人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

圓明園的毀滅,教學(xué)反思 圓明園的毀滅教學(xué)反思簡短篇一

徐艷芳

大家好！上個星期二，聽了滕富娟老師上的《圓明園的毀滅》這節(jié)課，我被深深地震憾了。滕老師那充滿激情的語言，靈活多變的教學(xué)方法，獨特的教學(xué)風(fēng)格，都讓我深感佩服。我個人認(rèn)為滕老師這節(jié)課非常成功，其成功主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、課前準(zhǔn)備充分

常言到：臺上一分鐘，臺下十年功。雖然這句話對于我們教師上課來說，好像有點兒夸張，但如果沒有課前充分的準(zhǔn)備，要上好一節(jié)課，幾乎是不可能的。從這節(jié)課中滕老師信手拈來的教學(xué)語言，以及圓明園圖片、文字資料的展示、視頻的播放，可以看出：上這節(jié)課前，滕老師認(rèn)真鉆研教材，并查閱大量有關(guān)圓明園的資料。學(xué)生在課前也做了充分的準(zhǔn)備，比如搜集有關(guān)圓明園的的資料，熟讀課文，尤其是介紹圓明園昔日輝煌的第3、4自然段，學(xué)生可以說已經(jīng)達(dá)到熟能成誦的程度。所以在教學(xué)過程中，老師引讀、學(xué)生接讀、還有按課文內(nèi)容填空等環(huán)節(jié)都進(jìn)行得非常流暢。

二、目標(biāo)定位準(zhǔn)確，教學(xué)設(shè)計巧妙

這節(jié)課是第二課時，滕老師把教學(xué)目標(biāo)定為：有感情朗讀課文，理解文中含義深刻的詞、句，了解圓明園昔日的輝煌和毀滅的經(jīng)過，能在腦海中再現(xiàn)圓明園昔日輝煌景觀，了解這一段屈辱的歷史，激發(fā)愛國之情。這樣的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了教材選編的意圖，完全符合新大綱的要求，準(zhǔn)確合理。

滕老師在從文本出發(fā)，利用教材本身的特點，教學(xué)設(shè)計巧妙。整節(jié)課的教學(xué)流程自然順暢：開始上課時，滕老師從課題入手，問：課題那些字眼最觸動你的心？在讀這篇課文時，你的心情是怎樣的？有學(xué)生回答說先高興再憤怒，接著滕老師又問：哪些地方讓你高興，哪些地方讓你憤恨？當(dāng)學(xué)生回答說：最后一段最讓我憤怒，滕老師又問：為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園，讓你如此的憤怒？自然引到重點部分的學(xué)習(xí)，可以說順學(xué)而導(dǎo)。然后滕老師帶領(lǐng)學(xué)生追憶圓明園昔日的輝煌，學(xué)生陶醉在圓明園的美之中，產(chǎn)生不盡的贊嘆，這時滕老師話鋒一轉(zhuǎn)語調(diào)沉重地說：“這么美的建筑也好，這么多的珍寶也好，都于1860年10月6日起不復(fù)存在了??”轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)英法聯(lián)軍對圓明園的毀滅，讓學(xué)生體驗了由“美得心醉”到“毀得心碎”的情感變化的過程，從而產(chǎn)生強烈的憤怒、痛恨和惋惜之情。

滕老師板書設(shè)計巧妙：在學(xué)習(xí)圓明園昔日輝煌時，根據(jù)學(xué)生的匯報，滕老師相機板書了“有??也有??有??也有??有??還有??不僅有??還有??有??有??”一目了然。但滕老師學(xué)習(xí)圓明園毀滅經(jīng)過這一段時，引導(dǎo)學(xué)生說：“沒有了??沒有了??沒有了??沒有了??”與之同時，滕老師就用力把板書擦去，整個黑板上就剩下了題目“圓明園的毀滅”，讓人產(chǎn)生深深的感嘆，也會在學(xué)生的心頭刻下了烙印。

設(shè)計巧妙之處還有：在本課即將結(jié)束時，滕老師出示了圓明園的殘垣斷壁的圖片，并播放哀樂，讓全體學(xué)生起立為圓明園的逝去而默哀，讓在場的人無不動容，內(nèi)心所產(chǎn)生的震撼無法言表。

三、從情入手，以情激情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本

語文課標(biāo)指出，語文的重要特點是“情”，情感十分豐富。因此，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重情感的熏陶感染，教師以情激情，讓學(xué)生心靈受到震撼，達(dá)到刻骨銘心的教育效果。滕老師在教學(xué)本課時，從情入手，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。如：剛開始上課時，老師問：在讀這篇課文時，你的心情是怎樣的？整節(jié)課，滕老師通過生動的語言、豐富的情感將學(xué)生感染，她的語調(diào)隨著所學(xué)內(nèi)容變化而變化，時而讓學(xué)生沉浸在昔日的美景中，時而讓學(xué)生充滿憤怒、惋惜之情。尤其是觀看《火燒圓明園》視頻后，滕老師的情感達(dá)到高潮，她語調(diào)激昂地引導(dǎo)：這熊熊的大火燒毀了圓明園，也點燃我胸中的怒火，看到這，我被激怒了，你呢、你呢、你們呢？讓在場的聽課教師都不禁熱血沸騰，在老師的全情感染下，學(xué)生更是感同身受，入情入境，情緒激昂，接下來就進(jìn)入了聲情并茂的朗讀。

四、注重以讀為本，讀中感悟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。閱讀教學(xué)的實質(zhì)就是指導(dǎo)學(xué)生讀書，引導(dǎo)學(xué)生多讀和加大學(xué)生自學(xué)自悟的分量。古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。在教學(xué)中，滕老師注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，在讀中感悟”的特點，采用自由讀、老師引讀、學(xué)生接讀、指名讀、齊讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中有所思、讀中有所悟，讀中有所感。如：在學(xué)習(xí)圓明園的奇珍異寶這段時，教師指名多個學(xué)生站起來朗讀，鼓勵他們讀出奇珍異寶之多，讓學(xué)生通過讀感受“圓明園是最大的博物館、藝術(shù)館”。再如：圓明園毀滅經(jīng)過這段時，學(xué)生齊讀這段后，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞：搶、毀、燒、凡是、統(tǒng)統(tǒng)等詞再讀課文，使學(xué)生進(jìn)一步體會到侵略者的貪婪與野蠻。還有，在學(xué)生觀看《火燒圓明園》的視頻后，教師用富有感染力的語言，引領(lǐng)學(xué)生用憤怒和無奈兩種不同心情體驗讀這一段，使學(xué)生與作者產(chǎn)生強烈共鳴，課堂教學(xué)達(dá)到高潮。

五、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)空間，發(fā)揮學(xué)生的想象力

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，它推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！边@充分說明了想象力的重要性。

在本課的教學(xué)中，滕老師充分讓學(xué)生發(fā)揮想象，如：在觀看圓明園的精美圖片前，讓學(xué)生去想象：你腦子里立刻出現(xiàn)什么的畫面，你仿佛看到了什么，聽到了什么，聞到了什么？讓學(xué)生展開想象，體會圓明園昔日輝煌。再如：在品讀“他們把園內(nèi)凡是能拿走的??”時，引導(dǎo)學(xué)生想象：他們拿走了些什么、搬走了什么？讓學(xué)生通過想象，感受侵略者的野蠻，加深了對侵略者的仇恨。

六、資料引用恰到好處，播放視頻創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用。在本節(jié)課的教學(xué)中，滕老師收集并整合了大量的課外資料。如圓明圓中美侖美奐的景觀和珍寶的圖片，真可稱得上是異彩紛呈。從同學(xué)們那“啊，啊”的贊嘆聲中，我感受到同學(xué)們真得被這份美麗所震憾！后面插入一段當(dāng)年參與搶劫的記者的回憶錄進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的憤怒之情。尤其是緊接的《火燒圓明園》電影片斷的播放，仿佛把學(xué)生帶入了侵略者毀滅圓明園的現(xiàn)場，讓學(xué)生親歷了圓明園毀滅的經(jīng)過，使學(xué)生的內(nèi)心受到強烈的震憾，他們的憤怒、痛惜之情油然而生，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)他們朗讀課文的最后一段，感情自然就出來了。課末出示了圓明園的殘垣斷壁的圖片并配上哀樂，與圓明園前面的美形成鮮明的對比，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生強烈的反差，內(nèi)心被深深地震撼。

整節(jié)課，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高，有些學(xué)生的發(fā)言精彩，在老師激情引導(dǎo)下，學(xué)生情感上得以提升，真正地走入文本，與作者對話。所以說這節(jié)課圓滿完成了教學(xué)目標(biāo)，情感感悟是非常成功的。

教學(xué)建議

我覺得滕老師這節(jié)課夠完美的了，但非要談教學(xué)建議，我只能談幾點不成熟的看法：

1、在本課的教學(xué)中，是否可以關(guān)注一下本課的寫法。如：本課的題目為《圓明園的毀滅》，作者為什么卻詳寫圓明園昔日輝煌，而圓明園毀滅經(jīng)過卻只用一個自然段？還有過渡句等。

2、圓明園毀滅經(jīng)過時，老師引導(dǎo)學(xué)生說：“沒有了??沒有了??沒有了??沒有了??”之后，如果這時老師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：所以說“圓明園的毀滅??不可估量的損失”， 回到課文的第一段，這樣回歸整體，是否更好。

3、本課結(jié)束時，在情感的遷移、升華上：落后就要挨打，好像有點兒生硬，感覺有點兒老師硬扯過來的感覺，如果先讓學(xué)生談感受，老師再加以總結(jié)出示，是否更自然一些。

4、本課結(jié)束時，同學(xué)們激情還未退，可否趁熱打鐵，布置課后作業(yè)，讓學(xué)生寫一寫自己學(xué)習(xí)本課后的感受，體現(xiàn)出語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合。

以上是我對滕老師這節(jié)課看法，如有不當(dāng)之處，請大家多多指正！

圓明園的毀滅,教學(xué)反思 圓明園的毀滅教學(xué)反思簡短篇二

《圓明園的毀滅》評課

朱敏芬

今天有幸聆聽了優(yōu)雅的陸老師所執(zhí)教的一堂課《圓明園的毀滅》。陸老師那親切的語言、自然平等的教態(tài)，扎實深厚的教學(xué)功底，靈活多變的教學(xué)方法，獨特的教學(xué)風(fēng)格和良好的語文學(xué)科素養(yǎng)，都給我留下了極其深刻的印象?！秷A明園的毀滅》是一篇講讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。圍繞目標(biāo)陸老師引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地理解語言文字，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀、感悟、想象結(jié)合起來深入地理解課文，理解含義深刻的句子。

一、重視基礎(chǔ)教學(xué)

陸老師很重視基礎(chǔ)教學(xué)，在教授新字詞上，她首先讓學(xué)生讀字詞，然后提問哪個詞哪讀？哪個詞難寫？不理解的字詞有哪些？

二、教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確。

教學(xué)中，陸老師把教學(xué)目標(biāo)定位在：了解圓明園昔日的輝煌，激發(fā)熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責(zé)任感和使命感。這樣的教學(xué)目標(biāo)體中感悟”的特點，課堂上留給學(xué)生充足的讀書時間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀、快速瀏覽等多種形式的朗讀，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生在讀中思、讀中悟。如在讀了課文，你知道課文主要寫了什么？老師先讓學(xué)生快速瀏覽課文，初步感知課文的大意。并說說讀了課文你有什么感受？接著，讓學(xué)生再次深入文本，體會圓明園的輝煌是從哪幾個方面來體現(xiàn)的。給你留下了什么印象，接著把學(xué)生感知的畫面生動、直觀、形象地再現(xiàn)出來，讓學(xué)生的內(nèi)心受到最強烈的震憾，迅速點燃他們心中對中國文化的熱愛以及侵略者的貪婪和野蠻的仇恨之火，在此基礎(chǔ)上，讓他們表達(dá)出此時的心聲，真切感人，易達(dá)到高潮，引起共鳴。最后通過朗讀，感悟語言規(guī)律，體會作者怎樣表情達(dá)意，使學(xué)生情有所感，理有所悟，再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進(jìn)一步體驗情感，與作者產(chǎn)生強烈共鳴，課堂教學(xué)達(dá)到高潮，感情得到升華。

四、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，珍視獨特的閱讀體驗。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教學(xué)過程中，陸老師始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，允許學(xué)生自由選擇、自由表達(dá)，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀感受，注重學(xué)生的獨特體驗和感受。如初讀課文后的質(zhì)疑問難，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的想法。在觀看了風(fēng)格各異的建筑物課件之后，讓學(xué)生選擇自己最感興趣的景觀來想象，自由表達(dá)出來。這樣培養(yǎng)了語言表達(dá)能力，充分尊重了學(xué)生的自主權(quán)，注重了學(xué)生的獨特體驗和感受，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個性發(fā)展。

五、運用創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。

利用組織教學(xué)，以特定的音響、畫面刺激學(xué)生的感官，能有效地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感。陸老師在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\用了，如：用圖片再現(xiàn)了圓明園昔日的輝煌，同學(xué)看后一個個嘆為觀止，仿佛身臨其境。

圓明園的毀滅,教學(xué)反思 圓明園的毀滅教學(xué)反思簡短篇三

圓明園毀滅評課

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們、嘉賓們：

大家好！

下面我對羅柱森老師這節(jié)課談?wù)勛约旱目捶āＡ_柱森老師這節(jié)課上得很成功，這對于這位老師來說是非常不簡單的，相信羅柱森老師付出了不少汗水和時間。這節(jié)課的教學(xué)中，羅柱森老師將愛與恨，圓明園美與毀有機地融合在一起，引領(lǐng)學(xué)生在“圓明園的毀滅”中進(jìn)行一次靈魂的洗滌，進(jìn)行一次深刻的心靈之旅。這節(jié)課主要有以下幾個特色：

一、教學(xué)設(shè)計，合理妥當(dāng)。

羅柱森老師精心鉆研教材，從文本出發(fā)，利用教材本身的特點，在整體感知課文的基礎(chǔ)上，緊抓重點，柱森老師先抓住2、3、4自然段，帶領(lǐng)學(xué)生追憶圓明園昔日的輝煌，追憶曾經(jīng)的愛，然后再到第5自然段，“以愛激恨”，讓學(xué)生體驗“毀得讓人心碎”。這樣把愛與恨，美與毀和諧地融合在一起，整個課堂就營造得比較好。不僅做到了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，更體現(xiàn)了對知識技能、過程方法、情感態(tài)度、價值觀的交融，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的。

二、教學(xué)重點突出，難點得到突破。

圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀是教學(xué)的重點，也是難點，為了突出重點，突破難點，柱森老師在教學(xué)過程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物三個方面進(jìn)行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語言文字，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，結(jié)合大量形象、直觀的多媒體課件，充分發(fā)揮想象，在腦海中再現(xiàn)出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學(xué)生從內(nèi)心真切感受到圓明園是藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，突破了難點，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅實的感情基礎(chǔ)。

三、注重以讀為本，讀中感悟。

閱讀教學(xué)的實質(zhì)就是指導(dǎo)學(xué)生讀書，當(dāng)前教學(xué)改革的重點之一是如何處理好讀講關(guān)系，去引導(dǎo)學(xué)生多讀和加大學(xué)生自學(xué)自悟的分量。古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。在教學(xué)中，柱森老師注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，課堂上留給學(xué)生充足的讀書時間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生在讀中思、讀中悟。如在學(xué)習(xí)圓明園毀滅經(jīng)過這段時，老師先播放影片引出學(xué)生對侵略者的憎恨，然后讓學(xué)生帶著痛惜、仇恨讀好這段話，學(xué)生切實感悟語言規(guī)律，體會作者怎樣傳情達(dá)意，使學(xué)生情有所感，理有所悟，再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進(jìn)一步體驗情感，與作者產(chǎn)生強烈共鳴，課堂教學(xué)達(dá)到高潮，感情得到升華。

四、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教學(xué)過程中，柱森老師始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，允許學(xué)生自由選擇、自由表達(dá)，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀感受，注重學(xué)生的獨特體驗和感受。如教學(xué)中，教師讓學(xué)生選擇喜歡的段落，用喜歡的方式朗讀，尊重學(xué)生的自由選擇權(quán)，讓學(xué)生提出不懂的問題來，教師在允許學(xué)生自由表達(dá)后，不失時機的引導(dǎo)學(xué)生的思路，抓住需重點研究解決的問題。當(dāng)看完了圓明園被毀滅的一段錄相后，讓學(xué)生談感受、談感想，這樣培養(yǎng)了語言表達(dá)能力，充分尊重了學(xué)生的自主權(quán)，注重了學(xué)生的獨特體驗和感受，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個性發(fā)展。

五、運用電影畫面創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。

利用電影畫面組織教學(xué)，以特定的音響、畫面刺激學(xué)生的感官，能有效地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感。柱森老師在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\用了電影畫面，如：在教學(xué)圓明園被毀滅這段時，雖然文中具體描寫了被毀滅的經(jīng)過，但究竟是怎樣一個場面，由于學(xué)生沒有親眼所見，對課文的理解只停留在表象，教學(xué)時播放一個圓明園被毀滅大致經(jīng)過后的課件，圖、文、聲并茂的活動影像，渲染了課堂氣氛，有效地激發(fā)了學(xué)生的感情。利用展電影畫面展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使抽象的語言文字變得具體生動、真觀，增強了課堂教學(xué)的實效性、趣味性和生動性。

當(dāng)然，金無足赤，課無完美。由于我們還處于傳統(tǒng)教育向新課程探索的轉(zhuǎn)軌階段，所以，在運用自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法過程中，柱森老師還不夠大膽放手讓學(xué)生去嘗試，還有就是這節(jié)課讀的形式比夠多，但讀的分量和深度還不夠。以上幾點是我個人對這節(jié)課的看法，如有不當(dāng)之處，請大家指出、糾正。

圓明園的毀滅,教學(xué)反思 圓明園的毀滅教學(xué)反思簡短篇四

圓明園的毀滅評課尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老 大家好！剛才，我聽了吳紅老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》這堂課，深有感觸。吳老師那親切的語言、自然平等的教態(tài)，扎實深厚的教學(xué)功底，靈活多變的教學(xué)方法，獨特的教學(xué)風(fēng)格和良好的語文學(xué)科素養(yǎng)，都給我留下了極其深刻的印象。 我個人認(rèn)為吳老師這堂課的成功，表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確。 教學(xué)中，吳老師把教學(xué)目標(biāo)定位在：了解圓明園昔日的輝煌和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責(zé)任感和使命感。這樣的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了教材選編的意圖，完全符合新大綱的要求，準(zhǔn)確合理。

二、教學(xué)重點突出，難點得到突破。 圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀是教學(xué)的重點，也是難點，為了突出重點，突破難點，吳老師在教學(xué)過程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物三個方面進(jìn)行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語言文字，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，結(jié)合大量形象、直觀的多媒體課件，充分發(fā)揮想象，在腦海中再現(xiàn)出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學(xué)生從內(nèi)心真切感受到圓明園是藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，突破了難點，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅實的感情基礎(chǔ)。

三、注重以讀為本，讀中感悟。閱讀教學(xué)的實質(zhì)就是指導(dǎo)學(xué)生讀書，當(dāng)前教學(xué)改革的重點之一是如何處理好讀講關(guān)系，去引導(dǎo)學(xué)生多讀和加大學(xué)生自學(xué)自悟的分量。古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。在教學(xué)中，吳老師注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，課堂上留給學(xué)生充足的讀書時間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀、快速瀏覽等多種形式的朗讀，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生在讀中思、讀中悟。如在學(xué)習(xí)圓明園毀滅經(jīng)過這段時，老師先讓學(xué)生快速瀏覽課文，初步感受到圓明園被侵略者毀滅了，再引導(dǎo)理解重點詞：搶、毀、燒、凡是、統(tǒng)統(tǒng)等詞之后齊讀，使學(xué)生進(jìn)一步體會到侵略者的貪婪與野蠻。接著，讓學(xué)生觀看毀滅的錄象，把學(xué)生感知的畫面生動、直觀、形象地再現(xiàn)出來，讓學(xué)生的內(nèi)心受到最強烈的震憾，迅速點燃他們心中對侵略者的貪婪和野蠻的仇恨之火，在此基礎(chǔ)上，讓他們表達(dá)出此時的心聲，真切感人，易達(dá)到高潮，引起共鳴。最后通過朗讀，感悟語言規(guī)律，體會作者怎樣表情達(dá)意，使學(xué)生情有所感，理有所悟，再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進(jìn)一步體驗情感，與作者產(chǎn)生強烈共鳴，課堂教學(xué)達(dá)到高潮，感情得到升華。

四、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，珍視獨特的閱讀體驗。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教學(xué)過程中，吳老師始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，允許學(xué)生自由選擇、自由表達(dá)，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀感受，注重學(xué)生的獨特體驗和感受。如初讀課文后的質(zhì)疑問難，讓學(xué)生選擇喜歡的段落，用喜歡的方式朗讀，尊重學(xué)生的自由選擇權(quán)，讓學(xué)生提出不懂的問題來，教師在允許學(xué)生自由表達(dá)后，不失時機的引導(dǎo)學(xué)生的思路，抓住需重點研究解決的問題。在觀看了風(fēng)格各異的建筑物課件之后，讓學(xué)生選擇自己最感興趣的景觀來想象，自由表達(dá)出來。當(dāng)看完了圓明園被毀滅的一段錄相后，讓學(xué)生談感受、談感想，這樣培養(yǎng)了語言表達(dá)能力，充分尊重了學(xué)生的自主權(quán)，注重了學(xué)生的獨特體驗和感受，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個性發(fā)展。

五、 運用cal創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。利用cal組織教學(xué)，以特定的音響、畫面刺激學(xué)生的感官，能有效地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感。吳老師在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\用了cal，如：在教學(xué)圓明園被毀滅這段時，雖然文中具體描寫了被毀滅的經(jīng)過，但究竟是怎樣一個場面，由于學(xué)生沒有親眼所見，對課文的理解只停留在表象，教學(xué)時播放一個圓明園被毀滅大致經(jīng)過后的課件，圖、文、聲并茂的活動影像，渲染了課堂氣氛，有效地激發(fā)了學(xué)生的感情。利用cal展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使抽象的語言文字變得具體生動、真觀，增強了課堂教學(xué)的實效性、趣味性和生動性。當(dāng)然，金無足赤，課無完美。由于我們都還處于傳統(tǒng)教育向新課程探索的轉(zhuǎn)軌階段，所以，在運用自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法過程中，還不夠大膽放手讓學(xué)生去嘗試。這在我們今后的教學(xué)工作中值得改進(jìn)?？傊?，吳老師這堂課重難點突出、思路清晰、教態(tài)自然、語言規(guī)范、板書工整、讀說結(jié)合、充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，特別是注重了學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，我個人認(rèn)為是一堂較成功的課例。