作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動的開展。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學(xué)習(xí)。

三年級下冊數(shù)學(xué)評課稿 三年級下冊數(shù)學(xué)講評課教案篇一

1、 聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境。

在本節(jié)課中，x老師圍繞著教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了一系列學(xué)生所喜聞樂見的問題情境，比如在立體中的團(tuán)體操隊形問題、聯(lián)系中的晨跑問題、家庭中的購買雞蛋和購買水果問題、照片問題以及作文本字?jǐn)?shù)問題等，學(xué)習(xí)材料充滿的真實(shí)感和親切感。學(xué)生根據(jù)這些材料提出問題并解決問題，在這過程中，學(xué)生產(chǎn)生了求知的欲望，嘗到了成功的樂趣，增強(qiáng)的學(xué)生利用所學(xué)知識解決問題的能力。這樣設(shè)計，不僅使學(xué)生變的更加主動，而且在數(shù)學(xué)與生活實(shí)際問題之間筑起來一座暢通的橋梁，使學(xué)生切實(shí)的體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價值，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力和信心。

2、 教學(xué)設(shè)計由淺入深，展示數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

本節(jié)課的例題學(xué)習(xí)中，x老師首先提了兩個一步計算的問題，運(yùn)動會方陣每行10人，8行共多少人；每個方陣80人，3個方陣多少人。學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)很快能說出計算過程及答案。將這兩個問題合并成一個問題時很自然引出了兩步計算的題，學(xué)生這時再進(jìn)行計算思路也很清楚。在后面的練習(xí)中，x老師設(shè)計了這樣一道題：作文紙每頁有20行，每行可以寫16個字，___________?請學(xué)生添上一個條件和問題，使之成為兩步才能完成的應(yīng)用題。在做這道題時學(xué)生很自然會在腦中過一遍解題思路再提問，更加深了學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的理解。

3、 多樣化的解決策略

在兩步乘法計算解決問題的過程中，x老師始終讓學(xué)生尋求多種方法來解決問題，并在多種方法的尋找中，加強(qiáng)學(xué)生的說服能力，讓學(xué)生說說不同的方法所求的每一步分別表示什么，引導(dǎo)學(xué)生用語言準(zhǔn)確、連貫地表述思維過程。這樣學(xué)生增生成為學(xué)習(xí)的主人，積極參與了教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，把時空有限的課堂變成人人參與，人人思考的無限空間。

4、 注重引導(dǎo)學(xué)生交流思維過程，讓學(xué)生表述解題思路

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，解決問題無疑是教學(xué)難點(diǎn)之一，而解決問題又是學(xué)生思維發(fā)展的最好驗(yàn)證。因此引導(dǎo)學(xué)生表述自己所理解的數(shù)量關(guān)系，結(jié)合具體情境闡述自己的解題思路是一個相當(dāng)重要的過程。x老師在講課過程中始終注重學(xué)生說說每一步應(yīng)用題的依據(jù)，表述解決問題的過程，這既是有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要過程，也是學(xué)生之間和老師之間進(jìn)行交流和評價的基礎(chǔ)。只有學(xué)生的思維過程得到呈現(xiàn)，解決問題的思路得到暫時，其他學(xué)生或老師才能作出相應(yīng)的反應(yīng)，或表明自己的態(tài)度，或提出不同的策略。

總之，x老師結(jié)合學(xué)生實(shí)際與教材內(nèi)容，遵循新授教學(xué)策略對本節(jié)課的設(shè)計，充分體現(xiàn)了x老師先進(jìn)的教學(xué)理念和追求課堂教學(xué)有效性的探索過程，給我們以深刻的啟示和借鑒。

三年級下冊數(shù)學(xué)評課稿 三年級下冊數(shù)學(xué)講評課教案篇二

何老師執(zhí)教的是三年級下冊的《搭配問題》，首先我要說的是何老師原來是帶初中數(shù)學(xué)的，現(xiàn)在帶三年級，從這堂課可以看出語言干練、富有親和力，邏輯思維清晰，說明何老師適應(yīng)力很強(qiáng)、轉(zhuǎn)型很快。

這節(jié)課主要以直觀的內(nèi)容為主，她充分利用了教材資源。在情境創(chuàng)設(shè)時以低段學(xué)生喜聞樂見的美羊羊開生日宴會為主線，選取學(xué)生熟悉的吃早餐、穿衣、選禮物作為學(xué)習(xí)素材串聯(lián)起來認(rèn)識生活中的搭配問題，教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

本節(jié)課是一節(jié)實(shí)踐課。課標(biāo)的第一學(xué)段中綜合與實(shí)踐的目標(biāo)是這樣指出的.：1、通過實(shí)踐活動，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，體驗(yàn)運(yùn)用所學(xué)的知識和方法解決簡單問題的過程，獲得初步的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)；2、在實(shí)踐活動中，了解要解決的問題和解決問題的辦法。3、經(jīng)歷實(shí)踐操作的過程，進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容。

本課的目標(biāo)重在通過搭配問題以培養(yǎng)學(xué)生有序全面思考的能力，體會有序的好處“不重復(fù)、不遺漏”。從制定目標(biāo)上看何老師制定的比較具體、合適。整個教學(xué)流程很清晰，從設(shè)計搭配圖讓學(xué)生動手操作擺一擺、畫一畫、連一連、讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”。到合作學(xué)習(xí)、探究方法，從實(shí)物圖去擺，到學(xué)生抽象到用數(shù)字、圖形代替連線，再到練習(xí)時總結(jié)出用乘法解答，都是通過學(xué)生的展示和學(xué)生自己“說一說”，得到的，讓學(xué)生體驗(yàn)“說數(shù)學(xué)”。最后用所學(xué)知識解決類似問題，如 “讀書好” 鞏固練習(xí)的設(shè)計，讓學(xué)生感受到學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的樂趣。老師通過這一系列的活動方式，很好的落實(shí)了“有序思考”這一重難點(diǎn)。另外教材里僅僅給出兩種連線方法：一種是每件上裝跟不同的下裝搭配起來，這樣就有兩個連線圖，另一種是將第一種連線中的兩個圖合并起來的綜合連線。并沒有出現(xiàn)2×3這樣的乘法算式，而今天的課堂中出現(xiàn)了，我認(rèn)為這是合理的，因?yàn)槿昙壍膶W(xué)生正處于直觀思維到抽象思維的過渡階段，在經(jīng)過前面一系列的討論交流后，學(xué)生能意識到有序搭配，在這個前提下，算式的得出是水到渠成的。

俗話說的好“教學(xué)永遠(yuǎn)是門遺憾的藝術(shù)”，我認(rèn)為有些地方還是值得商榷的。

1、感覺課堂上生成的東西有些少，分析原因：一是課前，她看時間還多，讓學(xué)生翻書預(yù)習(xí)了，雖然預(yù)習(xí)也是一個好習(xí)慣，但這節(jié)課比較簡單的，一讓看了，學(xué)生就有了定式思維了，沒有了發(fā)揮，原因二是提問過于簡單，你一問學(xué)生馬上就能一口回答，給學(xué)生思考的空間太少，只在鞏固練習(xí)時2*3的算術(shù)發(fā)揭示時，給了學(xué)生思考的空間。

2、過度依賴課件，練習(xí)“拉動紙條”學(xué)生都已經(jīng)把答案說的很清楚了，也有學(xué)生上臺投影展示了，就沒有必要再課件重復(fù)回放。

“有序“的揭示哪里總感覺有點(diǎn)不太自然。如果在例題的教學(xué)時，出示了2件上衣3件下裝后，一共有多少種搭配方法，你準(zhǔn)備怎樣搭配？”再追問一句“擺的時候再想想怎樣才能做到不重復(fù)，不遺漏？”學(xué)生其實(shí)都會用前面學(xué)過的定位法來解決，這時候你自然而然的就可以揭示出“有序”。后面在學(xué)生活動的時候就可以自然而然的問用定位法“有序”的擺，我們就能做到？，學(xué)生就不需要教師提示“這么做有什么好處呀？”學(xué)生就會答不重復(fù)不遺漏。教師在小結(jié)時：“這都是要干啥？”我們能否換一種問法：“同學(xué)們你覺得在簡單的搭配中要注意些什么呢？”

第二，在例題教學(xué)完后，咱們加一件上衣，現(xiàn)在就不是他們預(yù)習(xí)時預(yù)先知道的答案，增加一下難度，有坡度的，有意識的設(shè)計題型，讓學(xué)生要跳起來夠一夠，可能課堂上生成的就會多一點(diǎn)了。