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拉夫堡大學(xué)和巴斯大學(xué)對比分析拉夫堡大學(xué)知乎篇一

摘要：本文主要從語言學(xué)角度，以中韓兩國大學(xué)校訓(xùn)為研究對象，從中國大學(xué)校訓(xùn)和韓國大學(xué)校訓(xùn)的詞匯、構(gòu)成方式和修辭三個方面的特征進行分析，對比研究中韓大學(xué)校訓(xùn)的語言學(xué)特征。

關(guān)鍵詞：語言學(xué);中韓;大學(xué)校訓(xùn);對比

0 前言

大學(xué)校訓(xùn)反映了一個大學(xué)獨特的人文精神，具有深刻的文化內(nèi)涵。因此，國內(nèi)外大學(xué)都對本校校訓(xùn)的擬定給予高度重視，中國和韓國也不例外。本文在語言學(xué)角度，分別從詞匯、句法和修辭三個層面出發(fā)，探究中韓大學(xué)校訓(xùn)的語言學(xué)方面特征。

1 中韓大學(xué)校訓(xùn)的詞匯特征

1.1 中韓大學(xué)校訓(xùn)的詞語來源

中國大學(xué)校訓(xùn)的詞語多源自經(jīng)典。例如南京師范大學(xué)校訓(xùn)“正德厚生篤學(xué)敏行”中的“正德”，“厚生”即源自《書·大禹漠》的“正德，利用，厚生，惟和”。天津大學(xué)的校訓(xùn)“實事求是”出自《漢書·河間獻王傳》的“修學(xué)好古，實事求是”。河南大學(xué)的校訓(xùn)“明德新民、止于至善”則出自《大學(xué)》的“明明德、親民、止于至善”。

據(jù)2010年韓國大林大學(xué)教授樸熹和鄭守娟的統(tǒng)計，韓國各大學(xué)校訓(xùn)的高頻詞位于第一位的是“真理”。這一詞在所搜集的347個韓國大學(xué)校訓(xùn)中出現(xiàn)了61次。其次是“奉獻”和“創(chuàng)造”。接下來的順序依次是“愛”、“創(chuàng)意”、“自由”等等。從統(tǒng)計來看，韓國大學(xué)主要對追求真理和奉獻精神十分重視。

據(jù)姜小東（2016）對113所中國高校校訓(xùn)的統(tǒng)計，高頻詞前三位分別是“博學(xué)”，“創(chuàng)新”和“求實”。接下來的順序依次是“厚德”、“篤行”、“求是”等。從統(tǒng)計來看，中國大學(xué)相比于韓國大學(xué)更注重“學(xué)”，而韓國大學(xué)更注重對真理的追求和奉獻。

2 中韓大學(xué)校訓(xùn)的句法特征

2.1 中韓大學(xué)校訓(xùn)的句型特征

句型即句子的結(jié)構(gòu)類型。理論上校訓(xùn)是無標點符號的句子，但為使用方便，也會加上標點。在校訓(xùn)標點符號的使用方面，中韓兩國的大學(xué)校訓(xùn)是一樣的。

一般的大學(xué)校訓(xùn)很少出現(xiàn)連詞，僅有如中國大學(xué)校訓(xùn)中的復(fù)旦大學(xué)校訓(xùn)“博學(xué)而篤志、切問而近思”;黑龍江東方學(xué)院的校訓(xùn)“蒙以養(yǎng)正、學(xué)以致用”;榆林學(xué)院的校訓(xùn)“德之本、學(xué)之慧、行之果、勇之勝”等出現(xiàn)了標點。韓國大學(xué)的校訓(xùn)也是如此，基本都是詞語或短語的排列。僅有韓國漢陽大學(xué)的校訓(xùn)“愛之實踐”（）等少數(shù)校訓(xùn)中才會有連詞出現(xiàn)。

2.2 中韓大學(xué)校訓(xùn)的構(gòu)成方式特征

對于有規(guī)律的校訓(xùn)來說，一個分隔符中間有幾字即是幾“言”，校訓(xùn)總共幾字即是幾“字”。例如，黑龍江大學(xué)的校訓(xùn)“博學(xué)慎思參天盡物”，空格前后各有四字，則本條校訓(xùn)有“四言”，且總共八字，即為“四言八字”校訓(xùn)。

中國大學(xué)的校訓(xùn)多以二言八字或四言八字構(gòu)成，偶數(shù)對的詞居多。如：中央財經(jīng)大學(xué)的二言八字校訓(xùn)“忠誠、團結(jié)、求實、創(chuàng)新”，或者南開大學(xué)四言八字的校訓(xùn)“允公允能，日新月異”等等。

韓國大學(xué)校訓(xùn)多以一言三字或二言六字構(gòu)成，奇數(shù)對的詞居多。例如：韓國梨花女子大學(xué)的校訓(xùn)“真，善，美”（）就是一言三字。檀國大學(xué)校訓(xùn)“救國，自主，自立”（）高麗大學(xué)的校訓(xùn)“自由，正義，真理”（）等則是二言六字。

3 中韓大學(xué)校訓(xùn)的修辭特征

3.1 中韓大學(xué)校訓(xùn)中的排比

排比就是用三個以上字數(shù)、結(jié)構(gòu)或語氣一致的短語或句子，以增強表達效果的辭格。

中國大學(xué)校訓(xùn)常使用排比修辭。如天津科技大學(xué)的校訓(xùn)“尚德尚學(xué)尚行愛國愛校愛人”就是運用了兩組排比，強調(diào)了品德與愛人的精神。又如上海立信會計學(xué)院的校訓(xùn)“信以立志信以守身信以處事信以待人毋忘立信當必有成”，強調(diào)了“信”的重要性。

韓國大學(xué)的校訓(xùn)中也常運用排比修辭。例如，韓國青江文化產(chǎn)業(yè)大學(xué)的校訓(xùn)“人間之愛自然之愛文化之愛”（）分別強調(diào)了人與人之間的愛，對大自然的愛和對文化的熱愛。又如韓國慶熙大學(xué)的校訓(xùn)“學(xué)術(shù)的民主化，思想的民主化，生活的民主化”（）則強調(diào)了民主化的重要性。

3.2 中韓大學(xué)校訓(xùn)中的反復(fù)

反復(fù)就是通過對同一詞或句子的兩次以上重復(fù)，以增強感染力的一種辭格。

如上海立信會計學(xué)院的校訓(xùn)“信以立志、信以守身、信以處事、信以待人、毋忘立信、當必有成”中“信”字反復(fù)出現(xiàn)了五次，強調(diào)為人處世、立志守身都需要講究一個“信”字;上海工業(yè)大學(xué)的校訓(xùn)“厚生、厚德、厚技”中，“厚”字反復(fù)出現(xiàn)了三次，強調(diào)要重視民生、德行和技術(shù)。

韓國大學(xué)校訓(xùn)也同中國一樣，會使用反復(fù)這一修辭，來突出相關(guān)內(nèi)容，加強語氣和感染力。例如韓國鮮文大學(xué)的校訓(xùn)“愛天愛人愛國”（）中，“愛”字反復(fù)出現(xiàn)了三次，又如韓國慶熙大學(xué)的校訓(xùn)“學(xué)術(shù)的民主化，思想的民主化，生活的民主化”（）中“民主化”出現(xiàn)了三次，強調(diào)了民主化的三個方面。

4 結(jié)語

綜上所述，中韓大學(xué)的校訓(xùn)在詞匯、句法和修辭等方面都各有異同，這也反映出了中韓文化的差異與共性。

參考文獻

[3]劉慶華.校訓(xùn)語言研究[d].南京.南京師范大學(xué).2008.

拉夫堡大學(xué)和巴斯大學(xué)對比分析拉夫堡大學(xué)知乎篇二

此課程是由ifecc中心組織的，一個高等留學(xué)網(wǎng)，設(shè)在巴斯市，下屬有四個學(xué)院，巴斯城市學(xué)院，奇切斯特學(xué)院，格林尼治社區(qū)學(xué)院，和威爾特郡學(xué)院，將來在哪個學(xué)院學(xué)習(xí)將由ifecc中心決定。

預(yù)科方向：商科，科學(xué)，技術(shù)，工程和數(shù)學(xué)

入學(xué)要求：17歲以上，

高中畢業(yè)，平均分在80分以上，

雅思5.5

學(xué)生成功完成這個預(yù)科，就會進入巴斯大學(xué)入讀，將有17個學(xué)院的70多個學(xué)位課程可供選擇。升學(xué)率在80%。同時還可以入讀諾丁漢大學(xué)，愛丁堡大學(xué)，卡迪夫大學(xué)，約克大學(xué)，南安大學(xué)等等。

拉夫堡大學(xué)和巴斯大學(xué)對比分析拉夫堡大學(xué)知乎篇三

雖然這些海外學(xué)費可能會讓你眼前一亮，但好消息是這兩所大學(xué)都有資金機會。在倫敦大學(xué)學(xué)院的獎學(xué)金和助學(xué)金中有國際外聯(lián)獎學(xué)金。這些費用包括收費、維修、住宿和旅行、并與聯(lián)合世界學(xué)院和國際學(xué)生之家合作提供，幫助該組學(xué)院的學(xué)生在倫敦大學(xué)學(xué)院留學(xué)。該大學(xué)的網(wǎng)站還提供獎學(xué)金搜索工具，使您可以搜索符合您的學(xué)科和人口統(tǒng)計學(xué)的獎學(xué)金。

帝國理工學(xué)院為家庭學(xué)生提供了國內(nèi)最慷慨的獎學(xué)金計劃之一 -帝國助學(xué)金。它還有一個獎學(xué)金搜索工具，為您提供更多個性化的結(jié)果，提供更多細節(jié)。

除了在官方大學(xué)網(wǎng)站上查看外，還有許多您可以考慮的外部獎學(xué)金，包括英國政府資助的獎學(xué)金。英國chevening獎學(xué)金就是一例 ，該獎學(xué)金旨在通過為任何科目的研究生課程提供全部或部分資金來發(fā)展全球領(lǐng)導(dǎo)者。您可以在這里瀏覽其他英國獎學(xué)金 。

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拉夫堡大學(xué)和巴斯大學(xué)對比分析拉夫堡大學(xué)知乎篇四

摘要：自2004年起，高校的大學(xué)英語課程設(shè)置進入了一個重要的轉(zhuǎn)型期，即由單純的“綜合英語課程”向多元的“綜合、技能、應(yīng)用、文化、專業(yè)類大學(xué)英語課程體系”轉(zhuǎn)變。本文將大學(xué)英語課程設(shè)置和設(shè)計研究納入大學(xué)英語教學(xué)研究的總體框架中，并對大學(xué)英語課程體系（群）設(shè)置進行了多元性分析。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語課程； 設(shè)置與設(shè)計； 利弊

1.引言

自85年以來，各個高校的大學(xué)英語課程設(shè)置基本上是依據(jù)1985/1986年制訂的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（1999年修訂；以下簡稱《大綱》）。該《大綱》沒有專門的課程設(shè)置要求，只有“教學(xué)安排”。除個別重點大學(xué)外，絕大部分學(xué)校的大學(xué)英語課程基本上安排在“基礎(chǔ)階段”4個學(xué)期，每周4學(xué)時的大學(xué)英語一級至四級的課程。

2003年教育部在全國展開大學(xué)英語教學(xué)改革，并于2004年印發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（2007年7月10日印發(fā)正式版本；以下簡稱《要求》）。與《大綱》不同，該（要求）提供了“課程設(shè)置”，建議各高校根據(jù)實際情況，“設(shè)計出各自的大學(xué)英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到不同程度的訓(xùn)練和提高”?！兑蟆芳让鞔_了大學(xué)英語課程的教學(xué)目標和育人目標：“大學(xué)英語課程不僅是一門基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，既有工具性，又有人文性”。

隨著對《要求》的貫徹執(zhí)行，五年來，各校根據(jù)不同情況紛紛設(shè)計和實施了各自的大學(xué)英語課程體系。從此，各高校的大學(xué)英語課程設(shè)置進入了一個重要而又顯著的轉(zhuǎn)型期：即由傳統(tǒng)的、單純的“綜合英語課程”向多元的“綜合、技能、應(yīng)用、文化、專業(yè)類大學(xué)英語課程體系”的轉(zhuǎn)變。

2.大學(xué)英語課程的設(shè)置是學(xué)校明確大學(xué)英語教育目標的過程

3.外語教育的科研成果為大學(xué)英語課程的構(gòu)建提供了指導(dǎo)意義和科學(xué)依據(jù)英語教育家j·harmer在20世紀80年代初提出的外語教學(xué)平衡思想對學(xué)校的課程設(shè)置和設(shè)計改革提供了直接的指導(dǎo)意義。

本文以學(xué)校大學(xué)英語課程設(shè)置與改革為契機，成立了課題組，通過問卷調(diào)查和一線師生座談，對學(xué)校所在地隴南市的城市化發(fā)展、科技創(chuàng)新及其成果推廣與應(yīng)用、地方文化傳播對高層次人才跨文化交際能力與英語應(yīng)用能力的需求進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果還表明：對大學(xué)英語課程設(shè)置中創(chuàng)設(shè)《中國地方文化》等課程提供了需求依據(jù)。筆者所在的學(xué)校從2005年開始，先后對535位學(xué)生用英語開設(shè)《中國地方文化》課程，課程中約一半的內(nèi)容是關(guān)于中國文化精髓，另一半是關(guān)于世界各國政治文化和區(qū)域經(jīng)濟。

該校大學(xué)英語課程構(gòu)建始于2004年，一支多年主要從事教授綜合英語課程的教師隊伍突然開始開設(shè)“英語報刊閱讀”、“英語高級口語”、“英語寫作與翻譯”、“中國地方文化”、“影視欣賞”、“跨文化交際”、“英語演講與辯論”、“學(xué)術(shù)交流”等課程，這不僅是對大學(xué)英語師資隊伍教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素養(yǎng)的全新挑戰(zhàn)，又是一次拓展教師教學(xué)與教學(xué)研究能力的契機，從“以師為本”的教育管理理念而言，的確是為大學(xué)英語教師優(yōu)化專業(yè)發(fā)展環(huán)境的時機。

6.結(jié)語

本文所分析的僅僅是某校大學(xué)英語課程設(shè)置改革階段的初步性成果。從研究層面而言，堅持大學(xué)英語與課程設(shè)置兩年主修、第三年選修不動搖；堅持加大力度上好主、選修課不動搖；探索大學(xué)英語主、選修課的校本課程不停步。但這些改革還有待評估性研究，特別是課程設(shè)置改革對人才教育與培養(yǎng)的影響程度還需要進行密切而細致的跟蹤性定量和定性研究。本文筆者期盼教育界同仁對這些問題進行更為深入的探討。

參考文獻：

作者簡介：崔俊學(xué)，男，碩研，副教授，研究方向：英語語言教學(xué)與運用

拉夫堡大學(xué)和巴斯大學(xué)對比分析拉夫堡大學(xué)知乎篇五

1.學(xué)費減免

這兩所大學(xué)為面臨經(jīng)濟困難的優(yōu)秀大學(xué)生提供了全部或半免費的機會，東京大學(xué)也為研究生提供了這樣的機會。如果情況超出他們的控制范圍，學(xué)生也有資格獲得免學(xué)費，這意味著他們不必支付學(xué)費。

2.獎學(xué)金

東京大學(xué)為留學(xué)生提供特別獎學(xué)金，獎勵優(yōu)秀的國際研究生，月度津貼高達200000日元（約1800美元）。學(xué)生也有資格獲得日本政府獎學(xué)金。根據(jù)你的學(xué)習(xí)水平，每月可以獲得高達145000日元的獎學(xué)金。

京都大學(xué)每年資助大約60個私人獎學(xué)金項目，每個獎學(xué)金每月提供30000日元到180000日元（約合270美元到1640美元）。有些獎學(xué)金要求學(xué)生精通日語。

拉夫堡大學(xué)和巴斯大學(xué)對比分析拉夫堡大學(xué)知乎篇六

授課型碩士：人文藝術(shù)與社科專業(yè)要求大學(xué)平均分在80-85之間，理學(xué)與工程學(xué)專業(yè)要求均分在75-80之間，部分熱門項目要求申請者擁有985/211大學(xué)本科學(xué)歷背景。

研究型項目：本科二類a等榮譽學(xué)士學(xué)位以上，對應(yīng)國內(nèi)成績80分以上;一般而言國內(nèi)學(xué)生還需要碩士畢業(yè)方才可以申請。

2.語言要求：

ielts：6.5-7.0以上，具體跟項目有關(guān)，不接受toefl成績。