作為一名教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。

木蘭詩教案中班篇一

1、了解這首詩的民歌特色。

2、掌握詩文的含義。

3、了解木蘭形象。

二教時

一、解題。

簡介這首詩產(chǎn)生的年代和木蘭其人。

①這是一首民歌，是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作，經(jīng)過文人潤色后用文字記錄下來。民歌是可以歌唱的，這首詩最后四句是歌唱者對詩中主人公木蘭的頌贊之辭。

②這首詩一般都認(rèn)為產(chǎn)生在北朝北魏的統(tǒng)治期間（386—557）。北魏（又稱“后魏”）曾跟當(dāng)時北方的柔然族多次交戰(zhàn)，詩中提到的“黑山”“燕山”正是作戰(zhàn)的地點，在魏太武帝期間戰(zhàn)爭尤為慘酷，至449年才徹底擊敗柔然。

二、正音、解詞。

三、教師范讀、學(xué)生齊讀后討論這首詩的民歌特色。

步驟是：

（2）學(xué)生齊讀一遍后答問。

（3）根據(jù)學(xué)生答問情況再提問，再齊讀全詩，進(jìn)一步認(rèn)識民歌的敘事手法。

①詩中大部分都是口頭語，特別是人物的語言如“阿爺無大兒”兩句、“可汗問所欲”四句、“同行十二年”兩句，跟平時說話并無二致，可見民歌是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作。也有個別書面語句如“萬里赴戎機(jī)”四句，這是詩在流傳過程中經(jīng)文人修改、潤色的結(jié)果。

②民歌敘事常抓住重點加以鋪排，鋪排的辦法很多：

排比：如“爺娘聞女來”六句、“東市買駿馬”四句。

復(fù)沓：如：“問女”二句、“女亦”二句、“旦辭”八句（復(fù)沓跟疊句的區(qū)別是：疊句不換字，而復(fù)沓可以更換個別詞語。）

頂真（又稱“聯(lián)珠”）：如“軍書十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”。

③民歌的基本形式是四句一節(jié)，偶爾也有六句一節(jié)的。本詩共14節(jié)（可讓學(xué)生自行劃分，除第8、11、12三節(jié)各6句而外，其余都是四句一節(jié)）。

④民歌中有三種基本手法：敘述，稱“賦”；比喻，稱“比”；由一事物（往往有具體的形象）引出本題，稱“興”。（可讓學(xué)生先分析開頭兩句和結(jié)尾四句，提出“興”和“比”；再說中間——這就是“賦”。）

四、誦讀練習(xí)。

步驟是：（1）歸納各段大意，再合并為四大段，分段進(jìn)行背誦練習(xí)；

（2）每段先齊讀，再以點撥方式作誦讀指導(dǎo)，然后自由練習(xí)背誦；（3）檢查背誦。下面只寫出誦讀指導(dǎo)的要點。

第一段（第1至4節(jié)）：木蘭決定代父從軍。

要先設(shè)想這個五口之家在征兵令下達(dá)后的困難處境。

①前兩句寫木蘭平日在家勞動的情形，應(yīng)讀得緩慢些，讀后作稍長停頓。為什么？（要讓讀者想象她不僅勤勞，而且技巧嫻熟。）

②“不聞”——誰“不聞”呢？（父親）這是木蘭見到“軍帖”之后，出現(xiàn)了不尋常的情況：停機(jī)而嘆。父親感到奇怪——這正是情節(jié)的開端，當(dāng)輕聲徐徐而讀。讀完，徑直接讀“問女”二句。

③木蘭答父問的基調(diào)是深沉的，但其間又有變化。木蘭本有所思，為什么偏要說“無所思”、“無所憶”？（寬慰老父）“昨夜”一節(jié)表達(dá)了怎樣的思想感情？（憂國憂家）如此低沉的詩句該怎么讀呢？（低而緩）到段末，感情有變化嗎？（轉(zhuǎn)為堅定）“愿為”兩句應(yīng)當(dāng)讀得懇切些。

至此，木蘭已說出自己的打算，可是父親（還有母親、阿姊）同意嗎？（同意）但詩中不提，這是一次“跳躍”。為制造懸念，讀后可作稍長停頓。

第二段（第5至7節(jié)）：木蘭置辦戰(zhàn)具后奔赴戰(zhàn)場。

要設(shè)想青年人紛紛置辦戰(zhàn)具的熱烈圖景和北方廣闊原野的畫面，但最重要的是，要在自己頭腦里出現(xiàn)木蘭策馬飛奔的英雄形象。

①“東市”一句是承上文“市鞍馬”而來，但中間又有“跳躍”，該怎么讀呢？（要突然振起）下面三句呢？（要加快節(jié)奏）為什么？（軍情緊急，刻不容緩。）

②第6、7兩節(jié)既有敘事，又有抒情，詩中是怎樣敘述萬里征途的？（辭爺一宿黃河；辭黃河一宿黑山，兩天就走完了，概括得多好。）抒發(fā)了怎樣的感情？（思親；向往戰(zhàn)斗）“黃河流水鳴濺濺”給人怎樣的感受？（悲壯）“胡騎鳴啾啾”呢？（戰(zhàn)斗的激情。）

敘述和抒情二者哪一件為主？（抒情）思親和向往戰(zhàn)斗二者哪一種為主？（向往戰(zhàn)斗）可見，這段當(dāng)用抒情的調(diào)來讀，既剛強(qiáng)又柔婉。

五、布置作業(yè)。

1、背誦全詩。

2、熟練地掌握詩文的意思。

一、繼續(xù)分析詩文。

1、第三段（第8至10節(jié)）：十年戰(zhàn)斗生活，入朝受賀，辭宮不就。

這三節(jié)課本原作兩段，有兩個場面。讀第8節(jié)，要設(shè)想出“平沙列萬幕，部伍各見招；中天懸明月，令嚴(yán)夜寂寥”（杜甫《后出塞·其二》）的圖景；讀第9、10節(jié)，要設(shè)想出朝廷慶功盛典的情況。（李白詩句“隱隱五風(fēng)樓，峨峨橫三川。王侯象星月，賓客如云煙”可資參考。）

朗讀前還要解決一個問題：詩中寫十年戰(zhàn)斗生活，為什么只寫戰(zhàn)場夜景而不寫木蘭作戰(zhàn)中的表現(xiàn)？目的是通過兩處側(cè)面描寫（“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”“同行十二年，不知木蘭是女郎”）可以看出，無論是最高統(tǒng)治者還是普通戰(zhàn)士，都把木蘭視為出類拔萃的戰(zhàn)斗英雄。這樣，木蘭的英雄形象在學(xué)生心中就變得更加鮮明了。

①“萬里”兩句寫木蘭到戰(zhàn)場后回憶此番行軍歷程（上文“聞燕山胡騎鳴”表明已到戰(zhàn)場），讀時須有蒼涼慷慨之感，中速。

②“朔氣”兩句概括了木蘭十年戰(zhàn)斗生涯，宜用悲壯聲調(diào)讀，引發(fā)聽者的想象，用慢速；然后急轉(zhuǎn)直下，讀“將軍”兩句，可加快速度。

③“歸來”四句，由莊嚴(yán)轉(zhuǎn)為熱烈。

④“可汗”之問要讀得親切，木蘭答語要讀得樸實無華、自然平易，才能再現(xiàn)女英雄的本色——她只是代父為國效力，毫無居功之心。

2、第四段（第11至13節(jié)）：家人親切歡迎，木蘭恢復(fù)女兒妝。

要設(shè)想出家人迎接的具體圖景：理紅妝、殺豬宰羊，當(dāng)在“出郭”之前；出郭相迎的豈止?fàn)斈?？姊、弟、鄉(xiāng)鄰必當(dāng)一同前往。還要設(shè)想木蘭家中居室的分布狀況。誦讀的基調(diào)是熱烈、歡快，但其間亦略有變化。

①家人歡迎一節(jié)要有喜慶的氣氛，節(jié)奏最快。

②木蘭一到家，就是一副天真的女兒情態(tài)，節(jié)奏稍稍放慢，宜輕聲讀，以表現(xiàn)木蘭對故居的親切感和對女兒妝的喜愛。讀到“貼花黃”，應(yīng)作一頓，為高潮蓄勢。

③“見伙伴”一節(jié)是全詩高潮，首句說木蘭，宜讀得平緩，至“驚忙”要突然振起；伙伴語的重音在“十二年”“不知”上，“十二年”后應(yīng)作一頓。

3、歌者贊辭（最后一節(jié)）

前三句都是鋪墊，最后一句才是正意所在，語調(diào)當(dāng)由平緩發(fā)展高昂?！鞍材堋本浔究蓪懽鳌鞍材鼙嫘鄞啤?，但這樣寫語意就平淡無奇了，加上“我是”二字，才能表達(dá)出歌者對木蘭的崇敬感情；此句當(dāng)讀得字字清晰，擲地有聲，切莫“吃掉”其中任何一字。

二、分析木蘭形象。

（1）參軍前的木蘭（第1至4節(jié)）：是一個勤勞勇敢的少女，、平日除織布而外，也練習(xí)騎馬射箭，“褰裳逐馬如卷蓬”；她關(guān)心國家大事，體恤父母的艱難；她代父從軍，是經(jīng)過反復(fù)深思的。

（2）參軍后的木蘭（第5至10節(jié)）：木蘭穿上戎裝，橫刀躍馬，英姿颯爽，與男兒無異。在行軍途中，她走馬如飛，“捷下萬仞岡，俯身試搴旗”；夜晚宿營，她既思親又渴望參加戰(zhàn)斗，心潮澎湃如黃河流水。在戰(zhàn)場上，她左右馳突，劍動而敵奔，“曉戰(zhàn)隨金鼓，宵眠抱玉鞍”。在朝廷的`慶功會上，她顏色平易，毫無居功之心，深得天子喜愛，她只向天子陳述自己惟一的愿望：要回到父母身邊。

（3）到家以后的木蘭（第11至13節(jié)）：她生活在一個充滿親情的家庭里，她換上了女兒妝，依舊是父母膝下活潑可愛的女兒。

2、讓學(xué)生說說這首詩千余年來膾炙人口的原因。

要點有二：

①木蘭是人民大眾理想中的英雄，她在祖國安全受到嚴(yán)重威脅時挺身而出，替父從軍，這種勇毅的精神受到世世代代人們的敬重；尤其重要的是，她勇敢作戰(zhàn)，戰(zhàn)功赫赫，不是為了貪圖官爵，而是視為自己對祖國，對人民應(yīng)盡的責(zé)任，她是真正的人民英雄。

②木蘭又是個感情極其豐富的人，在征兵令下達(dá)后，她為父親年老又無大兒而停機(jī)嘆息；在行軍途中的夜晚，她回憶起爺娘呼喚自己的親切聲音；在慶功會上；她卻急于回到故鄉(xiāng)的土地上，跟家人團(tuán)聚，跟故鄉(xiāng)人民一同過和平勞動的生活，如此美好的感情在世世代代人們的心中也能引起強(qiáng)烈的反響。

三、解釋詩中的“互文”。

意思是一聯(lián)中的兩句互相補(bǔ)充，須合解，正式名稱叫“互文足義”，例如“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，說的是，有些將軍和壯士戰(zhàn)死沙場，另一些將軍和戰(zhàn)士勝利歸來。此類“互文”甚多，須用心發(fā)現(xiàn)。二是詩中的數(shù)字如十、十二、百、千等，無非是言其多，不能看作確數(shù)。這兩種情況，不只是在本詩中有，在其他古代詩篇中也有。

四、布置作業(yè)。

1、熟練地背誦全詩。

2、從下面的題目中任選一題編一段故事。

木蘭詩教案中班篇二

作為一名人民教師，時常要開展教案準(zhǔn)備工作，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編收集整理的中班語言優(yōu)秀教案《木蘭兵器庫》，歡迎閱讀與收藏。

1.嘗試按相應(yīng)的規(guī)律進(jìn)行排序。

2.對兵器排列有興趣。

1.各種兵器圖片若干。

2.兵器排序卡若干。

3.五角星貼紙若干。

一、熟悉各種兵器。

1.欣賞各種兵器的圖片，說說各種兵器的名稱。

2.出示范例，觀察兵器的排列規(guī)律。

----教師：戰(zhàn)爭結(jié)束了，木蘭和伙伴們要把他們的兵器放到兵器庫里。我們看看兵器庫里的兵器是怎么排列的。

3.幼兒觀察兵器的幾種排列方式。

4.請幼兒說說兵器是按什么規(guī)律排列的，并將剩下的兵器進(jìn)行排列。

----嘗試運(yùn)用"間隔模式(aabb)"進(jìn)行描述。如：一槍一箭、一槍一箭、兩槍一箭、兩槍一箭等。

5.請幼兒說說第二種排列方式是按什么規(guī)律排列的，并將剩下的兵器進(jìn)行排列。

----嘗試用"abaaba"模式進(jìn)行描述，如：兩槍一箭兩槍，兩槍一箭兩槍等。

6.幼兒討論其他的排列規(guī)律，并進(jìn)行排列。

----教師：請你想一想還有哪些排列方法，請你試著排一排。(可以按照使用方法，使用對象的不同進(jìn)行排列。)

二、分組操作，教師指導(dǎo)。

1.幼兒分組操作，按規(guī)律排列圖片和接龍。

----第一組：兵器排列，用教師提供的兵器圖自創(chuàng)規(guī)律排序。

----第二組：兵器接龍，根據(jù)前面兩組的排序卡接著排。

2.教師巡回教導(dǎo)，及時糾正幼兒的排列錯誤，引導(dǎo)幼兒尋找排列的規(guī)律，進(jìn)行正確的.排列。

3.說說自己的排列規(guī)律和接龍方法。

四、游戲"自動兵器庫"。

1.教師請出兩組幼兒，每人發(fā)一張兵器圖片代表所拿圖片的小兵器。

2.教師說出排列順序的規(guī)律或出示排列圖片卡，兩組幼兒分別進(jìn)行排列，看看哪個兵器庫的兵器先排好。

3.提醒幼兒要聽清楚教師的要求，互相合作，共同完成任務(wù)。

4.游戲進(jìn)行數(shù)次后結(jié)束，給獲得勝利的小兵器發(fā)五角星。

五、活動延伸：

1.把各種兵器的圖卡放在"數(shù)學(xué)角"里，供幼兒在區(qū)域活動時間根據(jù)需要進(jìn)行排列游戲。學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)內(nèi)容只用。

2.啟發(fā)幼兒嘗試用其他的規(guī)律進(jìn)行排列。

木蘭詩教案中班篇三

知識與能力

體會詞的意境

多媒體教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動、方式學(xué)生活動、方式

詩歌是最高的語言藝術(shù)，它常用精練的語言來展示世界的萬千氣象，形象而含蓄地抒寫復(fù)雜的思想感情。今天讓我們一起走進(jìn)詩歌優(yōu)美的意境，來品味我國詩歌的藝術(shù)魅力吧!首先我們來學(xué)。

請同學(xué)講卡通電影花木蘭的故事后，教師講述：這首詩選自宋朝郭茂倩編的樂府詩集，是一首北朝民歌。從歷史和地理的條件判定事和詩可能產(chǎn)生在后魏，這詩產(chǎn)生在民間，保存了民歌易記易誦的特色。

貫徹課改精神，提高課堂質(zhì)量

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動、方式學(xué)生活動、方式

三：教學(xué)內(nèi)容

四：互動后明確上述問題

五：分散朗讀，進(jìn)一步理解詩的內(nèi)容。

六：理解人物：全詩塑造了一個什么人物形象?怎樣評價這一人物?1：分組討論后再交流2：明確：全詩塑造的是一個家喻戶曉的巾幗英雄的形象，全詩贊揚(yáng)了木蘭的英雄氣概與愛國精神。作為一個女子能馳騁沙場，建功立業(yè)，不被同伴識破，足見其才干非凡。

排比：

互文：

附板書：

小結(jié)與作業(yè)

這是南北朝時的一首北方民歌，敘述的上木蘭代父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。

感悟

木蘭詩教案中班篇四

2、詳略得當(dāng)?shù)膶懛?/p>

3、多種修辭手法運(yùn)用：互文，夸張，比喻，排比 復(fù)習(xí)內(nèi)容

（一）文學(xué)常識積累

看拼音寫漢字或看漢字寫拼音

機(jī)杼聲（ ） 軍帖（ ）可汗大點兵（ ）（ ） 鞍韉（ ） 轡頭（ ） 燕山胡騎鳴啾啾（ ）（ ）

1、惟聞女嘆息（ ）

2、愿為市鞍馬（ ）

3、旦辭爺娘去（ ）

4、但聞燕山胡騎鳴啾啾（ ）

5、關(guān)山度若飛（ ）

6、朔氣傳金柝（ ）

7、木蘭不用尚書郎（ ）

8、策勛十二轉(zhuǎn)（ ）

9、賞賜百千強(qiáng)（ ）

10、出郭相扶將（ ）

通假字

1、對鏡帖花黃： 通 譯為：

2、出門看火伴： 通 譯為： 重點句子翻譯

3、萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。

4、將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

5、雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。

6、雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？

理解性默寫

1、《木蘭詩》中寫木蘭從軍的原因是：

3、《木蘭詩》中寫爺娘、姐姐、弟弟迎接木蘭歸來的詩句是：

4、成語“撲朔迷離”出自《木蘭詩》中的：

（三）提升練習(xí)：

木蘭者，古時一民間女子也。少習(xí)騎，長而益精。值可汗點兵，其父名在軍書，與同里諸少年皆次當(dāng)行。因其父以老病不能行。木蘭乃易男裝，市鞍馬，代父從軍，溯黃河，度黑山，轉(zhuǎn)戰(zhàn)驅(qū)馳凡十有二年，數(shù)建奇功。嘻！男子可為之事女子未必不可為，余觀夫木蘭從軍之事因益信。

1．下列各句中加點的字解釋錯誤的一項是（ ）

a．少習(xí)射（少年時）

b．市鞍馬（買）

c．長而益精（更加）

d．易男裝（穿）

2．給下列加點字注音。

皆次當(dāng)行．（ ） 數(shù)．（ ）建奇功

3．區(qū)別一詞多義

因其父以老病不能行（因： ） 余觀夫木蘭從軍之事因益信（因： ）

4．用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子。

①．木蘭者，古時一民間女子也：

②．男子可為之事女子未必不可為：

5．“轉(zhuǎn)戰(zhàn)驅(qū)馳凡十有二年，數(shù)建奇功?！币痪湓谖闹械恼_意思是（ ）

a．騎馬轉(zhuǎn)戰(zhàn)共十二年，建立的功勛數(shù)不清。

b．騎馬轉(zhuǎn)戰(zhàn)共十二年，屢次建立功勛。

c．騎馬轉(zhuǎn)戰(zhàn)了十余年，屢次建立功勛。

d．騎馬轉(zhuǎn)戰(zhàn)了十余年，建立的功勛數(shù)不清。

木蘭詩教案中班篇五

（－）知識教學(xué)點

1．了解“樂府”的有關(guān)知識。

2．體會文章作者對木蘭愛國精神的贊美。

3．學(xué)習(xí)本文排比、對偶、比喻等修辭手法。

（二）能力訓(xùn)練點

1．根據(jù)上下文揣摩人物心理。

2．體會文章的詳略的安排。

3．根據(jù)想像擴(kuò)寫課文。

（三）德育滲透點

培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操。

（四）美育滲透點

引導(dǎo)學(xué)生體會本文剛健清新、氣勢雄渾的詩意美以及云鬢黃花少女花木蘭女扮男裝，代父從軍，馳騁沙場，功勛卓著的女性美、情感美和人格美。

1．本詩詩韻婉轉(zhuǎn)，瑯瑯上口，學(xué)生易記易背，課前要求學(xué)生先背誦，可以采用以下三步法：①利用課文注釋，借助工具書，粗讀課文，了解大意；②分段細(xì)讀，抓住敘事詩的特點，概括故事大意，明確人物、事件（起因、經(jīng)過、結(jié)果）；③再讀成誦，抓住詩中對木蘭的心理、動作等描寫的詩句，分析木蘭的形象，進(jìn)而正確把握詩的主題。

2．能復(fù)述，擴(kuò)寫成改寫故事，理解詳寫和略寫的好處，找出對比和排比的句子并能說出運(yùn)用修辭的作用。

1．重點

講析木蘭的形象為什么千百年來受到人們的喜愛，以致家喻戶曉？這一點主要通過講清木蘭替父從軍的“孝”和保家衛(wèi)國的“忠”（愛國）兩種精神讓學(xué)生領(lǐng)會。

2．難點

本文的材料安排為何有詳有略。這一點要通過組織學(xué)生討論本文的中心來解決。

3．疑點

木蘭之所以“不用尚書郎”僅僅是因為不貪圖榮華富貴嗎？這一點教師可根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)時的社會背景來介紹分析。

2課時

1．課文錄音磁帶、《誰說女子不如男》的歌曲磁帶及錄音機(jī)。

2．有條件的可轉(zhuǎn)播關(guān)于花木蘭代父從軍的節(jié)目。

3．投影儀及文學(xué)常識、名句、重點詞語理解的膠片。

4．學(xué)生將重點詞語、句子制成知識卡片、課堂交流。

第一課時

1．熟讀全詩，看文章可分成幾個部分。

2．重點分析前三部分，這是故事的發(fā)生、發(fā)展和高潮部分，看在這一部分中，作者是如何塑造人物形象的。

第二課時

1．分析剩下的課文，全面把握人物形象。

2．學(xué)習(xí)改寫文章。

前一段時間，聞名全球的迪斯尼公司投入巨資將中國的一部古代文學(xué)名著搬上了銀幕，轟動了世界，大家知道這部影片叫什么名字嗎？對，是《花木蘭》?；咎m在中國是家喻戶曉的女英雄，她到底有什么魁力，以至于風(fēng)靡世界，打動了不同種族人民的`心呢？今天我們就帶著這個疑問，來學(xué)習(xí)木蘭的最初雛形——北朝樂府民歌《木蘭詩》，相信大家一定會找到答案的。

1．熟讀課文，疏通文意，了解大致情節(jié)。

2．通過分析詩歌，理解木蘭的形象。

l．檢查預(yù)習(xí)效果，給加點的字詞注音。

2．速讀課文，將詩歌分成四部分，每部分用四個字簡單概括內(nèi)容。

第一部分（1一3段）替父從軍。

第二部分（第4段）十年征戰(zhàn)。

第三部分（5一6段）凱旋而歸。

第四部分（第7段）結(jié)尾附文。

1．背景介紹

關(guān)于《木蘭詩》產(chǎn)生的年代，有多種說法。從詩中的地名看，詩的時代背景，當(dāng)與北魏和柔然的戰(zhàn)爭有關(guān)。而游牧民族強(qiáng)悍尚武的社會風(fēng)氣則是它產(chǎn)生的社會基礎(chǔ)。

2．詩的結(jié)構(gòu)是按時間發(fā)展的先后順序安排的。

3．分析第一部分，寫木蘭決定替父從軍。

（1）文章一開始寫的是什么？為什么這樣安排？

文章一開始寫的是木蘭的憂愁情態(tài)：“唧唧復(fù)唧唧”，而不是直接寫木蘭從軍的原因。這樣寫有兩個好處，①引起讀者懸念——木蘭為何優(yōu)？為何愁？②能使文章簡潔。如果從起因開始寫，將相當(dāng)復(fù)雜。

（2）從第一段春，木蘭的身份是什么？“當(dāng)戶織”一句可以看出木蘭是一個辛勤勞動的女子，而不是侯門小姐，這為下文替父出征奠定了基礎(chǔ)。

（3）木蘭到底為何如此憂慮呢？（讓學(xué)生自讀第二段找答案，然后請同學(xué)用自己的話講述。）

原來此時國家有戰(zhàn)事發(fā)生，召木蘭的父親入伍，可是父親年紀(jì)大了，家里又沒有成年的男子可代父親入伍。

那木蘭可以替父從軍，又愁什么呢？

古代歧視女子，女子沒有地位，要求她們“大門不出，二門不邁”，不準(zhǔn)拋頭露面，法律不允許女子入伍。

是否毫無辦法？聰明的木蘭想出了什么主意？

女扮男裝。

大家對照自己想想，你是怎樣對待父親的呢？與木蘭一比，是否有所感悟？

（4）思考一下這兩段敘述木蘭替父從軍的前前后后，人物在這段時期心理活動起伏很大，同學(xué)們試著把握一下。

憂慮（唧唧復(fù)唧唧）——反復(fù)思考——下定決心（愿為市鞍馬，從此替爺征）

這樣寫有以下幾個作用

①寫家人對木蘭從軍的重視，要采買上好的用品。

②戰(zhàn)事緊迫，時間緊張，渲染出一種緊鑼密鼓的氣氛。

③這是樂府詩常用的一種寫作手法。誠如謝榛所說：“若一言了問答，一市買鞍馬，則簡而無味，殆非樂府家數(shù)。”（《四溟詩話》）聯(lián)想我們曾學(xué)過的一首樂府歌辭《江南》“江南可采蓮，蓮葉何田田？魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北?！睎|西南北的鋪排，看似重復(fù)，卻寫出了魚在蓮葉間嬉戲的情景和人們采蓮時愉悅的心情。

（6）思考：赴邊途中是詳寫還是略寫？（略寫）詳寫什么？（心情。）

通過幾個地名的轉(zhuǎn)換，便概括了整個行程：家——黃河——黑山。兩次在“黃河”和“黑山”宿營的描寫極婉轉(zhuǎn)地形容出一個初離父母出征的少女的新奇感受，聽到黃河流水，聽到燕山胡騎，都不由讓她想起父母的呼喚，對父母的思念情深意長。

教師范讀第一部分，并指導(dǎo)學(xué)生背誦。

4．分析第二部分。

高度概括木蘭十幾年出生入死、保家衛(wèi)國的戰(zhàn)斗生涯。這段只有六句，卻寫了三個階段——途中、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后。

（l）讀課文。找出哪句寫途中，哪句寫戰(zhàn)中，哪句寫戰(zhàn)后？

途中——萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。

戰(zhàn)中——朔氣傳金拆，寒光照鐵衣。

戰(zhàn)后一一將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

思父母，思姐妹，思家鄉(xiāng)，甚至思念她的織機(jī)……

木蘭又在做什么呢？從“寒光照鐵衣”一句可以看出，木蘭正穿著鎧甲，和戰(zhàn)友們一道在邊防線上巡邏，隨時準(zhǔn)備為保衛(wèi)祖國而戰(zhàn)。

1．想像一下，木蘭在戰(zhàn)場上會遇到什么情況？她會怎樣處理？

2．為什么把戰(zhàn)爭過程寫得如此簡略？

木蘭詩

一、（l一3）替父從軍 詳

二、（4）十年征戰(zhàn) 略

1．體會文章后兩部分的內(nèi)容及感情。

2．學(xué)習(xí)根據(jù)想像擴(kuò)寫文章。

讀文章的第四、五、六段，看各寫了什么內(nèi)容？

1．為何略寫征戰(zhàn)中木蘭的英勇？

這種寫法從表面上看，似乎刻畫兒女之情多，而描繪英雄之氣少。但從實際效果看，詩中所刻畫的種種兒女情狀，正多方面地豐富了木蘭的英雄性格，使這一形象有血有肉，真實動人。木蘭的機(jī)智勇敢無須贅述，一句“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”就概括出來了。這樣，兒女情與英雄氣融合得天衣無縫，更是相得益彰。

2．分析第三部分。

學(xué)生討論后明確：在中國古代封建社會里，“男主乎外，女主乎內(nèi)”是封建禮法定下的一條戒律。木蘭可以在非常時期秘密地代父從軍并發(fā)揮她那潛在的智謀和才能。然而，她卻不能隨著戰(zhàn)爭轉(zhuǎn)入和平，繼續(xù)在朝廷為治理國政而做出貢獻(xiàn)。封建禮法加在婦女身上的鐐銬是難以解脫的。木蘭的還鄉(xiāng)，決非什么不慕功名富貴的問題，也不是什么熱愛勞動的問題，而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然結(jié)局。其他的故事也反映過這一點，如黃梅戲《女駙馬》等。木蘭只有辭受封爵、解甲歸田這惟一道路可走。

（2）從“爺娘聞女來”到“不知木蘭是女郎”，寫木蘭到家，受到熱烈歡迎。顯出女郎面目后，令戰(zhàn)友們驚惶。這段首先用三組復(fù)疊句式極力鋪寫木蘭抵家時家人歡騰的情景：“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姐來，磨刀霍霍向豬羊?！边@幾句寫出了不同人物的特點，形象非常生動。

展開合理想像，進(jìn)行擴(kuò)寫？親人們會說些什么？做些什么？

①為何不先脫戰(zhàn)袍，后開門窗？

思念家中的親人?，F(xiàn)在，她又回到了她所熱愛、思念的家，一進(jìn)家門，還來不及卸下戎裝，就開門開窗，因為她對這個家庭的一切都感到愜意，都充滿感情。

②“當(dāng)窗理云鬢，對鏡貼花黃”又反映了木蘭的什么心理？

一是回到家心情舒暢；二是愛美之心，木蘭亦有，表現(xiàn)了她對和平生活的熱愛和對正常人生的向往。從而使得人物形象更加豐富真實。

③這幾句木蘭還原“本來面目”與哪個地方照應(yīng)？

與開頭交待木蘭是女兒身照應(yīng)。

3．讀最后一段的附文，你能領(lǐng)悟到什么？

女同學(xué)不宜妄自菲薄。

4．《木蘭詩》的藝術(shù)特色是什么？

這首詩在藝術(shù)上的成功在于恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多種藝術(shù)手法，如設(shè)問、比喻、排比、對偶等修辭方法，以及語句連接緊湊、生動暢達(dá)的聯(lián)珠句法，如“軍書十二卷，卷卷有爺名”等，來為塑造人物形象、表現(xiàn)思想感情服務(wù)，事奇詩亦奇，不愧為膾炙人口的優(yōu)秀詩篇。

木蘭詩是一首優(yōu)美動人的敘事詩，為了塑造木蘭的形象，作者選取了廣闊的生活場面進(jìn)行描寫。從時間上說，前后長達(dá)十多年；從地域上說，涉及家庭、鄉(xiāng)里、戰(zhàn)場和朝廷。對這樣豐實的生活內(nèi)容，作者以“木蘭是女郎”為準(zhǔn)則進(jìn)行了精心剪裁，使全詩繁簡得當(dāng)。千百年來，《木蘭詩》一直被人們傳誦著，具有恒久的藝術(shù)生命力。

1．背誦全詩。

2．有條件的話課后觀看動畫片《花木蘭》和豫劇《花木蘭》