無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

小學語文的教學論文題目小學語文的教學論文篇一

要追求有價值的“引導”

如何讓數(shù)學課從熱鬧變?yōu)楦咝?/p>

關(guān)于“包容教育”的理性思考

探究制約學校教科研發(fā)展的因素

對合作學習熱的“冷”思考

新課程理念下作業(yè)與課堂教學的和諧統(tǒng)一

語文“結(jié)課”的“布白”藝術(shù)初探

莫讓“亂花”迷人眼

走向清靜的彼岸凈土--感悟“詩化語文”

在對話中生成--關(guān)于“對話式”閱讀教學的研究與實踐

把作文的修改權(quán)讓給學生

課堂教學要還權(quán)于學生

跳出“語文”教語文

小學語文教學之“生態(tài)環(huán)境”

讓班集體成為孩子的精神樂園

種棵枝繁葉茂的快樂樹--個性化教學摭談

淺析葉圣陶教育思想與儒家教育思想的關(guān)系

不能搬家為哪般?——“愚公搬家”的理性思考

走出圍城——關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的幾點思考

師德——臨照學生心靈的永恒陽光

四十五分鐘之后怎么辦?——歷史教學更要重視課外研究

如何避免學科損傷——談初中物理雙語教學

論數(shù)學日記的教育價值

研究性學習中問題解決的操作模式的實證研究

走出“精英主義”，讓每一位學生成功

關(guān)注班級沉默的大多數(shù)——淺談中等生教育

文質(zhì)之辯——關(guān)于課改實踐和聽課的幾點思考

中學生空間能力發(fā)展的性別差異研究

開發(fā)“校園人文環(huán)境”課程的探索與思考

重視學生的聽力 培養(yǎng)聽知能力

低效管理：基于學校產(chǎn)權(quán)制度視野的分析和對策

讓寫作成為語文教師的份內(nèi)工作

高考日記——對教育的幾點反思

關(guān)于教師發(fā)表論文合法性的調(diào)查報告

語文課堂，萬紫千紅總是情

課改中，語文活動教學如何避免作秀

小學生語文家庭作業(yè)的設計研究報告

談“對話式”課堂教學

小學語文的教學論文題目小學語文的教學論文篇二

摘要：

小學語文中文字教學是任何學科基礎，如果識字教學質(zhì)量無法保障，那么小學生在學習中會愈加艱難。低年級小學語文是識字教學的重要時期，所以必須要采取更加科學合理的教學方式，來提高識字教學質(zhì)量。情境化教學作為素質(zhì)教育衍生出來的新式教學方式，對小學語文識字教學有著重要的作用。

關(guān)鍵詞：

識字教學是小學語文教學中的重要組成部分，同樣也是語文教學的基礎。所以，加強、優(yōu)化傳統(tǒng)識字教學是識字教學的重要環(huán)節(jié)，從而提高小學語文識字教學質(zhì)量與效率。創(chuàng)新教學模式是新課改下教師與研究人員的重要工作，同樣也是發(fā)揚我國漢字文化的重要需求。實踐證明，情境教學能夠有效提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主識字習慣，從而落實素質(zhì)教育的理念。

一、情境教學的定義架構(gòu)

情境教學是指在教學過程中，教師通過生活實際為學生創(chuàng)設一種教學情境，讓知識理論與實際生活相結(jié)合，從而提高學生對教學內(nèi)容的積極性，保證學生能夠保持較高的學習熱情來完成課堂教學任務。在情境化課堂識字教學中，教師要鼓勵學生要以適合與喜歡的方式學習字體，并且在此過程中提高學生的識字能力，從而提高學生的自主探究能力。

情境教學過程中，通過引入情境來提高學生積極情緒，進而培養(yǎng)學生的學習情趣，從而形成學生在語文教學中的學習動力。在情境教學過程中，教師的引導作用至關(guān)重要，讓學生能夠切實感受到情境中的內(nèi)容與含義，從而對語文教學內(nèi)容產(chǎn)生一個新的認識，為學生在小學語文學習中能夠打下良好的基礎。情境教學的出現(xiàn)，對我國傳統(tǒng)教學方式產(chǎn)生了巨大的沖擊，更加符合現(xiàn)代化教學模式，是推動我國教育發(fā)展的重要手段[1]。

三、我國小學語文識字教學現(xiàn)狀

長期以來，人們對語文識字教學的價值與意義缺乏科學的認識。很大一部分人把識字教育的過程簡單的認為學會字體的過程，而這種淺薄的看法往往會造成很多弊端：首先，很多人會輕視識字教學，認為識字教學就是為了小學生能夠看懂、讀懂漢字即可，無法理解我國漢字文化的精髓；其次，傳統(tǒng)教育方式往往都是采取機械式練習，來讓學生識字、寫字，這也是“罰寫”手段出現(xiàn)的重要因素之一，新課改下這種現(xiàn)象是嚴重不允許的；最后，由于現(xiàn)如今的計算機技術(shù)越來越發(fā)達，人們接觸文字已經(jīng)從書本轉(zhuǎn)變到計算機上，因為打字要比寫字快的多、方便的多。這一系列對識字的片面認識都會給識字教學帶來巨大的沖擊。如今，大部分學生在小學之前就認識了很多漢字，這也是學前教育“小學化”的表現(xiàn)，也是我國學前教育的一大弊端。由于學前教育“小學化”非常嚴重，使得很多小學學校的識字教學已經(jīng)逐漸趨于形式化，甚至是忽略了知識教育，一些學生和家長更是不重視識字教育。隨著計算機、打印機等技術(shù)在學校普及，識字教育的關(guān)注程度也大打折扣。之前校園走廊中板報或教室黑板的內(nèi)容，都是由教師、學生反復思考、一筆一劃寫出來的`，而現(xiàn)如今卻都是通過打印貼出的字體，特別是發(fā)達地區(qū)、一線城市中的特別普遍。學校、教師對識字教學的不重視，家長也只在乎孩子的成績是否提高，在這種情況下，識字教學更加難以激發(fā)學生的學習興趣。雖然素質(zhì)教育對識字教學提出了相應要求，很多學?？稍O立了相關(guān)可不行，但在實際教學中，識字課程往往被其它科目所占據(jù)、挪用。由于學校、家長對識字教學的不重視，使得學生沒有充足的學習時間和練習時間，導致學生識字的范圍只停留在學前教育中，并且寫字姿勢不正確、字體潦草、功底堪憂。

四、識字教學的重要意義

1、詮釋漢字的重要性

我國很有有關(guān)于識字相關(guān)的名著或文章中，都明確指出識字教學的重大意義，突出了識字教學對人文素質(zhì)、素養(yǎng)的培育作用。語文科目首要的基本功就是能夠識字，然后只有能夠識字，才能夠進行說、聽、讀、寫等各個環(huán)節(jié)，進而促進學生各項能力的提高，才能夠探索更為廣闊的知識。識字確切來說不僅是語文學科的基礎，也是其它各項學科的基礎。識字不僅僅要單純認識、然后掌握幾千個漢字，而是在識字過程中，讓學生了解字體的文化背景，并掌握一系列的學習方法，實現(xiàn)整體素質(zhì)的進步。

2、傳承我國漢字文化的有效途徑

漢字作為我國傳統(tǒng)文化重要組成部分，是中華文化傳承的千年成果，然后更是我國的文化瑰寶。所以，識字教育不僅僅是為了認識文字、書寫文字，更是肩負著我國漢字漢化傳承的重要任務，讓學生能夠在識字的過程中深入漢字文化。文字是文化的載體；漢字正是我國民族文化的載體。中國文化博大精深、源遠流長，從古至今中國文化都對世界產(chǎn)生重要的影響，在國際中能夠展現(xiàn)出獨特的魅力與風采，這其中漢字的“功勞”是最多的。在識字教學過程中，教師要認真的書寫文字，向?qū)W生展示文字、解釋文字，學生們能夠認真識字、寫字，這就是漢字文化的傳承。所以，識字教學的重要性可想而知。

五、情境教學在小學語文識字教學中的應用

1、課前情境導入識字教學

作為語文基礎知識，所以課前導入在識字教學中至關(guān)重要。對于低年級學生來說，其具有形象感知的特點，在情境化識字教學中能夠讓學生感受到鮮明的對比，從而形成深刻的印象。因此，教師可以針對學生的特點，通過情境引導來提高學生的學習興趣，從而讓學生能夠主動參與到學習活動中，從而提高教學質(zhì)量。課前情境導入有很多方式，教師可以根據(jù)教學要求，通過導語、謎語、事物、圖片等方式進行課程導入，以此來激發(fā)學生的求知欲，讓學生能夠集中精力投入到學習當中，從而讓識字教學能夠更加順利進行。

2、豐富情境內(nèi)容

在情境導入之后，教師可以通過多樣性的教學方式，進而接下來的音、形、義的教學，然后例如字理識法、文識字法、聯(lián)想識字法、隨文識字法等都是常見的識字教學。在實踐教學中，教師要合理選擇教學內(nèi)容與教學方式，同時要重視學生的興趣、愛好，傳統(tǒng)的教學模式之所以教學效率低，究其原因是教學模式無法提高學生興趣。所以，教師要能夠正確應用、把握情境教學方式，從而讓原本枯燥的識字教學變得更加形象、生動。在小學語文識字教學中，有很多有效的情境教學方法：描述式，即通過多媒體、圖畫及圖片等直觀方式為學生創(chuàng)立情境環(huán)境，學生通過直觀的方式快速進入情境內(nèi)容中；演示式，即教師通過實物及動作來營造學習情境。不同的情境化識字教學模式，適用于不同的教學內(nèi)容。例如在教學“口、人、目”等字體時，教師可以通過多媒體技術(shù)展示相應的器官，讓學生在了解所學字體含義的基礎上，將字體與相對應器官進行觀察，在此基礎上找出象形字的有關(guān)規(guī)律，從而達到更好的記憶效果。

3、活動教學

由于低年級小學生年齡較小、活潑、好動等特點，并且對游戲有著非常濃厚的興趣。在教師完成字體講解之后，需要做一些鞏固教學，從而在學生的反饋中找出學生的知識漏洞。教師想看要更好的看到學生反饋效果，可以采取課堂活動形式來實現(xiàn)情境教學，通過不同的課堂活動來促使學生更好的鞏固有關(guān)知識。在課堂活動中，教師要以學生實際情況以及字的特點來展開課堂活動教學，例如識字表演、猜字謎、打牌游戲、字體接龍等形式。其中，猜謎語是小學生非常喜歡的活動環(huán)節(jié)，并且能夠讓學生主動思考。謎語雖然只有簡單幾句話組成，但其具有易記易讀的特點，在展開謎語活動的過程中，能夠有效培養(yǎng)學生的表達能力、培養(yǎng)學生的思維能力。在識字教學中，拆字謎是非常適合小學文字的教學活動，例如教師在教學“碧”時，教師可以根據(jù)“碧”字的結(jié)構(gòu)來編字謎：“王叔叔、白叔叔，二人同坐在石頭上?！庇捎诘湍昙壭W生的思維處于開發(fā)階段，然后這種能使學生思考，又沒有太大難度的字謎非常適合低年級小學生，學生能夠在和諧、愉快的氛圍中學習或鞏固了“碧”字，同時也鞏固了“王、”“白”、“石”三個字體，并且加深了字體之間的練習。

4、拓展延伸

隨著我國教育改革不斷深入，課堂知識拓展延伸已然成為了重要的教學內(nèi)容。在此教學環(huán)節(jié)中，教師要給予學生充分的時間，能夠讓學生自主探究問題，并在其中完成識字拓展[4]。然后在識字教學拓展中，教師要將學生剛剛學到的知識放在新環(huán)境中重新認識，從而引導學生能夠從剛學到的字中，衍生出另一個字。例如“又”衍生成“雙”；“人”衍生成“從”和“眾”等。此環(huán)節(jié)教師也需要情境教學方式進行拓展延伸，將教學內(nèi)容與實際相結(jié)合，例如班級同學姓名、物品名稱、課程名稱等等。六、結(jié)束語綜上所述，識字教學在小學語文教學中占據(jù)著重要的地位，也是文化學習的基礎。所以，教師必須要順應現(xiàn)代化教育需求，摒棄傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)更加科學的情境教學，從而提高識字教學質(zhì)量與效率，為學生未來更好的發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

小學語文的教學論文題目小學語文的教學論文篇三

準確切入 引爆課堂思維

將情感教育引入作文教學

文道統(tǒng)一 趣解經(jīng)典

課堂提問的理論初探及其應用體系的建構(gòu)

藝術(shù)有效地提問，共享對話的境界

淺談初中生現(xiàn)代文閱讀水平考察及其訓練策略

讓中學生“與魯迅相遇”

初中語文課堂教學如何實現(xiàn)“減負增效”初探

新課程初中語文評價的思考與實踐

解決學生問題不可太隨意

淺談語文本色回歸中對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

如何在語文教學中培養(yǎng)學生的.生命意識

從細微處透視語文教學的特征

閱讀 悅讀——略論初中生語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)

因文采而精彩， 為精彩而喝彩

滿眼生機爭日新

聽課，邁開教師專業(yè)成長的第一步

如何引導名著閱讀淺說

耐心融化堅冰—— 語文學習“特困生”的轉(zhuǎn)化案例

精心選擇語文課外閱讀材料

鼎力挖掘語文思想教育功能

新課程理念下語文作業(yè)設計摭談

閱讀教學重在撥動審美之弦

讓學生成為課堂真正的主角

農(nóng)村中學作文教學的幾點體會

在閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

閱讀教學多元解讀，塑造人文精神

語文綜合性學習策略談

語文課堂教學的低效化現(xiàn)象分析及對策

讓孩子的心靈在閱讀中飛揚

小學語文的教學論文題目小學語文的教學論文篇四

小學語文教學論文：如何提高小學語文課外閱讀有效性=閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。實施有效的課外閱讀必須了解和遵循小學生閱讀心理；激發(fā)和驅(qū)動小學生閱讀需要；引導和提高小學生閱讀興趣；培養(yǎng)和優(yōu)化小學生閱讀習慣。

書既是益友，更是良師。讀書可以使學生的各項素質(zhì)得以完善與發(fā)展。因此，筆者以為，必須加強小學生閱讀能力的培養(yǎng)，特別是課外閱讀能力的培養(yǎng)，讓小學生學會閱讀，成為學習的主人。現(xiàn)結(jié)合筆者多年來開展閱讀教學和閱讀指導的工作經(jīng)歷、成效及個人感悟等，就如何提高小學語文課外閱讀的有效性試做如下探析。

一、語文閱讀的意義及要求

具體來講就是：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！边@些能力絕不是一、兩節(jié)語文課的教學就能實現(xiàn)的，必須要結(jié)合大量的課外閱讀。這種閱讀要求事實上已經(jīng)是對學生進行綜合文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，絕不是簡單的只要讀懂就行了。閱讀過程是一種智力技能的體現(xiàn)，所以還要求學生能準確而迅速地從書面材料中獲取有效信息，也就是我們常講的閱讀技巧的掌握。因此，要有效的閱讀，就必須提高閱讀者閱讀的速度、方法，選擇、篩選閱讀材料的能力，以及提高閱讀者在閱讀中所需要的理解、分析、綜合、鑒賞、評價等方面的綜合能力。這一切均有賴于實施科學的閱讀指導。

二、提高閱讀有效性的途徑

(一)了解和遵循小學生閱讀心理

教師是教學過程的組織者和指導者，“教”的輸出要以“學”的回饋為依據(jù)， 所以教師要重視學生的學習活動，充分動用和協(xié)調(diào)學生的各種心理機制以提高其學習效率。小學生處于學齡初期( 7 歲到12 歲)，該年齡期的學生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識、技能和技巧，他們渴望學會閱讀，他們在認識中的特點，表現(xiàn)在感知上有較強的情感性，有插圖的書，教師的描繪性語言，都能很快引起他們的反應。他們最先識記的并不是最本質(zhì)的東西，而是對他們產(chǎn)生最深刻印象的東西。隨著學習的深入，他們逐漸形成一些正確的社會情感( 如愛國、崇尚勇敢、樂于助人等)，并以此來評價作品、評價人生。教師在指導學生閱讀時，注意到這一點是十分有益的。如何遵循著“感性——理性——再感性——再理性”的閱讀心理程序來發(fā)展學生的認知，使之對閱讀材料有較深的理解，這是教師首先要研究的問題。因為小學生年齡小，所以在閱讀理解過程中只能按照由文字到思想、由形式到內(nèi)容、由部分到整體的心理過程來組織閱讀教學和開展閱讀指導。

(二)激發(fā)和驅(qū)動小學生閱讀需要

閱讀需要是人進行閱讀活動的動力源泉?，F(xiàn)代社會信息傳遞頻繁，語文的交際功能日益明顯，所以社會生活需要小學生從小就強化自己的知識、智力與精神素質(zhì)，這就是外部的驅(qū)動力；作為教師，更應該促進小學生閱讀的內(nèi)部驅(qū)動力，使之產(chǎn)生自身的閱讀需要，即進一層的閱讀動機。教師要對學生多問幾個為什么， 以誘發(fā)其閱讀的欲望，激發(fā)他的閱讀興趣，驅(qū)動閱讀學習。但這還是一種短期的、易受影響的閱讀動機。教師更重要的是抓好世界觀、人生觀、價值觀教育，使小學生初步形成理想、求知欲、審美趣味等深層的長遠的閱讀動機，使之發(fā)揮更大的動力作用。

(三)引導和提高小學生閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件。小學階段的學生心智仍未成熟，很多時候他們的思考、行動都帶著許多非理性的成分，排除家長與老師的壓力，興趣往往是維系他們持續(xù)不間斷地從事某項工作的重要因素。因此，如何有效地培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，是決定學生能否提供閱讀能力的關(guān)鍵。

要想激發(fā)學生的課外閱讀興趣，當然，要選擇合適的書籍。最重要的一點就是要選擇對于他們年齡和學習都適合的，同時也是讓他們感興趣的書來讀。古話說的好:閱讀一本不適合自己的書，比不讀還要壞。我們在選擇課外閱讀物的同時，也要衡量一下，對自己有沒有益處，是不是自己當下最需要的?，F(xiàn)今出版物多的數(shù)不勝數(shù)，稍有不慎，就會選擇錯誤。所以在學生選擇課外讀物的同時，我們還要指導他們?nèi)绾芜x擇適合自己的，不能盲目的閱讀。

第二，可以通過開展豐富多彩的課外活動，以此來提高學生的閱讀興趣。比如開展詩歌朗誦，辯論賽，交流會等，讓學生能親臨活動中，參與到活動中，如知識競賽這樣的活動就能完全提高學生的閱讀興趣，參與的同學肯定是在課下做足了準備的，觀看的同學也能從中獲益。如在美國的教育教學過程中，校方經(jīng)常邀請一些知名人士到學校與學生一起閱讀書籍，這樣可以帶著崇拜的心理去閱讀，從心里就產(chǎn)生了這種興趣。另外，還可以以黑板報的形式把一些課外小常識記上，每天都要更新，要讓不同的學生對其修改、編輯，學生們會以好奇的心理去看、去記、去思考，從而提高他們的閱讀積極性。

(四)培養(yǎng)和優(yōu)化小學生閱讀習慣

習慣是在長時期里逐漸養(yǎng)成的一時不易改變的行為、傾向或社會風尚，是由多次重復而達到的帶有穩(wěn)定特點的自動化的思維或行動方式。因此，小學階段學生的閱讀習慣養(yǎng)成顯得尤為重要。

第一、閱讀從培養(yǎng)朗讀習慣開始。絕大部分學生在自己生活的環(huán)境中，都會受到方言的影響，要注意培養(yǎng)學生用普通話誦讀的好習慣。無論是讀課文，還是讀課外書都自覺地使用普通話，這樣有利于將來的交流。朗讀應做到口齒清楚，聲音響亮，態(tài)度自然大方；要字字入目，句句過心。朗讀要在“正確”的基礎上逐步達到“流利、有感情”，要有輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。

第二、注重默讀習慣的逐步養(yǎng)成。生活中人們閱讀的常見形式是默讀，默讀比朗讀更便于集中精力思考，過去所說的“一邊讀一邊想”，主要指的是默讀。默讀是一種習慣，也是一種能力。如果能做到不出聲、不指讀，就可以提高閱讀的效率。“少小如天成，習慣成自然”。在美國的一些中小學校里, 一直推行著持續(xù)默讀的閱讀教學方式。其大致的做法是：每天抽取10—15 分鐘的時間，在教室里由學生自行挑選想看的書籍、雜志或報紙閱讀，老師不提問，不要求寫讀書筆記，也不做分數(shù)紀錄，其目的是激發(fā)學生自行閱讀的動機，培養(yǎng)終身閱讀的習慣。

第三、養(yǎng)成“喜愛圖書、愛護圖書”的習慣?！跋矚g圖書、愛護圖書”不僅僅只是一種閱讀習慣，它還可以理解為一種良好的生活習慣，一種勤儉的作風，一種美好的情操和健康人格的體現(xiàn)。就閱讀習慣而言，這里的“喜愛”包括收集到、購買到自己喜愛的圖書，還包括使用好、保管好圖書。這里的“愛護”包括給圖書包書皮，閱讀時小心翻閱，將損害的圖書裝訂好、整理好，不丟失圖書，不在圖書上亂涂亂畫等。尊重作者、編者的勞動。閱讀是個反復的過程，有些課文、有些圖書要讀好多遍。讀過的圖書還可作為一種資料保存以供今后查閱；有些圖書還可以作為一種收藏或種紀念。

總之，語文學習是一個長期的過程，貫穿人的一生。學之有道，則能事半功倍。合理地閱讀，正確地閱讀，能有效地促進學習，培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質(zhì)，提高其探索精神以及創(chuàng)新精神。讓我們通過閱讀，暢游書海；讓我們的語文閱讀閃動靈光，絢麗多姿！

【參考文獻】

［1］李夕建. 加強閱讀教學提高學生素質(zhì)[j].大舞臺，（4）

［2］陳淑貞. 關(guān)注低年級學生閱讀興趣的培養(yǎng)[j].福建論壇，（3）

［3］盧鳳英.小學語文閱讀教學的實施策略[j].企業(yè)家天地，2007(6)

小學語文的教學論文題目小學語文的教學論文篇五

開放語文課堂，彰顯學生個性

呂鴻鵬

（甘肅省涇川縣羅漢洞鄉(xiāng)呂家拉小學）

俗話說：“文以載道。”語文教學擔負著傳承祖國文化與民族精神的任務，在《義務教育語文課程標準》中有這樣的要求：在小學語文教學中要積極構(gòu)建開放式語文課堂?？墒牵捎谑軅鹘y(tǒng)教學思想的影響，我們的課堂仍然存在“一言堂”現(xiàn)象，學生毫無生機與活力。作為一名一線教師，應該在教學過程中運用新穎的教學方法構(gòu)建開放語文課堂，彰顯學生個性。下面是我在小學語文教學中的幾點嘗試，僅與大家共勉。

一、樹立開放教學理念

教師作為開放課堂的組織者，在課堂教學中扮演導演的角色，學生才是課堂的主人。因此，在學習人教版小學語文教材時，我總是積極更新教學理念，徹底打破教師“講”、學生“聽”的傳統(tǒng)模式，重新擺正自己的位置、學生的位置，并積極踐行素質(zhì)教育要求，培養(yǎng)學生的學習主動性、自覺性和創(chuàng)造性。例如，在學習《雪地里的小畫家》《小白兔和小灰兔》《要是你在野外迷了路》等課時，我根據(jù)學生的學習個性、學習興趣和學習方法等，從他們的實際出發(fā)，解放學生身心，讓學生走出教室，奔向廣袤生活天地去體驗、去感受。

二、采用開放教學方式

開放式教學是擺脫僵化、固定、權(quán)威教學方式的一種形式，就像教育家陶行知所說的那樣：要解放學生的頭腦、空間和時間，讓他們得到充分的自由，從自由生活中受到真正教育。新課程理念強調(diào)教師不能用自己的經(jīng)驗代替學生的理解，教學中不能苛求課堂紀律嚴肅統(tǒng)一，而應創(chuàng)造條件激發(fā)學生的積極性和主動性，讓學生主動參與課堂教學。因此，在學習人教版小學語文教材時，我總是運用各種方法開放教學形式，讓學生在探究中獲取知識。例如，在學習《狐貍和烏鴉》時，采用了課本劇表演的形式；在學習《魯濱孫漂流記》時，運用了多媒體播放形式；在學習《有的人》時，運用了辯論會的形式。開放教學形式是一種有計劃、有組織的`活動形式，這種學模式不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還彰顯了學生的個性。

總之，小學語文課堂教學需要精心構(gòu)建開放式課堂，只有這樣，學生才會走進“大語文”廣闊天地，才會受到潛移默化的影響。因此，作為一名語文教師，應該積極學習新課改理念，不斷地豐富自己，不斷地充實自己，不斷地完善自己。在工作中運用新穎的教學理念和靈活的教學方法構(gòu)建開放式課堂，激發(fā)學生學習興趣，彰顯學生個性魅力。

、、、、、、、、、、、

楊小龍。小學語文個性化教育的前瞻性思考.新課程學習，（02）。

江美玲。如何實施小學語文個性化閱讀教學.中國科教創(chuàng)新導刊，2009（12）。

欒成勇。讓學生的個性在小學語文課堂教學中得到充分的發(fā)展.江蘇教育，（03）。

小學語文的教學論文題目小學語文的教學論文篇六

課堂提問的理論初探及其應用體系的建構(gòu)

藝術(shù)有效地提問，共享對話的境界

淺談初中生現(xiàn)代文閱讀水平考察及其訓練策略

讓中學生“與魯迅相遇”

初中語文課堂教學如何實現(xiàn)“減負增效”初探

新課程初中語文評價的思考與實踐

解決學生問題不可太隨意

淺談語文本色回歸中對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

如何在語文教學中培養(yǎng)學生的生命意識

從細微處透視語文教學的特征

因文采而精彩，為精彩而喝彩

滿眼生機爭日新

聽課，邁開教師專業(yè)成長的第一步

如何引導名著閱讀淺說

耐心融化堅冰—— 語文學習“特困生”的轉(zhuǎn)化案例

準確切入引爆課堂思維

將情感教育引入作文教學

文道統(tǒng)一趣解經(jīng)典

精心選擇語文課外閱讀材料

鼎力挖掘語文思想教育功能

新課程理念下語文作業(yè)設計摭談

閱讀教學重在撥動審美之弦

讓學生成為課堂真正的主角

農(nóng)村中學作文教學的幾點體會

在閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

閱讀教學多元解讀，塑造人文精神

語文綜合性學習策略談

語文課堂教學的低效化現(xiàn)象分析及對策

讓孩子的心靈在閱讀中飛揚

試論個性化作文教學

語文教育中德育問題再思考

閱讀障礙學生的創(chuàng)造力、學習適應性特征研究

基于問題學習理論及其在作文教學中的應用研究

中學古典詩歌教學的現(xiàn)狀及其對策

個體社會化心理積淀對中學作文教學的影響

試論學生寫作主體性的培養(yǎng)

語文教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

農(nóng)村中學生口語現(xiàn)狀及對策分析

中學口語教學現(xiàn)狀與改革

中學生語文聽力素質(zhì)的培養(yǎng)及測量研究

重建中學生寫作動機系統(tǒng)

中學語文合作學習初探

關(guān)于中學語文閱讀教學的若干思考

農(nóng)村初中語文教師素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與反思

試論研究性閱讀

審美與人格——中學文言教學的雙重指向

高中語文閱讀能力結(jié)構(gòu)

職業(yè)中專語文教師素質(zhì)研究

不同閱讀能力中學生語篇閱讀中的推理加工(博士)

學生作為研究者的語文研究性學習模式初探

論導引中學生敘述性作文構(gòu)思與語言表達

語文教學與思維培養(yǎng)

語文探究性閱讀教學初探

應當重視中學階段魯迅小說人道主義思想的教學

散文審美性閱讀教學探討

談古詩詞與歌曲音樂的相融教學

中學作文教學規(guī)律初探——論中學生作文由模仿到創(chuàng)新的漸變

中國古典詩文的情志因素與青少年人格教育

論語文教學價值的生成與創(chuàng)新

職業(yè)高中語文教學的現(xiàn)狀分析及對策研究

模式·個性·文學性

論語言美與語文教育

語文課堂對話教學初探

中學文言文教學的現(xiàn)狀與出路

中學語文教育與環(huán)境教育

語境與非預設性語文閱讀教學

話題作文的主體性研究

生成秩序—當今閱讀教學新范式

基于網(wǎng)絡的中小學語文教學研究

優(yōu)化閱讀，給學生一雙騰飛的翅膀

初中語文教材體系研究

中學語文魯迅作品教學探索

論作文教學中寫作主體意識的開發(fā)

基于網(wǎng)絡的語文閱讀輔助導讀系統(tǒng)的研究與開發(fā)

培養(yǎng)學生語感 ?提高學生閱讀能力

運用解讀學原理 ?優(yōu)化語文閱讀教學

語文教學與思維訓練

中學作文教學的困境與對策研究

當今中學語文（課堂）教學現(xiàn)狀及教師職業(yè)化訴求的現(xiàn)實意義探析

漢語教學與英語教學比較研究初探

論“超文本”閱讀教學

試論語文專題研究性學習

論詩歌的“超文本”教學

高中詩歌教學的意象探討

信息技術(shù)與高中語文寫作整合的教學模式研究

走入意境：中學語文閱讀教學新路徑

試析《漱玉詞》的藝術(shù)風貌

中學文學作品閱讀教學的多元解讀探索

敘事學與中學語文閱讀教學

品味文學語言的詩性美

中學中國現(xiàn)代文學教學與中學生人文精神建構(gòu)論綱

中學語文教學中的修辭教學

中學語文教學語言研究

新時期通俗小說與青少年閱讀心理

中學文學課教學與女性主義批評

創(chuàng)新教育背景下的中學古典詩歌教學

中學文學課教學與文學批評方法

語文課程中古代詩歌教學與中學生情感教育

敘事的世界及其豐富內(nèi)蘊

語文教育人文化初探

論《變形記》中的生存意識

文學閱讀教學與學生的個性培養(yǎng)

中學口語交際教學新探

中學語文中語法教學問題之探討

中學古詩文中人文精神的開掘和弘揚

建構(gòu)主義介入中學古詩詞教學的實踐性探討

初中學生課外閱讀的現(xiàn)狀及對策研究

培養(yǎng)中學生寫作興趣的理論與對策研究

中學作文教學創(chuàng)新研究

高中“開放式”寫作教學實驗研究

中學語文審美教學研究

中學語文視野中的詩歌語言句式研究

語篇分析理論在高中閱讀教學中的實踐研究

論朱自清語文教育思想

語文學習興趣研究及對策思考

論蔡元培語文教育思想——人文教育的探索

論在語文教學中滲透研究性學習法

建構(gòu)主義的語文閱讀教學

高中語文教學個性化閱讀研究

寫作情境教學研究

初中生語文自學能力的培養(yǎng)

“全程”視野中的語文教學模式

信息化時代語文閱讀教學的發(fā)展趨勢探討

中等職業(yè)技術(shù)學校文科類學生口語交際能力培養(yǎng)探究

中學生語文學業(yè)評價探究

中學語文閱讀策略及其教學研究

初中生閱讀理解監(jiān)控能力的研究

中學作文課堂教學軟件設計研究

個性化閱讀及其對閱讀教學的啟示

探究性閱讀教學研究

在作文教學中培養(yǎng)初中生創(chuàng)新能力之初探

《語文讀本》的特征、功能和實施策略

傳統(tǒng)的回歸——中學文言文教育的現(xiàn)代意義

引導學生在閱讀中形成有效的學習策略

淺談中學語文教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

培養(yǎng)學生語言個性的途徑

語文學習中悟性的作用和培養(yǎng)途徑

語感和中學語感教學

高中作文教學現(xiàn)狀及高中作文教學適應性策略

關(guān)于中學語文教材中小說導讀角度初探

中學語文課內(nèi)外閱讀教學初探

試談閱讀教學應遵循的幾個原則

立足中學語文課堂教學實施創(chuàng)新教育初探

陶行之創(chuàng)造教育思想和語文教育改革

語文學科研究性學習初探

中學生協(xié)作狀況的調(diào)查與思考

人文素養(yǎng)的滲透與中學語文閱讀教學

中學語文“導—讀—思—練—寫”教學模式的構(gòu)建與應用

基于網(wǎng)絡環(huán)境的“自主式”閱讀教學模式建構(gòu)

21世紀中學語文教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究

高中作文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造力探究

論作文教學中思維能力的培養(yǎng)

執(zhí)教新教材的教學觀和教法初探

作文個性研究

小學語文的教學論文題目小學語文的教學論文篇七

孩子，你為什么自卑?

行于所當行 止于所當止

培養(yǎng)思維能力源之“將錯就錯”

我為紅花表“整容”

新課程：作業(yè)怎么做

讓作文成為學生生活的“美麗牧場”

數(shù)學日記：心靈和思維的“體操”

“換位”與“讓位”

巧用聯(lián)系卡 和諧你我他

評語：學生發(fā)展自己的“名片”

讓真情與筆尖共舞

教育智慧：為心靈解碼 給生成加油

“認識你腳下的土地”

“輕聲”策略在數(shù)學教育教學中的運用

芳林新葉催陳葉 流水前波讓后波

作業(yè)批改中的“三言兩語”

有多少語文教學行為經(jīng)得起追問

淺談小學生的數(shù)感特征及培養(yǎng)策略

作文回歸生活三及跳

源何在!原何在?!

“學生在數(shù)學學習中膽怯心理的個分析”研究報告

“我的禮物呢?”一個孩子的“控訴”

為小學生“流行文學”閱讀導航

讓學校成為“孩子們一生中到過的最好的地方”

合作日記--開在課外的一朵習作之花

用“人文”建構(gòu)“和諧”

科學探究，想說愛你不容易--一個探究案例引發(fā)的思考

用童話的靈魂構(gòu)建孩子的精神家園

小學生“閱讀自覺”的追索

“心悅”方能“誠服”