人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

學弈教學設計及反思篇一

1．教師談話：文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)，它言簡意賅，記錄了我國悠久的歷史，燦爛的文明。不少文言文還揭示了深刻的道理。今天，我們一起學習兩篇融知識性、趣味性與哲理性于一體的文言文。板書課題，齊讀課題。

2．成語導入：“專心致志”這個成語你熟悉嗎？誰能講講它的意思。“專心致志”（一心一意，集中全部精力。）這個成語源自《孟子·告子》中的一篇文言文──《學弈》。（板書：學弈）

介紹孟子資料：孟子（約公元前372--前289）名軻，字子輿(yú)。戰(zhàn)國時鄒國（現(xiàn)山東鄒縣）人。我國古代思想家、教育家。是孔子以后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”。他肯定人性本來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等論點?！睹献印肥敲献优c他的弟子合著的，內(nèi)容包括孟子的政治活動、政治學說、哲學思想和個性修養(yǎng)等。

3．釋題：“弈”指什么？“學弈”又是什么意思呢？（“弈”，本來專指下圍棋，“學弈”就是學下圍棋?，F(xiàn)在的“對弈”，就是下棋的意思，但不限于下圍棋。）

4．引導學生就課題質(zhì)疑，及時歸納整理并板書：

（1）誰學下棋？

（2）怎么學下棋？

（3）學得結(jié)果怎么樣？

（4）《學弈》這個故事告訴我們一個什么道理？

5．課前同學們已經(jīng)預習了課文，誰能給大家講一講《學弈》這個故事？（不能照讀譯文，培養(yǎng)口頭表達能力。）

1．（聽課文錄音）教師范讀課文，努力做到讀得有聲有色，流暢自如。從而感染學生，激發(fā)其誦讀興趣。

2．讀后學生評價，及時歸納出朗讀文言文的要點：一是讀的速度要慢，二是停頓要得當。三讀出不同句式的語氣。老師指導學生標出停頓的符號。

3．學生模仿教師自由練讀，讀通讀順為止。（給學生充裕的時間反復朗讀）

4．同桌互讀課文，互相正誤。

5．多種方式指導學生朗讀課文，如指名讀、賽讀、齊讀等，直到讀熟為止。

1．學生讀文后注釋，標出重點的部分要求學生記憶。對照文后注釋，自己嘗試弄懂每句話的意思，理解故事的內(nèi)容，遇有困難教師及時幫助。

2．同桌互相解疑釋惑，合作學習，討論每句話的意思，也可向教師請教。教師及時就文中比較難理解的詞句進行指導。

3．同桌互相講說故事內(nèi)容。

教師引導學生逐一解答就課題提出的問題

1．誰學下棋？誰是老師？――有兩個人學下棋，老師是全國最善于下棋的弈秋。

2．（這兩個人）怎么學下棋？――“其一人專心致志，惟弈秋之為聽”（其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導，注意力十分集中，一心一意）；“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”（而另一個人雖然在聽著，可是他心里總以為有天鵝要飛過來，想拿弓箭去射它，學習時注意力不集中，三心二意）。

3．學得結(jié)果怎么樣？“雖與之俱學，弗若之矣”（雖然后一個人同前一個人一起學習，卻學得不如前一個）。

是什么原因使“雖與之俱學，弗若之矣”，（引導學生理解：兩個人學習結(jié)果不同，并不是因為在智力上有多大差別，而是他們的學習態(tài)度不同——前一個專心致志，后一個三心二意。）用課文中的句子回答（其一人專心致志，惟奕秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。）

4．學弈這個故事告訴我們一個什么道理？（學習應專心致志，不可以三心二意。）

1．聯(lián)系生活實際，你能從這個故事中悟出什么道理？

（一個班級五十多個同學是相同的老師教的，有的同學學習成績很好，而有些同學成績不好，這是什么原因呢？這不是智力的差異，而是同學們在學習的過程中是否專心致志。每節(jié)課都能專心致志地聽講的，學習成績優(yōu)秀；上課時三心二意的，學習就落后。所以，我們在學習文化知識也好，學習技藝技能也好，都要以專心致志的態(tài)度去學，只有這樣才能學有所成。）

《兩小兒辯日》教學過程設計

1．請生背誦《學弈》。

2．板書課題：兩小兒辯日

3．介紹資料：《兩小兒辯日》選自《列子》，《列子》相傳為列御(yù)寇(kòu)的論集。列御寇，戰(zhàn)國時鄭國人，《列子》共8篇，其中保存了許多民間故事、寓言和神話傳說，如愚公移山，歧路亡羊，杞人憂天等，具有很高的文學價值。而《兩小兒辯日》選自《列子·湯問》。

4．理解課題，質(zhì)疑問難：（1）看了課題，你知道了些什么？（知道了文中的主人公是兩個小孩；知道了這篇文章主要是寫兩個小孩辯日這件事）（2）看了課題你還想知道些什么？（①他們?yōu)槭裁礌庌q？②他們各自的觀點是什么？依據(jù)是什么？③他們辯論的結(jié)果是什么？教師及時板書學生提出的問題）

1．回顧學習《學弈》一文的過程，總結(jié)學習方法。

（1）理解課題，提出問題。（2）讀準字詞，讀通課文。（3）結(jié)合注釋，疏通文意。（4）解疑釋惑，體會道理。（5）復述故事，熟讀成誦。

2．明確方法，自主學習

讀準字詞，讀通課文

（1）學生自讀課文，注意語速要慢，適當停頓，到讀通順為止。

（2）學生多種形式朗讀課文，師生及時評價。

結(jié)合注釋，疏通文意

（1）對照注釋，弄懂詞句，理解故事的內(nèi)容。

（2）同桌互相解疑釋惑，合作學習，弄明白每句話的意思。

（3）請學生參考注釋，復述故事，并根據(jù)學生復述的狀況進行即時疏通點撥。

3．解疑釋惑，體會道理

（1）兩小兒爭辯的問題是什么？（太陽在早晨離人近還是中午離人近）

（2）他們各自的觀點是什么？依據(jù)是什么？（①一小兒的觀點是：“我以日始出時去人近，而日中時遠也?！币罁?jù)是：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”一個小孩認為太陽早上離人近，中午離人遠，他是根據(jù)不同時間太陽形狀大小來判斷的。②另一小兒的觀點是：以日初出遠，而日中時近也。依據(jù)是：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”另一個小孩認為太陽早上離人遠，中午離人近，他是根據(jù)不同時間里的溫度來判斷的。）

（3）他們辯論的結(jié)果是什么？（孔子不能決也?！鬃右膊荒芘袛嗾l對誰錯。）

補充孔子的資料：孔子

名丘，字仲尼。魯國陬(zōu)邑(yì)（今山東曲阜(fù)東南）人，春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家學派的創(chuàng)始人。他的一生言行被他的學生編成《論語》一書，流傳于世。

（4）對兩小兒所持觀點，你同意哪一種?為什么?（引導學生積極發(fā)表看法，保護他們大膽發(fā)表自己見解的積極性。）

4．學了這個有趣的故事，你喜歡故事中的哪個人物？為什么？

（1）兩小兒善于觀察，說話有理有據(jù)。

（2）孔子實事求是,

盡管學識淵博，可是仍然“知之為知之，不知為不知”，引導體會學無止境的道理。

5．復述故事，熟讀成誦。

（1）分角色朗讀課文。

（2）學生背誦課文。

文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確的斷句、流利的朗讀是首先遇到的困難，要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。從理解課文方面來看，課文所寫的事情和其中蘊含的道理并不難理解，難點在于讓學生參考注釋，讀懂每句話的意思，只有句子的意思弄懂了，才能正確的斷詞斷句，把句子讀通順，所以要把弄明白每句話的意思，作為教學的難點來突破。

學弈教學設計及反思篇二

１、學會本課３個生字，能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。

２、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

３、從課文中體會到學習必須專心致志。

三人行，必有我?guī)煛?/p>

溫故而知新。

學而時習之。

師：這些警句，你們熟悉嗎？誰能把它們讀好？(學生讀句子)

教師指導他們把句子讀好，讀出感情。

師：這些文言警句，大家都學過，并不陌生。它們都是用文言寫成的，用文言寫成的文章就叫文言文。今天我們學習《學弈》

這篇文言文。（板書：學弈（yì））

１、讀題。

２、解釋課題：

師：課題并不難懂，讓我們來讀讀課文吧。

１、老師有感情地范讀課文。

２、學生自讀課文，劃出難讀的句子，多讀幾遍。

３、交流，難讀的句子，同學之間幫助。

（教師提示，注意句中停頓，語速稍慢，并及時鼓勵增加信心：你不是讀出來了嗎？難句子一下子就戰(zhàn)勝了。）

４、學生自由讀。把難讀的地方讀讀好。

５、指名讀全文：

當學生讀得好時，師鼓勵，第一次接觸古文，能讀這么好，真不簡單！

６、再看看圖，讀讀書，想想，課文主要講的是什么呢？

師小結(jié)：課文不僅講了學下棋的故事，還告訴了我們一個道理呢。

師：看看注釋，想想每句話的意思。

全文共五句話，分句出示：

１、學習第一句：

⑴ 師范讀第一句。師：這句什么意思？

（學生答對后，師及時肯定，消除學生理解古文的畏難情緒，行！你看古文并不難懂吧！）

⑵ 指導朗讀，讀出感情：

師：弈秋是最擅長下圍棋的人，多么受人敬佩啊，該怎么讀呢？

⑶ 齊讀第一句，會背的背。

２、學習第二句：

師：這句比較長，比較難，請同坐位的同學共同討論，互相解釋，小組合作交流。

⑴ 第一桌，一人讀一個小分句，并解釋一個小分句。

① 寫法指導：“惟弈秋之為聽”的意思。

師：你用自己的話把句子說通了，巧妙地顛倒了一下詞語的順序。

（師相機注上顛倒符號，惟聽弈秋之為。）

② 學法指導：“一人雖聽之”中的“之”與“通國之”中的“之”意思同嗎？

師：文言文很精練，古文中的`“之”在不同的句子中，意思不一樣。這種現(xiàn)象，我們在今后的學習中，值得去探討。

⑵ 第二桌。一人讀句子，一人解釋這句：

師：解釋得更好了，意思弄懂了，大家把一、二兩句連起來讀讀。

⑶ 學生讀一、二兩句。

⑷ 師指圖試背。

⑸ 會背的同學，看圖試背：

過渡：掌握得不錯，三、四、五句說的是什么呢？

３、學習三、四、五句：

⑴ 自學這幾句。注意“俱、矣、曰”這幾個生字的讀音和意思。

⑵ 讀生字，解釋生字。

⑶ 你讀懂了哪句，就解釋哪句。

４、第三句：雖與之俱學，弗若之矣。

學生解釋。

師：“雖與之”的“之”解釋是指前一個人。

“弗若之”的“之”書上沒有注釋，怎么解釋呢？

（師指圖，引導學生看圖理解。）

５、第四句：為是其智弗若與？

⑴ 學生解釋。

⑵ 學法指導，古漢語知識滲透。

師：你解釋得很好，“說的是他的智力不如前一個人嗎？”為了使語言精練，作者在“弗若”和“與”之間進行了省略，你能補充嗎，把意思說完整？

（相機標添加符號）為是其智弗若……與？

６、第五句：曰：非然也。

⑴ 學生解釋。

⑵ 順勢，領(lǐng)悟道理。

師：作者說吧，你們同意這個觀點嗎？（指圖）我們也這么認為，不是他的智力不如他啊，那么是什么原因“雖與之俱學弗若之矣”呢？

生：因為后一個人沒能做到專心致志地學習。

師：對了，學習應專心致志。

（板書：專心致志。）

師：課文告訴了我們一個什么道理呢？

生：課文告訴我們學習應專心致志，絕不能三心二意。

小結(jié)：作者借《學弈》這個故事告訴我們不僅是學習，做什么事都必須專心致志。

⑶ 讀好三、四、五句：

① 四、五問答句讀讀好，師范讀。

② 男女生分別讀問句、答句（讀出反問的語氣和回答時肯定的語氣）

③ 三句話連起來讀，讀出感情，能背的就背。

師：學得不錯，今天我們學得好，也是專心致志的結(jié)果?。?/p>

１、自讀、自釋全文。

２、愿意讀的讀，愿意解釋的解釋：

⑴ 解釋全文。

⑵ 愿意讀的同學都站起來讀。

３、看看圖，背誦全文。

師：你知道這課作者是誰嗎？

１、學生介紹孟子（課前搜集的資料進行交流）

２、老師推薦課外閱讀：孟子所寫的文言文故事《拔苗助長》、《掩耳盜鈴》、《鷸蚌相爭》等。

師：這些都是大家喜聞樂見的，淺顯易懂的文言故事，相信你們會喜歡的。

１、課文中共出現(xiàn)了幾個“之”意思各有什么不同？

２、學了古文后，你會發(fā)現(xiàn)哪些問題？

學弈教學設計及反思篇三

１、學會課文中的三個生字，能根據(jù)課后的注釋疏通全文，了解故事的內(nèi)容。

２、正確流利的朗讀課文，做到熟讀成誦，進行語言積累。

３、理解句子的意思，能用自己的話說出課文的內(nèi)容。

４、能聯(lián)系實際說說學習課文的體會，并能從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意。

（檢查上一堂課的效果）

１、借助課后的注釋，你讀懂了每一句話的意思嗎？

２、學生齊讀課文，教師注意指導學生斷句。

３、教師范讀一次，學生再一次齊讀。

４、（出示燈片“我會讀”）看著燈片中的停頓符號再讀課文。

5、愿意讀的學習小組站起來讀。（爭取多幾個小組讀）

（理解句子的意思）

１、根據(jù)注釋把每一句的意思串起來說一說。（小組合作學習）

２、重點指導讀好“為是其智弗若與？曰：非然也?！保ㄔO問句）

（前一句讀出疑問的語氣，后一句讀出肯定的語氣。）

３、提出自己尚不理解的詞、句質(zhì)疑或幫助別人解答不理解的問題：

學生可能提出課文中幾個“之”的理解問題。原則上讓學生自己對照注釋來理解，不宜超前講古漢語知識。如：“惟弈秋之為聽”是賓語前置句，“之”是代詞，此處起提賓的作用，“為”相當于助動詞，理解時可調(diào)整語序為“惟聽弈秋”。這些只要老師心中有數(shù)即可，不必過多糾纏。

４、聯(lián)系課文，說說句子的意思：（考考你──燈片）

⑴使弈秋誨二人弈。──讓弈秋教這兩個人學下棋。

⑵思援弓繳而射之。──想引弓搭箭射下那只天鵝。

⑶為是其智弗若與？──（能夠）說這（是因為）他的智力不如（前一個人）嗎？

（討論釋疑）

（出示燈片）

你知道嗎？（小組討論，代表發(fā)言，一個一個問題出現(xiàn)、解答）

１、弈秋是全國一流的棋師。俗話說“名師出高徒”，弈秋的兩個學生中，誰最有可能成為“高徒”，成為一流的棋手？為什么？

我明白：（齊讀）前一個人最有可能成為“高徒”，成為一流的棋手。因為他既有好的學習條件（有弈秋這樣的名師指導），又有專心致志的學習態(tài)度。

你知道嗎？

２、后一個人和前一個人同是一個老師教，同時開始學習，卻“弗若之矣”，原因是什么？

我明白：（齊讀）后一個人學習的時候總是三心二意，所以盡管同是名師指點、同時開始學習，成績卻遠遠比不上前一個人。

你知道嗎？

３、讀了《學弈》這篇課文，你明白了什么道理？

我明白：（齊讀）兩個人雖然同為名師指導、同時開始學棋，因為學習態(tài)度不同，學習效果也截然不同。這個故事告訴我們，學習必須專心致志，決不可三心二意。

（理解背誦）

（背書也一樣，你專心致志，掌握方法，就一定能背出。）

弈秋，_____。使弈秋誨二人弈，其一人______，惟______；一人____，一心以為____，思______。雖______，______矣。為______與？曰：______。

（讀說結(jié)合）

（出示燈片）

我會說：

１、因?qū)Ｐ闹轮径晒Φ墓适禄蛞蛉亩舛〉墓适隆?/p>

２、結(jié)合自身的情況及班里的現(xiàn)狀談談自己的看法。

（說寫結(jié)合）

（出示燈片）

１、剛才大家說的都很好，我們再來看看孟子是怎么說的。（齊讀）

２、提高學習成績關(guān)鍵在于學習態(tài)度還是智力因素？先說說你的看法，課后再寫成一篇短文。

學弈教學設計及反思篇四

《學弈》是北師大版小學語文六年級上冊第四單元的一篇主體課文。這是一篇文言文。通過弈秋教兩個人學下圍棋的故事，說明了必須專心致志，不可三心二意的道理。指明了之所以學習效果不同，其實是因為學習態(tài)度的不同，并不是因為在智力上有多大的差異。

由于我班的校本課上的是《論語》，經(jīng)過一段時間的學習后，學生不僅喜歡學習文言文，而且對文言文有了較高的領(lǐng)悟力。大多數(shù)學生已經(jīng)能對照譯文自學原文，并喜歡搖頭晃腦的讀出文言文的韻味，所以在本課我主要采用學生自主學習，教師點撥講解然后討論交流的辦法來學習本課。不逐字逐句的串講對譯，主要引導學生多讀，在讀中感悟，理解。

1、有感情地朗讀課文并背誦，做到正確，節(jié)奏停頓得當，抑揚頓挫，在反復吟誦中感受文言文的語言特點。

2、通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文的學習方法——熟能成誦，閱讀注釋，聯(lián)系上下文讀通讀懂。

3、體會做事情必須專心致志，不可三心二意的道理。

一、導入新課

1、這節(jié)課，我們來學習一篇選自《孟子》的文言文《學弈》。（板書課題學弈）

2、請同學們看課題，弈，是什么？學奕是什么意思？

3、那在學下棋時發(fā)生了什么故事呢？讓我們一起來對照譯文讀讀這篇文章吧。

二、讀中感知

(一)、學生自由讀課文

1、自己想辦法解決文言文中的不認識或者不理解的字詞。

2、說一說：這篇課文講了一件什么事。

（二）默讀課文

1、對照譯文，把自己能理解的關(guān)鍵字詞標注在原文上。

2、小組內(nèi)匯報交流：通過原文譯文的對照閱讀，都理解了哪個字或者詞，哪句話。

3、有不明白的地方提出來全班解決交流。

4、引導學生觀察課文中圖片，結(jié)合課文說一說：兩個學下圍棋的人表現(xiàn)有什么不同？為什么會有這樣的不同？你喜歡哪一個？為什么？

（三）誦讀課文：

1、理解文章內(nèi)容后再來讀這篇文章，老師相信你一定會根據(jù)意思斷句了，一定會讀得更好?？靵砭氁痪毎?。

2、練讀以后，你覺得讀這樣的文言文時要注意些什么呢？

3、引導學生按照大家的提議，把讀的速度放慢并抑揚頓挫再來練讀。

4、指名誦讀并學生評價后引導學生小組之間賽讀，男女生之間賽讀。

（四）感悟拓展

1、看著同學們搖頭晃腦的讀的這樣認真，投入。老師覺得在讀的同時，你一定明白了許多，誰愿意對大家說一說？

2、你喜愛那個對那個專心致志的人說些什么？對那個三心二意的人又說些什么呢？

3、在我們的身邊，在學習和做事情的時候有沒有這兩種人呢？自己評價一下，自己屬于哪一種？想對自己說些什么？

4、那同學們想象一下：如果學下棋的兩個人都專心致志了，會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果呢？把這個故事按照你的想象寫一寫。

5、看來同學們都知道做事情三心二意將一事無成，只有專心致志才能把一切做到最好。

那老師想送同學們一句話：今夫弈之為數(shù)，小數(shù)也。不專心致志，則不得也。希望同學們以后不論學習還是做事情，都能專心致志。

學弈教學設計及反思篇五

1.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

2.能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

正確地斷句、流利地朗讀課文，背誦課文。

結(jié)合注釋理解句子的大意。

一、導入

1.同學們，到目前為止，我們積累了好多的名言警句，今天老師考考你們，有信心接受挑戰(zhàn)嗎?

“富貴不能淫--”

“天時不如地利--”

“得道者多助--”

2.這幾句名言都是出自于哪里?(孟子)

3.今天老師又給你們帶來一篇出自于《孟子》的文言文--《學奕》。

板書課題，“弈”是什么意思?“學弈”呢?

二、初讀課文，讀通文言文

1.下面老師來讀讀這則文言文，你要注意聽些什么呢?

學生回答(字的讀音、斷句、重音把握)

2.教師范讀課文

3.剛才你用心聽了嗎?你聽出來了嗎?老師在給你補充一點：讀文言文的時候，語速應該慢一點，那會幫助你更好的理解文言文。自己也來讀讀這篇課文吧。

自由練讀課文

4.指名朗讀課文，同學從字音、斷句、語速等方面評價，可暫時不考慮重音地把握。

三、品讀課文，理解課文

1.古人說“書讀千遍，其意自現(xiàn)”，熟讀就是一種很好的學習古文的方法。除此之外，你還有其他好的方法嗎?

學生回憶以前的學習方法(結(jié)合注釋、看大意、查字典、和同學商量)

2.用適合自己的方法讀懂課文，邊讀邊批注自己讀懂的字詞，標出自己讀不懂得地方。然后把不懂得地方與同組交流

自學古文

3.小組交流

4.全班交流：

a、交流第一句

a學生匯報第一句的意思

理解“弈秋”

b、他的棋藝如何?從那看出來?理解“通國”“善弈”

c、指名讀第一句，指導重音把握

b、交流第二句

a、匯報收獲，“誨”什么意思?

b、其一人如何?(專心致志)怎么專心?“惟弈秋之為聽”什么意思?“惟”什么意思?

指名讀“其一人……”指導重讀“惟”

c、另一人呢?學生繼續(xù)匯報。指導“思/援弓濯/而射之”的斷句。“弗若”什么意思?

d、他們的學習效果怎么樣?

c、理解第三句

a“為是其智弗若與?”什么意思?

b師：“為是其智弗若與?”--生：“非然也”

師：何故?生：“其一人專心致志……弗若之矣”

四、拓展延伸

1.再讀課文，思考：你從中明白了什么道理?

學生齊讀課文

師：“為是其智弗若與?”--生：“非然也”

師：何故?生：“其一人專心致志……弗若之矣”

2.你從中明白了什么道理?

3.生活中你有專心做最后成功，或沒有用心而失敗的例子嗎?

4.學生舉生活中的.例子

5.其實我們今天所學的并不是這篇古文的全部內(nèi)容，他前邊還有一句?！俺鍪窘穹蜣闹疄閿?shù)，小數(shù)也;不專心致志，則不得也?！?/p>

你能讀懂這句話的意思嗎?

6.你能把這句話修改一下，該成這篇古文告訴我們的道理嗎?(專心致志，則得也。)

齊讀

7.小結(jié)“做一件事就要專心致志，相信只要這樣去做，你也一定會成功!”

五、作業(yè)：

文中有個字出現(xiàn)六次，你能找到這個字嗎?再讀讀課文，思考：這幾個字意思一樣嗎?

學弈教學設計及反思篇六

（一）教材分析

《學弈》選自義務教育五年制小學教科書第九冊五年級第八單元第27課。這是孟子的作品，通過弈秋教兩個人學下圍棋，由于學者態(tài)度不同，如果大不相同的故事。說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。本組課文安排文言文的目的，是讓學生感受一下文言文的語言，了解祖國悠久燦爛的文化，進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情，并為初中學習文言文打點基礎。由于學生第五次新接觸文言文，所以在設計教學時，我從引導學生反復誦讀為主線，讓學生在讀中感悟，并注重讓學生聯(lián)系生活體驗，身臨其境，從而領(lǐng)悟作者所表達的道理。

（二）學生分析

在課堂教學中，體現(xiàn)學生自主學習是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育的必由之路。而實現(xiàn)學生的自主學習就必須改革傳統(tǒng)教學模式，順應學生的認知規(guī)律。因此，我在備教材的同時更著重于備學生。

五年級的學生已掌握了一定的語文知識，思維活躍，富有創(chuàng)造力，大部分能熟練運用網(wǎng)絡查找資料，對一切新鮮事物充滿了好奇，也渴望得到更多的知識。而當他們有興趣時，則學的最好；當他們能學以致用時，則學的最好，我充分地考慮了學生的這些特點來設計教學。

知識目標：學會本課5個生字。能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。

能力目標：正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

情感目標：從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

教學重點：指導學生朗讀和背誦。

教學難點：弄懂課文含義。

（一）教學方法

以讀代講，以讀促講，讀中理解，讀中感悟。達到“書讀百遍，其意自見”。我把“讀”貫穿于教學始終，并把“讀”進行了層次設計：先配樂朗讀，生邊聽邊畫節(jié)奏。接著師指著節(jié)奏給學生讀，做到讀得有聲有色，流暢自如。從而感染學生，激發(fā)誦讀興趣，然后指導朗讀，先領(lǐng)讀，再指名讀，同桌互讀，分組讀。指導文言文的朗讀方法：一要把讀的速度放慢，二要停頓得當。最后在理解內(nèi)容的基礎上讀熟，最后達到能背誦。

（二）學習方法：

本節(jié)課的教學，適用學生自主、合作、探究的學習方式，每一環(huán)節(jié)的安排都能使不同的學生得到不同程度的發(fā)展，從而變枯燥乏味的課堂為津津有味的樂園。教學活動猶如一泓活水，充滿新意，充滿了樂趣。

一堂好的古文教學課應充分體現(xiàn)十六個字：書聲朗朗，議論紛紛，高潮迭起，讀讀背背。因此，這節(jié)課我讓學生主動參與到探究過程中來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自學能力。本課的設計理念打破了串講傳統(tǒng)的教學模式，力避逐詞逐句講分析的呆板做法，充分調(diào)動其學習的積極性，給學生以自主學習的學習權(quán)力，注重引導學生積極參與，全程參與，在參與中實現(xiàn)自悟自得。

針對教材特點及學生年齡和心理特點，結(jié)合學生已有知識基礎，我采用“合作探究，自學感悟”的模式展開教學。

首先，談話激趣，導入新課。本課是學生第一次學習古文，我簡要介紹一點古文和學習它的`意義，調(diào)動學生的學習興趣，為學好本文提供動力。

接著指導朗讀，作為文言文學習的開端，我把朗讀放在了第一位，分四步進行指導。

然后結(jié)合文中注釋故事內(nèi)容，體會其中道理，并聯(lián)系生活實際舉例子。

最后進行知識拓展，讓學生寫心得體會并查找原文。

通過本節(jié)課的學習，不僅使學生理解故事內(nèi)容，體會文言文的語言特點，了解古人思想道德觀點，還能感受到我國寶貴的文化遺產(chǎn)，加強了人文教育，全面提高了他們的語文素養(yǎng)，讓學生在自主合作中主動構(gòu)建知識。

（一）談話激趣，導入新課

師：結(jié)合畫面講《孟母三遷》的故事。

師：故事里講的那個孩子是誰？

生：孟子。

師：你們對孟子了解多少？

生：孟子是戰(zhàn)國時鄒國人，生于約公元前372，死于前289。

生：孟子，名軻，字子輿，我國古代思想家、教育家。

生：孟子是孔子以后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”。

師：大家對孟子了解還真多，今天我們就來學一學這位儒學大師孟子寫的一篇文章《學弈》，并通過這篇文章的學習來初步了解他的儒學思想。

師：板書課題，提醒“弈”第四筆寫法。

生：齊讀課題。

師：檢查預習，指生說出“弈”的含義。

生：下棋。

師：學弈呢？

生：學下棋。

過渡：通過預習大家說《學弈》這篇文章和我們學的文章一樣嗎？

生：不一樣。

師：它是一文言文篇，也就是古文，象我們學過的多首古詩一樣是我國寶貴的文化遺產(chǎn)。其特點是語言簡煉，含義深刻，我們升入初中以后，會接觸到很多這樣的文章，大家快去看看文中究竟寫了一件什么事？

（二）授課

1．看預習

師：要想學好本課，首選要看預習提出幾點要求。

生：讀預習要求：

⑴讀課文，看看注釋，了解每句話的意思。

⑵想一想，課文里兩個跟弈秋學下圍棋的人表現(xiàn)有什么不同。

⑶課文告訴了我們一個什么道理。

2．指導朗讀

師：大家?guī)е@些要求聽錄音朗讀課文，邊聽邊用鉛筆畫出節(jié)奏。

生：邊聽錄音邊畫節(jié)奏。

師：出示課文節(jié)奏。

生：對照改正，根據(jù)節(jié)奏自由練讀。

師：配樂范讀，感染學生。邊讀邊結(jié)合文章講解文言文的朗讀技巧。

生：試讀。

生：同桌互讀，互評。

師：指名讀。

生：搶讀。

生：評價。

3．逐句理解

師：文言文語言簡練，含義深刻，一個字的意思相當于現(xiàn)代白話文的一個詞，甚至一句話的意思，下面我們利用以前學古詩的方法結(jié)合文中的注釋把這篇文言文翻譯成現(xiàn)代白話文。

師生配合集中學習前兩句：

⑴弈秋② 通國③之④ 善⑤ 弈 者也

弈秋（是）全國的（最）善于下棋（的人）

⑵使⑥ 弈秋誨⑦二人弈。

讓弈秋教導兩人下棋。

師：總結(jié)學法，先把單字詞的意思結(jié)合注釋弄懂，再把一句話根據(jù)具體的語境連貫起來。

生：根據(jù)學法分小組合作試著把剩余的句子翻譯出來。

生：各小組匯報，并辯論怎樣說更恰當。

師：適時點撥，并在重點處多提問題。

生：同組復述故事。

師：指名講述這個故事。

師：評價指導。

4．理解文章寓意。

師：同樣師從弈秋這位棋界圣手，為什么一人會學得成功，一人卻失敗了呢？

板書：一人→（ ）→成功

一人→（ ）→失敗

生：討論并得出結(jié)論：其中一人能成功是因為他專心致志，一人會失敗是因為他不專心。

師：同學們說得很好，再讀課文，找一找掛圖左邊這個人在文中有怎樣表現(xiàn)？用～～畫出來。

生：其一人專心致志，惟弈秋之為聽。

師：對，用自己的話說說這句話的意思，再讀一讀。

師：除了說這個人專心致志，還可以用哪些成語形容他呢？

生：聚精會神。

生：全神貫注。

生：一心一意。

……

師：有了這樣的精神，這棋肯定會學得怎樣？

生：成功。

師：板書：一人→（專心致志）→成功

一人→（ ）→失敗

師：根據(jù)板書提示，分析另一個人失敗的原因。

生：一人聽之，一人以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

師：用多個成語歸納這個人失敗的原因。

生：心神不定、心不在焉、三心二意。

生：一心二用、一事無成……

生：板書：一人→（三心二意）→失敗

師：書上是怎樣說他的結(jié)局的？

生：雖與之俱學，弗若之矣。

師：兩者師從同門，一勝一敗，原因何在？

生：為是其智弗若與？曰：非然也。

師：這是什么句？

生：反問句。

師：用什么語氣讀？

生：反問語氣。

全班齊讀。

師：通過學習這篇課文，你明白了一個什么道理？

生：學習必須專心致志，絕不可三心二意。

師：同學們在學習當中是否也有這種現(xiàn)象呢？

生：正反，舉例。

（三）總結(jié)：

師從同一人，智慧也差不多，一人成，一人敗，因為學習態(tài)度不同也，所以做任何事都要專心致志。

（四）知識延伸

1．學習《學弈》這一課以后，我相信同學們的學習態(tài)度會更加端正，你一定會有很多話要說給老師、父母、同學聽，課后寫一篇心得體會地。

2．本文選自《孟子告子》，有條件的同學查找一下原文把它翻譯過來。

（五）板書設計： 27 學弈

一人→（專心致志）→成功 學習態(tài)度不

一人→（三心二意）→失敗 同結(jié)果不同

做任何事，必須專心致志。

（六）教學反思

這節(jié)文言文教學課，我注意體現(xiàn)“以學生的發(fā)展為本”的新理念，將學的“自主學習”貫穿于教學全程之中，時時處處創(chuàng)設輕松的學習情境，激發(fā)學生學習興趣，使學生思維動起來。

1．設計獨具匠心

教學時我抓住了文言文語言精練的特點，把“讀”的活動在教學中一以貫之，從范讀到自由練讀，再到深情誦讀，使學生逐步加深了對文章的理解，并在不知不覺中熟讀成誦。

2．注重學生個性的培養(yǎng)

在教學中，我能尊重學生，讓學生通過多種方式自由理解，張揚學生的個性，對學生有創(chuàng)意的見解與心得加倍愛護，讓學生學有所得，學有所悟。

3．貼近學生的在本課教學中，我以平等中首席的身份引導學生在學古文的時候，明理巧妙聯(lián)系學生實際，讓他們自悟自得，從中深受教益。

4．不足之處

在解釋每句話的意思時，對助詞“之”的講解尺度把握不很準確，講得稍深，部分學生掌握不好。

學弈教學設計及反思篇七

教學過程：

1、（出示兩組簡單的文言文和白話文的句子，讓學生觀察）

問：這兩組句子有什么不同？

出示：前一組叫文言文，也叫古文；后一組叫白話文，就是用直白的話寫的文章，我們現(xiàn)在用的都是白話文，也叫現(xiàn)代文。在1919年之前的文章都是文言文。

2、今天我們就來學習一篇文言文。板書課題：學弈

師：“弈”是么意思？“學弈”呢？你是怎樣知道這個詞的解釋的？

3、引導質(zhì)疑

師：看到課題你想知道什么？（誰向誰學弈？結(jié)果怎么樣？）

1、那就請大家打開書，自己借助拼音試著先將課文讀通讀順。

2、問：第一次讀這么長的文言文，感覺怎樣？

3、課件出示：文言文在讀的時候不僅要讀準字音，還要讀出抑揚頓挫的感覺，要注意在合適的地方停頓，語速稍慢。

師范讀。

4、誰愿意讀給其他同學聽？

5、如果我們理解了每個句子的.意思，會讀得更好。

課件出示：

“給你支招兒———自學提示：

（1）先默讀課文，請你結(jié)合課后注釋和插圖，弄懂每句話的意思。

（2）四人小組內(nèi)討論：課文講了一件什么事？

1、課件出示：本文寫了（）向（）學（）的事。

2、問：為什么要拜弈秋為師呢？從書中哪句話可知？

3、學生匯報：“弈秋，通國之善弈者也?！?/p>

（1）課件出示：弈秋，通國之善弈者也。

a、指名讀、說句意：

b、哪個字最能體現(xiàn)他棋藝高超？（善）

c、怎樣讀？評一評。（應該讀出敬仰、嘆服的語氣。）

d、指名讀畫節(jié)奏線的句子出示：“弈秋，通國之/善弈者也?！?/p>

3、課件出示：本文寫了（）教（）學（），結(jié)果（）的事。

a、同學們想一想，針對故事的結(jié)果，你想問什么？

學生質(zhì)疑：“為什么一起學習，結(jié)果卻不一樣？”板書：學習結(jié)果不一樣

8、你提的這個問題真好，書中用的是哪句話呀？（“雖與之俱學，弗若之矣”）這句話的意思是？

他們一起學習，為什么成績卻不同呢？是智力不一樣嗎？（不是的），那是什么原因呢？你能從文中找到句子來回答嗎？

（2）課件出示長句：使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽；a、指名讀、說句意：理解“使、誨、惟、思、繳”的意思。

b、出示圖片：指導釋句并看圖，兩個人是什么樣子的？注意看他們的神態(tài)。

c、創(chuàng)設情境：

師：請注意，此時弈秋正在講授棋藝，突然外面下起了大雨，

這個人會怎樣做？生答（惟弈秋之為聽）

突然肚子餓了，他怎樣做？……

這時有人叫他去玩，他怎樣做？……

可見不管發(fā)生什么情況，他都是（惟弈秋之為聽）

你能用一個詞來（成語）形容他的這種精神嗎？板書：其一人：專心致志

還能用什么詞來形容？

（聚精會神、全神貫注）

e、誰能把這種感受讀出來？

問：那另一人呢？

（3）課件出示句子：“一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。”

a、指名讀、說句意：理解“鴻鵠、思、援弓、繳”的意思。

b、問：若去掉“雖、一心”這兩個詞，效果如何？

c、課件出示：“一人聽之，以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之?！?/p>

d、比較句子：反映出聽課時心不在焉。

e、問：他一心想干什么？不想干什么？用一個成語形容？還可用什么詞？（心不在焉）板書：一人：三心二意

g、哪應怎樣讀才能反映出心不在焉？指導朗讀。

h、師生合作讀：

師：使/弈秋/誨/二人弈男生：一人……女生：一人…

9、問：雖然拜同一個人為師學，可兩人學習的結(jié)果卻不一樣，是因為智力原因造成的不同結(jié)果嗎？

（1）出示“為是其智弗若與？曰：非然也?！?/p>

兩句話連起來，屬于設問句，男女生一問一答讀，體會語氣。

（2）理解“弗若”的意思？

（3）不是因為她的智力不如那個人，而是因為什么的不同？板書：學習態(tài)度不同

1、課文學完了，請大家談談學習本文的體會。

（做什么事只有專心致志，一心一意才能成功。）

2、你能聯(lián)系實際說一說嗎？

（讓學生充分發(fā)言，認識到不專心產(chǎn)生的不良結(jié)果，增強做事專心致志的意識。）

板書設計

學弈

學習態(tài)度不同｛其一人：專心致志｝學習結(jié)果不一樣

一人：三心二意

（一）

溫故而知新。

學而時習之。

每一食，便念稼穡之艱難；每一衣，則思紡織之辛苦。

（二）

學習要認真。

我們要珍惜時間。

前一組叫文言文，也叫古文，在1919年之前的文章都是文言文；后一組叫白話文，就是用直白的話寫的文章，我們現(xiàn)在用的都是白話文，也叫現(xiàn)代文。

文言文在讀的時候不僅要讀準字音，還要讀出抑揚頓挫的感覺，要注意在合適的地方停頓，語速稍慢。

1、先默讀課文，請你結(jié)合課后注釋和插圖，弄懂每句話的意思。

2、四人小組內(nèi)討論：課文講了一件什么事？

本文寫了（）向（）學（）的事。

弈秋，通國之善弈者也。

弈秋，通國之/善弈者也。

本文寫了（）教（）學（），結(jié)果（）的事。

使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽；

一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。

一人聽之，以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。

為是其智弗若與？曰：非然也。

1、背誦課文。

2、做《同步訓練》。

3、默寫課文。

學弈教學設計及反思篇八

１、學會生字，能正確讀寫下列詞語：

奕秋、通國、教誨、俱學、弗若、曰、矣。

２、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

３、能根據(jù)注釋，讀懂每句話的意思說說課文的內(nèi)容

４、懂得學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

懂得學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

１課時。

同學們，今天老師想帶領(lǐng)大家去尋寶。這可不是金銀珠寶，而是我國寶貴的文化遺產(chǎn)─文言文，文言文語言簡練，含義深刻。這節(jié)課我們要學的《學弈》就是一篇優(yōu)秀課例，想學好文言文嗎？老師知道學好文言文的訣竅，你們想不想知道？出示“書讀百遍其義自見（xián）”（學生齊讀）能說說你對這句話的理解嗎？今天我們就運用這一訣竅去尋寶吧。不過要想得到寶藏需要你闖過如下三關(guān)（課件展示）指名讀。一是“讀”，能正確隔詞斷句，把課文讀通讀順。二是“義”，能根據(jù)注釋了解每句話的意思。三是“悟”，能結(jié)合實際，體會課文要告訴我們的道理。

敢不敢闖關(guān)？“闖關(guān)尋寶活動”開始了。

首先進入第一關(guān)：讀。

課前布置同學們預習課文了，誰想展示一下？

１、指名讀，學生評價，教師指導讀好文言文速度要慢，能正確隔詞斷句。

２、師范讀課文。讀出抑揚頓挫的韻味，讀一遍。根據(jù)老師讀的用筆在文中標出停頓，并在心里跟著老師讀。生給老師評議。

３、自己練習讀，讀不好的地方可以請教小伙伴，也可以問老師。

４、指名讀，挑戰(zhàn)讀，師生評議。

５、齊讀。

進入第二關(guān)：義。

讓學生對照著課本中的注釋，結(jié)合著插圖，自己試著揣摩每句話的大意，如果遇到不懂的問題作上標記，然后在小組內(nèi)交流課文大意，把自己不理解的問題提出來，共同討論。還有不明白的問題提出來，老師和同學共同討論解決。全班交流：

１、小組代表說課文的大意，互相評議，補充。只要主要意思不錯即可，學生說不準的，教師給予點撥。師適當板書。

２、師說課文大意。生評議。

３、小組質(zhì)疑，同學討論，教師點撥。

進入第三關(guān)：悟。

１、課文告訴我們一個什么道理呢？指名說。

師總結(jié)并板書（不管做什么事都要專心致志、善始善終、一心一意等，不能三心二意。）

２、你做到了嗎？今后你打算怎樣做呢？學生交流。

小結(jié)：做到的同學繼續(xù)保持下去，沒做到的同學從現(xiàn)在起立即改正，會讓自己更優(yōu)秀、更出色的。

在大家的共同努力下，我們已經(jīng)順利闖過了三關(guān)，你找到寶藏了嗎？告訴大家你都找到了哪些寶藏？指名交流。

師小結(jié)：會讀，能理解課文大意，能領(lǐng)悟其中的道理、認識了文言文，等等，這都是無價之寶，只要你繼續(xù)努力，你會找到更多的寶藏。

１、指名讀，評議。

２、齊讀。

１、出示部分課文內(nèi)容，一些重點詞句用括號表示，讓學生試著填空。

２、學生自己練習。

３、指名交流。

４、同桌互相檢查。

１、正確地背誦并默寫課文。

２、自己設計感興趣的作業(yè)。

學弈

一人一人

專心致志一心以為有鴻鵠將至

一心一意不能三心二意

學弈教學設計及反思篇九

１、學生通過教師引導，小組自主合作，能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容并自己的話講講。

２、學生能有感情地朗讀課文，背誦課文，做到正確節(jié)奏停頓得當，抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言觀察。

３、學生能從課文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。

４、學生能從課內(nèi)延伸到課外，進一步了解體會我國輝煌燦爛的古代文化，積累成語，文言文成語故事。

有感情朗讀并背誦課文。

學生根據(jù)注釋讀懂課文內(nèi)容，并用自己話講。

一、請看大屏幕

每一食，便念稼穡之艱難；每一衣，則思紡織之辛苦；三人行，必有我?guī)煛?/p>

１、生讀，跟我們平時用的書面語比較，這些警句有什么特點？

師：言簡意，語意深遠]這些警句是用文言寫成的，用文言寫成的文章就叫文言文，它是古代的書面語體，是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。

２、誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。

３、學習文言文最基礎的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。

４、今天，我們學習《學弈》這篇文言文，僅有５句話，７０個字，課文短小精悍，卻蘊含著深刻的道理。（板書《學《學弈》》）

二、讀通課文，理解每句話的.意思

１、師范讀，讀出文言文的特點：

⑴ 速度比較慢。

⑵ 句中停頓較多。

２、領(lǐng)讀。

３、自由練讀，讀通為止（重點多音字為“繳”與停頓。）

４、學生邊讀邊結(jié)合文后的注釋和文中的插圖，理解每句話（做到四個結(jié)合。）

５、交流匯報。

三、讀熟課文，讀懂故事

１、指名讀，（反復）照顧學困生，重點指導讀為“為是其智弗若與……”

反問與肯定的語氣。

２、再聯(lián)系前后句子的意思，理解故事的內(nèi)容。

四、課文（讀書明理）

１、課文里兩個跟弈秋學下圍棋的人，表現(xiàn)有什么不同？（板書）

２、從中你體會到什么道理？

（道理：做事應專心致志，一心一意。）

３、大家談談，是否有這種經(jīng)歷和體會。

五、練習背誦

六、布置作業(yè)

課后擴展，文言文成語故事。

【板書設計】

其一人專心致志

結(jié)果：雖與之俱學

另一人思鴻鵠將至

學弈教學設計及反思篇十

教學目的重點：

1、學習本課生字，理解詞語的意思。

2、練習朗讀。熟讀課文。

教學準備：

1、孟子生平簡介。

2、課文朗讀課件。

教學過程：

一、導入

1、同學們，中華民族有著五千年的文明史，詩歌有著綿長的.韻味，我想請同學背誦一首自己喜歡的古詩。

2、下面我們再一起來背誦《三字經(jīng)》

人之初，性本善。性相近，習相遠。茍不教，性乃遷。教之道，貴以專。

昔孟母，擇鄰處。子不學，斷機杼。竇燕山，有義方。教五子，名俱揚。

養(yǎng)不教，父之過。教不嚴，師之惰。子不學，非所宜。幼不學，老何為。

玉不琢，不成器。人不學，不知義……

再請同學們說說經(jīng)文的意思。

3、我們祖國的文化博大精深，在1919年以前基本是使用文言文。今天，我們就來學習一篇文言文《學弈》。

2、讀課題，解題。

什么是學弈？請同學們通過閱讀預習提示尋找答案。

（學弈：學習下圍棋。）

3、本文選自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他談到學習態(tài)度和聰明不聰明的問題時舉的一個例子。

4、誰能簡單地介紹一下孟子的資料？

孟子（約公元前372——前289）名軻，自子輿。戰(zhàn)國時鄒國（現(xiàn)山東鄒縣）人。我國古代思想家、教育家。他肯定人性本來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等論點。

他是孔子以后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”?！睹献印肥敲献优c他的弟子合著的，內(nèi)容包括孟子的政治活動、政治學說、哲學思想和個性修養(yǎng)等。全書分《梁惠王》《公孫丑》《滕文公》《離婁》《萬章》《告子》《盡心》等七篇。

本文選自《孟子·告子》。

二、自讀課文，解決疑難。

1、按要求讀文。

（1）讀準字音。

（2）畫出不理解的詞語，結(jié)合工具書和注釋解決。

（3）掌握生字字形。

2、匯報交流

（1）字音：指名讀文，糾正字音。

huìwéihú　zhuófúyuē

誨惟鴻鵠弓繳弗若曰

（2）解釋古文詞語的意思。

（3）檢查學習情況。

請同學們合上書，說出詞語的意思。（以課件展示正確答案）

三、熟記課文。讀正確、流利。

1、范讀。（課件展示“課文朗讀”）

2、學生練讀（教師適時指導文言文讀法。）

四、布置作業(yè)

1、讀課文。

2、結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容。

學弈教學設計及反思篇十一

1、有感情地朗讀課文并背誦，做到正確、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感受文言文的語言特點。

2、通過教師引導，學生自悟自得，初步了解學習文言文的方法——熟讀成誦，閱讀注釋，聯(lián)系上下文讀通讀懂。

3、體會做事必須專心致志、不可三心二意的道理。

朗讀、背誦課文，理解課文內(nèi)容是教學的重點；

把理解“之”字作為教學的難點。

教學過程：

一、警句引路，導入新課。

1.20xx多年前，我國有一位偉大的思想家、教育家叫孟子。 以前我們曾學過他的名言“富貴不能淫，貧*不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫?！保R背）今天就讓我們穿越時空去與孟子對話，一起來學習孟子的《學弈》。

2.板書課題。教師邊板書邊講解：“弈”是生字，大家跟著老師一起寫。齊讀課題。

“弈”是什么意思？“學弈”呢？誰知道他們是在下什么棋嗎？（下圍棋）你是怎么知道的？（引導學生看插圖。看注釋。）

二范讀激趣，感知全文。

1.題目的意思弄明白了，接著我們就來讀讀這課文吧。請同學們自己出聲讀課文，注意要讀準字音，讀通句子。（學生讀書，教師巡視指導。）

2.學生試讀。

3.評價一下他讀得怎樣？（讀得還不錯，但似乎還缺少點什么？）這樣吧，老師先來范讀全文，聽聽老師是怎樣讀得好嗎？師配樂范讀文言文。

4.生匯報。總結(jié)朗讀方法：朗讀時一是速度比較慢，二是停頓較多。

5.請同學們再來讀一讀課文，看看能不能讀出文言文的味道來？（學生練讀。）

6.指名朗讀。

三、研讀交流

1.本學期在學習這篇古文之前，同學們已經(jīng)學習了三篇古文了，一定積累了不少學習古文的方法，誰來說說都有什么方法？

（生交流。）

師總結(jié)：1.參考注釋;2.反復朗讀;3聯(lián)系上下文。（課件出示）

2.接下來就讓我們參考注釋，反復朗讀,聯(lián)系上下文，小組合作著來翻譯這篇文章吧。（匯報時，一人讀文言文，一人翻譯。）

3.古人云：為學患無疑，疑則近也。說說對于這篇文章你還有什么疑問？

4.讓我們再次齊讀課文，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？（體會“之”字的用法。）

5.師小結(jié)：這個“之”字是古文中常用的一個字?，F(xiàn)在用它一般都當“的”字講;但在古文中，它卻有許多種講法。今天我們學的這篇文章大致就有三種講法。所以在今后的文言文的學習中，我們要特別注意“之”的用法。

6.古人云：“書讀百遍，其義自見?！辈恢瑢W們現(xiàn)在是否真正理解了文章的內(nèi)容？他們倆既然都師從名師弈秋，為什么結(jié)果不一樣呢？

課件出示句子，學生齊讀。

為是其智弗若與？曰：非然也。

引導：因為這個人的智力不如那個人嗎？（不是。）那究竟是什么原因？你能不能用文中的語句回答。

7.成語積累。

（1）你能不能想象一下當時他們的動作和神態(tài)，用成語來形容他們不同的學習態(tài)度呢？

（專心致志、一心一意、心無二用;三心二意、心不在焉、心猿意馬。）

（2）選出自己喜歡的三到五個成語抄寫在我的視角中。

8.背誦課文。

學弈教學設計及反思篇十二

師（過渡）：說起歷史，總是讓人們浮想聯(lián)翩！同學們，如果時光能夠倒流，你想不想做一回古人呢？好，就讓我們身臨其境地感受一下吧！

1、引入故事情境

出示課件：古樂聲中，畫面進入了戰(zhàn)國時代。一家棋社門口張貼了張告示，上書四行字（配音）：弈秋棋社今日招徒，一朝學成終身不俗，廣納天下賢人雅士，齊聚書卷路150號。

2、尋訪棋社，拜師交友

在弈秋的棋社發(fā)生了什么事呢，請同學們讀讀《學弈》這篇課文。讀時注意參閱課本上的注釋。

3、檢查交流

⑴生讀

師：下面想請個同學把這個文言文故事讀給我們聽聽，誰先試試？

師：誰來說說，他讀的怎么樣？

師：第一次讀文言，你們有什么感覺呀？

生：很拗口，不好讀。

師：其實呀，老師小時候第一次讀文言也是這種感覺。不過呢讀的多了就熟練了。同學們，在古時候呀，誦讀詩文是一件很風雅的事，一卷在握，書聲瑯瑯，情景交融，物我兩忘！下面呢，聽老師來讀一遍，感覺一下老師讀的有什么特點。

⑵師范讀。（課件出示課文插圖，師配樂范讀）

師：聽完老師的朗讀，你們有什么感覺？

生：沒想到文言文也可以讀得這么美！

學生在老師引導下歸納文言朗讀的要領(lǐng)：速度稍慢，注意停頓（還可以微微搖頭晃腦）。

⑶老師逐句教讀。

⑷學生接力讀，教師相機正音，重點指導：誨、鵠、繳、弗。

三、化整為零，沐浴書香

1、小組故事會

師：請大家以小組為單位，以故事會的形式來講講《學弈》這個故事。故事會之前，老師有四個特別的行動指令要分發(fā)到咱們的四個小組?，F(xiàn)在呀，它們已不不知不覺藏到了你們的桌子下面，趕快找吧?。ㄉ娂妼ふ?。）

每組各得到一只紙鶴，鶴身有字，四組指令分別如下：

一組：

⑴說說弈秋是個怎樣的人？找出相關(guān)的句子。

⑵想一想這句話是什么意思？

⑶這句話應該用什么語氣來讀？試著讀一讀，

二組：

⑴談談第一個徒弟給你留下了什么樣的印象？找出相關(guān)的句子。

⑵這句話是什么意思？

⑶這句話該怎么讀？請試一試。

三組：

⑴看看第二個人學習得怎么樣？文中是怎樣描述的？

⑵這句話怎么理解？

⑶用怎樣的語氣朗讀？試著加上動作演演、讀讀。

四組：

⑴在3－5句中，哪一句點明了學弈的結(jié)果？

⑵這句話是什么意思？讀讀想想：為什么會是這樣的結(jié)果？

⑶你是怎樣理解文中最后兩句話的？

師：找到紙鶴的同學就做今天的學習小組長。怎么樣才能完成這些指令呢？有人為你們出主意了——（課件出示文字并配音：為你支招――a組長將特別指令迅速通告全組。b小組內(nèi)兩有對講故事，之后組長檢查一至兩人，相互評價補充。c在組長的指揮下討論并合作完成指令任務，組長解決不了的問題記載下來。d組長統(tǒng)籌安排匯報人員及匯報方式，并在組內(nèi)演練一次。）

師：大家開始行動吧！

學生開始講、議、批、思、讀，教師相機指導。

2、交流感悟，美文美讀

師：讓我們來分享一下彼此的閱讀收獲！從一組開始吧！組長主持匯報。

第一部分：

一組組長：我們組的第一個問題是：說說弈秋是個怎樣的人，并找出相關(guān)的句子。這個問題由同學回答。

生：我認為弈秋是個棋藝高超的人，從文章第一句“弈秋，通國之善弈者也。”可以看出。

師：說的不錯?。ㄕn件相機出示該句及弈秋形象）請繼續(xù)。

一組組長：我們組的第二個問題由同學回答。

生：我來解釋一下這句的意思。弈秋是全國棋人中最善于下棋的人。

師：好，讓我們來看看大屏幕上的弈秋，他是一個什么樣的人？給你怎樣的感覺？（指導看圖，引導學生歸納：弈秋鶴發(fā)童顏，手捋胡須，神色泰然，看上去德高望重。鼓勵學生合理想象。）

一組組長：我們組的第三個問題請同學回答。

生：我覺得這句話應該用敬仰的語氣讀。

師：其他同學要補充嗎？

生：我覺得用嘆服的語氣讀更好。

師：說得好，你們倆來試試。（點兩名同學試讀，同學評價。）（精讀指導：教師分別用平淡和抑揚頓挫兩種不同語氣讀該句，讓學生比較哪一句中的弈秋棋技更高，在此基礎上指導學生讀精讀美。）

第二部分：

師：讓我們來看看下一個組的精彩表現(xiàn)。

二組組長：首先請我們組的同學談談第一個徒弟給他留下什么樣的印象，并找出相關(guān)的句子。

生：我覺得第一個徒弟是個學習相當專心的人，從文中“其一人專心致志，惟弈秋之為聽”一句看出。

師：找的很準確！（課件：一徒弟沉思專注的形象及句子“使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽”。）

（指導釋句并看圖，引導歸納：此人目視棋盤，神色專注，一副全心投入的樣子。）

二組組長：第三個問題是：這句話應該怎么讀？試著讀一讀。由我們組的同學來解決。

生：我覺得應該用一種贊賞的語氣。

師：那你來試試。（該生試讀）

師：讀得真有味道！你來教全班同學讀讀好嗎？（之后指導全班朗讀。）

第三部分：

師：第三組的同學早就躍躍欲試了，快把你們的感受交流交流。

三組組長：我們組的第一個問題是：第二個人學習得怎樣？文中是自要描述的？由同學來回答。

生：第二個徒弟三心二意，無心學習。文中是這樣說的：“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之?！保ㄕn件：第二個徒弟的形象及相應的句子。）

師：不錯，這句話怎么理解呢？

（引導釋句之后指導看圖，歸納：第二個徒弟無心學棋，東張西望，好像在想：說不定天鵝就要飛來了。）

三組組長：我們組的第三個問題是：這句應用什么語氣來朗讀？試加上動作演讀一次。由同學來回答。

生：我覺得這句話應讀出一種批評的味道。

（其他同學補充：還可讀出輕浮、想入非非的感覺。之后學生加動作演讀，師生共同評價。）

第四部分：

師：兩個不同表現(xiàn)的學生后來會怎樣呢？來聽聽四組的發(fā)言。

四組組長：我們組的第一個問題是：在3－5句中，哪一句點明了學弈的結(jié)果？由同學來回答。

生：第三句“雖與之俱學，弗若之矣?！秉c明了學弈的結(jié)果。

（課件：兩徒弟形象及3－5句。）

四組組長：我們組的第二個問題由同學來回答。（釋句，其他同學可用自己的話來補充。）

指導學生讀出一種感慨、嘆息的語氣，引導他們聯(lián)系生活實際，總結(jié)兩人這樣的結(jié)果是由于學習態(tài)度不同造成的。

四組組長：最后一個問題是：你是怎樣理解文中最后兩句話的？由同學來回答。（釋句）

教師啟發(fā)學生思考這兩句話深刻的含意，并指導讀出問句的語氣及答話的余味無窮。

3、回顧全文，講講讀讀

⑴解釋

師：讀了全文，你還有什么不懂的嗎？

生：老師，我覺得古人天天這么說話，多累呀！

師：你這個想法很有趣，不過，在剛開始上課時我就介紹了，文言是古代的書面語言，而非日常口語，明白了嗎？

相機解釋其他問題，學生能回答的`讓他們自己解釋。

⑵指名1－2人，用自己的話講這人故事。

⑶全班配樂朗讀全文，全身心地感受文言誦讀的快意與韻味。

四、升華感悟，思緒綿延

1、讀了《學弈》這個故事，你想說點什么？（對自己、老師、同學、孟子、文中人說都可以。）

2、設境想象：學習了這么長時間，大家都累了，我們一起來輕松一下好嗎？甩甩手，晃晃頭，扭扭腰，閉上眼睡吧，睡得真香??！不知不覺開始做夢了――在夢里呀。你居然見到了弈秋的兩個弟子，在以后的日子里，他們各自會怎樣呢？會有什么變化嗎？好了，就讓故事在你的夢里繼續(xù)吧……（學生伏桌做夢狀片刻。）

3、作業(yè)：

⑴續(xù)寫《學弈》故事。

⑵試背全文。

五、教后反思：

1、在教學文言文時讓學生知道文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導。所以教師的范讀對指導學生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發(fā)學生的學習興趣。

2、引導學生結(jié)合課后注釋弄懂字、詞、句的意思，并通過獨立說、同桌互說等形式予以落實，待別是對課文中的“之”、詞的一詞多義現(xiàn)象，引導學生在逐字精讀的基礎上，通過進行比較歸納，弄清他們的不同意思，總結(jié)出它們在用法上的規(guī)律。

3、在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內(nèi)容的基礎上，我又啟發(fā)學生多角度、有感悟課文意思。在教學過程中，我始終堅持學生的主體性，自始至終讓學生參與到整個學習活動中來，這樣既激發(fā)學生對文言文的學習產(chǎn)生興趣，又能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學生歸納總結(jié)規(guī)律，探索疑難問題的能力。

通過讓學生用多種方法朗讀，使學生在學中悟，悟中感，加深理解課文能內(nèi)容。

學弈教學設計及反思篇十三

一、導入新課

出示常見的文言文警句：

三人行，必有我?guī)煛?/p>

書讀百遍，其義自見。

溫故而知新。

學而時習之。

1.請同學們自己讀一讀這些警句，再把你理解的意思講一講。

2.跟我們平時所用的書面語言比較一下，這些警句有什么特點？

（引導學生總結(jié)出文言文的一般特點：有些字與現(xiàn)代的讀音、意義不同；言簡意賅，語意深遠……）

3.這些警句就是用文言文寫成的。用文言寫出的文章就叫文言文。它是古代的書面語體，是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。

學習文言文最基本的`方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。

今天我們學習的《學弈》這篇文言文，僅有5句話，70個字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蘊含著警示世人的道理。

二、讀通課文，理解每句話的意思

1.師范讀課文。

2.總結(jié)老師讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。

3.學生小聲跟老師讀兩遍。

4.學生自由練讀，讀通為止。

5.學生邊讀邊結(jié)合文后的注釋，理解每句話。

6.討論交流。（只要能說出每句話的大致意思就行。）

三、讀熟課文，讀懂故事

1.學生自由反復誦讀，重點指導讀好“為是其智弗若與？曰：非然也?！鼻耙痪渥x出疑問的語氣，后一句讀出肯定的語氣。

2.再聯(lián)系前后句子的意思，理解故事的內(nèi)容。

3.同座互相說說故事的內(nèi)容。

四、讀書明理

1.討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么？從中能總結(jié)出一個什么道理？（學生根據(jù)自己的理解回答。）

2.大家談談自己是否有這種經(jīng)歷和體會。（聯(lián)系實際使學生進一步認識專心致志對學習、工作的重要性。）

五、練習背誦

六、課后擴展

教師把以前學過的“揠苗助長”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等文言成語故事，印發(fā)給學生，練習讀文言文，還可以試著背誦一篇。

板書設計：

學弈

一人專心致志

弗若

另一人思——射鴻鵠。

學弈教學設計及反思篇十四

1、學會本課3個生字。

2、朗讀課文。背誦課文。

3、理解句子的意思，能用自己的話說說課文的內(nèi)容。

4、能聯(lián)系實際，說說學習課文的體會。

1、對照注釋，掌握生字詞，弄清句意。

2、理解課文內(nèi)容，了解兩個人的不同表現(xiàn)。

3、背誦課文。

一、導語。

1示常見文言警句

（三人行，必有我?guī)?。讀書百遍，其義自見。溫故而知新。）

（1）師：有誰還記得我們本學期學過的有關(guān)節(jié)約和環(huán)保方面的名言警句。

生：每一食，便念稼穡之艱難；每一衣則思紡織之辛苦。

生：地力之生物有大數(shù)，人力之成物有大限，取之有度，用之有節(jié)，則常足；取之無度，用之無節(jié)則常不足。

師：這兩句話在語言表達上有什么特點？

生：這兩句話是用文言文寫的。

師：你還能背出哪些文言警句。

生：它山之石，可以攻玉。

生：三人行，必有我?guī)熝伞?/p>

生：言必行，行必果。

師：看來，同學們已經(jīng)積累了許多文言警句。文言文是我國古代的書面語體，是我們中華民族的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。學好文言文，對于提高我們的語言感悟能力、表達能力等都大有好處。今天我們就一起來學習《學弈》這篇文言文。

2、師講《孟母三遷》的故事。

師：古時候一個姓孟的孩子，他的母親孟母吧！把家安在集市邊，不久，她的兒子學會了喊吆喝著做買賣，孟母想就這樣下去，將來孩子就成了小販了。她就帶著孩子搬了家，搬到了一座山腳下，到了清明節(jié)，掃墓祭祀的人很多，她的孩子學會跪、拜等動作，孟母一看，不得不了，這樣下去，孩子不就學會跳神做迷信嗎？于是她趕快搬家，搬到了學堂邊，孟母就會放心了，她的兒子跟著先生讀書了。這位孩子就是中國歷史上鼎鼎有名的儒家代表人孟子。

３、本文選自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他談到學習態(tài)度和聰明不聰明的問題時舉的一個例子。

４、誰能簡單地介紹一下孟子的資料？

（孟子：戰(zhàn)國時期思想家、政治家、教育家。名軻，字子輿。戰(zhàn)國人，肯定人性本來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫，貧*不能移，威武不能屈”等論點，著作有《孟子》，是儒家經(jīng)典之一）。

3、出示掛圖：仔細看圖，他們在干什么？三個各有什么表現(xiàn)？

生自由議后老師總結(jié)：

一個老人捋著胡子教兩個學生學下旗，左邊一個托著下巴正專注地學下旗，另一個則心不在焉。

課文是怎樣講這個故事的呢？下面請同學們看書。

二、讀通課文，體會中心。

1、默讀課文，邊讀邊對照注釋逐字，理解每句話的意思，逐句了解文章的意思。對理解有難度、有困難的字、詞、句做上標記。生自學。

師：這是一篇文言文應該怎樣來朗讀呢？

師范讀。

師：老師讀的有時么特點？

生：老師讀得比較慢。

生：老師讀得比平時讀課文時停頓較多。

２、總結(jié)讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。

師：按照我們剛才悟出的讀文言文的方法，你在下面也試一試。（生自由讀）

師：讓我也來試一試，好嗎？請你們認真聽聽我是怎樣停頓的，你認為必要的地方可以拿出筆畫一畫。

師范讀

師：想學老師的方法再試一試嗎？好，你們自由讀一讀吧。

生自由讀

3、誰再來將整篇課文讀一讀（指名學生讀）

評議

齊讀

師：看來大家讀得挺起勁兒，誰找到感覺了？個別讀

師：還誰想讀，好，現(xiàn)在同桌之間，女生先讀給男生聽，男生再讀給女生聽（生讀）

師：男生女生誰讀得好？學生爭說

師：孰好孰差，口說無憑，我們拭目心待，男生女生各找一個代表賽讀。

師：女生的清脆，男生的厚重，個有千秋，咱們綜合一下吧，齊讀。

師：還有想讀的同學嗎？別急，等理解了課文的內(nèi)容以后，你們會讀得更好，到時那時，我們再來比一比

師：現(xiàn)在我給大家五分鐘時間，請同學們先對照文中注釋，把你不理解的字或詞弄清楚意思，然后再試著把字和詞連起來說說全文的意思。

5、指導學生理解課文。

①解題：學弈什么意思？（圍旗，下圍棋）：學習下圍棋

師：你是怎么知道的？

生：看注釋

師：對，看注釋是幫我們學懂古文的一種好方法。誰能單講這個弈字（生答），漢字中有一個字和弈字特別象，誰知道這個字？

生：老師，奕，神采奕奕的奕

師：知道“神采奕奕”是什么意思嗎？

師：說得好，就象現(xiàn)在大家上課的精神狀態(tài)一樣，下面就讓我們保持神采奕奕的精神狀態(tài)來繼續(xù)我們的學習。題目的意思弄明白了，誰愿意給大家把文章讀一讀（指讀課文）

②奕秋是個怎樣的人？

奕秋（人名，因善于下旗，所以稱為弈秋），通國（全國）之（的）善（善于，擅長）弈者（的人）也。你能用自己的話來說說這句話的意思嗎？（弈秋，全國善于下旗的人。者：的人，如讀者是讀書的人，作者是寫作的人，像這樣的還有嗎？）

③這兩個人是怎樣學的？

使（讓）弈秋誨（教導）二人弈，其（其中）一人專心致志，惟（只）弈秋之為聽（只聽弈秋的教導）；一人雖（雖然）聽之（指弈秋的教導），一心以為有鴻鵠（天鵝）將至，思援（拉，引）弓繳（本課指帶有絲繩的箭）而射之（天鵝）。

根據(jù)你的理解說說這句話的意思？（讓弈秋教導二人下旗，其中一人一心一意，聚精會神地學習，只聽弈秋講的內(nèi)容；另一人雖然也在聽弈秋講，可是一心認為有天鵝將要飛來到這里來，想著拉系著絲繩的.箭，把它射下。）

根椐你的理解，你認為這句話要怎樣讀？生讀

師：他讀得怎樣？誰來評評？生評。

假如是你，你會怎樣讀？為什么？（突出專心致志，思援弓繳、射，古文還要注意停頓，速度要放慢。）

全班齊讀這兩句。

④他們一起學棋的結(jié)果呢？

雖與之（他，指前一個人。）俱（一起）學，弗若（不如）之矣（了）。

你能用自己的話說說這句話的意思？（這個人雖然與那個專心致志的人在一起學習，但不如專心學習的人啊。）

⑤出示：為其是智弗若與？

我讀懂了“為是其智弗若與？”這一句，我是這樣理解的：能說這是他的聰明才智不如前一個人嗎？

師：你讀懂了，能讀好嗎？來，試一試。（生讀）

師：你認為怎樣才能讀好這一句，這一句后面有個什么符號，這是什么句？

生：問號，這是反問句。

師：應該讀出什么樣的語氣？

生：反問的語氣。

師：一起讀出反問的語氣。（齊讀）

師：再問的強烈些?。ㄉ僮x）

師：問得更強烈些?。ㄉ僮x）

師：作者是怎樣回答的？

生：曰：非然也。（個別讀）

師：讀得肯定些?。ㄔ僮x）

這句話是什么意思？誰來說說。

生說；為（謂，說）是其（他，指后一個人）智弗若與（嗎）？（說是他的智慧不如另個人嗎？）

這是一個疑問句，應該怎樣讀？生齊讀。

怎么樣他讀出疑問的語氣了嗎？⑥課文作了回答嗎？

生：曰（說）：非（不是）然（這樣）也。這句話又是什么意思？（回答說：不是這樣的。）

文中給了我們正面的回答，要怎樣讀？讀出肯定的語氣。生齊讀。

⑦師：學習的結(jié)果不同是智力的問題嗎？生（不是）既然不是智力的差異，那為什么“雖與之俱學，弗若之矣”？

出示問題：

討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么？（提示從哪句話看出來的）從中我們總結(jié)出一個什么道理？

生交流。

引導：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽”，

師：你有過專心致志的經(jīng)歷嗎？當什么的時候，你是專心致志的。

生1：當我看書的時候，我是專心致志的。

生2：當我聽課的時候，我是專心致志的。

師：你們還能用那些詞語來形容這個專心致志的人。

生1：聚精會神。生2：一心一意。生3：全神貫注。生4：一絲不茍。全力以赴

師：“專心致志”這個成語就出自這個故事。你們還知道哪些成語出自文言文。

有這樣的精神肯定會獲得成功；（板書：成功）

師：一個人學得專心致志，另一個人學得怎么樣？

（心不在焉、心神不定、一心二用……）師：你有這樣的體會嗎？（學生說體會）

師：我們看不管下棋，還是做其他事。智力是不是最主要的呀？最主要的是什么呀？態(tài)度。這真是態(tài)度決定一切。

師：我們看這篇文章，剛開始大家覺得不好懂，現(xiàn)在讀出了韻味，你們的秘訣是什么呀？

生：先理解意思，認真讀，再仔細體會感情。

師：好，同學們都學得專心致志，由開始的不會讀，到后來的熟讀甚至背誦，其實文言文學習并不困難，秘訣就在多讀多背而已。下面請同學們再大聲地把全文讀一遍。（齊讀）

能背誦嗎？學生試背全文。

三、總結(jié)全文，課外延伸

1、你給用自己的話把這篇文言文講成故事嗎？

2、生準備后講。

3、這里老師也準備了幾則文言文，請同學們讀一讀。（示文言文）

板書設計：

24學 弈

一人 專心致志（成功）

一人 三心二意（失?。?/p>

附文言文四則：

守株待兔

宋②人有耕田者，田中有株③，兔走④，觸株折頸而死。因釋其耒⑤而守株，冀⑥復得兔。兔不可復得，而身為宋國笑。

今欲以先王之治，治當世之民，皆守株之類也。

【詩文翻譯】

宋國有一個正在耕作的農(nóng)民，他的田里有一個樹樁。忽然一只兔子跑來，一頭撞在樹樁上，碰斷了脖子死掉了。于是他便放下農(nóng)具，守在樹樁旁，希望能再撿到撞死的兔子。兔子不可能撿到了，自己反而被宋國人所恥笑。

現(xiàn)在仍想沿用先王治理國家的方法，來統(tǒng)治現(xiàn)在的人民，都是守株待兔的一類人。

“守株待兔”這一成語故事以“兔走，觸株折頸而死”的偶然事件，引出宋人“因釋其耒而守株，冀復得兔。兔不可復得而身為宋國笑”的后果，進而從中悟出“今欲以先王之治，治當世之民，皆守株之類也”的道理，比喻死守狹隘經(jīng)驗或妄想不經(jīng)過主觀努力而僥幸得到成功。

鷸蚌相爭

蚌②方出曝③，而鷸④啄其肉。蚌合而鉗⑤其喙⑥。

鷸曰：“今日不雨，明日不雨，即⑦有死蚌?！?/p>

蚌亦謂鷸曰：“今日不出⑧，明日不出，即有死鷸?！?/p>

兩者不肯相舍，漁者得而并擒⑨之。

【字詞注釋】

【詩文翻譯】

河蚌剛剛爬上河灘張開殼兒曬太陽，一只鷸鳥撲過來啄它的肉。蚌靈敏地合擾自己堅硬的殼，把鷸鳥尖尖的長嘴緊緊夾住。 鷸對蚌說：“今天不下雨，明天不下雨，你就會曬死?！卑鲆矊栒f：“你的嘴今天拔不出，明天拔不出，你就要渴死餓死！” 鷸和蚌誰也不肯讓誰。結(jié)果都被漁夫毫不費力地抓住了。

揠苗助長

宋人有憫其苗之不長而揠之者，芒芒然歸，謂其人曰：“今日病矣！予助苗長矣。”其子趨而往視之，苗則槁矣。 天下之不助苗長者寡矣。以為無益而舍之者，不耘苗者也；助之長者，揠苗者也。非徒無益，而又害之。

譯文：

有個宋國人嫌自己的莊稼長得慢，就將禾苗一棵棵拔高。他疲憊不堪地回到家里，對家人說：“今天累壞了，我?guī)椭f稼長高啦！”他兒子趕忙到地里去看，禾苗都已枯萎了。

天下人不犯這種拔苗助長錯誤的是很少的。認為養(yǎng)護莊稼沒有用處而不去管它們的，是只種莊稼不除草的懶漢；一廂情愿地去幫助莊稼生長的；就是這種拔苗助長的人，不僅沒有益處，反而害死了莊稼

掩耳盜鈴

出處：《呂氏春秋·自知》

原文：

范氏之亡也，百姓有得鐘者。欲負而走，則鐘大不可負；以椎毀之，鐘況然有音?？秩寺勚鴬Z己也，遽掩其耳。惡人聞之，可也；惡己自聞之，悖矣。

譯文：

晉國的大夫范氏滅亡的時候，有個老百姓得到一只鐘，想要把它背走。只是鐘太大，沒法背。于是就用錘去把它打碎，這樣鐘又轟轟地響起來，那個老百姓怕別人聽到響聲來搶這只鐘，趕忙把自己的耳朵堵起來，以為自己聽不見，別人也就聽不見了。

《學弈》教學反思

文言文是古代文明傳承的媒介，其博大精深昭示著中華歷史文化的悠久與燦爛。從小學開始，在學生成語、名言警句、古詩詞的積累基礎上，讓學生接觸一點文言文，初步感知其語言特點，了解古人的思想道德觀點，對加強人文思想教育，提高學生語文綜合素養(yǎng)，其重要作用與深遠影響是不言而喻的。

在教學《學弈》這篇文言文時，我以為應重在激發(fā)學生學習文言文的興趣，感受學習文言文的方法，通過學生的自主、合作、探究，經(jīng)歷對照注釋理解、朗讀、背誦、感悟等過程，享受文言文學習的樂趣。

一、反復朗讀感悟方法

《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！币虼耍覀儽仨殲閷W生創(chuàng)設優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學生主動積極地思維。

⑴教師范讀引好路子

學生剛剛接觸文言文，沒有相應的基礎，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導。所以教師的范讀對指導學生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發(fā)學生的學習興趣。

⑵反復朗讀讀準讀熟

課堂上，教師應給學生留下充分的自由朗讀時間，讓他們借助注音讀準生字；教師也應參與到學習活動中去，及時地指導學生正確地讀音，并能通過反復朗讀讀熟課文、正確斷句。

（3）字斟句酌弄清意思

要給學生充分的學習探究的時間，引導他們結(jié)合課后注釋弄懂字、詞、句的意思，并通過獨立說、同桌互說等形式予以落實。

二、熟讀感悟道理

在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內(nèi)容的基礎上，教師啟發(fā)學生多角度、有創(chuàng)意地感悟、思考、分析、討論如下問題：⑴兩個跟弈秋學下圍棋的人表現(xiàn)有何不同，結(jié)果怎樣？⑵《學弈》告訴我們什么道理，學習后有何體會？

經(jīng)過師生平等互動，個體感悟思考、集體分析討論，達到共識：兩個學下圍棋的人在主觀條件（智慧一樣）和客觀條件（一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學習）相同的情況下，卻產(chǎn)生不同的結(jié)果，原因在于兩人的學習態(tài)度不同：一個專心致志，另一個一心兩用?！秾W弈》告訴我們，在學習條件一樣的情況下，學習態(tài)度的專心與否決定著學習結(jié)果的好壞，因此，我們一定要專心致志地學習。同時也應認識到，如果弈秋能對一心兩用的人嚴加管教，那么結(jié)果就會大不一樣。

總之，教學過程中，我始終堅持學生的主體性，自始至終讓學生參與到整個學習活動中來，既有學生個體的自主探究，也有小組的合作學習。這樣既激發(fā)學生對文言文的學習產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學生歸納總結(jié)規(guī)律，探索疑難問題的能力。

不足：

一、老師的范讀不夠十分優(yōu)美。

在范讀時，沒有更多的注意語速和感情。感情不充分，節(jié)奏感不夠強。

二、由于一時疏忽而沒有把較簡短的文言文以小黑板的形式出現(xiàn)，致使學生在讀的時候，感受節(jié)奏有些吃力，沒有達到預期的效果。

三、應不吝嗇對學生的贊賞與評價。多給學生以自信。

四、讓自己的精神更飽滿些，可以達到感染學生的目的。

五、把導入過程的名言警句，融會貫通到具體的教學中去。