人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

《桂花雨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

新課程提倡，教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，而不是請(qǐng)學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程參加學(xué)習(xí)，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。這就要求教師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對(duì)策。

所以在設(shè)計(jì)《桂花雨》的教案時(shí)我盡量以學(xué)生的合作探究、自主學(xué)習(xí)為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)方法。并通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)一說(shuō)自己不能忘記的人和事，在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手，因勢(shì)利導(dǎo)，然后步步深入，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè)，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂(lè)之情。

在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候，開(kāi)始我就設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題；你的生活中有哪些快樂(lè)的大事？學(xué)生發(fā)言熱烈，覺(jué)得很開(kāi)心，這時(shí)學(xué)生融入課堂中間，結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺(jué)，接著讓后學(xué)生讀中理解，理解中讀，特別是學(xué)生扮演小作者，直接來(lái)喊一喊：”?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！”體驗(yàn)喊時(shí)的心情，然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。

課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)辯論題：到底是作者家鄉(xiāng)的桂花香，還是杭州的桂花香？學(xué)生一小組為單位展開(kāi)熱烈的討論，在各種觀點(diǎn)的交流過(guò)程當(dāng)中自然的體會(huì)到作者和母親的那份深情。

《桂花雨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

10月11日，我參加了包河區(qū)青年教師課堂教學(xué)評(píng)比，課題是四年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》。

《桂花雨》一課是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)美好的回憶。學(xué)生讀后，很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，特別是“母親”常常說(shuō)的一句話更讓人回味無(wú)窮，本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖桂花的樂(lè)趣，難點(diǎn)是體會(huì)母親對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念。

上完課后，發(fā)現(xiàn)許多不足之處，反思如下：

問(wèn)題一：重點(diǎn)詞語(yǔ)把握上的不足。

在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，孩子們都找到了“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。”這樣一句話。我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)通過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。不過(guò)孩子們的品讀并不到位，比較他們?cè)诶斫庵攸c(diǎn)詞語(yǔ)前后的朗讀，沒(méi)能發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別，證明這一環(huán)節(jié)效果沒(méi)達(dá)到。

我通過(guò)“前后左右十幾家鄰居”來(lái)解釋桂花飄香的遠(yuǎn)，卻忽視了更為重點(diǎn)的詞語(yǔ)“香飄十里”，通過(guò)“沒(méi)有不浸在桂花香里的”來(lái)強(qiáng)調(diào)桂花香，卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨(dú)特作用。尤其是一個(gè)“浸”字，可以通過(guò)他們的自主比較，體會(huì)詞語(yǔ)的含義，從而培養(yǎng)他們推敲詞語(yǔ)的良好習(xí)慣。

問(wèn)題二、將語(yǔ)文活動(dòng)融入到生活中時(shí)，不夠深入形象。

在體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí)，“纏”字寫(xiě)出了作者急切的心情，“使勁”、“喊”寫(xiě)出了搖桂花的快樂(lè)，同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛(ài)?？墒窃趯W(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，對(duì)與詞語(yǔ)的含義，孩子們體會(huì)的不夠深，我卻一語(yǔ)帶過(guò)。

本來(lái)我試圖用朗讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的情感。有位學(xué)生讀的很好，而我卻沒(méi)能及時(shí)抓住他的語(yǔ)氣做及時(shí)的引導(dǎo)，雖然后來(lái)用全班齊讀的方式來(lái)引導(dǎo)，但是效果不夠明顯，而且顯得不夠自然，學(xué)生也沒(méi)有更深的體會(huì)。

問(wèn)題三、多媒體課件有待改進(jìn)

由于時(shí)間太緊，制作的多媒體課件太粗糙，有待加強(qiáng)。以后在多媒體制作方面要多加努力，將多媒體直觀、有趣的一面發(fā)揮出來(lái)。

問(wèn)題四、時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確

四十分鐘的課堂，只用了短短三十分鐘就將課上完了，剩下來(lái)的時(shí)間老師和學(xué)生都沒(méi)事情做，雖然后來(lái)也學(xué)習(xí)了生字詞，但很明顯的是畫(huà)蛇添足。沒(méi)有受到良好的效果，反而顯得多余，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。

以上問(wèn)題，究其根本原因，還是因?yàn)樽陨斫虒W(xué)基本功差，自身素質(zhì)不高，才導(dǎo)致本次評(píng)比課的失敗，這是一次慘痛的教訓(xùn)。在以后的工作中，只有認(rèn)真練好基本功，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)語(yǔ)文課，多讀教育教學(xué)理論，并將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高自身教學(xué)水平，才能避免類似情況再次發(fā)生。

《桂花雨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

昨天中午忽聽(tīng)常規(guī)視導(dǎo)要來(lái)，心里那個(gè)忐忑呀，如同神曲的高高低低，起起伏伏，又是一個(gè)焦頭爛額、手忙腳亂的不眠之夜。來(lái)新學(xué)校這幾年，連續(xù)聽(tīng)了三次，都是同樣的尷尬：點(diǎn)課、慌亂、準(zhǔn)備、上課……，只求神保佑，打個(gè)對(duì)得起良心的等第，沒(méi)有哪一次靜下心來(lái)好好反思。

我不是一個(gè)樂(lè)觀的人，深知自己有很多不足。但是不管結(jié)果如何，我希望是自信的：因?yàn)槲以谂Γ谶M(jìn)步，ok！其實(shí)很多事情只要對(duì)得起自己，為自己而做，其他不屑一顧。

開(kāi)始準(zhǔn)備《梅花魂》，直至晚上八點(diǎn)，越來(lái)越覺(jué)得課中的愛(ài)國(guó)情感學(xué)生太難理解；忽然靈光一閃，有趣，貼近學(xué)生生活的《桂花雨》應(yīng)該是最佳選擇。于是放棄前者，著手準(zhǔn)備后者。此時(shí)，窗外下起淅淅瀝瀝的小雨，陪伴我的有一盞燈，一臺(tái)電腦。靜下心來(lái)找資料、找課件、看視頻，慢慢地梳理這節(jié)課，找出教學(xué)重難點(diǎn)，并吩咐lg找支桂花，上課激發(fā)孩子的興趣。明天就有專家親臨課堂，沒(méi)有著急，破天荒慢條斯理的做準(zhǔn)備。當(dāng)十一點(diǎn)冒雨回家時(shí)，大體的流程還沒(méi)有出來(lái)，只是心中已經(jīng)有些模糊的輪廓。洗完澡，坐在電腦前，精心寫(xiě)教案了。時(shí)間不覺(jué)快一點(diǎn)，大體的樣子已經(jīng)成型。索性上床、睡覺(jué)，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。每一次的成繭，破繭，都是一個(gè)痛苦的過(guò)程，但成長(zhǎng)少不了這些煎熬。很想把它當(dāng)成一次鍛煉，哪管它等第。

第二天第一節(jié)，改課。第二節(jié)，攜著桂花的香氣走進(jìn)教室，大方迎來(lái)李老師和肖科長(zhǎng)。剛開(kāi)始有點(diǎn)小緊張，后來(lái)自己對(duì)自己說(shuō)：“上課是為學(xué)生，不是表演給誰(shuí)看?！庇谑牵约喝谌胝n堂，走進(jìn)課本，走入學(xué)生。很快，下課鈴聲響了。接著，李老師評(píng)課。她先問(wèn)我自己上完的感受，答案肯定是有遺憾；接著，她指出：

1、對(duì)課文的整體把握有欠缺，顯得有點(diǎn)散；

2、對(duì)學(xué)生放得不夠，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)為主，這個(gè)可以作為一個(gè)小課題進(jìn)行研究；

3、統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題太大，針對(duì)性不強(qiáng)；

4、對(duì)教材要敢于取舍，抓住一兩個(gè)點(diǎn)即可。心里聽(tīng)到這么多缺點(diǎn)，也著實(shí)不自在了。但是也很想抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，希望老師能指導(dǎo)自己心中很多的困惑：語(yǔ)用到底怎么體現(xiàn)，例如這篇文章，略讀教學(xué)怎么體現(xiàn)？最后試探李老師，弱弱地問(wèn)了一句：我有進(jìn)步嗎？善解人意的她肯定會(huì)給人一個(gè)滿意的答復(fù)。其實(shí)，在談話中，李老師可能看出我的情緒，已經(jīng)強(qiáng)調(diào)，這堂課已經(jīng)不錯(cuò)了。

如果要我重上這節(jié)課，應(yīng)該會(huì)比剛才更好：給學(xué)生更多的讀書(shū)機(jī)會(huì)，書(shū)不讀熟不開(kāi)講；讓學(xué)生很好地領(lǐng)會(huì)“桂花的香”和“搖花的樂(lè)”，進(jìn)而感受到作者淡淡的鄉(xiāng)情，體會(huì)作者的表達(dá)方法。如果說(shuō)，想成為一個(gè)會(huì)上課的好語(yǔ)文老師，我自身研讀教材、處理教材的能力還要加強(qiáng)，自身的文學(xué)素養(yǎng)還要提高?？傊?，我的語(yǔ)文教學(xué)研修之路還有點(diǎn)漫長(zhǎng)。慢慢走吧，下一年的常規(guī)視導(dǎo)再坦然一點(diǎn)。

《桂花雨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》是我運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)執(zhí)教的一節(jié)比較成功的公開(kāi)課。在教學(xué)中，我認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能使閱讀教學(xué)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使教學(xué)更加生動(dòng)、感人。

小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》一課是閱讀課文，課堂時(shí)間應(yīng)主要在學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文上。課文的重點(diǎn)就是從課文的內(nèi)容體會(huì)到作者寫(xiě)家鄉(xiāng)桂花的香與中桂花的樂(lè)。我借助多媒體課件，在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上出示：讀了課文后，你感到了什么？學(xué)生尋著問(wèn)題找到：“香”、“樂(lè)”兩個(gè)字，于是我用課件出示這兩個(gè)字，然后要求學(xué)生在課文中找出能體現(xiàn)你感到“香”、“樂(lè)”的句子或段落。這樣，學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，在文中找句子，找到一個(gè)句子或段落就用課件出示一個(gè)，引導(dǎo)學(xué)生讀句子、段落，體會(huì)句子含義，學(xué)生在找、讀中體會(huì)了作者的思想感情，又抓住了文章的重點(diǎn)。

這篇課文的難點(diǎn)是體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)以及家鄉(xiāng)的人與物的思念，體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。要學(xué)生自己抓住難點(diǎn)并突破難點(diǎn)是見(jiàn)不容易的事。我運(yùn)用多媒體課件，出示桂花樹(shù)、我搖樹(shù)時(shí)等情景，讓學(xué)生在情景中體會(huì)感受，然后思考媽媽的話：“這里的桂花再香，也比不過(guò)家鄉(xiāng)院子里的桂花香?！弊寣W(xué)生自己在課文中找兩處的桂花一樣不，不一樣在哪，按作者寫(xiě)的應(yīng)該是哪處的香？為什么媽媽又會(huì)這樣說(shuō)，于是在比較中學(xué)生自然就講到了家鄉(xiāng)的原因，于是我再出示課件：這里的再，也比不過(guò)家鄉(xiāng)。通過(guò)句子練習(xí)，學(xué)生一下就懂得了課文中作者句子后面的潛臺(tái)詞，突破了難點(diǎn)。

多媒體課件的使用能創(chuàng)設(shè)情景，將語(yǔ)文外的多種因素調(diào)動(dòng)，配合語(yǔ)言文字達(dá)到美育作用。

首先，我使用了淺蘭色的底版，在這個(gè)底版上采用的是黑色、黃色和橘紅色的字體，給人舒適的感受。比如說(shuō)“桂花”我就用的是黃色的字體，使人聯(lián)想到桂花是黃色的，而“香”用橘紅色，給人以溫馨之感。

此外，我還插入了高清晰度、具有美感的圖片，有桂花樹(shù)、桂花和我和媽媽搖桂花樹(shù)的圖片，還有透析心靈感受的小雨圖，這些圖片能幫助學(xué)生形象的感受到課文中的人與物。

另外，我還從音樂(lè)庫(kù)中找到了一段很舒緩的音樂(lè)，在學(xué)生自己感悟課文后，在音樂(lè)的伴奏下，學(xué)生有感情的讀課文，仿佛都進(jìn)入了那個(gè)美麗的故鄉(xiāng)，看到了桂花、感受了搖花的樂(lè)趣！

我認(rèn)為適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)制作的課件在語(yǔ)文內(nèi)閱讀課文教學(xué)中有不可替代的作用。