無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)教育論文 初中數(shù)學(xué)教學(xué)方面的論文篇一

（一）教學(xué)手段需要?jiǎng)?chuàng)新

在九年制義務(wù)教育階段，初中數(shù)學(xué)課程的重要地位不言而喻。數(shù)學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和創(chuàng)新能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力有著不可替代的作用。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，基本都是教師在黑板上“評(píng)講作業(yè)-出樣題-解樣題-布置作業(yè)”的不斷重復(fù)，教學(xué)手段單一，未能有效體現(xiàn)“學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體”這一課程的基本理念。

（二）教學(xué)效率需要提高

數(shù)學(xué)老師在上課時(shí)，通常會(huì)使用掛圖、模型等教具輔助教學(xué)，通常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)效率不高的情況。以“圖形的旋轉(zhuǎn)”教學(xué)為例，教師要通過(guò)具體實(shí)例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平面圖形關(guān)于旋轉(zhuǎn)中心的旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生了解中心對(duì)稱、中心對(duì)稱圖形的概念，就需要大量的實(shí)例讓學(xué)生看、讓學(xué)生分析與欣賞。實(shí)例從何而來(lái)，如果都靠教師的三角板和直尺在黑板上畫(huà)，教學(xué)效率顯然不高。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)需要完善

課堂教學(xué)作為課程實(shí)施的有機(jī)組成部分，是數(shù)學(xué)課程教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一。學(xué)生的課后學(xué)習(xí)通常是通過(guò)完成教師布置的書(shū)面作業(yè)來(lái)進(jìn)行?！靶抡n標(biāo)”指出，“學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程”。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂解決不了以上問(wèn)題。

（一）落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的需要

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》指出：一切有條件和能夠創(chuàng)造條件的地區(qū)和學(xué)校，都應(yīng)積極開(kāi)發(fā)與利用計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)資源，開(kāi)發(fā)與利用適合自身課堂教學(xué)的信息技術(shù)資源，以充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具和評(píng)價(jià)工具。

（二）提高課堂教學(xué)質(zhì)量的需要

為創(chuàng)新教學(xué)手段、提高教學(xué)效率、完善教學(xué)環(huán)節(jié)，以致最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，初中數(shù)學(xué)課程的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用就顯得格外重要。通過(guò)課堂數(shù)字化教學(xué)資源的使用，采用聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種形式實(shí)現(xiàn)原有的教學(xué)手段難以達(dá)到甚至達(dá)不到的效果，可以促進(jìn)教學(xué)手段多樣化；通過(guò)預(yù)先準(zhǔn)備好的數(shù)字化教學(xué)資源展示各種實(shí)例，可以節(jié)約教師課堂板書(shū)的時(shí)間，大大提高教學(xué)效率；學(xué)生課后通過(guò)數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)進(jìn)行在線提問(wèn)、在線學(xué)習(xí)，教師在線答疑，可以大大拓寬教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三）促進(jìn)教師全面發(fā)展的需要

初中學(xué)校的教師，因?yàn)槊媾R學(xué)生的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的工作重點(diǎn)在于備好課、上好課。要培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，就需要高素質(zhì)的教師。教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本標(biāo)志之一和重要內(nèi)容，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化是我國(guó)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重大戰(zhàn)略任務(wù)。教師通過(guò)課程數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)與運(yùn)用，不斷提升信息化素養(yǎng)，促進(jìn)教師全面發(fā)展。

（一）骨干教師參與建設(shè)

數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)，需要教學(xué)研究人員、專業(yè)技術(shù)人員和教師的通力配合。讓廣大數(shù)學(xué)骨干教師參與資源建設(shè)，可以有效激發(fā)教師自我成長(zhǎng)的愿望，能夠讓年青教師加快成長(zhǎng)過(guò)程，能夠讓骨干教師經(jīng)驗(yàn)得以總結(jié)推廣，讓教師從教育產(chǎn)品的消費(fèi)者走向教育產(chǎn)品的創(chuàng)造者。

（二）優(yōu)秀企業(yè)參與制作

數(shù)字化教學(xué)資源的制作，學(xué)校教師的主要任務(wù)是根據(jù)課程教學(xué)需要，提出建設(shè)需求，提供建設(shè)內(nèi)容。資源本身的呈現(xiàn)形式，數(shù)學(xué)教師很難把握與實(shí)現(xiàn)。為了建設(shè)優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源，可以引進(jìn)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)，與企業(yè)專家一起開(kāi)展校企聯(lián)合研發(fā)與制作，保證資源建設(shè)的質(zhì)量。

（三）先進(jìn)平臺(tái)參與管理

無(wú)論多么優(yōu)秀的數(shù)字化教學(xué)資源，如果沒(méi)有先進(jìn)實(shí)用的數(shù)字化資源管理平臺(tái)，教師和學(xué)生都不愿意使用。在資源平臺(tái)的選擇上，一是能實(shí)現(xiàn)對(duì)校內(nèi)大量數(shù)字化資源的集中管理。二是可以輔助教師完成所教課程的資源管理，并應(yīng)用于備課和授課。三是允許學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)在線提問(wèn)和在線檢測(cè)。四是要充分考慮平臺(tái)的安全性、易用性等因素。

（四）全校師生參與應(yīng)用

通過(guò)數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用，能夠有效地彌補(bǔ)教學(xué)設(shè)施的不足，能夠改變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的效益。通過(guò)積極爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)支持、加強(qiáng)制度建設(shè)、加強(qiáng)宣傳與推廣等手段，鼓勵(lì)全校師生積極使用數(shù)字化資源平臺(tái)中的資源，讓建設(shè)的資源切實(shí)發(fā)揮作用，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、提升辦學(xué)水平的目的。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)教育論文 初中數(shù)學(xué)教學(xué)方面的論文篇二

(一)教學(xué)手段特別單一

教學(xué)模式不能及時(shí)創(chuàng)新在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)手段起著關(guān)鍵作用，它是決定創(chuàng)造高效課堂的另一關(guān)鍵問(wèn)題。這一問(wèn)題解決不好創(chuàng)造高效課堂將大受影響。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師主要采用填鴨式或者是灌輸式的教學(xué)方法，都對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，卻不對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用進(jìn)行充分訓(xùn)練和講解，整個(gè)課堂顯得枯燥無(wú)味。傳統(tǒng)教學(xué)模式特別死板，一般就是以題海戰(zhàn)術(shù)為主要方式，以單純的知識(shí)點(diǎn)講解為課堂主要授課方式，課堂的學(xué)習(xí)氣氛比較呆悶，學(xué)生在課堂上沒(méi)有特別高的參與積極性，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

(二)不能很好培養(yǎng)學(xué)生的能力

教學(xué)效果不理想初中數(shù)學(xué)課堂不僅要教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)上的有關(guān)知識(shí)，更是要培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力。而一直以來(lái)，一些初中數(shù)學(xué)教師在這一方面做得不夠好，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的羅列并不能提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，也不能使學(xué)生很好地理清解題思路，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的邏輯思維，學(xué)生自己不能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活自如地運(yùn)用，這樣會(huì)極大地阻礙學(xué)生參與課題的積極性。

(一)不斷改善自己的教學(xué)理念

還學(xué)生課題主體地位要想創(chuàng)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂，就需要教師不斷改善自己的教學(xué)理念，不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想。時(shí)代在變化，學(xué)生也在變，如果我們?cè)儆靡郧暗姆椒ê脱酃饪创龑W(xué)生，無(wú)疑不會(huì)取得好的結(jié)果。我們只能以先進(jìn)的教學(xué)理念作為支點(diǎn)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力和綜合素質(zhì)，要徹底改變過(guò)去的那種填鴨式或者滿堂灌的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，還學(xué)生初中數(shù)學(xué)課堂上的主體地位。教師要注重自己在數(shù)學(xué)中的教學(xué)方向，要把培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及逆向思維能力當(dāng)成是教學(xué)的重點(diǎn)。教師上課之前需要詳細(xì)掌握學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，以此為出發(fā)點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)基本技能，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而讓學(xué)生形成自己的解題思路和考慮問(wèn)題的方式，從而能夠創(chuàng)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂。

(二)創(chuàng)新教學(xué)方式

提升教學(xué)效率在教學(xué)改革過(guò)程中，首先，必須要求初中數(shù)學(xué)教師對(duì)新課堂標(biāo)準(zhǔn)要鉆研透徹，知道需要讓學(xué)生達(dá)到怎樣的知識(shí)高度；其次，教師之間要加強(qiáng)交流和溝通，對(duì)教學(xué)中遇到的疑問(wèn)和困惑要及時(shí)進(jìn)行交流溝通，可以向有經(jīng)驗(yàn)的老教師或者權(quán)威教授學(xué)者進(jìn)行咨詢；再次，教師在進(jìn)行教研活動(dòng)的過(guò)程中，必須認(rèn)真對(duì)待，要真正地去做這個(gè)事情，不要走過(guò)場(chǎng)和作形式，要讓教研活動(dòng)真正的發(fā)揮作用，群力群策，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)共同出主意想辦法來(lái)加以解決，要真正讓集體備課能夠落在實(shí)處。最后，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式不能全盤(pán)否定，要取其精華去其糟粕，比如講授法、講練結(jié)合法要穿插在現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中。

(三)不斷深挖教學(xué)策略

有效提升數(shù)學(xué)課堂效率創(chuàng)建高效課堂必須關(guān)注教學(xué)策略的研究，中學(xué)數(shù)學(xué)教師需要通過(guò)日常培訓(xùn)、理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐來(lái)不斷深挖教學(xué)策略，不斷研究教學(xué)手段，能夠讓自己的教學(xué)水平不斷提升。在初中數(shù)學(xué)課堂上要注重課堂教學(xué)和生活元素的相關(guān)聯(lián)系，要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是用于生活，另一方面也可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知時(shí)的陌生感，逐漸培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。注重創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境。在初中數(shù)學(xué)課堂上建立教學(xué)情境，是創(chuàng)建高效數(shù)學(xué)課堂的重要方法之一，它不會(huì)和現(xiàn)代教學(xué)模式的改革相違背。初中數(shù)學(xué)課的教學(xué)不能滿足于課本知識(shí)的傳授和課內(nèi)教學(xué)，要讓更多的生活元素和其他學(xué)科的知識(shí)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，能夠使數(shù)學(xué)課堂不斷拓展、延伸，充實(shí)數(shù)學(xué)課堂。在豐富的數(shù)學(xué)課堂內(nèi)學(xué)生能夠更高效地吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(四)靈活運(yùn)用小組教學(xué)

善用探究式教學(xué)模式當(dāng)前小組教學(xué)模式已經(jīng)比較成熟，在小組合作中，可以實(shí)現(xiàn)小組討論、小組合作、小組競(jìng)賽等一系列教學(xué)活動(dòng)，并且在小組合作教學(xué)活動(dòng)中，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和學(xué)習(xí)的積極性，能夠提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效率。探究式教學(xué)需要老師在課堂上進(jìn)行合理引導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥，因此，教師在課下備課的時(shí)候更需要用心，需要將課本內(nèi)容仔細(xì)梳理，找到和預(yù)計(jì)到課本中的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)方式和找到難點(diǎn)的突破口，能夠有效組織課堂活動(dòng)使得探究式教學(xué)能夠順利科學(xué)地進(jìn)行。在課下教師也可以設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，來(lái)逐層的剖析一節(jié)課中的重難點(diǎn)，來(lái)探究課中的內(nèi)容，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。假如能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就能夠使得學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)小組合作來(lái)解決這些問(wèn)題，不斷拓寬學(xué)生的思維，提升學(xué)生的合作能力和動(dòng)手能力。

(五)注重思維能力的培養(yǎng)

提升學(xué)生的綜合能力創(chuàng)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的一個(gè)主要目的就是能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能夠提升學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅能夠增長(zhǎng)數(shù)學(xué)知識(shí)，更能夠提高自己在其他方面的能力，例如，提升自己的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力、更能夠?qū)W會(huì)總結(jié)歸納經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教師在開(kāi)創(chuàng)高效課堂的過(guò)程中必須要將學(xué)生能力的培養(yǎng)放在教學(xué)的首位，要不斷地訓(xùn)練學(xué)生的思維，能夠讓學(xué)生的各方面能力得到有效鍛煉和提高，從而培養(yǎng)高素質(zhì)人才。新時(shí)代的課改給我們教育工作者提出了新的要求，我們初中數(shù)學(xué)教師要以學(xué)生為基本，充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程，創(chuàng)建高效的數(shù)學(xué)課堂，不斷鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力和逐漸提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都能夠發(fā)揮自己最大的潛能。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)教育論文 初中數(shù)學(xué)教學(xué)方面的論文篇三

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中必須經(jīng)過(guò)多次反復(fù)思考、深入研究、自我調(diào)整，才能全面、準(zhǔn)確地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。

關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；反思；習(xí)慣；問(wèn)題

在初中階段究竟能培養(yǎng)學(xué)生的哪些反思活動(dòng)能力，以及如何培養(yǎng)學(xué)生反思能力，不僅僅是一個(gè)理論問(wèn)題，更是一個(gè)實(shí)踐性的課題，需要數(shù)學(xué)教育工作者在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象進(jìn)行切實(shí)的研究。既不可錯(cuò)過(guò)提高初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反思能力的機(jī)會(huì)，也不可進(jìn)行拔苗助長(zhǎng)式的訓(xùn)練和提出不切實(shí)際的要求。

預(yù)習(xí)是深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在教學(xué)中，我們可以要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，而且引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)后，再回顧一下預(yù)習(xí)的內(nèi)容和過(guò)程，多問(wèn)幾個(gè)為什么，如：本節(jié)主要研究了什么，重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)是什么；有哪些概念、公式、定理，自己理解了多少，書(shū)中是怎樣解釋的，定理、公式的證明有沒(méi)有用到過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)，如果有，是哪些；自己能不能獨(dú)立把例題做一遍，例題考查了哪些知識(shí)點(diǎn)：對(duì)預(yù)習(xí)中不明白的地方認(rèn)真推敲了嗎；本節(jié)課有哪些解題方法和技巧等等。通過(guò)這樣的反思訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的反思習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

比如，在學(xué)習(xí)《一元二次方程的解法》第一課時(shí)，可以列出如下預(yù)習(xí)提綱、提出預(yù)習(xí)問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中的反思習(xí)慣。

1．設(shè)置問(wèn)題

(1)什么是一元二次方程？一元二次方程的一般形式是什么？(2)什么是一個(gè)數(shù)的平方根？

2．課前探究

在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的預(yù)習(xí)反思的培養(yǎng)，效果良好，課后學(xué)生反映多數(shù)預(yù)習(xí)的積極性高了，主動(dòng)性強(qiáng)了，而且能夠有針對(duì)性地對(duì)自己的預(yù)習(xí)情況迸行反思和反復(fù)推敲、自我評(píng)價(jià)：從課上的學(xué)習(xí)情況也能感覺(jué)到，課堂氣氛活躍了，學(xué)生基本上能全部積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，主動(dòng)探究和深入探討的狀況有了明顯提高。

蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的主人。”所謂問(wèn)題情境，是指數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備必要的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使新知識(shí)和新問(wèn)題這一外部刺激與學(xué)生已有的知識(shí)和技能這一內(nèi)部條件形成的恰當(dāng)?shù)牟罹?，使其產(chǎn)生“言有盡而意無(wú)窮”的“憤悱”之感，它是由學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)[]知系統(tǒng)和外部知識(shí)系統(tǒng)相互作用而共同組成的一種問(wèn)題意識(shí)系統(tǒng)，也是由若干問(wèn)題構(gòu)成的心理需求動(dòng)力系統(tǒng)。

老師不再機(jī)械地按照《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)大綱和教材要求，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知特點(diǎn)，以學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，新舊知識(shí)之間的聯(lián)系為突破口，創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新現(xiàn)象產(chǎn)生矛盾和沖突、激發(fā)學(xué)生的反思意識(shí)和探索興趣，為新知識(shí)構(gòu)建良好的基礎(chǔ)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中，經(jīng)過(guò)回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，檢查學(xué)習(xí)策略，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果等學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行反思、歸納檢驗(yàn)，去探索和發(fā)現(xiàn)，可以確保學(xué)生自主性的發(fā)揮，強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)。

例如，“矩形的識(shí)別方法”情境的創(chuàng)設(shè)，老師提出問(wèn)題：平行四邊形經(jīng)過(guò)怎樣的變化得到矩形？并出示并演示教具引導(dǎo)學(xué)生觀察，將思維遷移到平行四邊形的識(shí)別方法可以從邊、角、對(duì)角線三個(gè)方面入手，積極引導(dǎo)學(xué)生探索、歸納矩形識(shí)別方法，這一過(guò)程促進(jìn)了知識(shí)的同化和遷移，深化了學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，使學(xué)生重視相似概念間的不同結(jié)構(gòu)和本質(zhì)區(qū)別，有利于提高學(xué)生的思維能力。

新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，我們教學(xué)中應(yīng)盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，哪怕在探究過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，可以利用學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，及時(shí)引發(fā)沖突，能促使學(xué)生對(duì)已完成的思維過(guò)程進(jìn)行周密而且有批判性地再思考，自覺(jué)探究，對(duì)已形成的認(rèn)識(shí)從另一個(gè)角度、以另一種方式進(jìn)行再思考，以求得新的深入認(rèn)識(shí)，這既有利于問(wèn)題的解決，又培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力。

例如，平面上有四個(gè)點(diǎn)，過(guò)其中每?jī)蓚€(gè)點(diǎn)畫(huà)一條直線，問(wèn)一共可以畫(huà)多少條直線？

經(jīng)初步探究，有的學(xué)生得出“6條”的答案。這個(gè)結(jié)論是否可信，提醒學(xué)生再分析、再嘗試，把自己的發(fā)現(xiàn)交付小組討論，學(xué)生反思中發(fā)現(xiàn)理解的不足：題目中只給出了四個(gè)點(diǎn)，并沒(méi)有給出這四個(gè)點(diǎn)的位置，在不能確定為某種位置關(guān)系時(shí)，需要用分類的方法，對(duì)這四個(gè)點(diǎn)分幾種情況加以討論。由此，學(xué)生將四個(gè)點(diǎn)分為三類：

四點(diǎn)都在一條直線上，如圖(1),四點(diǎn)有三個(gè)點(diǎn)在一條直線上，如圖(2),四點(diǎn)中沒(méi)有任何三點(diǎn)在一條直線上，如圖(3),從而得到全面準(zhǔn)確的答案。而圖3中畫(huà)直線的條數(shù)較多，學(xué)生很難做到不重不漏，教師要求學(xué)生繼續(xù)分析、概括，尋找規(guī)律。進(jìn)而學(xué)生觀察到圖(3)中，過(guò)a點(diǎn)可以畫(huà)出三條通過(guò)其它三點(diǎn)的直線，同樣，過(guò)b、c、d點(diǎn)都如此。這樣，一共得到12條直線，但其中每條直線都重復(fù)過(guò)一次，所以圖(3)中一共有6條直線。在小組的探究活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生不斷反思，從而得出正確結(jié)論。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力不僅是基礎(chǔ)教育改革的要求，更是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，提高數(shù)學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的要求。這不僅是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的深化，更是數(shù)學(xué)活動(dòng)的升華。

[1]林婷。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力的教學(xué)實(shí)踐[j].數(shù)學(xué)通報(bào)。20xx年第7期

[2]黃尉。培養(yǎng)學(xué)生反思能力的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)[j].數(shù)學(xué)通報(bào)。20xx年第11期

初中數(shù)學(xué)教學(xué)教育論文 初中數(shù)學(xué)教學(xué)方面的論文篇四

數(shù)學(xué)是中學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，它具有高度的抽象性，嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性。而數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的核心，它明確揭示了事物的本質(zhì)屬性和相互間的內(nèi)在聯(lián)系。所以正確地理解數(shù)學(xué)概念，既是掌握好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提，也是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行正確抽象概括，形成方法和理論的先決條件。學(xué)生如果不能正確地理解數(shù)學(xué)中的各種概念，就不能很好地掌握各種法則、公式、定理，也就不能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。因此，數(shù)學(xué)概念的教學(xué)在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著不容忽視的地位與作用。以下是筆者進(jìn)行多年數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一些體會(huì)。

數(shù)學(xué)概念嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，概念中的一些關(guān)鍵字、詞非常重要，教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生準(zhǔn)確地、深刻地領(lǐng)會(huì)那些至關(guān)重要的字、詞在概念中的意義。

例如認(rèn)識(shí)梯形，“只有一組對(duì)邊平行的四邊形叫做梯形”。教學(xué)時(shí)，教師要抓住“只有”這個(gè)關(guān)鍵詞，“只有”說(shuō)明有且只有一組對(duì)邊是平行的，另一組對(duì)邊是不平行的。要斟字酌句地對(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行剖析，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

又如教學(xué)“分解因式”概念：“把一個(gè)多項(xiàng)式化成幾個(gè)整式的積的形式，這種變形叫把這個(gè)多項(xiàng)式分解因式?！痹诮虒W(xué)中學(xué)生往往只注意“積”這個(gè)關(guān)鍵字，而忽略了另一個(gè)關(guān)鍵詞“整式”，造成對(duì)形如“５－５ｘ＝５×（１－ｘ）”也理解成分解因式的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。所以教學(xué)中要抓住這些關(guān)鍵字、詞，加深學(xué)生對(duì)概念的理解。

概念是對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性的概括和反映。只有當(dāng)人們認(rèn)識(shí)了事物的本質(zhì)屬性，才能給該事物一個(gè)恰當(dāng)?shù)拿Q，這個(gè)名稱就是反映該事物本質(zhì)屬性的概念。由于數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界一切空間形式和數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)屬性在人們意識(shí)里的反映。因此，講授概念時(shí)，要讓學(xué)生找出概念的本質(zhì)，這也是理解概念的關(guān)鍵。

例如教學(xué)“互為補(bǔ)角”概念：“如果兩個(gè)角的和是平角，則這兩個(gè)角互為補(bǔ)角”。其本質(zhì)屬性：（１）指的是兩個(gè)角之和為１８０°，一個(gè)角為１８０°或三個(gè)以上的角的和為１８０°都不是互補(bǔ)角。（２）互補(bǔ)的兩個(gè)角只是數(shù)量上的關(guān)系，與兩個(gè)角的位置無(wú)關(guān)。通過(guò)這兩個(gè)本質(zhì)屬性的分析，學(xué)生才對(duì)“互為補(bǔ)角”概念有全面的理解。

又如，在講授“等腰三角形”時(shí)，要讓學(xué)生抓住它的本質(zhì)，就是“有兩條邊相等”，這也是理解等腰三角形的關(guān)鍵。至于這個(gè)三角形的大小、形狀、位置等都是非本質(zhì)屬性，是無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題。在講授數(shù)學(xué)概念時(shí)，務(wù)必要讓學(xué)生掌握概念的本質(zhì)屬性，只有這樣才能使學(xué)生深入理解和掌握概念。

初中有許多相似的數(shù)學(xué)概念，它們之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，學(xué)生容易混淆。教學(xué)時(shí)，教師要注意將這些相似概念進(jìn)行比較，有比較才有鑒別。通過(guò)討論明確這些相似概念的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，有助于學(xué)生區(qū)分概念，獲取準(zhǔn)確、明晰的認(rèn)識(shí)。 例如講授“平行四邊形和梯形”時(shí)，首先明確平行四邊形和梯形的聯(lián)系，它們都有“一組對(duì)邊平行”?！耙唤M對(duì)邊平行”就得出了梯形的概念，在“一組對(duì)邊平行”的基礎(chǔ)上再增加“并且相等”，就得出了平行四邊形的概念，這是梯形和平行四邊形的不同點(diǎn)。通過(guò)概念的比較，可以提高學(xué)生知識(shí)遷移能力，牢固掌握幾何概念。

又如，平方根與算術(shù)平方根是聯(lián)系密切的兩個(gè)概念，教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，從符號(hào)表示上“±”是表示a的平方根，“”表示ａ的算術(shù)平方根；從讀法上，前者讀作ａ的平方根，后者讀作ａ的算術(shù)平方根（或根號(hào)ａ）；相同點(diǎn)：它們的被開(kāi)方數(shù)都是非負(fù)數(shù)；不同點(diǎn)：一個(gè)正數(shù)的平方根有兩個(gè)值，且互為相反數(shù)，一個(gè)正數(shù)的算術(shù)平方根只有一個(gè)且為正數(shù)；聯(lián)系點(diǎn)：一個(gè)正數(shù)的算術(shù)平方根是該正數(shù)的正的平方根。

通過(guò)抓概念的聯(lián)系與區(qū)別，加深了學(xué)生對(duì)概念的理解，避免了混淆，提高了學(xué)生認(rèn)知概念的清晰度。

老師講清了概念，學(xué)生也熟記一些概念，并不就說(shuō)明學(xué)生已真正理解和掌握了概念，還需要通過(guò)解題的實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。因此，通過(guò)多種練習(xí)反復(fù)鞏固是概念教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

例如“有理數(shù)”與“無(wú)理數(shù)”的概念教學(xué)中，可舉如“π與３．１４１５９”的一些基本練習(xí)，通過(guò)這樣的練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)“有理數(shù)”與“無(wú)理數(shù)”的理解。鞏固練習(xí)中，還可以把所教概念相類似的、相關(guān)的概念編成判斷題，讓學(xué)生練習(xí)。通過(guò)練習(xí)分清它們的異同點(diǎn)，使學(xué)生獲得的概念更加精確、穩(wěn)定和易于遷移。

學(xué)生掌握概念不是靜止的，而是主動(dòng)在頭腦中進(jìn)行積極思維的過(guò)程。鞏固練習(xí)不僅能使已有知識(shí)再一次形象化和具體化，而且能使學(xué)生對(duì)概念的理解更全面、更深刻，同時(shí)還能提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

總之，數(shù)學(xué)概念教學(xué)對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。在概念教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生抓住數(shù)學(xué)概念的特點(diǎn)，牢固掌握概念的本質(zhì)屬性，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，從而提高數(shù)學(xué)概念教學(xué)的實(shí)效性。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)教育論文 初中數(shù)學(xué)教學(xué)方面的論文篇五

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，使學(xué)生通過(guò)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力所在．因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，使學(xué)生置身于實(shí)際情境中，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們以積極的態(tài)度，飽滿的激情和旺盛的精力主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，主動(dòng)探求知識(shí)，從而獲得最佳的教學(xué)效果．下面就結(jié)合我在教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勄榫辰虒W(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的作用．

一、在問(wèn)題情境中“思”數(shù)學(xué)．

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，讓學(xué)生從具體的情境中去發(fā)現(xiàn)、去探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)造潛能．

如在教學(xué)《生活與數(shù)學(xué)》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：課前我準(zhǔn)備了大量來(lái)自生活中的圖片，讓學(xué)生首先從視覺(jué)上感受生活中處處存在數(shù)學(xué)；時(shí)時(shí)存在數(shù)學(xué)．生活中的很多事情都和我們數(shù)學(xué)有關(guān)聯(lián)．然后我拿出了一份日歷樣表，讓學(xué)生觀察日歷中的數(shù)據(jù)有什么關(guān)系，這樣的導(dǎo)課調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的思維．學(xué)生在這樣的教學(xué)中自然而然就能把數(shù)學(xué)和我們的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，便于知識(shí)的理解和記憶，而且有利于思維的擴(kuò)散和知識(shí)的探求．

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能喚起學(xué)生的求知欲望，燃起學(xué)生創(chuàng)新的火花，使學(xué)生積極思考，勇于探索，主動(dòng)地投入到對(duì)新知識(shí)的探索過(guò)程中．

二、在活動(dòng)情境中“玩”數(shù)學(xué)．

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了過(guò)程性目標(biāo)，讓學(xué)生“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探究”數(shù)學(xué)過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，自由開(kāi)放地去探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造．因此教師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中自主探索，給學(xué)生提供充分的活動(dòng)空間，在活動(dòng)的過(guò)程中去理解知識(shí)，掌握知識(shí)，體驗(yàn)成功的喜悅．

如教學(xué)《比“0”小的數(shù)》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)活動(dòng)情境，課件展示畫(huà)面并配以背景音樂(lè)：老師開(kāi)著一架飛機(jī)在上空，距離水面約80米，我們班的同學(xué)們都坐在潛水艇里，距離水面約50米，請(qǐng)我們同學(xué)算一算，老師和同學(xué)們相距多少米？很多同學(xué)馬上回答說(shuō)相距130米．老師繼續(xù)問(wèn)那么80-（-50）=？我們同學(xué)能解出來(lái)嗎？

生動(dòng)有趣的情境導(dǎo)入，為學(xué)生提供了充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的情境、調(diào)動(dòng)了大家學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們?cè)趧?dòng)手，動(dòng)腦的探索過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，綻放著數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．

三、在合作情境中“做”數(shù)學(xué)．

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的能力．因此數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓寬思路，提高學(xué)習(xí)效率，協(xié)同合作，學(xué)生才能學(xué)得更輕松，才能產(chǎn)生更多的情感體驗(yàn)，才能達(dá)到事半功倍的效果．

如教學(xué)《三角形的三邊關(guān)系》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了實(shí)物展示、動(dòng)手操作的情境，課件展示畫(huà)面并配以背景音樂(lè)：課件顯示三根木棒，第一個(gè)畫(huà)面顯示三根木棒的長(zhǎng)度分別為1cm、2cm、3cm．第二個(gè)畫(huà)面顯示三根木棒的長(zhǎng)度分別為2cm、3cm、4cm．第三個(gè)畫(huà)面顯示三根木棒的長(zhǎng)度分別為1cm、1cm、4cm．第四個(gè)畫(huà)面顯示三根木棒的長(zhǎng)度分別為3cm、4cm、5cm．四個(gè)畫(huà)面分別以動(dòng)化的形式展現(xiàn)了三角形三邊的關(guān)系，讓學(xué)生耳目一新．然后每個(gè)學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的五根小木棒，讓每個(gè)同學(xué)仿照剛才動(dòng)畫(huà)上的情境動(dòng)手實(shí)踐，從實(shí)踐中體驗(yàn)三角形的三邊關(guān)系．每位同學(xué)在做的過(guò)程中就理解掌握了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)．

學(xué)生被生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)情境所吸引．這時(shí)候教師說(shuō)：如果給你們來(lái)總結(jié)，大家能得出三角形的三邊關(guān)系嗎？此時(shí)，學(xué)生的積極性又一次被調(diào)動(dòng)，他們個(gè)個(gè)躍躍欲試．這時(shí)以小組為單位，每個(gè)小組推選出一名代表上臺(tái)實(shí)踐，動(dòng)手?jǐn)[三角形，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中去體驗(yàn)和感悟“三角形的三邊關(guān)系”、理解“三角形的三邊關(guān)系”．在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中自主合作、自主探究學(xué)習(xí)，在愉悅的情境中體會(huì)和感悟知識(shí)．

總之，在教學(xué)過(guò)程中，我們要從教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用各種方法，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，以情境創(chuàng)設(shè)的多樣性去實(shí)現(xiàn)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法，以交流互動(dòng)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提供學(xué)生多種學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和多條學(xué)習(xí)的路徑，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要．