作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學活動。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質的教案呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

《從現在開始》教案 從現在開始教案篇一

本課教學，注重對學生朗讀的指導，讓學生在讀中體驗角色的心理。如學習“大家直搖頭”這個詞語時，學生邊度邊做搖頭狀；學習“神奇極了，立刻下令”一句時，學生雙手叉腰。指手畫腳做神氣狀。通過形象的肢體語言，讓學生體會課文蘊含的道理。

通過指導學生學習貓頭鷹當首領這一部分，教給學生學習方法，然后讓學生自主、合作學習剩下的部分。在學習活動中，學生積極參與、認真討論，教師充分發(fā)揮指導者、點撥者的作用，讓學生置身于一種自主、合作、探究學習的良好氛圍中。

《語文課程標準》強調：閱讀是學生的個性化行為，應尊重學生對文本的多元解讀，尊重學生的個人感受和獨特體驗。本課教學在引導學生想象動物們“議論紛紛”就“叫苦連天”時，學生都有各自不同的.觀點，如“晚上做事，好嚇人??！”“夜晚做事，我怎么看得清呢？”……作為教師要善于發(fā)現學生發(fā)言中的合理成分，把肯定、贊揚及時的傳遞給學生。

課本劇的表演是對課文內容的延伸與補充。這個環(huán)節(jié)要求教師組織好教學，引導學生積極、認真參與表演，并注意欣賞別人的表演。在實施過程中，有一部分學生因為自己不參與表演，或沒有輪到自己表演，便“事不關己，高高掛起”，各行其是，以致整個表演活動成為少數學生的活動。沒有讓每一個學生都動起來，使得課堂組織教學變得松散、失控，這一點應該引起我們的重視。

《從現在開始》教案 從現在開始教案篇二

《從現在開始》是一篇童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”;而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。讀著《從現在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現代氣息?，F代社會的人們，在享受著高度的現代文明的同時，也受到自然和人為的各種限制，人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。在這篇課文的教學中，注重語文的工具性與人文性的統一，在對學生思想熏陶的同時，扎實訓練語文基本功。

語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩，因而注重體驗與感悟。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發(fā)現，“體驗”一詞前后共出現了15次，運用頻率之高，次數之多，確為罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。因此，在教學中，我們必須積極為學生提供語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：在教學“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時，我并沒有讓學生以詞解詞，而是注重讓學生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么?接著讓他們在小組里說一說，讓學生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然，在老師的引導下，學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最后有感于心，表現在語言中，和同學進行交流。

教學中重視朗讀形式多樣化，強調在朗讀中感悟教材，讓文本的.意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現，自發(fā)建構起來。課堂上，以讀為主，學生采用不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，默讀等，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。以朗讀為主線，以實踐活動為輔助，引導學生聯系教材，聯系自己的生活經驗，讀活動物，以聲傳情，讓學生在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物個性，初步培養(yǎng)學生的語感。如獅子大王的王者風范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處?說出朗讀后的個性化感悟、體驗和感受。在交流、比較中取長補短，提高朗讀能力。

根據教材特點和學生的年齡心理特點創(chuàng)設各種活潑、有趣的教學情境。如：角色扮演，通過活動讓學生去表達、感受、體驗，從而加深學生對課文的理解和運用。課堂上，我組織學生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報交流，使學生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機會。在小組匯報展示中，其他學生做到了很好的評議、補充，形成了生生互動積極學習的氛圍。我作為一名參與者也啟發(fā)、評價，在與生互動中真正成為小學生的學習伙伴，充分調動學生學習的積極性、主動性。

童話又加上生動的插圖，把學生的閱讀興趣完全激活了，在同學們繪聲繪色的朗讀中，感受到相互尊重的社會準則。

而這堂課的主要不足在于：我的教學語言還需更精練些，如有些過渡語，顯得比較繁瑣;有些問題沒有多大價值。如：其他動物對貓頭鷹的命令滿意嗎?學生的回答根本不用思考，脫口而出，這樣的問題沒有價值。所以，教師的課堂語言一定要經過錘煉。

《從現在開始》教案 從現在開始教案篇三

《從現在開始》這是一篇童話故事，趣味性很濃，表演性很強，而文字淺顯易懂，學生讀起來并不難。我主要是通過感悟語言文字和表演來理解猴子當選“萬獸之王”的原因，及其中告訴我們的道理，而這對學生來說有一定的困難。因此我在教學時，重點是學習貓頭鷹和猴子當大王的情景，通過讀大王的話，表演大王的動作、神情等，來品析動物的領導思想，這一點，我覺得在教學中充分體現出來了，也達到了我的預設目標；為了突出難點，我認為通過貓頭鷹、袋鼠和猴子當大王的情景的對比，領導意識的比較，孩子們很容易就理解到了猴子是因為懂得尊重別人，懂得為別人著想才成了“萬獸之王”，難點自然而然的就突破了。但也通過這節(jié)課的教學，我有很多感慨，現在就這節(jié)課談談我?guī)c不成熟的想法：

以“生字列車”、講故事設懸念、語言感染、模仿表演等豐富的形式給學生創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍。學生興趣很濃，積極主動的參與，氣氛活躍。

新一輪課程改革以來，新課標一直倡導以學定教，順學而導，順學而教。我想今天我這一堂課，正是真實課堂的展現，因為他讓我們看到了常態(tài)教學中的情景——當學生很積極很活躍時，學生抑制不住他的學習愿望、控制不住學習熱情時，我們老師是要硬拉回來還是順學而導，順學而教呢？我想不言而喻，肯定是后者。當一個又一個的學生喊著“我來！我要挑戰(zhàn)他！”眼睛里充滿渴求時，我選擇了“以學定教”，若此時以老師的預設目標為目的，勢必會扼殺學生學習語文的積極性，長此以往，可能導致學生厭學。我們教學，尤其是小學語文教學，在于培養(yǎng)學生對語文的興趣，然后能自發(fā)的去學習。所以我們老師在課堂教學中的主導，不是死擰學生，而是在尊重學生的基礎上，順學而教，順學而導。例如：在學習“猴子當大王”時，我本意是抓“擔心”和“歡呼”深入主題，沒想到學生很快就理解了猴子當大王的原因和其中的道理，因為有了之前的`扎實學習對比——“貓頭鷹和袋鼠當大王”，此時，我就沒有再過多的讀，而是通過表演來感受，我們已經看到了，學生的熱情很高。

1、學生懂得評價別人讀得有感情、讀出了神氣等等，那說明他自己已經掌握了讀書的一些方法。

2、收集資料。學生對于袋鼠等動物的許多知識，有的是課外收集的，有的是網上查閱的，有的是生活中積累的，而這些都是很常用且有效的學習方法。

3、當然自主、合作、探究這種最現代的學習方式更是離不開我們現在的教學。學生自讀、指名讀、小組交流、同桌指導、小組討論、對如何表演好的探究、對老師所提問題的探究等都是現代學習方式的體現。

對于“袋鼠當大王”的部分應是略學，但學生卻對有關袋鼠的知識了解甚多，而且不吐不快，可見學生對其是感興趣，去收集了資料，這是我始料未及的。我及時調整了教學策略，使學生不管在知識還是學習能力都有提高、有發(fā)展。我想它已經成為了我這節(jié)課教學中的生成性目標。

教學永遠是一門缺憾的藝術，正如“斷臂維納斯”、“傾斜的艾菲爾鐵塔”，，在教學中，總有許多意外，它值得我們教師去思考，去探索。因為“流暢并不等于成功，一波三折不意味著失敗”。

《從現在開始》教案 從現在開始教案篇四

《從現在開始》是一篇引人思考的童話故事，情節(jié)簡單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過日子，受到動物們的擁戴。體會課文中蘊含的情趣和道理是本節(jié)課教學的重難點。

本課教學設計的第一個環(huán)節(jié)是復習生字，包括讀字和讀句子兩部分，目的是復習鞏固第一課時學習的生字；第二個環(huán)節(jié)是學習新課，在情境中理解童話中蘊含的道理；第三個環(huán)節(jié)是學寫生字。針對課堂教學實際情況，總結反思如下：

雖然本節(jié)課以閱讀教學為主要內容，但生字教學也不能丟，而且在形式上要符合二年級學生的特點。在復習生字的環(huán)節(jié)中，我首先讓學生認讀生字卡片，對生字有個回憶的過程，然后將剛剛認讀過的生字放入句子中，使學生在具體的語言環(huán)境中對生字有更深刻的印象，繼而掌握生字。從課堂效果來看，學生還是很樂于這樣去復習生字的，不僅可以認識字，還可以通過讀句子的形式來培養(yǎng)語感，增強對生字的感悟。

在寫字的環(huán)節(jié)中，我采用了兩種不同的形式，一種是讓學生觀察四個左右結構的字，讓他們自己去發(fā)現在寫結構相同的字時還要注意的問題，使他們在寫字的同時鍛煉了分析字形的能力；另一種形式是 范寫，本節(jié)課我范寫的字是“第”字，因為這個字下半部分的筆順較復雜，學生不易掌握。通過這種層次分明、循序漸進的形式，學生不僅學到了知識，還學到了方法。

新課程倡導以學生為主體，發(fā)揮學生學習的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，但在操作的時候，關鍵在于教師主導作用的發(fā)揮，“教”的方式決定著“學”的方式，有什么樣的引導就有什么樣的教學，這是一個客觀存在的教學規(guī)律。這節(jié)課開始，我沒有完全地放任學生怎么學，而且通過我的引導把學生帶入課文的情境中。興趣是前提，問題是關鍵，方法是重點。所以我先激發(fā)興趣，引導學生更具題目提出問題，“從現在開始干什么”“誰說的這句話”提出問題，喚起了學生自己想讀書的欲望。兒童讀書往往具有盲目性，抓不住重點和關鍵，所以教師提出讀書的.要求以及方式的指導尤為重要。所以我引導學生一邊讀一邊想“獅子大王宣布了什么”閱讀是教師、學生、文本的對話，在對話中教師要力求把教的方式轉化成學的方式。

“為什么貓頭鷹和袋鼠沒有當上大王？”這個問題i是在學生自主學習的基礎上，讓學生展開交流活動的，學生怎么理解就怎么說，尊重學生的個性感受。教師不僅是個傾聽者，還是一個引導者，時時的評價與激勵學生發(fā)現文本的價值，產生真實的情感體驗。體驗的基本方式是朗讀，教師要引導怎么讀是關鍵，教師采取的策略是以學生自我嘗試在先，自我評價在先，在學生讀得不到位的時候，教師再做必要的范讀，這樣做是以情激情，層層深入。變教教材為用教材，合理的開發(fā)課程資源，這是新課程提出的理念。課文中所描寫各種小動物的不同反應，引起了學生的共鳴，那么如何轉化成自己的體驗呢？我充分的利用書中的插圖，讓學生轉換角色，說自己想說的話。教學的空間開放了，學生的思維活躍了。學生在自由的議論中，產生了碰撞，解決了矛盾，升華了情感。學生自我的課程資源得到了最大的釋放。因為只有把文本讀熟、讀透，學生才能真切地進入文中的情境，才能制造出符合文本的課堂氣氛，文中的道理也才會自然顯現。

總之，經過對這節(jié)課的認真準備和教學實踐，我加深了對新課標的理解，了解了更多教學手段，鍛煉了自身素質，受益匪淺。

《從現在開始》教案 從現在開始教案篇五

《從現在開始》雖然是一則童話，但其生動形象的動物形象，源自生活的內容情節(jié)，是對孩子們進行有效教育的一個很好的范式。如何借助教材讓孩子理解內容的同時文盡其用，真正做到教語文。我進行了這樣的思考。

1.以情節(jié)為主線，以詞語理解為載體組織教學。

結合二年級孩子的身心特點，結合課文的內容創(chuàng)設濃濃的童話情境，從課前談話的手指變動物到變成森林之王——獅子，帶孩子走進文本，宣讀情境。在情境中理解一個個詞語的意思，比如：讓孩子們輪流讀課文理解“輪流”；表達對貓頭鷹大王的不滿中理解“議論紛紛”；借助圖片理解“神氣極了”等。孩子們在情境中了解了一個個詞語的`意思，同時，在理解了詞語意思的同時，也加深了對課文的理解。生動活潑、互動性強，孩子們被帶進了一個個生動形象的詞語情境中，回味無窮。

2.以隨文為方式，以音形義結合為手段教學生字。

把握二年級生字教學的重點，將課文生字的重難點放在“第”和“直”上，結合繁體的“第”演示第的由來，輕松突破與“弟”混淆這一難點。結合動作理解“直”，再結合意思體會三橫的必要性，巧妙地突破了學生習慣性寫成兩橫的難點。這樣隨文識字，做到了音形義的結合，生字教學有重點，有難點，落實到位。

3.以對題為討論方式，以語言訓練為方法進行活動。

讀悟結合，以朗讀為主要方法，在感悟的觸發(fā)點展開話題討論：什么樣的神氣是神氣極了；聽了貓頭鷹的話，你們有什么想說的；才熬了幾天的夜，小動物們都變成怎樣了？一個個話題組織起了教學，又有效地讓孩子們進行了語言訓練，促進了說的能力。

4.以抓關鍵詞為學法，以扶放相結的形式進行延伸。

基于文本相同的段式，在著力引著孩子抓住關鍵詞學習課文之后，放手讓孩子自己運用學法學習第3自然段。為了避免活動的枯燥性，以活動“你讀我猜”為載體，讓孩子不僅會學、能學，更樂于學。

一節(jié)課下來，課堂效果達到了預期的目的，孩子們學得有滋有味。稍向遺憾的是寫字環(huán)節(jié)，關于有效的眾評互評如何促進孩子的書寫能力與水平還得不到有效的突破。

《從現在開始》教案 從現在開始教案篇六

《從現在開始》是一篇童話故事，講的是獅子大王要選一位動物來接任他做萬獸之王，從現在開始教學反思。第一星期的貓頭鷹讓動物們白天休息，夜里做事，第二星期的袋鼠讓動物們跳著走路，動物們叫苦連天；而第三星期的猴子讓動物們照著自己習慣的方式過日子，得到了動物們的一致認可，最后獅子宣布猴子就是萬獸之王了。

這篇童話故事情節(jié)生動有趣，在教學時，我邀請了幾個小朋友來爭當課文中的角色來演一演，利用文本，讓學生與文本對話，教學反思《從現在開始教學反思》。從而情感得到升華，體會到做事不能只想著自己，還要尊重別人。

在課上，同學們表現都很活躍，都想嘗試當“萬獸之王”的感覺，于是我讓他們在小組內練習。

但從孩子的朗讀效果來看，并沒有達到預期的效果，也沒有讓孩子的自主性體現出來，始終是老師牽著孩子在學習，所以整個環(huán)節(jié)的學習氛圍比較平淡。

總之這堂課的'教學自己說的話過多，放得不夠開，沒有讓學生的主動性體現出來，這方面是自己在以后的教學中要改進的，對學生自主性學習的培養(yǎng)也是自己要在今后的教學中去加強的。

《從現在開始》教案 從現在開始教案篇七

《從現在開始》是人教版實驗教科書第三冊中的一篇課文。這是個有趣的童話故事，在教學中，我注意創(chuàng)設情境，一抓重點詞句為主，一朗讀為橋梁，借助課文插圖，引導學生想象童話中角色的神態(tài)、動作、語言，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話中角色的內心和作者的思想感情。在語文學習中體現重語感和情感的體驗教學。

在教學中，我注意引導學生抓住重點詞語來體會動物的內心。如：第一個上任的是貓頭鷹，我引導學生抓住貓頭鷹“神氣極了”的樣子和它說話時是“立刻”的速度之快，來體會此時貓頭鷹急與想做森林之王的心情。同時也引導學生抓住動物們的反映的詞語“議論紛紛”和“叫苦連天”，體會動物們的心情。然后再讓學生體驗朗讀，這樣學生能更好的理解課文內容。第二個上任的是袋鼠，學生就會抓住“激動”和大家“直搖頭”和“只好苦練跳的本領”。輪到猴子上任時抓住動物們擔心的心情和聽到猴子的.話后歡呼的心情。通過體驗朗讀，也理解了新詞的意思。

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1、體驗角色，激發(fā)學生 的朗讀興趣。

在閱讀教學中，注意創(chuàng)設一定的情境引導學生進入角色，朗讀課文，拉近了學生與老師，學生與教材的距離。這樣的活動能夠激發(fā)學生主動參與的欲望，提高他們自主交流的積極性。使學生在情感的驅動下，主動走進文本，從而體驗，在與童話中角色的對話中受到啟發(fā)，感悟出故事中蘊涵的道理。

2 、營造民主氛圍，重視學會上的自主體驗。

在語文教學中，只要為學生提供實踐的機會，讓每個學生參與到語文活動中去，讓他們自主的交流，自主的體驗，自主的表演，才能使學生的情感體驗隨不同層次的朗讀逐步深入，各種語文素養(yǎng)在不斷的提高。

3、注重朗讀的形式多樣化，讓學生在朗讀感悟。分角色朗讀最能體會角色的內心。課堂中堅持這樣的訓練能使學生樂學。

4、抓住重點詞句，培養(yǎng)語感，體驗情感。讓學生在閱讀中去理解詞語意思，讓他們學會積累和運用，是低年級魚肚教學的任務之一。因此，在教學中教師創(chuàng)設一定的情境讓學生去實踐，比教師枯燥的講解要好得多。

《從現在開始》教案 從現在開始教案篇八

在先學后教理念的指導下，課堂的教學是根據學生的預習進行生成以及拓展！

第一課時前的預習題總共分為三個板塊：快樂讀書、快樂表達和快樂動筆。分別對應課件當中的預習檢查一到預習檢查三三項。

快樂讀書：學生能夠借助生字的拼音以及預習提示將課文讀正確讀流利，課堂上通過同伴相互檢查以及重點詞語的點撥和課文錄音的模仿，進一步做到正確流利基礎上的讀好聽。這個環(huán)節(jié)當中的詞語排列，是按照文章的邏輯進行排列，第一橫向跟獅子有關，第二橫向跟貓頭鷹有關，第三橫向跟袋鼠有關，第四橫向跟小猴子有關。也是由于詞語排列的這個特點，在將課文讀好聽之后，進行按照書上那樣的來說一說話，這給了孩子表達展示的機會，也是讓學生進一步了解文本，還是生字詞的進一步呈現和認識。

快樂表達：學生根據“獅子宣布的內容前后有什么變化？為什么會有這樣的變化？”這樣一個大問題的引導，學生能夠抓住一個到兩個點來說一說，引導學生有主題地對文章進行思考。課堂上，給孩子一個展示交流的機會，孩子們所關注的點不同，有的同學看到了小猴子保留大家的生活習慣，有的同學看到了貓頭鷹讓大家熬夜，有的同學看到了袋鼠讓大家跳著走路。那么交流下來，學生就對文章有了一個整體上的把握，那么教師在這里起到了一個引導總結的作用，對文章結構進行一個簡單的梳理。

快樂動筆：學生在課前根據預習要求自主學習，課堂上通過尋根識字的方式了解了“令”這個字，通過對漢字本源的了解更加形象生動的了解生字的意義！幫助學生記憶生字。最后在課堂上書寫兩個字。

整個第一課時的`設計1、符合兒童的閱讀習慣，從整體出發(fā)，無論是詞語的設置，還是聽錄音前的插圖欣賞，甚至是大問題的設置，都重視給孩子一個完整的認識。2、突出兒童的主體地位，重視兒童習慣養(yǎng)成的培養(yǎng)。課前進行預習,是學生們與文本的對話時間，在這個過程中進行獨立的思考和獨立的理解，符合自主學習的新課標要求。3、關注學生的表達，這種表達包括生生之間的相互評價，同伴之間的互相交流，這樣同伴合作給了更多孩子以展示的機會，相對傳統的單調的“師問個別答”的教學模式，學生的參與度和積極性都有非常大的提高。重視兒童語言表達能力的培養(yǎng)。課堂上將大量的時間提供給孩子進行語言表達，語言的表達實則是孩子思維的表現形式，也是體現出了尊重孩子的主體地位。

以上就是我對《從現在開始》第一課時的設計意圖。

《從現在開始》教案 從現在開始教案篇九

本文篇幅過長，識字的生字和要求寫的生字節(jié)較多。兩課時完成教學內容，第一課時則承擔著讀通課文、識記生字和會寫五個生字的教學任務。為在有限時間內落實教學目標，教師需從以下幾個方法進行準備

一、課前預習

經過一年的行為習慣和學習能力的培養(yǎng)，二年級的學生已經有一定的自學能力。預習則是讓學生自主學習的一種學習方式。在授新課前，我一般會有前一天布置學生參照以下的方式進行預習：

課文預習要求：

1、讀一讀：通讀課文（至少三遍），讀準字音。不認識的字利用拼音多讀幾遍。讀詞語手冊和生字卡片。

2、劃一劃：用圓圈圈一圈生字，用橫線劃一劃帶生字的詞語，給課文標好自然段。

3、記一記：學習生字，讀準字音，記一記字形。

4、想一想：再讀課文，你讀懂了什么？還有不明白的地方，打上“？”。

5、擴展：讀《小學語文同步閱讀》。

通過這樣的預習，大部分學生對于生字都熟悉了。這樣，在課堂上老師除了可以將更多的'精力給學困生之外，還可以讓優(yōu)生帶動學困生，課堂的基本知識就無須講得過于瑣碎了。

二、課堂生成

一堂優(yōu)秀的課看的不是老師如何表現，而是關注于學生，學生在課堂上是否有閃光亮，是否是愉快自主地去學習，是否學有所獲。為此，我創(chuàng)設闖關當王的優(yōu)秀激發(fā)學生的學習熱情，由于第一課時的重點在于識字寫字，所以在第一課，我更多地去關注學困生的識字情況，讓他們扎實基礎。如“之、鄭”等難字的字音糾正，一方面是為小欖本地學生口音的差異而設，另一方面是為一年級對于拼音未過關的學困生而服務，所以在執(zhí)教過程中，我特別注間有著口吃頑疾的學困生林海佳的識記生字的情況。

三、課外延伸

考慮到學生學得快忘得更快的特性，我采用了生活中識字的方法。所以在備這一課時，我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：

師：在生活中，你在哪些地方見過這些字？

生的回答可以稱得上是精彩紛呈。

師小結：原來這些生字寶寶就在我們的生活中，我們要做一個生活中的有心人，多去找一找、認一認這些生字，好嗎？

師在課堂上布置了這樣的作業(yè)，那么就要進行下文，每周我都會進行一次識字展示臺，讓學生將在生活找到本周識字的生字的字展示出來，可以用口述也可以將剪貼的方法，評出最認真的學生并給予獎勵。這樣一方面鞏固了生字，另一方面也達到了學以致用。

《從現在開始》教案 從現在開始教案篇十

《從現在開始》是人教版第三冊第五單元的一篇課文，文章富有兒童情趣。故事情節(jié)雖然簡單，但卻蘊含著一個深刻的道理。讀過之后，除了讓人忍俊不禁之外，還能感受到濃郁的時代氣息?！跋嗷プ鹬兀呛椭C相處的重要條件；以人為本，是現代社會生活的準則”。為此讓學生懂得別人的生活習慣，學會尊重別人就成為本課的教學難點。

為了能很好的突破這一難點，我沒有過多的講解和分析，而是讓學生通過多種形式的朗讀來理解、感悟文本。

首先，在復習生字、詞語之后，讓學生按要求自讀課文，理清課文脈落，整體感知課文。

其次，抓住重點詞、句，讓學生體會角色的心理，讀出人物的個性特點，從而達到正確、流利、有感情的朗讀。

再次，在熟讀課文之后，讓學生進行故事表演，進一步加深對課文內容的`理解。

最后，通過創(chuàng)設情境，讓學生把自己感悟到的說出來進行集體交流，意在提高學生的口頭表達能力。

總之，我認為語文教學應該回歸教育的本質，唯有如此，才能把握語文的本質，才能彰先語文的本質。因此說語文教學就應該是簡單而又深刻，清晰而又豐富，獨特而又生機勃勃，質樸而又楚楚動人的。雖清淡如茶，卻又耐人尋味，只有和學生一起融入文中，感受、品味，才能獲得頓悟與積淀，才能獲得語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)！

《從現在開始》教案 從現在開始教案篇十一

讀完課題我讓學生質疑，生提出：我想知道從現在開始要發(fā)生什么事情？從現在開始是誰說的？學貴有疑，題目是文章的眼睛，每篇課文，我都習慣讓學生從課題開始提出問題，學生的問題基本上也是課文重點要講的，這樣才有興趣去讀課文。

講讀課文時，在讀獅子的話時，看著獅子的表情，我問學生能想到那些詞？生答：嚴肅、威風、兇猛。學生想象出獅子大王的樣子氣勢，才能有感情地朗讀。

讀貓頭鷹、長頸鹿、猴子的話時，我讓學生想象模仿他們當上大王的神態(tài)動作，從臺下到臺上發(fā)表各自的宣言，學生們躍躍欲試，都想上臺過把大王的癮，入情入境，每種動物的'表現孩子們表現得淋漓盡致。

然后我又讓學生比較這三個大王說的話有什么不同，有學生發(fā)現標點符號不同，貓頭鷹、長頸鹿的話后面都是用“！”，有了不起的大王的氣勢，猴子的話后是句號，語氣平和，可見猴子平易近人；還有貓頭鷹、長頸鹿都是要求別人干什么、不干什么，而猴子是讓動物們過好日子，他關心的是別人的生活。一篇童話故事讓孩子們明白了原來當大王是為大家服務，是為了讓大家過上好日子才能得到大家的擁護。

最后我問：假如讓你當一個星期大王，你會怎樣做？生答：我會幫助有困難的動物；有誰掉到水里上不來，我會馬上去救他；我會把食物分給那些沒東西吃的動物。我繼續(xù)追問：如果讓你當一個星期的班長，你會怎樣做？生答：我要當好老師的助手；我要關心生病的同學；我會熱心為同學服務；我要讓大家開心……怎樣當好一名小干部，學生就這樣潛移默化的受到了熏陶，愛心、責任心就這樣悄然植入孩子們稚嫩的心田。

《從現在開始》教案 從現在開始教案篇十二

１、認識之、輪等９個生字，會寫10個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中蘊含的情趣和道理。

３、感知課文大意，懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。

識字卡片、課件

識字教學與明理

兩課時

第一課時

一、揭示課題。

我們都知道獅子是萬獸之王，可是現在它想找一個動物接替它做萬獸之王而且只當一個星期，看，這只獅子想法真奇特。都選誰了呢？這節(jié)課我們就來學習２１課——《從現在開始》（板書課題）

二、自讀課文，完成三件事：

1、標出自然段

2、邊讀課文，邊用筆畫出不認識的字。

3、圈出要求掌握的生字。

三、讀文感悟

1、開火車讀一遍課文。邊聽邊想：獅子都選誰做大王了？最后誰成為了森林里的新首領

2、根據學生回答板書

3、你喜歡誰來當萬獸之王，為什么？

四、朗讀課文

1、男女生比賽讀

2、挑戰(zhàn)讀

3、質疑

五、積累四字詞語：

萬獸之王天天熬夜叫苦連天

議論紛紛鄭重宣布蕩來蕩去

（反思：在教學中，根據學校的課外閱讀特色，讓孩子們有意識地積累四字的詞語，并力求能在日記中有所體現。課外閱讀尚且注意摘抄積累了，何況是我們文字兼美的范文了，對于這取之不竭而且便利的資源寶庫，我是絕對不會讓孩子與它擦間而過的，所以我在教學中特別注意讓孩子收集積累，實踐也證明，這樣做是高效的。）

第二課時

一、復習

1、哪些動物參加競選？最后誰當選了？

2、獅子為什么要選猴子當大王？

二、品讀詞句

1、品讀：他想到自己成了萬獸之王，神氣極了，立刻下令：從現在開始，你們都要和我一樣，白天休息，夜里做事?。┍容^，理解：神氣極了朗讀、體驗、表演

2、品讀議論紛紛、叫苦連天。啟發(fā)想象，體驗動物們的苦處。

3、品讀：當動物們知道猴子擔任大王的擔心，體會這擔心是不是多余的，結果呢？

4、討論：小猴子為什么會受到大家的歡迎？

5、從最后一個自然段哪可以看出，獅子也是喜歡尊重別人的猴子的？

（反思：設計這個環(huán)節(jié)是幫助同學們體會動物們的叫苦連天處境，感悟到當動物們知道猴子擔任萬獸之王的`擔心不是多余的，因為前面有貓頭鷹、袋鼠的的自我中心不懂得尊重別人的習慣方式，動物們已經吃盡苦頭，實在害怕了，所以猴子最后的一句宣布，才能讓大家立刻歡呼起來。最后又引導孩子們去閱讀，從笑瞇瞇，以及獅子的宣布，來引導孩子注意尊重別人的習慣，培養(yǎng)孩子相互尊重，和諧相處的意識。）

三、指導寫字

四、完成作業(yè)

《從現在開始》教案 從現在開始教案篇十三

昨天，我上了一節(jié)感覺相當“糟糕”的語文課。原想用“失敗”兩字來形容，但是，昨天的課我的自我感覺真的很“糟糕”，那才是我一直耿耿于懷、十分沮喪的根本原因。一直以來，我都把上課，當做是我和學生一起學習的時間，在那四十分鐘里，我是快樂的，學生也是快樂的，我的快樂感染著學生，而學生的快樂則帶給我更大的快樂，應該說，那是十分享受的四十分鐘?？勺蛱斓恼n上，我的眼里不再只有學生，而把更多的注意力放在了我三次易稿的教學設計上。如此，整節(jié)課我游離于教學和設計之外，結果，既丟掉了原先的設計，又失去了我的學生——真糟糕！

下午，勵老師、鄔老師、郭老師、朱老師、周老師等對昨天的四節(jié)課分別作了點評。名師的指點，讓我撥開“感覺”的云霧，看到了問題的青天。這也讓我從另一個角度來思考我的那節(jié)課，思考我的語文教學。

《從現在開始》是一篇具有濃郁現代氣息的童話。文章借森林里競選“萬獸之王”一事，告訴人們要尊重別人的生活習慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護。和諧社會當以人為本，《從現在開始》一文把現代人社會生活以人為本的準則滲透到了小學生的學習中。對于這樣一個童話，學生最喜歡的，自然是課文的2~5自然段，也就是三個動物輪流擔任“萬獸之王”的片段。貓頭鷹趾高氣揚的樣子，袋鼠激動萬分的樣子，小動物們議論紛紛、叫苦連天的樣子，都活靈活現地出現在了學生的課本上，如此生動的情節(jié)他們怎能不喜歡？其次，學生較喜歡講故事，他們也有講故事的沖動和欲望。

學生喜歡的，才是他們想要的。為此，我選擇了第二自然段作為本節(jié)課的主要教學內容，同時，有朗讀做梯子，帶著學生學習講故事?？上В疫x擇了對的內容，卻設計了錯的教學。

從課一開始“始”的生字教學，到學生讀生字；從開火車給生字組詞，到讓他們根據偏旁分析字義；從指導讀帶有“從現在開始” 的五個句子，到引導學生結合生活對個別句子進行理解；看似環(huán)環(huán)相扣、步步緊湊的教學設計，實際上是在一次次地磨學生的閱讀興趣，以至于在課的前三分之一處，學生們就已經失去了對本節(jié)課的期待和興趣。分析原因，一是因為個別環(huán)節(jié)（如，根據偏旁識字義）跳躍多大，給學生下了“絆子”；二是因為環(huán)節(jié)太多，而且每一個環(huán)節(jié)都是脫離課文進行的，這讓學生的閱讀期待一次次滯后。

經過名師們的“會診”，我也找到了幾劑“良方”。首先，給跳躍過大、略有難度的環(huán)節(jié)增加幾步“臺階”。在進行“根據偏旁識字義”之前，也就是學生認讀生字詞的時候，我可以略做鋪墊：小朋友們看，“期”這個字，左邊是個“其”，表示這個字的讀音；右邊是個“月”，這是為什么呢？原來啊，我們中國自古的歷法，就是根據月亮來安排日期的，所以說，“期”和月亮有著很深的聯系。如果有了這個鋪墊，學生在給“輪、路、瞇”分析偏旁和字義的關系就不會太難了。其次，以課文為主線，給過碎的、孤立的環(huán)節(jié)增加連接點。也就是說，在學生讀字組詞之后，讓他們自由讀課文，在讀課文的過程中，自主發(fā)現故事語言的奇特之處——出現了五句帶有“從現在開始”的句子。如此一來，既滿足了學生的閱讀期待，又能激發(fā)學生的.探究興趣?！稄默F在開始》教學反思 相關內容：《葡萄溝》第二課時教學設計《數星星的孩子》說課稿《歡慶》教學設計《識字3》的評課稿《窗前的氣球》教學反思14 郵票齒孔的故事二年級語文下冊3《筍芽兒》導學案《植物媽媽有辦法》教材簡說查看更多>> 小學二年級語文教案

低年級的學生需要培養(yǎng)哪些語文能力，這恐怕不是我們站在某一冊或某一學年的教材上就能提煉得出來的。

勵老師說：我常想，如果是我的兒子，我希望他將來具備怎養(yǎng)的語文能力？這的確應該引起我們每個語文老師的思考。我們的學生，是未來的公民。一個工作中的人，一個生活中的人，一個社會中的人，他需要具備什么樣的語文能力？《課標》在前言部分就明確指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”而“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，是他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！币簿褪钦f，我們的語文應該從學生的持續(xù)發(fā)展出發(fā)，盡管，我們從事的可能僅僅只是低段的語文教學。

《從現在開始》一文一篇具有濃郁現代氣息的童話，把現代人社會生活以人為本的準則滲透到了小學生的學習中。就這么一篇課文中，什么是學生需要的呢？我想，課文中蘊含的人文價值使學生首先需要了解的，其次，學著把這個故事用自己的語言講述出來，這樣的能力也是我們的學生欠缺的。因此，我在教學設計中安排的“多層次朗讀”一個環(huán)節(jié)，完全可以把“分角色朗讀”直接改進為“采訪式”講故事，昨天的課也證明，其實學生完全有能力講述故事。而我也因為沒有把握住學能的能力水平和心理需求，使“角色采訪”那個情境教學進行的不倫不類。

從學生出發(fā)教語文。教語文，是這個道理；育人，也是這個道理。