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小學語文的教學論文題目篇一

小學語文教學論文：如何提高小學語文課外閱讀有效性=閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。實施有效的課外閱讀必須了解和遵循小學生閱讀心理；激發(fā)和驅動小學生閱讀需要；引導和提高小學生閱讀興趣；培養(yǎng)和優(yōu)化小學生閱讀習慣。

書既是益友，更是良師。讀書可以使學生的各項素質得以完善與發(fā)展。因此，筆者以為，必須加強小學生閱讀能力的培養(yǎng)，特別是課外閱讀能力的培養(yǎng)，讓小學生學會閱讀，成為學習的主人?，F(xiàn)結合筆者多年來開展閱讀教學和閱讀指導的工作經(jīng)歷、成效及個人感悟等，就如何提高小學語文課外閱讀的有效性試做如下探析。

一、語文閱讀的意義及要求

語文課程標準中明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！边@就告訴我們：閱讀的重要意義在于：不學會閱讀，我們?nèi)绾卧谛畔⒘考眲∨蛎浀男畔r代去獲取有價值的內(nèi)容？沒有閱讀，從古至今一切科學的論斷、經(jīng)典的美文、精辟的思想如何被我們吸收并發(fā)揚光大？不重視閱讀的教學，一切該具備的閱讀能力又如何被學生掌握？語文課程標準指出：“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程”，“語文閱讀的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！?/p>

具體來講就是：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！边@些能力絕不是一、兩節(jié)語文課的教學就能實現(xiàn)的，必須要結合大量的課外閱讀。這種閱讀要求事實上已經(jīng)是對學生進行綜合文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，絕不是簡單的只要讀懂就行了。閱讀過程是一種智力技能的體現(xiàn)，所以還要求學生能準確而迅速地從書面材料中獲取有效信息，也就是我們常講的閱讀技巧的掌握。因此，要有效的閱讀，就必須提高閱讀者閱讀的速度、方法，選擇、篩選閱讀材料的能力，以及提高閱讀者在閱讀中所需要的理解、分析、綜合、鑒賞、評價等方面的綜合能力。這一切均有賴于實施科學的閱讀指導。

二、提高閱讀有效性的途徑

(一)了解和遵循小學生閱讀心理

教師是教學過程的組織者和指導者，“教”的輸出要以“學”的回饋為依據(jù)， 所以教師要重視學生的學習活動，充分動用和協(xié)調學生的各種心理機制以提高其學習效率。小學生處于學齡初期( 7 歲到12 歲)，該年齡期的學生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識、技能和技巧，他們渴望學會閱讀，他們在認識中的特點，表現(xiàn)在感知上有較強的情感性，有插圖的書，教師的描繪性語言，都能很快引起他們的反應。他們最先識記的并不是最本質的東西，而是對他們產(chǎn)生最深刻印象的東西。隨著學習的深入，他們逐漸形成一些正確的社會情感( 如愛國、崇尚勇敢、樂于助人等)，并以此來評價作品、評價人生。教師在指導學生閱讀時，注意到這一點是十分有益的。如何遵循著“感性——理性——再感性——再理性”的閱讀心理程序來發(fā)展學生的認知，使之對閱讀材料有較深的理解，這是教師首先要研究的問題。因為小學生年齡小，所以在閱讀理解過程中只能按照由文字到思想、由形式到內(nèi)容、由部分到整體的心理過程來組織閱讀教學和開展閱讀指導。

(二)激發(fā)和驅動小學生閱讀需要

閱讀需要是人進行閱讀活動的動力源泉?，F(xiàn)代社會信息傳遞頻繁，語文的交際功能日益明顯，所以社會生活需要小學生從小就強化自己的知識、智力與精神素質，這就是外部的驅動力；作為教師，更應該促進小學生閱讀的內(nèi)部驅動力，使之產(chǎn)生自身的閱讀需要，即進一層的閱讀動機。教師要對學生多問幾個為什么， 以誘發(fā)其閱讀的欲望，激發(fā)他的閱讀興趣，驅動閱讀學習。但這還是一種短期的、易受影響的閱讀動機。教師更重要的是抓好世界觀、人生觀、價值觀教育，使小學生初步形成理想、求知欲、審美趣味等深層的長遠的閱讀動機，使之發(fā)揮更大的動力作用。

(三)引導和提高小學生閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件。小學階段的學生心智仍未成熟，很多時候他們的思考、行動都帶著許多非理性的成分，排除家長與老師的壓力，興趣往往是維系他們持續(xù)不間斷地從事某項工作的重要因素。因此，如何有效地培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，是決定學生能否提供閱讀能力的關鍵。

要想激發(fā)學生的課外閱讀興趣，當然，要選擇合適的書籍。最重要的一點就是要選擇對于他們年齡和學習都適合的，同時也是讓他們感興趣的書來讀。古話說的好:閱讀一本不適合自己的書，比不讀還要壞。我們在選擇課外閱讀物的同時，也要衡量一下，對自己有沒有益處，是不是自己當下最需要的。現(xiàn)今出版物多的數(shù)不勝數(shù)，稍有不慎，就會選擇錯誤。所以在學生選擇課外讀物的同時，我們還要指導他們?nèi)绾芜x擇適合自己的，不能盲目的閱讀。

第二，可以通過開展豐富多彩的課外活動，以此來提高學生的閱讀興趣。比如開展詩歌朗誦，辯論賽，交流會等，讓學生能親臨活動中，參與到活動中，如知識競賽這樣的活動就能完全提高學生的閱讀興趣，參與的同學肯定是在課下做足了準備的，觀看的同學也能從中獲益。如在美國的教育教學過程中，校方經(jīng)常邀請一些知名人士到學校與學生一起閱讀書籍，這樣可以帶著崇拜的心理去閱讀，從心里就產(chǎn)生了這種興趣。另外，還可以以黑板報的形式把一些課外小常識記上，每天都要更新，要讓不同的學生對其修改、編輯，學生們會以好奇的心理去看、去記、去思考，從而提高他們的閱讀積極性。

(四)培養(yǎng)和優(yōu)化小學生閱讀習慣

習慣是在長時期里逐漸養(yǎng)成的一時不易改變的行為、傾向或社會風尚，是由多次重復而達到的帶有穩(wěn)定特點的自動化的思維或行動方式。因此，小學階段學生的閱讀習慣養(yǎng)成顯得尤為重要。

第一、閱讀從培養(yǎng)朗讀習慣開始。絕大部分學生在自己生活的環(huán)境中，都會受到方言的影響，要注意培養(yǎng)學生用普通話誦讀的好習慣。無論是讀課文，還是讀課外書都自覺地使用普通話，這樣有利于將來的交流。朗讀應做到口齒清楚，聲音響亮，態(tài)度自然大方；要字字入目，句句過心。朗讀要在“正確”的基礎上逐步達到“流利、有感情”，要有輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。

第二、注重默讀習慣的逐步養(yǎng)成。生活中人們閱讀的常見形式是默讀，默讀比朗讀更便于集中精力思考，過去所說的“一邊讀一邊想”，主要指的是默讀。默讀是一種習慣，也是一種能力。如果能做到不出聲、不指讀，就可以提高閱讀的效率?！吧傩∪缣斐桑晳T成自然”。在美國的一些中小學校里, 一直推行著持續(xù)默讀的閱讀教學方式。其大致的做法是：每天抽取10—15 分鐘的時間，在教室里由學生自行挑選想看的書籍、雜志或報紙閱讀，老師不提問，不要求寫讀書筆記，也不做分數(shù)紀錄，其目的是激發(fā)學生自行閱讀的動機，培養(yǎng)終身閱讀的習慣。

第三、養(yǎng)成“喜愛圖書、愛護圖書”的習慣。“喜歡圖書、愛護圖書”不僅僅只是一種閱讀習慣，它還可以理解為一種良好的生活習慣，一種勤儉的作風，一種美好的情操和健康人格的體現(xiàn)。就閱讀習慣而言，這里的“喜愛”包括收集到、購買到自己喜愛的圖書，還包括使用好、保管好圖書。這里的“愛護”包括給圖書包書皮，閱讀時小心翻閱，將損害的圖書裝訂好、整理好，不丟失圖書，不在圖書上亂涂亂畫等。尊重作者、編者的勞動。閱讀是個反復的過程，有些課文、有些圖書要讀好多遍。讀過的圖書還可作為一種資料保存以供今后查閱；有些圖書還可以作為一種收藏或種紀念。

總之，語文學習是一個長期的過程，貫穿人的一生。學之有道，則能事半功倍。合理地閱讀，正確地閱讀，能有效地促進學習，培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質，提高其探索精神以及創(chuàng)新精神。讓我們通過閱讀，暢游書海；讓我們的語文閱讀閃動靈光，絢麗多姿！

【參考文獻】

［1］李夕建. 加強閱讀教學提高學生素質[j].大舞臺，（4）

［2］陳淑貞. 關注低年級學生閱讀興趣的培養(yǎng)[j].福建論壇，（3）

［3］盧鳳英.小學語文閱讀教學的實施策略[j].企業(yè)家天地，2007(6)

小學語文的教學論文題目篇二

小學語文教學論文字

一路歡歌一路笑，新課改已經(jīng)走過第六個年頭，小學語文教學的前途何在？

看看我們今天的語文課堂，的確存在著許許多多形式主義的東西，為了追求讓學生做“主人”，就拋開文本，無休止地辯論、爭論，結果越扯越遠；有時候，我們也把課堂上大量的時間用于交流、展示學生搜集的資料，放著最好的課本資源不用，還美其名曰：“自主、探究式學習”；有時候，我們也會過于迷信多媒體教學，把課前備課的精力主要用在課件的制作上，妄想用富于變幻的聲像吸引學生，然而，這樣的課堂留給了學生短暫的感官刺激之后，并沒有給學生留下什么深層次的東西，反而背離了語文學習的本真。

小學語文教學須倡簡，語文課堂須找回本真。然而，語文課堂應該怎樣倡簡？

我認為，語文課首先應該有簡明的課程目標和課時目標。所謂課程目標，是就語文學科本身而言的，我們做教師的，要給予學生什么？那無非就是要使學生學到終身學習所必備的基礎知識與技能：識字寫字、讀書背誦、寫作、口語交際、良好的語文學習習慣，這些都是語文學習的基本功，也是關系到學生終身學習與發(fā)展的。所以，作為一個語文教師，每一堂課后，我們都應該問一問自己，這節(jié)課，我都為學生做了什么？學生基本的語文素養(yǎng)是否得到了切實提高？就拿寫字來說，有的老師認為那是低年級老師的事兒，我是中高年級老師，我便只管教授閱讀的`方法就足夠了……看看我們的學生寫的字，結構失調，筆順顛倒，是誰造成的？那恐怕要問我們語文老師自己了。近期參加了一次教學觀摩會，這次觀摩課上，給我印象最深的是幾乎每個授課教師都是伏在黑板前，認真、工整地書寫課題，給學生以示范；教師有目的地引導學生寫好筆畫較多的字，這樣的景象也經(jīng)常出現(xiàn)在高年級閱讀教學中。小學語文是給孩子的未來打基礎的，對孩子基本功的培養(yǎng)，聽、說、讀、寫這些基本技能的訓練絕不能放松，我們在追求課堂生動精彩的同時，這簡明的課程目標不能忘記。勿因善小而不為，凡是對學生語文學習有利的小事，我們應該經(jīng)常做，認真做。

再說課時目標，我們的一節(jié)語文課只有四十分鐘，你設計的目標越多，平均分配給每個目標的時間就會越少，水過地皮濕的效果自然不會太好，與其囫圇吞棗，不如細嚼慢咽。那么，課時目標的重點應該放在哪兒？那就是落實好一個“讀”字。

其次，語文課應該有簡單的過程和簡便的手段，那就是以讀為主，讀中導悟，讀中見悟。

我認為，小學階段的語文學習主要是對語言的學習，小學生有他的年齡特點，他有自己的理解程度，所以，講的內(nèi)容一定要注意一個“度”字，如果我們大講主題思想、寫作特點，這些東西一旦超過了學生的理解程度，那他只好囫圇吞棗，我們也只能是事倍功半。既然講多了、講深了沒用，我們何不把更多的經(jīng)歷用在讀書上。課文就是最好的課程資源，不好好利用，豈不可惜？語文課上，讓學生有更多的時間面對文本，誦讀文本、感悟文本，讓學生由不會到會，由不會學到會學，由淺認識到深認識，從而真正實現(xiàn)新課標提出的知識和技能、方法和過程、情感態(tài)度和價值觀三個維度的目標。

要讀書，該怎樣讀？平時，我們課堂上也布置讀書，可是學生自己只是讀一兩遍就放下書，或交頭接耳，或無所事事。學生要讀書，而且要讀進去，關鍵要靠教師的引導。所以，課堂上，老師要積極地創(chuàng)設讀書情境，有效地帶領學生從讀中感悟，再把感悟讀出來。

以下幾種方法還是十分有效的：

（一）讓學生帶著問題讀書。在學生讀課文的同時，以一個恰當?shù)膯栴}布置下去，這個問題可以是認識全文的關鍵，更多的則是教師下一步講課的由頭，帶著疑問走進文本，消除了漫無目的讀書的現(xiàn)象，在尋求問題答案的過程中學生充分理解了語言，加深了對語言的感悟。如《給予樹》一課中，徐慧穎老師給出這樣的問題：“課文中寫了誰？誰給你的印象深刻？”這樣一個問題讓學生對于故事中的人物有了先入為主的印象，為后面的講授打下了基礎。再如《搭石》一課中，韓秋云老師提出的問題是：“什么是搭石？”，這個問題恰恰是韓老師接下來講課的由頭。

（二）句段的比較閱讀。備課中，老師精心選擇一些在表情達意方面起重要作用的詞語，讓學生去掉這些詞語讀一讀，在兩相比較中加深對句意的理解，由詞語到句子再到段落，一石激起千層浪，學生對一個段落的理解有時會因一兩個詞語而升華。如王旭老師在執(zhí)教《貓》一課時，把“說他貪玩吧，的確是呀，要不怎么回一天一夜不回家呢？”一句中的“吧”“呀”“呢”三個語氣詞拿掉，讓學生讀一讀，看有何變化？老舍先生對貓的喜愛之情立刻清晰地呈現(xiàn)出來，效果十分明顯。

帶著問題讀，比較閱讀都體現(xiàn)了語文教學中讀的主體地位，在讀中學生有所感悟，實現(xiàn)了讀中導悟，感悟出來了，接著就應該趁熱打鐵，創(chuàng)設情境，讓學生把自己的感悟通過讀的形式讀出來。

（三）恰當?shù)囊肫渌慕虒W手段──多媒體、表演等，讓學生進入情境，讀中見悟也就容易實現(xiàn)了。劉娟老師在講授《鼎湖山聽泉》時，先讓學生聽泉水的聲音，再看美麗的圖片，然后再出現(xiàn)文中寫泉水的片斷，在潺潺的泉水聲中，學生面對優(yōu)美的畫面，書聲響起，全場的人似乎都走進了天籟人籟之境。

音樂越來越多地走進了語文課堂，在一段適合語段特色的音樂中，或教師范讀，或學生齊讀，語言的魅力顯露無遺，在這樣的情境中，學生怎能讀不出感悟，讀不出意境來？

扣讀導悟，讀中見悟，語文的學習如此簡單。

簡明的目標、簡約的內(nèi)容、簡單的過程只需要簡便的手段，引領每一個孩子走進文本，在識字寫字、讀書背誦、寫話交際這些最簡便而又最實在的教學手段的使用中完成對語文的學習，去掉了浮華，摒棄了浮躁，讀出了本真的語文，上出了真正的語文課。（作者單位：山東省青州市實驗小學）

小學語文的教學論文題目篇三

最新小學語文教學論文精選

開放語文課堂，彰顯學生個性

呂鴻鵬

（甘肅省涇川縣羅漢洞鄉(xiāng)呂家拉小學）

俗話說：“文以載道?！闭Z文教學擔負著傳承祖國文化與民族精神的任務，在《義務教育語文課程標準》中有這樣的要求：在小學語文教學中要積極構建開放式語文課堂?？墒牵捎谑軅鹘y(tǒng)教學思想的影響，我們的課堂仍然存在“一言堂”現(xiàn)象，學生毫無生機與活力。作為一名一線教師，應該在教學過程中運用新穎的教學方法構建開放語文課堂，彰顯學生個性。下面是我在小學語文教學中的幾點嘗試，僅與大家共勉。

一、樹立開放教學理念

教師作為開放課堂的組織者，在課堂教學中扮演導演的角色，學生才是課堂的主人。因此，在學習人教版小學語文教材時，我總是積極更新教學理念，徹底打破教師“講”、學生“聽”的傳統(tǒng)模式，重新擺正自己的位置、學生的位置，并積極踐行素質教育要求，培養(yǎng)學生的學習主動性、自覺性和創(chuàng)造性。例如，在學習《雪地里的小畫家》《小白兔和小灰兔》《要是你在野外迷了路》等課時，我根據(jù)學生的學習個性、學習興趣和學習方法等，從他們的實際出發(fā)，解放學生身心，讓學生走出教室，奔向廣袤生活天地去體驗、去感受。

二、采用開放教學方式

開放式教學是擺脫僵化、固定、權威教學方式的一種形式，就像教育家陶行知所說的那樣：要解放學生的頭腦、空間和時間，讓他們得到充分的自由，從自由生活中受到真正教育。新課程理念強調教師不能用自己的經(jīng)驗代替學生的理解，教學中不能苛求課堂紀律嚴肅統(tǒng)一，而應創(chuàng)造條件激發(fā)學生的積極性和主動性，讓學生主動參與課堂教學。因此，在學習人教版小學語文教材時，我總是運用各種方法開放教學形式，讓學生在探究中獲取知識。例如，在學習《狐貍和烏鴉》時，采用了課本劇表演的形式；在學習《魯濱孫漂流記》時，運用了多媒體播放形式；在學習《有的人》時，運用了辯論會的形式。開放教學形式是一種有計劃、有組織的`活動形式，這種學模式不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還彰顯了學生的個性。

總之，小學語文課堂教學需要精心構建開放式課堂，只有這樣，學生才會走進“大語文”廣闊天地，才會受到潛移默化的影響。因此，作為一名語文教師，應該積極學習新課改理念，不斷地豐富自己，不斷地充實自己，不斷地完善自己。在工作中運用新穎的教學理念和靈活的教學方法構建開放式課堂，激發(fā)學生學習興趣，彰顯學生個性魅力。

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楊小龍。小學語文個性化教育的前瞻性思考.新課程學習，（02）。

江美玲。如何實施小學語文個性化閱讀教學.中國科教創(chuàng)新導刊，2009（12）。

欒成勇。讓學生的個性在小學語文課堂教學中得到充分的發(fā)展.江蘇教育，（03）。

小學語文的教學論文題目篇四

一、平等、和諧的師生關系是營造良好氛圍的前提

語文學科本身就具有較強的人文特征，教學中，教師不能違背語文的學科特性。教師要營造寬松愉悅、平等和諧的課堂氛圍來體現(xiàn)語文的人文性特征。人與人之間本來就是平等的，師生之間更應該相互尊重、相互信任、互相幫助、互相促進，以形成團結一致、共同發(fā)展的良好勢態(tài)。只有這樣，學生才能對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，才能最大限度地發(fā)揮自身的主觀能動性，才能以最佳的狀態(tài)投入到語文學習中去。輕松愉快的課堂氛圍乃師生關系和諧發(fā)展的基石、師生溝通心靈的橋梁。曾記得《列夫托爾斯泰》一文中描寫托爾斯泰眼睛的一段話：“這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波?！睂W生對此感到疑惑不解。此時此刻，我便想到了《西游記》中各位大仙的兵器，并以此來激起學生的興趣。我說道：“難道托爾斯泰的眼睛能像太上老君的寶葫蘆、金角大王銀角大王的金角一樣能把世界上的物質吸進去?”學生齊聲否定后，我又問：“我的眼睛能把語文書吸進去嗎?”學生答：“不能?！惫P者一本正經(jīng)地說：“我說我能!我能通過眼睛把這本書的內(nèi)容記到我的腦海中去。所謂‘吸進去’就是指將知識記入腦海中?！蔽医又僖院貌顑缮脑u價讓學生領會了什么是“放出準確無誤的頻波”。最后，在輕松愉快的氛圍中讓學生自己概括對該句話的理解也就水到渠成了。教育家陶行知先生曾明確指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！敝挥性诿裰?、平等、寬松、和諧的氛圍中，創(chuàng)造力才能得到開發(fā)，學生才能積極主動參與教學。教師要放下“唯師是從”的尊嚴，尊重學生的人格和個性，建立新型的民主交流、教學相長的師生關系，多給學生展開想象的時間和空間，多給學生發(fā)表意見的機會和自由。教師要重視語文課堂教學氛圍的營造方法，要尊重學生與眾不同的想法，特別是與老師不同的意見。教師要鼓勵學生敢于不屈從于教師，不迷信于權威，不盲從于教材，敢說“我認為”。只有教師徹底放開學生的手腳，為他們搭建自由表達、自由活動的舞臺，讓他們盡情的想象，盡情的表達自己的想法，最大限度地發(fā)揮自身的聰明才智，其學習效果才能達到最佳，課堂氛圍才能良好。

二、動手操作是調動課堂氣氛的抓手

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！苯逃叶潭痰囊痪湓挼莱隽藢嵺`操作的強大力量。由此可見，在課堂教學中很有必有培養(yǎng)學生的動手操作能力和意識。如為了給學生創(chuàng)造一個濃厚的讀書氛圍，我讓學生自己動手布置教室。學生通過想象、查閱資料、合作、動手操作，在很短的時間內(nèi)使我們的教師變得書香四溢。在這個過程中，學生不僅鍛煉了的動手能力，而且鍛煉了思維能力。

三、多媒體技術是營造課堂氛圍的助手

多媒體技術融聲形于一體，在輔助教學方面具有獨特的優(yōu)勢，它可以將教學內(nèi)容以多種形式呈現(xiàn)出來，給學生以生動形象之感覺，從而極大地調動學生的學習興趣。雖然多媒體輔助教學具有很強的優(yōu)勢，但是教師切忌泛濫使用多媒體，也就是說多媒體的使用要適時、適事。如在教學《蘆花蕩》一課時，首先，我播放了《小兵張嘎》的片尾曲，并加上旁白；同學們，剛才大家聽到的插曲出自哪部電視劇？（學生回答）故事中小主人公主要活動的地點是哪里？（學生回答）同時，我適當配以旁白：白洋淀里淀水浩渺，葦田無邊，水道縱橫，足有兩三千條，極為壯觀，是旅游愛好者觀光游玩的一大景點?？删驮?0年前，這里曾是抗戰(zhàn)大舞臺，演繹過無數(shù)個英雄傳奇，今天我們就順著孫犁的《蘆花蕩》去結識一位老當益壯、讓敵人聞風喪膽的傳奇英雄。然后，我板書課題：《蘆花蕩》，并緊接著播放配樂配、范讀課文等，給學生直觀形象、生動新鮮的視聽感受。

四、教學設計是提高興趣的保障

學生只有對教學內(nèi)容充滿興趣，才能表現(xiàn)出強烈的求知欲，課堂氛圍才能積極活躍。因此，教學活動的設計必須符合學生的心理特征。如教學《蘆花蕩》一課時，我結合問題情境開展小組合作教學。在學生初步感知課文內(nèi)容后，我出示了兩個問題：老頭子最后與兩個女孩兒告別時說了些什么話？老頭子會因為這次失誤而改變性格嗎？學生看到問題興趣便油然而生。緊接著，我讓學生在事先分好的小組里展開討論、進行探究。學生在問題的引領下討論得有聲有色。這種活動給了學生自由學習、合作學習的空間，他們可以在自己的小組內(nèi)盡情想象、盡情表達，極大地調動了他們學習的積極性。

五、結語

總之，教學有法，教無定法。我們教師只要充分做好課前準備，了解學生的心理特征，就一定能尋找到營造良好課堂氛圍的方法，使我們的語文課堂充滿活力。

小學語文的教學論文題目篇五

一、正確認識學法指導的意義

語文學法指導是現(xiàn)代教學論的重要思想，是培養(yǎng)學生自學能力、提高語文教學質量的基本途徑和重要保證。注重學法指導適應新課程改革的要求，順應時代的需要，是切實提高語文教學質量的需要，也是培養(yǎng)學生綜合素質的需要。尤其在大力倡導素質教育的今天，學法指導已被眾多的教育工作者所重視，并在自己的教學實踐中大膽地探索著。實際教學中，由于受應試教育影響，學法指導一直沒有受到足夠的重視，教學中一直未能突破“老師講，學生聽；老師問，學生答；老師寫，學生記”的藩籬，這顯然與課程改革提倡的的精神理念相違背。教學中，教的唯一目的是促進學生學習，教師要為學生的發(fā)展著想，不僅要使學生“學會”，更重使學生“會學”。葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技能。因此，教師要朝著促使學生‘反三’這個目標精要地講，務必啟發(fā)學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索?！眳问缦嬉舱f：“教學，教學，就是教學生學，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習方法教給學生，學生可以受用一輩子?！币虼?，我們在重視研究教法的同時，更要重視學法的研究，努力讓學生在學到知識的同時，學會學習。誠然，作為教師不可能把世界上所有知識教給學生，但我們卻能把掌握知識的方法教給學生，培養(yǎng)學生自主學習能力，這是語文教學的根本要求，也是閱讀教學的最終目的。

二、準確把握學法指導的常用方法

（一）講授法

將行之有效的學習方法直接告知學生，讓學生在學習中嘗試練習并反復實踐，直至熟練。如理解詞義句義法、概括中心法，修改文章法等。

（二）總結法

所謂總結法就是不直接告訴學生方法，而是在教學過程中教師結合學習內(nèi)容給以示范演示，使學生明確采用的哪種新的學法，并密切關注學習過程，學后引導學生發(fā)現(xiàn)領悟、總結歸納。

（三）示范法

利用典型范例指導，學生依照方法步驟嘗試學習，達到掌握的目的。如修改病句的“讀－找－想－改－讀”法。

（四）對比法

教材中類似的內(nèi)容要采用類化的方法，不同的內(nèi)容要選擇不同的學法。教師要引導學生針對文本內(nèi)容對采用的學法進行比較篩選，精選出最恰當、有效的學法。

（五）遷移法

利用已掌握的學法去學習新的內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容變更創(chuàng)新學法。如古詩及現(xiàn)代詩歌均可采用遷移法學習。

（六）模仿法

教師示范，讓學生進行模仿。低年段朗讀讓學生模仿范讀、錄音及應用文的仿寫等。

（七）滲透法

將方法滲透融合在教學過程中，學生通過反復體驗實踐掌握方法。

（八）嘗試法

學生在嘗試自學中，教師適當點撥，在交流合作中歸納總結新的學法。

（九）還原法

對于可正反操作的雙向性內(nèi)容，可采用還原法。如擴句縮句、陳述反問互改等，通過雙向訓練，可提升學生的逆向思維能力，總結出新的方法。

三、合理設計學法指導的步驟過程

（一）示范展示環(huán)節(jié)

小學生受年齡及心理限制，邏輯思維能力較差，因而在授課起始，教師不便向學生直接講授或灌輸抽象的學習方法。若直接講授，很難被學生接受，效果會適得其反。學生即使接受了也只是機械地記憶套搬，根本談不上深入理解和主動應用。因此，在學法指導的第一環(huán)節(jié)，教師必須結合教學內(nèi)容和學生實際，通過示范演示，使學生從教師的教法中感受學法，領悟學法，讓學生積累具體形象的感性認識。需要注意的是，教師在示范過程中，要切合學生實際，由易到難，由簡到繁，循序漸進，不能一蹴而就，要做到過程步驟明晰，層次脈路清楚，方法鮮明形象，易于把握操作，這樣學生才能從中發(fā)現(xiàn)和領悟學法。

（二）反思歸納環(huán)節(jié)

通過第一環(huán)節(jié)的感受了解后，學生積累了一定的感性認識，第二環(huán)節(jié)中教師必須及時引導學生對第一環(huán)節(jié)的學習過程進行簡要回顧與復習，指導學生從教師的教法示范演示過程中領悟和發(fā)現(xiàn)學法，將學習過程中發(fā)現(xiàn)、領悟到的學法歸納出來，使感性認識上升為理性認識，這樣學法才會在學生的心田與腦海中扎根，從而對學法的認識更加明晰和深刻。

（三）實踐運用環(huán)節(jié)

第一環(huán)節(jié)的感受領悟和第二環(huán)節(jié)的總結歸納，已為后期的嘗試應用奠定了堅實的基礎。但領悟和歸納學法只能是學法指導過程中必不可少的核心環(huán)節(jié)，而不是終極目標。進入第三環(huán)節(jié)，教師要結合閱讀教學實踐指導學生將領悟總結的學法大膽運用于嘗試練習之中，讓學生通過一定量的自學實踐練習才能真正掌握學法，并不斷熟練應用學法。只有這樣，學生自主學習的能力得以鞏固并逐步提高進而內(nèi)化為學生自能讀書的能力。

（四）檢查鞏固環(huán)節(jié)

學生通過一定量的嘗試練習之后，學法是否真正被內(nèi)化或掌握，還不能定論。此時，教師必須采用得力措施和恰當?shù)姆绞郊皶r檢查學生對學法自學運用的效果，掌握并了解學生對學法的掌握情況。在這一過程中，檢查鞏固環(huán)節(jié)是不可或缺的基本環(huán)節(jié)。教師通過對學生學法自學運用效果的檢查，能及時肯定學生在學法運用中取得的成績，使學生及時獲得成功的滿足和喜悅，不斷激勵學生運用學法的的熱情和興趣，也能及時糾正學生在學法應用過程中出現(xiàn)的問題，引導他們在以后的學習中不斷改進并逐步完善。

四、結語

總之，學法指導中教師必須充分結合教材內(nèi)容和學生實際，善于把握教材中不同內(nèi)容和文體的特點，結合教材內(nèi)容精心設計學法指導的程序步驟，合理選用學法指導中的基本方法，只有這樣，才能切實培養(yǎng)學生的自學能力，真正實現(xiàn)和達到學生自能讀書的目標。

小學語文的教學論文題目篇六

一、運用信息技術進行拼音教學

傳統(tǒng)的拼音教學只是示范發(fā)音，學生觀察模仿，反復練讀，教起來費時費力，而運用信息技術后，學生普遍認為學習拼音有趣、有情、有意。如我在教學前鼻韻母、后鼻韻母時，利用多媒體課件自制“舌位圖”，讓學生直觀地看到舌位、氣流是如何變化的，接著適時、適度地加以解說，這樣學生學習的興趣更加濃厚，教學的難點迎刃而解。另外，通過“舌位圖”還可以對前后鼻韻母的發(fā)音進行對照，比較異同，加深理解。這樣，學生學起來有趣輕松，且省事省力。又如，在訓練學生拼音拼讀時，我搜集了一些學生熟悉的圖片輸入計算機，并對其剪輯加工，再配以音響，采用靈活多樣的方法（如比一比、猜一猜等形式），對學生進行拼音拼讀訓練，拼讀正確后音響會發(fā)出鼓掌聲，拼讀錯誤后音響會發(fā)出告知通知。這樣一來，學生強烈的學習欲望便被激發(fā)出來。接著再組織討論、評議、改正，再拼讀、再評議、再改正，逐步自我完善，不僅提高了效率，還讓學生直接感受到了成功的喜悅，調動了學生的主動性，達到了逐步掌握的目的?？傊?，在實際的教學過程中，我們可以運用信息技術設計不同的練習，讓學生去學習自己感興趣的知識，以獲得較好的學習效果，提高他們學習的積極性和主動性。

二、運用信息技術進行識字教學

識字本身是單調而枯燥的，低年級學生的自制力占劣勢，再加上單調、枯燥的識字教學，在一定程度上影響了教學效果。而低年級以識字為主，隨著所學的字越來越多，學生年齡小，短時記憶占上風，遺忘率較高，學到后面的生字，前面的又忘了。針對這一情況，教師往往習慣采用掛圖或卡片等輔助教具來進行教學，希望通過卡片的反復運用，加深學生的記憶，達到識記的目的，或者通過抄寫、聽寫來加強記憶，但效果總是不夠理想。反復聽寫過的生字詞，學生還是會在下次的聽寫中出錯。那么，怎樣才能提高識字的效率，鞏固記憶呢？我認為可以利用信息技術，遵循漢字構字特點，把枯燥、生澀的漢字形象化、生動化，幫助學生摸索出加減法、部首法、象形法、會意法、故事法等識字方法。同時，多媒體課件的適時演示，還能縮短教學時間，提高教學效率，讓學生在短時間內(nèi)深刻地記憶這些方法。如在教學“村、桃、過、跳”這幾個字時，先出示：“村、桃、過、跳”這幾個字，讓學生觀察這幾個字有什么特點。學生說出村是由“木、寸”兩字合在一起組成的，桃是由“木、兆”組成的。根據(jù)學生的這一發(fā)現(xiàn)，我演示兩個字組合在一起成為一個字的動畫過程，有效加深了學生的認知，達到了突出重點的目的。又如合體字可以用不同的顏色對比顯示，像樹、葉、林、聽等合體字，部首用紅色標出，鮮明的色彩強烈地刺激著學生的感觀，同時閃動偏旁，加強刺激，讓學生感覺認識記憶漢字不再枯燥，反而每一次都有一種新鮮感，學習興趣越來越濃，教學效果越來越好。

三、運用信息技術有效進行閱讀教學

信息技術在閱讀教學中，能充分發(fā)揮自身的特點，從聲音到圖像，從靜止的畫面到生動的動畫，讓學生從對文章感性認識上升到理性認識，從抽象走入具體，從而對所閱讀的內(nèi)容有更進一步的認識。例如，五言古詩《鋤禾》：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！睂τ谶^著幸福生活，遠離農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的一年級學生來說，根本無法理解田間勞動的艱苦，更不懂得糧食的來之不易。為了讓學生認識到這些，并在今后珍惜糧食，我采用了投影教學，制作了一幅活動投影片：一位白發(fā)蒼蒼的老農(nóng)正彎著腰、弓著背給幼小的禾苗鋤草。頭頂上是火辣辣的太陽，老農(nóng)臉上的汗水一滴滴滾落下來。當我把這些投影展現(xiàn)在學生面前，教室里瞬間鴉雀無聲。突然，有一個學生情不自禁地說：“這位老爺爺腰老那么動，多累??！”接著，又出現(xiàn)了“還有看太陽多熱，把老爺爺烤得直流汗”“田里的勞動真辛苦啊”“長大后，我要發(fā)明許多機器，為人們勞動”……當我出示一碗米飯并隨老農(nóng)的鋤頭動起來時，有些學生在小聲議論：“以前我不愛吃饅頭，曾把吃不完的饅頭偷偷扔掉過，以后我再也不扔了?！薄皩?，以后我們一定要珍惜糧食，每一粒糧食可是農(nóng)民伯伯用辛勤的勞動換來的呀！”結果一節(jié)課下來，我?guī)缀鯖]有太多的語言，學生就理解了詩意，并且把詩中蘊含的道理深深地滲入了思想里，達到了預期目的，輕松完成了學習任務。

四、結語

總之，信息技術在小學語文教學中的作用是顯而易見的，它為我們的教育教學帶來了無限的生機和活力。作為語文教師，我們要利用好信息技術，發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，讓它更好地為教學服務，推進教育教學的發(fā)展。

小學語文的教學論文題目篇七

小學語文教學論文

【摘要】

在應用多媒體技術輔助語文教學時，需要教師從實際出發(fā)，結合小學生的具體情況，及時調整教學策略，給小學生提供廣闊的發(fā)展空間，避免過分應用多媒體，對小學生造成困擾。

【關鍵詞】

小學語文教學；多媒體；新課程；小學生

多媒體作為一種新興的教學技術，越來越受到廣大師生的重視。小學語文教學應用多媒體具有得天獨厚的優(yōu)勢，不僅可以豐富小學生的文學視野，強化小學生的語文素養(yǎng)，還可以開闊小學生的思維方式，形成創(chuàng)新意識。但是，一堂高效的多媒體語文課，必須要有明確的教學目標，要有清晰的教學流程，還要有多種啟發(fā)策略，推動小學生的聽、說、讀、寫能力全面發(fā)展。

一、利用多媒體引入新課，激發(fā)小學生的學習興趣

充滿童趣和吸引力的新課引入方式，對于小學生學習語文知識具有至關重要的作用。比如，講小學語文《觀潮》，我先與小學生進行互動：同學們，你們都誰去過海邊？都誰看到過海水漲潮？請看過海水漲潮的同學說說那么一種什么樣的景象？在聽取了部分小學生的回答以后，我繼續(xù)說：沒去過海邊，沒看過海水漲潮的小學生也沒有關系，今天老師就帶領大家共同欣賞錢塘江大潮波瀾壯闊的氣勢，此時利用多媒體播放錢塘江漲潮的視頻。

小學生在觀看視頻時，不時發(fā)生驚嘆聲，由此可見錢塘江大潮不愧為“天下奇觀”。在接下來的教學中，我告訴小學生剛才多媒體視頻中的潮水景象，在課文中也有介紹，請小學生找出來。在小學生朗讀了課文以后，我讓小學生找出自己喜歡的語句，并于大家分享。這時有的小學生說“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”，還有的小學生說“午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動”。

二、構建多媒體教學情境，培養(yǎng)小學生的學習習慣

不同的教學情境具有不同的作用，我在實際教學中經(jīng)常應用多媒體技術構建教學情境，一方面，讓小學生在具體的情境中陶冶情操，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。另一方面，也拓寬小學生的視野，培養(yǎng)小學生愛學習的好習慣。比如，講小學語文《美麗的小興安嶺》，課文形象生動地向學生展示了一處人間仙境，便于小學生感受中華文化的悠久燦爛。我出示課件，展示小興安嶺的`四季美景，創(chuàng)設一種讓小學生對美的追求和知識的渴望的情境，展開對課文的學習，增強學生對課文的興趣。接下來，我?guī)ьI小學生逐段的學習課文，并引導小學生交流學習感受，通過小組學習的方式，提高小學生的學習效率。為了鍛煉小學生的口語能力，我還要求小學生用自己的語言贊美一下身邊的公園或者學校。通過學習課文，要讓小學生知道學習知道學習的重要性，要肩負起祖國建設的重任。

三、設計形式多樣的練習，突出語文知識的重難點

在新課程背景下，小學語文教師應該秉承“以人文本”的教育理念，應用多媒體設計形式多樣的練習內(nèi)容，有效突出語文教學重難點，使小學生在練習時也可以興趣盎然。比如，講小學語文《憶江南》，我在講解完課文以后，設計了多種課堂練習題型，以鞏固小學生對課文的掌握，提升小學生的語文綜合能力。我首先在多媒體課件中進行填空訓練，如《憶江南》是唐代大詩人所寫的詞；“風景舊曾諳”一句中，“舊”指（），因為詩人年輕時游過杭州；“曾”的意思是（）；“諳”的意思是（）；“能不憶江南？”是（）問句。

然后，利用多媒體進行選擇訓練，如請選出哪首詩是白居易的？

a、《賦得古原草離別》

b、《登鸛雀樓》

c、《靜夜思》；

從哪一句能看出詩人來過江南？

a、日出江花紅勝火

b、風景舊曾諳

c、江南好。

這樣的練習方式使小學生感到輕松，改變了傳統(tǒng)文字練習題的枯燥乏味。

四、借助多媒體向課外延伸，使語文課真正活起來

小學語文教師要充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，善于借助多媒體向課外延伸，為小學生帶來更加豐富的語文學習體驗，使語文課堂真正“活”起來，增加課堂信息量，實現(xiàn)課內(nèi)外教學資源的溝通，全面提高小學語文課堂教學效率。多媒體課件以其巨大的容量，更豐富的表現(xiàn)形式，更直觀的感受得到小學生的青睞。比如，講小學語文《北京的春節(jié)》，小學生知道老北京過春節(jié)的習俗比較豐富，北京人在臘八這一天要熬臘八粥，還要泡臘八蒜。過年時，家家吃餃子。孩子們要買雜拌兒，買爆竹，買各種玩意兒，特別是男孩子們。除夕都要守歲，沒有什么人睡覺。

男人們還要到親戚家拜年，女人們在家待客，等等。我利用多媒體給小學生播放了老北京人過春節(jié)的視頻，從視覺和聽覺上促進小學生的理解和掌握。然后在教學完成后，我讓小學生積極思考：我們家鄉(xiāng)的春節(jié)與北京的春節(jié)有什么不同？我們家鄉(xiāng)的春節(jié)有哪些習俗？通過這樣的教學方式，發(fā)散了小學生的思維，使小學生學會了對比分析，這樣既可以活躍課堂氛圍，還有利于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識。

小學語文的教學論文題目篇八

“口語交際”，想說愛你不容易

“要讓學生具有日?？谡Z交際的基本功，在各種交際的活動中學會傾聽、表達和交流，初步掌握學會文明的進行人際溝通和交往，發(fā)揮合作精神?！边@是新課改對語文提出的新要求。蘇教版語文第十一冊，教材中七課次口語交際內(nèi)容，均分插在各“語文園地”里，粗略看不成一系列，但實際上是一個綜合性的整體，我們應該在總體上進行把握、探究。

一、明確教學目標

1．與學生的生活實際相結合，激發(fā)學生的學習興趣和表達的欲望，增進對課文內(nèi)容的理解和感悟。

2．通過口語交際全過程的教學活動，促進師生、生生之間的交流，學會傾聽，相互討論解決實際問題。

3．努力提高學生口語交際的文化素養(yǎng)．做到舉止談吐文明禮貌，學會寬容和諒解，培養(yǎng)合作精神。

4．通過口語交際，初步學會分析、歸納、評價的思維方法，受益終身。

二、把握好教學策略

1．鉆研、理解教材，立足超越課堂

針對口語交際的不同主題，教師要根據(jù)教學目標鉆研教材，挖掘出各種教學資源，巧妙設計，在保證突出教材的前提下，努力創(chuàng)設新穎的“交際點”。高年級學生由于年齡的差異，往往課堂氣氛不是活躍，口語交際容易變成簡單的說話課、問答課。課堂上教師應該讓學生動起來，引導學生在動態(tài)的課堂內(nèi)調動學生的交際興趣，把枯燥的一問一答變成現(xiàn)實生活中手舞足蹈的交際活動。學生走出幾十平方米的教室，在社會自然的大課堂，讓學生自由翱翔。這既減輕了教師課件制作的.負擔，又能激發(fā)學生的思維與創(chuàng)新，提高口語交際能力，可謂一舉兩得。

2．讓學生活躍在口語交際中

本冊教材中“口語交際”課的內(nèi)容與低年級比較有時提高，某些地方還擺脫不了“回答式”的格局，容易形成單句交際。教師必須在用好教材的基礎上，開展多邊的互動，把學生引導到“我對你說，我聽你說”的境界上來。擴大學生參與面，靈活多樣開展交互活動。讓全體學生活躍在口語交際中。

如：(教學論文 )十一冊單元一“口語交際”學會解釋，這是一項交際說話練習，本課題很重要的一點是教育學生遇到別人誤解的時候頭腦要冷靜，態(tài)度要誠懇，要心平氣和的把事情的原委向對方解釋清楚。題中創(chuàng)設的多種情境是小學生日常生活中均可能碰到的情況。教時先讓學生任意選一條，認真閱讀體會，然后引導學生去想清楚這樣一些問題：（1）向誰解釋，要注意稱呼和禮貌用語；（2）解釋什么，這是說話的主題部分，要針對對方的誤會說明原委；（3）這樣解釋，即要注意解釋的策略。在此基礎上，指導學生圍繞上述問題組織好語言，可先低聲自說，然后同桌互說，最后指明當眾演說，以確保人人都有機會。從學生的說話興趣出發(fā)，也可以采用競賽形式練說，分小組賽，然后由小組推選出代表在全班賽。除了要求學生說話通順連貫、聲音響亮、速度適當外，還應要求學生的說話態(tài)度語氣，能使對方聽懂你的解釋，而要求得較好的效果。對于學生的現(xiàn)實情況，教師組織評議，并要求學生能根據(jù)評議的反饋及時修正完善自己所解釋的內(nèi)容和方式。

如：第二題陳文彬很喜歡讀課外書，爸爸看見了總說：“你就不好好學習功課，看起書來倒挺來勁兒?！币粋€學生是這樣解釋的：“爸爸你誤會我了，讀課外書，可以開闊我的視野，提高我的寫作水平。爸爸你就原諒我吧！”對于這個學生的解釋，其他學生議論紛紛，有的認為說清楚了，一是向爸爸說清楚了讀課外書的好處，二是請求爸爸原諒，這樣解釋就行了。而有的學生則認為不夠全面，沒吧爸爸說的心服口服，可以這樣說：“爸爸您誤會我了，讀課外書不會影響學習的，我是在完成學習任務的基礎上看課外書的，也不象您說的閑書，看課外書能幫助我知識的積累，提高寫作水平，更主要的是能豐富我的頭腦，還能將課堂知識與課外知識相結合。”這就弄清楚了向誰解釋，解釋什么，怎樣解釋，讓爸爸聽后感到有道理，并且用語文明，一個“您”字就能讓爸爸入耳，同時在解釋時說清楚讀課外書的好處。

3．創(chuàng)設情境，開展形式多樣的交際活動

在口語交際教學活動中，教師應精心創(chuàng)設符合學生生活實際的交際情境，使學生有一種身臨其境，似曾相識的感覺。這樣的學生情趣會變得高漲起來，情境化教學更能發(fā)展學生的思維，拓展學生的視野，激活學生的情感，促進理解和感悟。

情境的創(chuàng)設可多樣化：如利用課本插圖或繪制情境圖畫；制作道具；播放錄音、錄象；生動的演講，課文劇表演；參加一些社區(qū)活動；科技活動等，促進學生的交流，提高口語交際能力。

4．注重教學評價，注重教學效果

口語交際課的評價，首先是做好教師課堂教學的反思，從淺層面的學生興趣、表達欲望的師生、生生的互動及交際禮節(jié)上來認定教學效果的好壞；再從學生理解水平，感悟多少，思維方式等來評判學生的收獲。其二，放手讓學生自我評價，使學生在評價上認識自我，發(fā)展自我，超越自我，達成互想心靈的溝通。其三，在口語交際的基礎上，適度結合寫作練習，把說過的話，交流的信息，用文字記下來，以說助寫、以寫助說，相互促進。只有在教學不斷更新教學理念，才能不斷反思。在反思中提高，才能達到新課改對語文教育提出的更新要求。

小學語文的教學論文題目篇九

這是一組比較輕松的單元，安排本單元的一個目的，是希望能增長學生的認識，開闊孩子的視野，了解多元文化。

從寫的角度安排訓練的重點：體會抓住景物、風情特點進行描寫的方法／綜合運用

學習景物描寫的方法，四年級下冊第一個單元“走遍萬水千山”已經(jīng)做了安排。

《自己的花是給別人看的》是季羨林先生1980年11月率領中國社會科學代表團赴德國參觀訪問后寫下的，距離1935年他第一次出國留學德國，已經(jīng)有幾十年啦。這篇文章不同于一般的描寫風情類的散文，就是作者在描述奇麗景色的同時，也闡明了一個深刻的道理，讓人讀后深受啟發(fā)。教學中，要抓住幾個難理解的句子，引導學生認真讀書、體會。

《威尼斯的小艇》是本學期學的##第2篇馬克。吐溫的作品。也是一篇傳統(tǒng)課文，編排在這個單元，要達到兩個目標：一是了解文章的表達方法，抓住事物（小艇）的特點/運用打比方的方法，并把人們的生活同景物結合起來描寫，不僅僅局限在單純描寫事物（小艇）的特點/有點兒類似《桂林山水》的景物描寫的方法；二是弄清楚事物（小艇）的特點、人們的生活以及景物三者之間的關系，感受小艇和威尼斯這座古老城市和諧共處的關系。

“閱讀鏈接”的處理，可以提出比較閱讀的要求：課文寫的威尼斯的小艇，鏈接中的短文寫的是威尼斯的夜晚，學習了課文和短文，簡要說說威尼

斯給你留下了怎樣的印象。也可以推薦其他作家描寫威尼斯的文章拓展閱讀。

除了“閱讀鏈接”里喬治桑寫的《威尼斯之夜》，冰心和朱自清也寫過威尼斯的文章：

威尼斯是世界聞名的水上城市，常有人把它比作中國的蘇州。但是蘇州基本上是陸地上的城市，不過城里有許多河道和橋梁。威尼斯卻是由一百多個小島組成的，一條較寬的曲折的水道，就算是大街，其余許許多多縱橫交織的小水道，就算是小巷。三四百座大大小小的橋，將這些小島上的一簇一簇的樓屋，穿連了起來。這里沒有車馬，只有往來如織的大小汽艇，代替了公共汽車和小臥車；此外還有黑色的、兩端翹起、輕巧可愛的小游船，叫做gondola，譯作“共渡樂”，也還可以諧音會意。（冰心）

威尼斯是“海中的城”，在意大利半島的東北角上，是一群小島，外面一道沙堤隔開亞得利亞海。在圣馬克方場的鐘樓上看，團花簇錦似的東一塊

西一塊在綠波里蕩漾著。遠處是水天相接，一片茫茫。這里沒有什么煤煙，天空干干凈凈；在溫和的日光中，一切都像透明的。中國人到此，仿佛

在江南的水鄉(xiāng)；夏初從歐洲北部來的，在這兒還可看見清清楚楚的春天的背影。海水那么綠，那么釅，會帶你到夢中去。（朱自清）

從不同作家的描述里，我們能感受到：描述同一個事物，作家的選材、選取的角度都是不一樣的，表達的效果也有所不同。

教學中，曾經(jīng)有學生提出這樣的問題：現(xiàn)在的水上交通工具已經(jīng)很多了，有許多比小艇更快捷、更舒適，為什么我們現(xiàn)在還需要威尼斯的小艇？回答的角度可以是：（1）文化的傳承；（2）小艇和威尼斯這座古老城市和諧共處的關系。

西歐洲一些國家，如法國、意大利、德國，吃的是文化飯，對文物保護的力度非常大。

《與象共舞》和《彩色的非洲》都是這次新選入的課文。學習《與象共舞》，可聯(lián)系《威尼斯的小艇》，兩者都是選取最能體現(xiàn)景物風情特點的事物，并把人的活動和事物緊密結合起來進行描寫，在威尼斯，人們的生活與小艇息息相關；在泰國，人們的生活離不開大象。這樣的描寫，使文章充滿了生活的情趣，讀來興趣盎然?！恫噬姆侵蕖氛故玖似卟实姆侵揎L情畫卷，圍繞“非洲真是一個色彩斑斕的世界啊”，介紹了非洲的自然景觀和社會生活的各個方法，脈絡清晰，文字通俗，應以學生自主讀書、充分地交流和討論為主。

小學語文的教學論文題目篇十

新的《語文課程標準》提出語文課程的性質與價值主要體現(xiàn)在：審美體驗價值、創(chuàng)造性發(fā)展價值、社會交往價值、文化傳承價值，體現(xiàn)了以語言審美體驗為核心，使學習內(nèi)容生動有趣、豐富多彩，有鮮明的時代感和民族性，引導學生主動參與語言交際表達，尊重學生個體的不同說話體驗與學習方式，以提高學生的表達審美能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學生終身語言表達奠定良好的基礎。語文課程的性質與價值把語言表達提到第一位，可見這是非常重要的。這只是因為義務教育階段語文課的任務不是培養(yǎng)專門的文學人才。而是面向全體學生，使每一個學生的內(nèi)心情感語言表達潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。

我認為小學語文教學應以創(chuàng)新方法為主，也就是說把更多的時間用在感受語言、體驗語言、審美語言的方法技巧上，如何去做？下面，我們便以三篇課文為例剖析、體會與反思。

一、《四個太陽》的講解、剖析、體會與反思

《四個太陽》是人教版小學一年級下冊的一篇充滿通趣的課文。這篇課文閃爍著智慧的光芒，作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫了四個不同顏色的太陽分別送給“夏，秋，冬，春”，表現(xiàn)了作者的美好心愿，抒發(fā)了對生活的熱愛之情。

（一）通過教學，我對“師生交往，積極互動”的新課改精神有了更深的認識按照新課改倡導自主、合作、探究的學習方式，著眼于全面提高學生語文素養(yǎng)和實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展的精神，教學的本質應是師生的互動交往。課堂上，我多運用具有童真童味的語言，并積極調動形體語言、表情語言的功能，與學生平等對話、交流，在肯定的目光、真誠的微笑等鼓勵性評價共同作用下，營造出融洽的課堂氛圍，使學生樂于積極投入活動之中。學習課文時，我尊重學生的選擇，以學定教，各有側重的引導學生感悟、理解課文的各段落，從而突破難點，生與生，師與生融為一體，使學生有想法可以隨時發(fā)表，平等對話，無拘無束交流。

（二）使現(xiàn)代化教學技術與教學活動有機結合，渲染氣氛，優(yōu)化課堂教學，是新課程對我們的新要求課堂中，為讓學生更深刻地領會這四個不同顏色的太陽帶來的四個美麗的季節(jié)，特運用電教手段的優(yōu)勢來營造氣氛。如第一小節(jié)：一幅火辣辣的太陽炙烤著大地的圖片配有知了煩躁不安的叫聲，在一瞬間變?yōu)榫G太陽圖，讓學生體會綠太陽給人們帶來的清涼。通過這一熱一冷的對比，孩子們對綠太陽的喜愛之情油然而生，并用朗讀來表達自己的感受。學生在自悟自得中感受到朗讀的樂趣，感受到學習語文的樂趣。

（三）快樂識字新課程告訴我們應相信學生能夠獨立識字。在識字教學時，我采取隨文識字的方式，先整體讀文，在對各段文字做不同側重的練習（綠太陽段里的生字讓學生做動作，對比識記；紅太陽段里的生字重點在于偏旁歸類識記；彩色太陽一段中的生字側重在方法識記；金色太陽段里詞語的認讀、運用）然后再讓字、詞、句回到課文里，這樣有了語言環(huán)境的烘托，學生認識生字也就更容易。本節(jié)課中，無論用詞說話，或是我問你答的游戲和學生自編的記字方法，都與學生生活實際密切結合。

游戲時師生合作、生生合作，使學生在快樂的游戲中合作學習。

二、《我想發(fā)明的機器人》的講解、剖析、體會與反思

《我想發(fā)明的機器人》這一節(jié)口語交際課，是人教版三年級語文下冊第六單元出現(xiàn)的教學內(nèi)容。這個話題在前面的學習過程中已有鋪墊，從《果園機器人》這課的學習自然引起。教學中借助學習《果園機器人》時收集到的有關機器人的資料，引導學生打開思路，說一說自己想發(fā)明的機器人是什么樣的，有哪些本領。

我采取靈活地組織課堂教學，創(chuàng)設最佳情境，讓學生想說，敢說，愛說，會說的同時，完成了本節(jié)課的教學目標。通過口語交際活動，不僅提高了學生的口語表達能力，還可以進一步增進同學之間的相互了解，也使我感受頗深：

1、口語交際活動是在教師和學生，學生和學生之間展開的互動式言語交流。

2、教學活動應在具體的交際情境中進行。

3、在交流互動中，教師要注意自己角色的定位，如果教師把自己當作是活動的組織者，那么交流中將很難形成生生之間的自然的互動交流。教師只有把自己當作活動中的一員，參與他們的交流，甚至為學生之間的互動引航，才能促成互動交際的達成。公務員之家

本節(jié)課，學生說的`欲望非常高，聽的同學也十分認真，課堂氣氛空前高漲，達到了我意想中的效果。

三、《司馬光》的講解、剖析、體會與反思

《司馬光》一課是人教版一年級語文下冊第五組中的一篇課文，本課講的是司馬光小時候的故事：他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸，遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。

本文具有很強的教育意義。本組課文的編排主題是：只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法。

結合本課特點及一年級孩子的認知水平，我安排兩課時完成本篇課文的教學任務。第一次試講時，我將預先準備的教學設計調整為：第一課時：認識13個生字，會寫4個生字，能正確朗讀課文；第二課時：會寫2個生字；流利、有感情地朗讀課文；感悟司馬光勇敢

、機智的品格，并從中受到啟示。在課堂上，我精心設計烘托氣氛的導語，極力渲染。結果，學生似乎只是把體驗當成游戲，這樣感悟人物品格也就變得有點虛了。我感悟到，在語文課堂上，只有通過多層次的形式多樣的讀書，才能讓學生入情入境，理解課文，產(chǎn)生情感共鳴，從而更好的積累語言。此外，我還認識到一年級學生年齡小，自控能力差，有意注意只有短短的十幾分鐘，而要讓他們在四十分鐘的課堂里做到專心聽講，不僅需要老師精心的教學設計吸引他們的注意力，還應在課堂始終貫穿教師精心、有效的組織。

于是，我再次調整了教學設計。第二課時從文章的中心人物司馬光為切入點，直接進入到重點段的學習，引導學生通過多層次多樣的朗讀，感悟人物品格，然后再引出其他小朋友驚慌的表現(xiàn)，與司馬光的沉著冷靜、機智勇敢形成鮮明對比，再次加深對人物的感悟，這樣不僅能有效激起學生主動積極的思維活動，也能較好的突破本課的重難點。上完這節(jié)課，我感覺采用變序方法教學本課，比較好地完成了目標任務，較為成功。

教師的備課不僅要備課標、備教材，還要備好學生；教學設計不僅要體現(xiàn)教師要教什么，還要體現(xiàn)學生學什么，如何指導學生學。還要特別注重對學生讀書的訓練與指導，并加強課堂的動態(tài)交互性，讓問題成為課堂的亮點?？傊?，充分利用“師生交互，教學技術與教學活動結合，快樂識字、句，變序，情境及角色定位等”教學方法，便是目前新的《課程標準》性質與價值得以體現(xiàn)的最佳的創(chuàng)新方法應用。

小學語文的教學論文題目篇十一

一、巧用多媒體，實現(xiàn)生字詞教學形象化

在小學的語文課堂上，識字教學必不可少。

學生們的年齡還很小，有很多字還不認識，需要老師們進行教授。

這時候我們可以采用形象的教學方法。

那么，什么是形象教學呢?所謂形象教學就是根據(jù)漢字結構讀音等，對漢字進行形象的描繪，從而讓學生們更加容易理解。

學生們在學習漢字的時候，有相當一部分的漢字是象形字和形聲字。

面對象形字，低年級的學生們的理解能力有限，因此在學習這些字的時候會有一定的困難。

在進行教學的時候，老師們可以運用多媒體，通過網(wǎng)絡上搜尋的圖片，讓學生們體會文字與實物的相似性，讓學生們根據(jù)這些圖片進行聯(lián)想，從而讓這些象形字更加容易的被理解。

例如，在講解手、象、人這類象形字的時候，老師們可以運用網(wǎng)絡進行搜尋有關手、足的圖片以及手、足的甲骨文與現(xiàn)在的文字進行對比，讓學生們體會文字的演變。

再如，籍、藉這兩個字的辨形的時候，老師們可以讓學生們看有關書籍的影像，讓學生們了解古代的文字都是寫在竹簡上的，所以，書籍的籍有竹字頭，而慰藉的藉字是草字頭。

從而，學生們就能很容易的把這兩個字分辨出來。

二、巧用多媒體，實現(xiàn)教學內(nèi)容生動化

興趣對學生們的學習起著非常重要的作用，因此作為老師我們應該注意培養(yǎng)學生們對英語的興趣。

對小學生來講，興趣是學生們的直接動力。

而多媒體運用在課堂教育中可以激發(fā)學生們的興趣，讓學生們愛上語文并樂于學習語文。

在小學的語文課堂中巧妙的運用多媒體可以讓課堂內(nèi)容更加生動形象，并且有利于鞏固學生們所學的知識。

例如，在學習《富饒的西沙群島》這一課的時候，其中的“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。

海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動。

大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武。

這一段寫出了海底的美麗。

但是學生們對于西沙群島的了解還很少，對于這些景象很難想象出來，當然就沒辦法體會西沙群島的美麗富饒。

因此，老師們可以運用多媒體在網(wǎng)上搜尋一些有關西沙群島的圖片以及一些小視頻給學生們觀看，讓學生們了解西沙群島的美麗，讓學生們被西沙群島所吸引，自然就會對作者描述的景象印象深刻。

學習熱情自然也會高漲，對語文課堂自然也會充滿興趣，這樣學習效率也大大提高了。

三、巧用多媒體，讓教學內(nèi)容更豐富

在進行多媒體教學的時候，學生們可以從各個方面學習知識，讓知識不再局限與文字，利于學生們的理解，讓學生們能夠更加積極主動地去學習、去探索，讓教學內(nèi)容更加豐富。

在小學的語文課堂上，作為老師，我們不僅要讓學生們了解課文所講述的內(nèi)容，讓他們了解課文的思想內(nèi)涵，還要讓學生們學會自主學習，引導學生們主動地去讀一些課外書籍，從而對課本有個更加深刻的了解。

授人與魚不如授人與漁。

我們可以運用網(wǎng)絡的操作方便、知識儲存量大等特點，給學生們提供豐富的知識。

例如在講《冬眠》這一課的時候。

可以根據(jù)文章的內(nèi)容進行一些必要的網(wǎng)絡搜索。

在進行制作課件的時候，可以搜集一些各種動物冬眠的圖片，依據(jù)不同動物過冬的特性進行分類。

同時也可以搜集一些小視頻，讓學生們觀看，讓學生們觀看候鳥的遷徙，讓學生們體會候鳥為了到南方度過冬天，需要走很遠很遠的路，經(jīng)歷千辛萬苦，從而讓學生們樹立保護鳥類的意識，要和鳥類做朋友。