(xiàng)目學(xué)校自身資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，探索建立同類設(shè)備配置、不同類設(shè)備配置學(xué)校之間的資源管理、交換、互補(bǔ)、共享的有效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)三種模式資源同類互補(bǔ)、上下兼容、整體共享的資源建設(shè)和應(yīng)用體系［７］。

４．２加強(qiáng)教師資源共建共享的意識(shí)

（１）要教師充分認(rèn)識(shí)資源建設(shè)的重要性。（２）提高教育資源的質(zhì)量?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的建設(shè)時(shí)，要特別注重資源建設(shè)的質(zhì)量。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)過程中，必須注意資源的實(shí)用性和針對(duì)性，盡量滿足中小學(xué)教師教學(xué)的需要，不能為了追求資源的量，而無視資源的質(zhì)，不能為了量而放棄質(zhì)，也不能為了質(zhì)而放棄量，兩者要做到精而簡［８］。（３）加強(qiáng)教師資源共享的意識(shí)，提高資源的可及性［９］。

４．３提高教師的信息技術(shù)能力

加強(qiáng)師資培訓(xùn)。制定長期的培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)機(jī)制，在每個(gè)省要統(tǒng)一組織和規(guī)劃，協(xié)調(diào)各個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目，避免培訓(xùn)的內(nèi)容過于雷同和低層次的重復(fù)，提高培訓(xùn)效益；培訓(xùn)部門要轉(zhuǎn)變觀念，教師培訓(xùn)工作是綜合多學(xué)科和領(lǐng)域的培訓(xùn)工作，要使教師各方面的能力都得到提高，要建立長效培訓(xùn)機(jī)制；建立省、縣（地方）、鄉(xiāng)（校）三級(jí)培訓(xùn)機(jī)制，使更多的教師參加培訓(xùn)［１０］。教師要有資源建設(shè)的技能。信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體課件的制作要求教師必須不斷提高資源建設(shè)的技能。教師必須掌握相應(yīng)的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，能獨(dú)立設(shè)計(jì)制作課件等。

４．４制作教育資源輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)

（１）資源的設(shè)計(jì)與制作要重視中小學(xué)學(xué)習(xí)者的需求：①現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)習(xí)者的需求，目前現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源大多是輔助教師的課堂演示、課堂講解和備課等，缺少針對(duì)學(xué)習(xí)者課外自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源；②資源的設(shè)計(jì)與制造要注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

（２）制作的教育資源要注重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。在中小學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師向?qū)W習(xí)者提供的課外學(xué)習(xí)資源要因人而異，要有針對(duì)性。從這兩個(gè)方面綜合考慮制作教育資源來輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，我國的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源必將引領(lǐng)時(shí)代的潮流?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的硬件設(shè)備必將能夠得到改善，教師的教育觀念逐漸由單純的灌輸式、填鴨式傳輸狀態(tài)向以學(xué)問的探討，情感交流轉(zhuǎn)變，旨在實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的服務(wù)支持體系。

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［１］徐曉曦．關(guān)于遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源建設(shè)的幾點(diǎn)思考［ｊ］．陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，２００８（３）：１２．

［２］牛麗娜，丁新．基于網(wǎng)絡(luò)的教師繼續(xù)教育［ｊ］．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，２００４（２）：２８．

［３］王貴才．中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育校本資源庫的建設(shè)［ｊ］．軟件導(dǎo)刊教育技術(shù)，２００８（６）：７４－７５．

［４］劉曉晴，鄭燕林，王以寧．遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)實(shí)用性問題研究［ｊ］．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，２００９（９）：１９－２０．

［５］丁興富．遠(yuǎn)程教育學(xué)［ｍ］．北京：北京師范大學(xué)出版社，２００９．

［６］馬光仲，郭紹青．遠(yuǎn)程教育資源對(duì)校本培訓(xùn)的支撐與保障［ｊ］．蘭州學(xué)刊，２００４（６）：３４７－３４８．

［７］陳小婭．在全國農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程工作部署會(huì)議上的講話［ｅｂ／ｏｌ］．

［８］劉杰波．遠(yuǎn)程教育中的資源建設(shè)與共享［ｊ］．中國電化教育，２００６（７）：８４－８５．

［９］袁玖根，邢若南．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的現(xiàn)狀及促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策研究［ｊ］．科技廣場(chǎng)，２０１１（１０）：２０８－２０９．

［１０］唐夏蕓．我國中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)化策略研究［ｄ］．福州：福建師范大學(xué)，２００７．