作為一名老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案是教學(xué)活動的依據(jù)，有著重要的地位。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

流浪人你若到斯巴達(dá)教案流浪人你若到斯巴課件篇一

通過對作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們在戰(zhàn)爭中的遭遇，對戰(zhàn)爭與人的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識，能說出戰(zhàn)爭對人的精神催殘和對人類文化的毀滅作用。

通過學(xué)習(xí)探究，了解不同的敘述風(fēng)格，了解小說中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。

了解不同的敘述風(fēng)格，了解小說中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。

了解人物的心靈世界和他們在戰(zhàn)爭中的遭遇，對戰(zhàn)爭與人的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識，能說出戰(zhàn)爭對人的精神催殘和對人類文化的毀滅作用。

教學(xué)課時：一課時

海因里希伯爾，德國作家。

1、二戰(zhàn)爆發(fā)，征兵入伍，歷時6年，后被俘入戰(zhàn)俘營；

2、伯爾一生都在與人類的缺點(diǎn)進(jìn)行斗爭，聲討戰(zhàn)爭，體現(xiàn)正氣和德意志精神，被稱為“德國的良心”。

3、早期小說主要取材于二戰(zhàn)，形式和風(fēng)格上受海明威和德國“廢墟文學(xué)”影響。獲1972年諾貝爾文學(xué)獎。作品有《火車正點(diǎn)》、《喪失了名譽(yù)的卡塔琳那娜勃羅姆》等。

4、擅長運(yùn)用內(nèi)心獨(dú)白、回憶和聯(lián)想等手法。在敘述故事情節(jié)時，時空概念顛倒跳躍，而塑造人物形象時則大量采用這種藝術(shù)手法。同時也采用了一些西方現(xiàn)代派手法。

公元前480年，波斯入侵希臘，300名斯巴達(dá)戰(zhàn)士扼守溫泉關(guān)，奮戰(zhàn)陣亡。后來，希臘人立碑以示紀(jì)念，碑上的銘文是：“流浪人，你若到家鄉(xiāng)，請報(bào)告斯巴達(dá)公民們，我們陣亡此地，至死猶恪守他們的命令?！毙≌f的標(biāo)題是銘文的起句，傷兵按美術(shù)老師要求用六種字體將銘文寫到黑板上。

1、弄清要素、梳理情節(jié)

時間：盟軍攻入德國，一個夜晚

地點(diǎn)：戰(zhàn)地醫(yī)院

場景：火光沖天，炮聲不斷

主人公：“我”，一個文科中學(xué)八年級的學(xué)生，參軍三個月，現(xiàn)在成了傷兵。

情節(jié)：

開端（開頭到“我吸了一口，說了聲：‘謝謝’”）

“我”負(fù)了傷，被送入戰(zhàn)地醫(yī)院——一所學(xué)校的美術(shù)教室，等待救治；

發(fā)展（“這一切都不是證據(jù)”到“煙草的'氣味……”）

高潮、結(jié)局（“抬擔(dān)架的終于又進(jìn)來了”到結(jié)尾46—53）：

“我”終于認(rèn)出手術(shù)室就是從前讀書的教室。最終知道自己失去了雙臂和右腿。

懸念抓住了讀者的心：傳播人類文明的美術(shù)學(xué)校怎么成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院？17歲的學(xué)生怎么會作為傷兵進(jìn)了“簡易外科手術(shù)室”？而這間“手術(shù)室”是不是以前的教室？“我”到底傷在何處？為什么會有點(diǎn)神志不清？小說的結(jié)尾，懸念落實(shí)，真相大白，命運(yùn)的捉弄，人的悲慘，產(chǎn)生了強(qiáng)烈震撼，作品的主題得到最全面的昭示。

3、為什么小說反復(fù)對學(xué)校走廊上布置的藝術(shù)作品描述？

培養(yǎng)藝術(shù)人才的學(xué)校成了戰(zhàn)地醫(yī)院，原來的學(xué)生成了傷兵，反復(fù)描寫學(xué)校的藝術(shù)環(huán)境，就是為了突出這種反差。戰(zhàn)爭對人的摧殘，不義的戰(zhàn)爭不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈；同樣會給人們留下痛苦的記憶。

4、小說的主題：、

通過“我”的遭遇表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的殘酷，反映了被迫充當(dāng)炮灰的德國青年在戰(zhàn)爭中的悲慘命運(yùn)，批判德國的軍國主義教育，突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的罪惡本質(zhì)。

1、解開了小說的一個懸念；

2、是對“我”的處境的諷刺；

3、是當(dāng)時軍國主義教育的見證；

4、從而表達(dá)了反戰(zhàn)的主題。

1、主題：

《一個人的遭遇》是通過一位老兵對戰(zhàn)爭的回憶，講述戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷；《流浪人，你若到斯巴……》則通過一位青年學(xué)生在戰(zhàn)爭現(xiàn)場的感受，寫戰(zhàn)爭對人性的毀滅。兩部作品都有很強(qiáng)的沖擊力，作者要告訴讀者的是戰(zhàn)爭對人的摧殘：不義的戰(zhàn)爭不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈；正義的戰(zhàn)爭雖然能鑄就英雄業(yè)績，但是同樣會給人們留下痛苦的記憶。

2、人物：

“我”根本還沒有長大，就被趕到炮火之中，戰(zhàn)爭奪去了他的肢體，也結(jié)束了他的青春。索科洛夫只想過太平的生活，這個要求并不高，但是戰(zhàn)爭摧毀了他的全部生活。

同樣是遭遇了戰(zhàn)爭的不幸，“我”為法西斯賣命，卻不知道自己離開學(xué)校去參加戰(zhàn)斗的原因，而索科洛夫卻不是的。對遭遇的不幸，“我”比較麻木，而索科洛夫則是悲傷的。

“我”受了欺騙，沒能認(rèn)識法西斯的侵略本質(zhì)。索科洛夫知道自己是在保衛(wèi)祖國。

流浪人你若到斯巴達(dá)教案流浪人你若到斯巴課件篇二

1、通過閱讀本文，了解主人公的戰(zhàn)爭遭遇，從而理解當(dāng)時的戰(zhàn)爭環(huán)境。

2、體會文章設(shè)置懸念來推動情節(jié)發(fā)展的寫作手法。

3、了解戰(zhàn)爭給人類帶來的破壞，體會本文的主題。

1、學(xué)習(xí)本文環(huán)境描寫的作用

2、理解本文的問題與主旨的關(guān)系。

1課時

（一）、導(dǎo)入：

戰(zhàn)爭是什么？是一顆子彈貫穿身體時在地面上翻滾時，那種徹底的疼痛和將死的恐懼嗎？是一枚炮彈在眼前炸開時意識的喪失和肉體的摧殘嗎？世界上的槍炮聲并沒有平息，生命依然在流血……然而，那些戰(zhàn)爭的追隨者們可曾明白：他們?yōu)槭裁匆e起手中拿罪惡的武器？今天，就讓我們一起走進(jìn)《流浪人，你若到斯巴》，來感受一位17歲少年的生命悲歌！

（二）、作者簡介：

伯爾，1917年出生于德國科隆市一個普通的木匠家庭，是家中的第八個孩子，自幼家境貧寒，渡過了艱難的童年和青年時期。二戰(zhàn)期間，他應(yīng)征入伍，在俘虜營中渡過了六年，后被保釋。1972年獲諾貝爾文學(xué)獎，代表作品有《火車正點(diǎn)》、《喪失了名譽(yù)的卡塔琳娜·波羅姆》。有人說伯爾是德國的“良心”他的作品始終在討伐戰(zhàn)爭，1985年他去世以后，連聯(lián)邦總統(tǒng)都親自為他抬棺材送行。

（三）文本研習(xí)：

小說給我們點(diǎn)明了故事發(fā)生的時間：盟軍已經(jīng)攻入德國，一個夜晚；

地點(diǎn)：戰(zhàn)地醫(yī)院；

場景：火光沖天、炮聲不絕；

情節(jié)：“我”一個原中學(xué)八年級的學(xué)生，現(xiàn)在成了德國傷兵

思考：

2、“我”最終證實(shí)了這就是自己的母校，同學(xué)們能從課文中找出證據(jù)嗎？（小組討論）

明確：

美術(shù)教室的布置；

門上的十字架；

香蕉上寫下的多戈萬歲；

“我”的手跡

對于“我”整個漫長的人生來說可能是一瞬間，然而這三個月可以發(fā)生滄桑巨變。課文在描寫這個變化的過程中，始終抓住學(xué)校的環(huán)境。

思考：

3、課文始終在描寫學(xué)校的環(huán)境，你覺得這樣寫有什么好處？

明確：戰(zhàn)爭對文明的摧殘，學(xué)校和傷兵醫(yī)院本來是兩個毫不相干的地方，可傳播人類文明的地方成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院，美術(shù)教室成了“停尸間”，戰(zhàn)爭給人帶來的是無盡的痛苦和哀傷。

明確：那黑板上的手跡、那徹底的疼痛讓“我”頓悟

“牛奶”、畫畫都已成為了夢想，炸彈炸毀的不僅是一個人的身體，更是一個人的未來和一個人的心靈。

（四）題目的意義：

《流浪人，你若到斯巴》這是一個典故“公元前480年，波斯入侵希臘，300多名希臘士兵在溫泉關(guān)英勇抗敵，并刻下了那段銘文：‘流浪人，你若是到斯巴達(dá)，請告訴那里的公民們，說我們死守諾言，長眠在這里’。如今，它出現(xiàn)在美術(shù)課堂上，讓那些充滿戰(zhàn)斗激情的熱血青年走上戰(zhàn)場，是對德國軍國主義思想的一種諷刺和否定。

（五）擴(kuò)展延伸：

1、“我”是在德國軍國主義教育思想下成長起來的青年，有著滿腔的熱情，對戰(zhàn)斗充滿了憧憬，然而他們可曾明白：自己到底充當(dāng)了戰(zhàn)爭的什么角色？無論是侵略者還是受害者，結(jié)局如何？在筱敏的《這一代和那一代的理想》中說道：“軍國主義的教育目標(biāo)是：用希特勒的話說：全世界要在這一代的青年面前都駭?shù)牡雇?，我要的是具有?qiáng)烈主動性、主人氣概、不膽怯、殘忍的青年，在他們的身上不允許有軟弱，也不允許有溫和。我要從他們的目光中看到驕傲的神色和野獸般的狂野?！保▽W(xué)生齊讀）

2、伊拉克兒童哭泣的雙眼（ppt）

配樂朗誦（背景音樂《辛德勒的名單》主題曲）

你見過孩子那驚慌失措的眼神嗎？

你見過孩子那絕望無助的眼神嗎？

你見過孩子那野獸般復(fù)仇的眼神嗎？

那交織的火舌，震耳欲聾的爆炸還有那漫天的硝煙身邊漸漸冰冷的親人

（六）總結(jié)：

當(dāng)我們結(jié)束這一課的時候，世界上的槍炮聲并沒有停止，仍然有人在流血。戰(zhàn)爭每天都在吞噬新的生命，讓我們靜下心來思考戰(zhàn)爭的罪惡，思考戰(zhàn)爭給人帶來的傷痛。

（七）布置作業(yè)：

寫一段關(guān)于對戰(zhàn)爭的感受。（100字左右）

流浪人你若到斯巴達(dá)教案流浪人你若到斯巴課件篇三

2、在科隆度過艱難的童年，1939年入科隆大學(xué)學(xué)習(xí)。

3、二戰(zhàn)爆發(fā)，征兵入伍，歷時6年，1945年4月被俘入戰(zhàn)俘營，12月獲釋。

4、1947年發(fā)表小說，1951年成為專業(yè)作家。

5、1972年因“他對時代的廣闊視野，結(jié)合典型的靈敏技巧和復(fù)興德國文學(xué)作出了貢獻(xiàn)”，獲諾貝爾文學(xué)獎。

6、1985年去世，舉國哀悼。

二、解題：

公元前480年，波斯入侵希臘，300名斯巴達(dá)戰(zhàn)士扼守溫泉關(guān)，抵抗強(qiáng)大的波斯軍隊(duì)，最后全部犧牲。希臘人為紀(jì)念這些陣亡的戰(zhàn)士，在溫泉關(guān)立碑紀(jì)念，碑上的銘文如下：“流浪人，你若到家鄉(xiāng)，請報(bào)告斯巴達(dá)公民，我們在此地陣亡，至死忠于他們的命令?！边@篇小說的標(biāo)題是這段銘文的起句，小傷員在上美術(shù)課時曾按美術(shù)老師的要求用六種字體將這段銘文寫到黑板上。斯巴達(dá)戰(zhàn)士拋灑鮮血是為了保衛(wèi)祖國，而傷員則充當(dāng)了納粹德國侵略戰(zhàn)爭的炮灰，最終變成了殘廢人。小說的標(biāo)題令人深思，暗含著對納粹德國軍國主義的教育的嘲諷與抨擊。標(biāo)題本身就奠定了這篇小說的批判和反思基調(diào)。

三、文本研習(xí)：

(一)把握小說的基本要素。

時間：盟軍已經(jīng)攻入德國，一個夜晚。(小傷員參軍僅三個月)

地點(diǎn)：戰(zhàn)地醫(yī)院。(小傷員三個月前離開的文科學(xué)校)

場景：火光沖天，炮聲不絕。(包括“我”在內(nèi)大批傷員被運(yùn)往戰(zhàn)地醫(yī)院，許多人死去)

情節(jié)：一個原中學(xué)八年級學(xué)生、現(xiàn)在的德國傷兵，他始終想知道自己究竟在什么地方。

(二)分析小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

第一部分：(從開頭到“我吸了一口，說了聲‘謝謝!’”)開端：寫“我”負(fù)傷到了傷兵醫(yī)院后，被抬進(jìn)美術(shù)教室。

第二部分：(“這一切不是證據(jù)”到“煙草的氣味……”)發(fā)展：寫“我”懷疑傷兵醫(yī)院是三個月前自己就讀的學(xué)校改建的。

第三部分：(“抬擔(dān)架的終于又進(jìn)來了”到結(jié)尾)高潮、結(jié)局：“我”終于認(rèn)出手術(shù)室就是自己讀書的教室。

明確：

“我”負(fù)重傷后被注射了麻醉藥。一直處在半昏迷狀態(tài)。

給人造成的懸念是——到底受了什么樣的傷?是不是就在自己的母校?

懸念抓住了讀者的心：傳播人類文明的美術(shù)學(xué)校怎么成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院?17歲的學(xué)生怎么會作為傷兵進(jìn)了“簡易外科手術(shù)室”?而這間“手術(shù)室”是不是以前的教室?“我”到底受的什么傷?為什么有點(diǎn)神志不清?作者想要表現(xiàn)的主題在“我”的敘述中得到體現(xiàn)，而小說的結(jié)尾，懸念落實(shí)，真相大白，命運(yùn)的捉弄，人的悲慘，戰(zhàn)爭的殘酷，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的震撼，作品的主題也在這里得到最全面的昭示。

明確：

(學(xué)校環(huán)境描寫見教材。)

反復(fù)出現(xiàn)的對學(xué)校走廊的藝術(shù)布置的描寫，讓人感受到戰(zhàn)爭對文明的摧殘。學(xué)校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，本該在學(xué)校讀書的學(xué)生卻上了戰(zhàn)場，文科學(xué)校成了傷兵醫(yī)院，學(xué)繪畫的永遠(yuǎn)失去了雙手，這些突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的本質(zhì)。

(五)小說中主人公對于戰(zhàn)爭的認(rèn)識是什么?作者通過塑造這個人物表達(dá)了對戰(zhàn)爭怎樣的看法?請結(jié)合文中的具體描寫說說你的理解。(結(jié)合自己的理解談?wù)勀阕约旱南敕?，可各抒己?

明確：

小說中的“我”雖然因傷回到臨時的戰(zhàn)地醫(yī)院接受手術(shù)，但并未表現(xiàn)出對戰(zhàn)爭的憎惡，相反，在轟鳴的炮聲中，他想的是“多出色的炮隊(duì)啊”，他甚至想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰(zhàn)士紀(jì)念碑上，認(rèn)為自己是為國捐軀，青史留名。但“我”就在短短的三個月中為昔日所受的軍國主義教育付出了慘痛的低價。通過這個人物作者揭露和批判了軍國主義戰(zhàn)爭。

(六)從人物的敘述中，你能感受到“我”具有怎樣的性格特點(diǎn)?

明確：

從人物的自述話語中，是可以感受到人物的獨(dú)特性格?！拔摇笔莻€有點(diǎn)渾渾噩噩的人，一個可憐的小人物。在戰(zhàn)爭環(huán)境中早熟，有點(diǎn)玩世不恭，他不滿的是學(xué)校的單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，對侵略戰(zhàn)爭則缺乏認(rèn)識，他糊里糊涂地上了前線，糊里糊涂地受重傷回來，不知道為什么打仗，也不知道生命的價值。這可能比較準(zhǔn)確地概括了納粹德國時期青少年真實(shí)的思想狀況。

四、課堂小結(jié)：

一個未成年的學(xué)生在三個月前參加戰(zhàn)斗，而后受傷竟然又回到了自己的母校，學(xué)生成了傷員，學(xué)校成了戰(zhàn)地醫(yī)院，而昔日所受的軍國主義教育竟然成了血淋淋的欺騙，讓年輕的“我”付出了慘重的代價：失去了雙臂和右腿。而在精神上遭受的痛苦更是無可名狀，心理上遭受了極大的心理創(chuàng)痛。而這一切表現(xiàn)了作者對于戰(zhàn)爭本身所作的反思與抗?fàn)帲簯?zhàn)爭不僅是一場民族的災(zāi)難，也是個人不幸的根源所在。

《一個人的遭遇》與《流浪人，你若到斯巴……》比較閱讀

參考提示：

《一個的遭遇》是通過一位老兵對戰(zhàn)爭的回憶，講述戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷;《流浪人，你若到斯巴……》則通過一位青年學(xué)生在戰(zhàn)爭中的感受，寫戰(zhàn)爭對人性的毀滅。兩部作品都有很強(qiáng)的沖擊力，作者要告訴讀者的是戰(zhàn)爭對人的摧殘：不義的戰(zhàn)爭不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈;正義的戰(zhàn)爭雖然能鑄就英雄業(yè)績，但是同樣會給人們留下痛苦的記憶。

2、兩篇小說中的兩個人物同樣遭遇了不幸，但有所不同，請作比較。

參考提示：

對參戰(zhàn)目的的認(rèn)識上——索科洛夫知道自己是在保衛(wèi)祖國，《流》中的“我”受了欺騙，沒能認(rèn)清法西斯侵略的本質(zhì)。

對遭遇戰(zhàn)爭不幸的態(tài)度上——索科洛夫是悲傷的，《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”則顯得比較麻木。

在對生活幸福的珍視上——索科洛夫比《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”更加珍視幸福。

3、兩篇小說都用了“自白”的形式，但又有不同，試作比較。

參考提示：

不同之處是：《遭》中索科洛尼是在和別人交流;而《流》中“我”是內(nèi)心獨(dú)白，是在和自己的心靈世界交流。

流浪人你若到斯巴達(dá)教案流浪人你若到斯巴課件篇四

一、基礎(chǔ)演練

l. a(b. “場”讀cháng、“予”讀yǔ;c“晃”讀huàng、“量”讀liàng;d. “當(dāng)”讀dàng)

2. c(a. 四—駟;b. 淹—掩;d. 臟—贓)

3. b. (“環(huán)保風(fēng)暴”不是被有意識地主動“發(fā)動”的，而是被其他意識行為帶出來的，用“攪動”更準(zhǔn)確。“飆升”指暴風(fēng)般地升高;“狂飆”指急驟的暴風(fēng)，比喻猛烈的潮流或力量。顯然，前者更符合句意?！靶膬x”指心中仰慕，常搭配成“心儀已久”;“向往”指因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達(dá)到?？v觀句意前者更符合)

4. c(“驚恐萬狀”突出“恐懼”的程度。應(yīng)為“驚駭萬狀”，以突出“吃驚”的程度)

5. d(a. 歧義;b. “原因”和“質(zhì)量問題”不能并列，因?yàn)椤百|(zhì)量問題”屬于事故發(fā)生的原因;c. 成分殘缺，在“的”前加“而奮斗”)

6. c(a項(xiàng)中“沖動”后應(yīng)為逗號;b項(xiàng)中“其他人”后逗號在引號外;d項(xiàng)中“回答”后應(yīng)為逗號)

二、綜合應(yīng)用

7. 學(xué)校的環(huán)境布置和主人公讀書時一樣，到處是軍國主義教育的痕跡，主人公一再懷疑自己是否當(dāng)真回到了學(xué)校，說明了軍國主義教育遍布所有學(xué)校，從而暗示了民族災(zāi)難和個人不幸的根源。

8. 殘酷的侵略戰(zhàn)爭在主人公眼里具有神圣的意義，于是炮聲在主人公聽來是多么悅耳、多么愜意。這樣寫從側(cè)面反映了軍國主義思想的毒害之深。

9. 德國的侵略戰(zhàn)爭給其他國家、其他民族帶來了深重的災(zāi)難，其實(shí)也將自己國家，自己民族引入了深淵。

10. 作者巧妙地把一個德國傷兵安排在已臨時改為戰(zhàn)地醫(yī)院的他的母校里。一個為法西斯賣命的傷兵身上真實(shí)地概括了那個時代的生活，反映了戰(zhàn)爭的慘無人道，反映了犧牲者所處的絕境，同時從學(xué)校的布置暗示了災(zāi)難的根源。作者以獨(dú)特的視角寫戰(zhàn)爭，巧妙而又深刻地揭示了主題。

流浪人你若到斯巴達(dá)教案流浪人你若到斯巴課件篇五

師 我先來給大家講一個《忍饑買書》的故事。書店還沒有開門，一個瘦小的孩子已經(jīng)等在書店門口了，他是前聯(lián)邦德國一個小鎮(zhèn)上伯爾木匠家的第八個孩子。他是這個書店的?？?。每天一放學(xué)，他便往書店跑。節(jié)假日，做完父親交給他的活，他幾乎整天泡在書店里。可他只看不買。書店里的店員都認(rèn)識他了，知道他家里很窮，買不起書，也從不阻止他，讓他盡情地在書的海洋中遨游，一來新書，書店里的店員還會向他介紹。父親專門給當(dāng)?shù)氐慕烫玫窨桃恍┦止に嚻?，而這個小孩每天都要給教堂送一次雕像，再把錢帶回來供一家人吃用。每次父親都要留給他一點(diǎn)零錢，讓他第二天上學(xué)時在路上買面包吃。他十分愛惜他那少得可憐的錢。他每天買一個最小的面包吃，把省下來的錢很小心地放到一個鐵罐里，再把鐵罐藏在一個別人都不知道的地方。他決定存了足夠數(shù)量的錢以后，就去買一本他最喜愛的書。然而，小伯爾的這個計(jì)劃不得不改變了。星期一在學(xué)校時，老師宣布為了讓同學(xué)們開闊視野，多閱讀一些課外書，要在同學(xué)中開展一項(xiàng)活動，要求每個同學(xué)都拿出幾本課外書來，大家交換閱讀。這下他可著急了，他連一本自己的課外書也沒有。他鐵罐里存的那點(diǎn)錢還不夠買一本書呢!怎么辦?上學(xué)路上，他又經(jīng)過那個面包坊，一陣陣的奶油面包香味直撲鼻孔，他使勁地咽著口水，轉(zhuǎn)身跑開了。就這樣堅(jiān)持了三天，他終于存夠了買一本新書的錢。買了新書，小伯爾別提有多高興了。他把新書緊緊地抱在胸前，晚上他把新書放在枕頭底下，美美地睡著了。這個小男孩名叫海因里希?伯爾。長大以后，愛書的小伯爾終于成了一個寫書的人，還獲得了1972年的諾貝爾文學(xué)獎。今天，我們就來學(xué)習(xí)他的一篇小說，名叫《流浪人，你若到斯巴……》。

推進(jìn)新課

師 我們知道，小說有三要素，是——(眾生：人物、情節(jié)、環(huán)境)。塑造典型的人物形象，敘述完整的故事情節(jié)，進(jìn)行具體的環(huán)境描寫，多側(cè)面地反映豐富、廣闊、深刻的社會生活。課前大家都看了這篇文章，雖然稍長點(diǎn)，但是這幾個要素還是很清晰的。我們先來分析環(huán)境描寫。環(huán)境是形成人物性格、促使人物行動的指定場所和范圍。小說中的環(huán)境描寫，有時是為了表現(xiàn)故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)和社會條件，用于烘托人物活動的時代意義;有時是為了渲染氣氛，從側(cè)面表現(xiàn)人物性格。下面請同學(xué)們再快速瀏覽一下課文，找到能夠體現(xiàn)環(huán)境描寫的句子。

【多媒體課件顯示戰(zhàn)火廢墟圖。】

【學(xué)生快速閱讀。】