在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

《兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算》的教學(xué)反思篇一

在備課時(shí)我預(yù)計(jì)孩子能想到計(jì)算57+29=86的多種口算方法，體現(xiàn)出算法的多樣化，同時(shí)我認(rèn)為不僅僅是讓學(xué)生知道，更重要的是讓學(xué)生掌握合理有效的方法，所以對(duì)眾多方法進(jìn)行比較和算法的優(yōu)化，幫助學(xué)生掌握口算方法。但是在算法的優(yōu)化上，我覺得我的處理有些倉促，如果將孩子的各種算法出示在一張幻燈片上，通過交流、比較，這樣效果會(huì)更好、更直觀。

而在計(jì)算57-29=的口算方法上我備課時(shí)就認(rèn)為這個(gè)難度稍大些，因此我課件上設(shè)計(jì)了一種方法是：將29看成30，用57-30=27,27+1=28。但是課堂上出乎我的意料，有兩個(gè)孩子想出了不同的算法。

一個(gè)學(xué)生的方法是：將57看成59，

用59-29=30，再用30-2=28

另一個(gè)學(xué)生的方法是：把29看成27，

57-27=30，30-2=28

雖然我準(zhǔn)備的方法和孩子們類似，但是我認(rèn)為這是本節(jié)課精彩的地方，因此我就沒有出示我的方法，這也讓我重新認(rèn)識(shí)到要充分信任學(xué)生，大膽地放手，激勵(lì)學(xué)生勤于思考。課堂上有些情況并非我們主觀臆測(cè)的，我應(yīng)該善于抓住教學(xué)中學(xué)生精彩的地方并讓它成為一個(gè)個(gè)亮點(diǎn)。

其次是對(duì)于這兩個(gè)孩子想出的好的方法時(shí)，我認(rèn)為自己的評(píng)價(jià)語不夠豐富，如果能多用些鼓勵(lì)的話語表揚(yáng)他們，同時(shí)鼓勵(lì)其他孩子向他們學(xué)習(xí)，課堂效果會(huì)更加的好。

本節(jié)課口算有些枯燥，總是孩子說算法，孩子會(huì)表現(xiàn)出厭煩的情趣，這是課前我想到的，因此我設(shè)計(jì)了男女生競(jìng)賽、小組大比拼的形式激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)的欲望，但是缺少了合理的規(guī)則和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比拼，因此設(shè)計(jì)的游戲顯得遜色，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。同時(shí)小組大比拼環(huán)節(jié)，我的目的是想讓孩子學(xué)習(xí)小蜜蜂之間分工合作、互相配合、共同進(jìn)步，但是并沒能真正讓學(xué)生感受到。

以上是我對(duì)本節(jié)課的反思，不成熟之處請(qǐng)各位老師們多多指正。短短的40分鐘的課，雖然已經(jīng)結(jié)束，但是它再次提醒我：自己在以后的教學(xué)中還需要多反思、多學(xué)習(xí)。謝謝！

《兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算》的教學(xué)反思篇二

我們的學(xué)生在這之前已經(jīng)學(xué)過了兩位數(shù)減加一位數(shù)以有兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)的計(jì)算，課始，我通過復(fù)習(xí)這些知識(shí)，讓他們?cè)诓恢挥X中就進(jìn)入了“兩位數(shù)減兩位數(shù)”的學(xué)習(xí)中。

本節(jié)課教師自始至終把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，整個(gè)教學(xué)過程由扶到放， 在教學(xué)新知的時(shí)候，指名展示算法，既滿足了優(yōu)生展示自己的機(jī)會(huì)，也可讓學(xué)困生有樣可學(xué)；在探索的時(shí)候，我就放手讓學(xué)生“小組合作交流”，結(jié)果，在求同存異中，他們也找到各種不同的算法。由于學(xué)習(xí)環(huán)境的開放教師的大膽放手使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性得到不斷的發(fā)展和提升。

口算跟其它算法不同的最大特點(diǎn)就是具有很大的靈活性。所以，在探求算法時(shí)，盡量尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓他們展示不同的算法。但是在找到口算的多種方法后再問他們:你最喜歡哪種算法，為什么？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、評(píng)價(jià)，讓他們找到最簡(jiǎn)捷、最容易的方法。從而體現(xiàn)了算法的“個(gè)性化”與“優(yōu)化”的和諧與統(tǒng)一。

《兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算》的教學(xué)反思篇三

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，我們常常能夠體會(huì)到計(jì)算方法的多樣化在學(xué)生中表現(xiàn)突出，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)，就計(jì)算教學(xué)而言，提倡并鼓勵(lì)算法多樣化，在教學(xué)過程中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行研究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造不同的算法。

如：“兩位數(shù)件兩位數(shù)的口算”是三年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。這部分教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“兩位數(shù)減一位數(shù)的口算”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此，學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)能力。所以整個(gè)教學(xué)過程采用又抓又放的形式進(jìn)行。

在學(xué)習(xí)不退位減的時(shí)候，學(xué)生的困難很小，甚至可以說他們已經(jīng)掌握了，因此在這里我重點(diǎn)介紹退位減。

教學(xué)片段：

在討論計(jì)算方法時(shí)，我直接問學(xué)生：“44-25”這道題你會(huì)解嗎？跟你的同桌說說你的想法。

學(xué)生紛紛把手舉得很高，都像表現(xiàn)一番

他們得出了以下幾種計(jì)算方法：⑴44-20=2424-5=19

⑵45-25=2020-1=19

⑶14-5=9 30-20=10 10+9=19

⑷44-30=14 14=5=19

在回答到這四種方法以后，我們班的同學(xué)還是在舉手，為了不打消他們的積極性同時(shí)也為了保證教學(xué)任務(wù)能夠及時(shí)完成，我在課堂上不再繼續(xù)討論而是把討論方法課后，在課后去聽他們的算法。

然后我就問大家：“你們最喜歡用哪一種方法？”

學(xué)生的回答是各種各樣，因此我就鼓勵(lì)學(xué)生，你們認(rèn)為哪一種適合自己就用哪一種方法。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以我們要把主動(dòng)權(quán)叫給學(xué)習(xí)橫，讓他們借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。同時(shí)也要為學(xué)生的方法作出評(píng)價(jià)，做到有抓有放。

這一節(jié)課，我也深深感到作為一個(gè)老時(shí)，除了要備好教案，還要備好學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在其法中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中探索知識(shí)。因?yàn)檫@種動(dòng)態(tài)生成的效果正是我們所追求的。

本節(jié)可讓學(xué)生了解每一種計(jì)算方法，目的.是從小就培養(yǎng)學(xué)生“算法多樣化，選擇最優(yōu)化”科學(xué)研究態(tài)度。同時(shí)當(dāng)學(xué)生自己創(chuàng)新的同時(shí)，他們幼小的心靈所萌發(fā)的自我價(jià)值、學(xué)習(xí)信心、主動(dòng)挑戰(zhàn)意識(shí)等也是本節(jié)課的收獲。這才是提倡算法的真諦。