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風(fēng)干的記憶隨筆散文600字篇一

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我的小學(xué)的時(shí)光，是在諸城南部偏東的一個(gè)小村落度過的，那里離鄰區(qū)的膠南不遠(yuǎn)，當(dāng)時(shí)父母被委派到那個(gè)村子工作，我于是就近上學(xué)。

我離開那個(gè)村子久矣，而今算來已經(jīng)廿又四載，中間多次想抽空回去看看，但終究沒能成行，頗以為憾。有時(shí)，會在夢里憶起一些故人故事，但模糊的盡模糊，清晰的越清晰。人的記憶就是這樣，恰如夾在舊書本里的一枚干枯的樹葉，水分完全蒸發(fā)了，只剩脈絡(luò)和紋理還在，甚至有些殘缺。

那里雖是客居之地，但也是我的第二故鄉(xiāng)，童年的記憶全部源于此，我基本是從那里開始學(xué)習(xí)生涯并踏上人生征途的。而今，我當(dāng)年的玩伴和師友是否還能偶爾記起我呢？我少年頑劣的足跡是否已經(jīng)湮沒？

那村落的名字叫下曹家溝，依稀記得，村南和村西是起伏的高丘，村北和村東被一條小河蜿蜒纏繞，且把村子分割成兩半。學(xué)校就坐落在村西北的一個(gè)半高坡上，是全村的制高點(diǎn)。村里人把校址選在這里，是否有讀書至上的寓意，我不得而知，反正學(xué)校那棵歪脖子槐樹上掛著一塊鐵件，是當(dāng)鐘來敲的，每當(dāng)值日教師敲它的`時(shí)候，聲音能傳播進(jìn)每家每戶的窗欞，聲音脆而悠揚(yáng)，比大隊(duì)部高音喇叭里傳出的聲音要耐聽得多。

我由于生日小，八歲才開始上學(xué)。那時(shí)我雖是村民所羨慕的“吃國家糧”的人，但也和農(nóng)村的泥娃子一樣，穿帶補(bǔ)丁的衣裳，吃地瓜餅子，在街上玩餓了，隨便到哪個(gè)大娘、嬸子家，掀鍋拿起塊地瓜就啃，沒覺得和周圍的人有什么不同。

開學(xué)時(shí)，我和泥娃子們亂轟轟地?cái)D在一間泥坯房里，課桌是用木板搭的，極其簡陋，就這樣也夠我們興奮的了，畢竟感覺新奇。老師姓王，是村里唯一的高中生，剛畢業(yè)，被安排到學(xué)校教學(xué)，從此，我和他結(jié)了一段師生緣。

王老師是個(gè)敦厚和樸實(shí)的人，父母都不在了，寄身于哥嫂處。他當(dāng)年雖年輕，卻沒有村里一般青年的那種張狂和跋扈，人極勤快，還會木匠、瓦匠等手藝活兒，在村里是個(gè)數(shù)得著的好青年。

入學(xué)的第一件事情，自然是得選出個(gè)領(lǐng)頭的來，不然，群猴無首，老師也費(fèi)著調(diào)教。那天的場面確實(shí)熱烈，至今我還是記憶猶新。王老師說：“同學(xué)們，我們要在班里選出個(gè)班長來，班長是干什么的呢？班長就是班干部，象生產(chǎn)隊(duì)的隊(duì)長，大家都要聽他的，誰愿意當(dāng)這個(gè)干部呢？想當(dāng)?shù)呐e手！”話音一落，幾個(gè)平日就膽大的孩子都爭先恐后地舉手高喊：“我！我！我當(dāng)！”狹窄的教室里剎時(shí)象炸開了鍋，有幾個(gè)身材矮小的干脆站到條凳上，情緒極為激昂而迫切。不但擋住了我的身影，也淹沒了我的聲音。這哪行啊！我干脆跑到講臺上，直接面對老師，看誰還和我爭。這一招果然奏效，王老師就指定我為班長，從此，我一直統(tǒng)治著他們，直到畢業(yè)。

總的來說，王老師的教學(xué)是勤懇的，對學(xué)生極用心。也許是因?yàn)閯偖厴I(yè)的緣故，經(jīng)驗(yàn)不足，現(xiàn)在想來他的教學(xué)水平并不怎么樣，但當(dāng)時(shí)沒有比較，并不妨礙我們的學(xué)習(xí)積極性，再說，那畢竟是我的啟蒙啊，自然是敬重有加。關(guān)于他的教學(xué)水平，現(xiàn)在能記起來的也就只有兩個(gè)事例。

一個(gè)是他的拼音發(fā)音不準(zhǔn)?？赡苁窍抻诋?dāng)時(shí)的整體教育狀況，鄉(xiāng)下人在處理普通話和方言土語的發(fā)音上都有硬傷，在我們諸城本地關(guān)于“麥(mai)，麥(mei)子的麥(mai)”的笑話，也存在于王老師身上。同時(shí)，他在教我們拼音、單字的時(shí)候能按漢語標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音讀，但在領(lǐng)讀課文的時(shí)候又常常不自覺得用起方言來，如教單字的時(shí)候“呢”讀“ne”，讀課文就成了“為什么呢（ni）”。

還有一個(gè)是關(guān)于作文。大概三年級的時(shí)候，學(xué)了一篇辭藻華美課文叫《桂林山水》之后，王老師帶我們爬了一次山，讓每人寫一篇作文，我寫的《游南山記》也極盡鋪陳之能事，在文辭上很下了番功夫，結(jié)果被王老師看中，推薦登載在學(xué)校的墻報(bào)上，并被拿到高年級展示，很是風(fēng)光了一把。后來，大概是四年級的樣子，課本上有一篇課文是契訶夫的文章節(jié)選，主旨是學(xué)習(xí)大師樸素的文風(fēng)。講到此處時(shí)，王老師竟拿我的那篇《游南山記》作反面教材，批評我的作文如何如何不樸素，用詞太華麗，號召同學(xué)們向契訶夫?qū)W習(xí)，養(yǎng)成樸素的風(fēng)格。這讓我很是郁悶了一陣子，一到作文課就感覺無所適從?，F(xiàn)在想來，課本沒有錯(cuò)，我的作文也沒有錯(cuò)，王老師也沒有錯(cuò)，因?yàn)槟菚r(shí)我們是在進(jìn)行單元練習(xí)，自然要學(xué)習(xí)各項(xiàng)技能，只是王老師沒有把各個(gè)知識點(diǎn)串聯(lián)、綜合而已。抑或是當(dāng)時(shí)王老師看出我平日多少有點(diǎn)發(fā)飄，而故意潑點(diǎn)冷水也未可知。

王老師教學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，寬?yán)有度，對我多有偏愛卻不偏袒。一次，他布置了10道數(shù)學(xué)題，也許是想博得老師的歡心，我啟用一個(gè)新練習(xí)本，近乎用工筆的手法，認(rèn)真認(rèn)真做好交上去，王老師愛不釋手，準(zhǔn)備在課堂上樹個(gè)樣板，我也急切地盼望能得到一份表揚(yáng)，以滿足淺薄不堪的虛榮心。可那堂課王老師只講解習(xí)題，只字未提書寫質(zhì)量，讓我好生失落。下課后我被叫到他的辦公室，被狠狠地批評了一頓，原來10道題竟然錯(cuò)了6道。批評完了，王老師又語重心長地教導(dǎo)我“做人、做事要塌塌實(shí)實(shí)，不要光擺花架子?！边@件事讓我銘記終生，工作后我能時(shí)刻保持清醒，不弄偽、不浮夸，與王老師的諄諄教誨是有很大關(guān)系的。

還有一次，下午最后一節(jié)上語文課，有篇課文是描寫秋天森林狩獵生活的，我記得很清楚，文章的第一句是“下了整整一個(gè)星期秋雨......”。做課后習(xí)題的時(shí)候，王老師提問“誰知道課文描寫的時(shí)間是什么時(shí)候？”全班學(xué)生無一人舉手。無奈之下，王老師開始點(diǎn)名讓同學(xué)起來回答，前面幾個(gè)學(xué)生站起來后，可能是不會的緣故，一律一言不發(fā)，如木雞般呆立，王老師就面帶慍色。為打破僵局，于是讓我起來回答，我腦子也沒拐彎，起立后隨口答道“描寫的時(shí)間是下了整整一個(gè)星期秋雨。”王老師沒吱聲，我心里也惴惴不安，知道是回答不夠準(zhǔn)確，低頭站在那里，大氣不敢喘。之后，王老師干脆逐個(gè)提問，后面同學(xué)的回答一律是鸚鵡學(xué)舌：“下了整整一個(gè)星期秋雨......”，全班30多個(gè)學(xué)生全部如木頭般立著，教室里鴉雀無聲，我偷看了一眼，發(fā)現(xiàn)王老師臉上的慍色變成了紫色。直到下課鈴聲響，王老師一言未發(fā)，也沒有讓同學(xué)們坐下的意思，臨了才說“你們就這樣站著吧，什么時(shí)候思考出來了什么時(shí)候放學(xué)！”他兀自座在講桌旁批改其他作業(yè)，我們就這樣尷尬的站著。直到天快黑下來了，他才抬頭問：“誰想出來了？舉手！”

此刻我已經(jīng)明白了，趕緊舉手回答：“課文描寫的時(shí)間是秋天。”

王老師這才放松下來一直繃著的臉，說：“一群豬腦子，早怎么不拐彎！大家一起來回答：課文描寫的是什么時(shí)間？”

于是同學(xué)們一起高聲回答：“課文描寫的時(shí)間是秋天?！?/p>

“放學(xué)！！”

這一次無聲的教訓(xùn)，象一條蘸水的皮鞭，重重地抽打在我的心上，無時(shí)無刻不在提醒我遇事要思考，大腦多轉(zhuǎn)一圈，就可以驅(qū)散迷霧。

前些日子，舊日同學(xué)聚在一起，言及王老師，得知王老師因肝癌已經(jīng)去世兩年了。唏噓之余，王老師的音容笑貌再次在我腦海里浮現(xiàn)，那些風(fēng)干的記憶也漸漸鮮活，王老師一直是個(gè)很勤懇敬業(yè)的人，他應(yīng)該是累死在教學(xué)崗位上的吧。我前面所寫的內(nèi)容，絲毫沒有貶低王老師的意思，我對他一直很尊仰。我當(dāng)年入學(xué)的時(shí)候，他剛剛踏上教育崗位，可能只是經(jīng)驗(yàn)不足罷了，但熱愛教育的心是火熱的。聽同學(xué)說起，去世前的許多年里，他多次被評為鄉(xiāng)、縣小學(xué)教學(xué)能手和優(yōu)秀教師，這足以告慰他那顆拳拳之心了，我對他也仰之彌高。

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