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學(xué)前教育論文選題 學(xué)前教育論文研究方向篇一

21世紀是國際化、信息化、高科技和教育現(xiàn)代化的時代，學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生必須適應(yīng)這一時代特點的需求，必須具備基礎(chǔ)理論扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的特點。學(xué)生不僅要掌握學(xué)前專業(yè)的基礎(chǔ)與專業(yè)知識，還應(yīng)加強人文知識、科學(xué)技術(shù)知識和相鄰學(xué)科知識的培養(yǎng)；不僅要具備獲取知識的能力，知道如何學(xué)習(xí)，更要具備運用知識的能力和創(chuàng)新能力。這既是21世紀對人才的要求，也是學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用科學(xué)特點的需要。

一、專業(yè)課程體系必須從整體上進行改革

學(xué)前專業(yè)長期存在的培養(yǎng)目標、課程體系等一系列問題沒能很好解決，究其原因，主要是由于學(xué)前專業(yè)課程的設(shè)計人員、科研人員和任課教師之間缺乏整體意識。過去的改革，往往各自為陣，并沒有從整體上考慮培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。課程設(shè)計人員對學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標的認識一直未能真正轉(zhuǎn)移到為基層幼教機構(gòu)培養(yǎng)專業(yè)人員上來，雖有部分轉(zhuǎn)移，但不徹底。體現(xiàn)在課程設(shè)置上，就是并沒把學(xué)前專業(yè)學(xué)生從事幼兒教師工作必須具備的合理知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的比率擺正，仍以培養(yǎng)幼師專業(yè)課教師的目標去設(shè)置課程，其結(jié)果是重學(xué)科專業(yè)理論課程，輕實際能力培養(yǎng)的課程。學(xué)生到幼兒園工作，從觀念上、從教師技能上均有很大的不適應(yīng)。從科研人員看，開展科研往往只注重對具體的某一課程進行研究，對學(xué)前專業(yè)整體改革研究探索不夠；從教師看，他們更關(guān)心的是把自己這門課程教好，關(guān)心的是本學(xué)科的教材建設(shè)與改革。其結(jié)果是學(xué)前各科課程之間內(nèi)容交叉、陳舊，不能充分體現(xiàn)最新研究成果，不能很好地為培養(yǎng)目標服務(wù)。因而學(xué)前專業(yè)課程體系的改革應(yīng)該由課程設(shè)計人員、科研人員和教師相互協(xié)作，將目標、內(nèi)容、方法等多層面、全方位相互聯(lián)系、相互滲透，進行整體改革。

二、 課程的改革要根據(jù)社會的需要進行調(diào)整及整

合

首先學(xué)前教育培養(yǎng)目標的確定是至關(guān)重要的，必須要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，應(yīng)適應(yīng)我國社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)需要。學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標的確定，應(yīng)當(dāng)從過去狹窄的、需求量較少的幼師教師轉(zhuǎn)移到為幼兒教育機構(gòu)和教育行政部門培養(yǎng)高層次的人才上來，尤其是地方院校的學(xué)前專業(yè)。為此，我校確立的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)能夠熟練掌握本專業(yè)基本理論知識，具備幼兒教師教學(xué)、輔導(dǎo)、創(chuàng)作及幼兒教育研究、管理方面的能力，取得外語證書、計算機證書、普通話證書、教師資格證書、畢業(yè)證書五個相關(guān)證書。具有高尚的職業(yè)道德和健康的身心素質(zhì)，為充分體現(xiàn)差異教育思想和拓寬就業(yè)途徑，學(xué)生除必修課外，從第三學(xué)年起可以根據(jù)個人意愿學(xué)習(xí)家庭教育學(xué)或?qū)W前教育行政與管理，也可以同時選修兩個專業(yè)方向的課程。其培養(yǎng)目標應(yīng)該定位為:培養(yǎng)掌握寬厚的學(xué)前教育科學(xué)理論知識，熟練掌握從事學(xué)前兒童保育與教育技能，能夠勝任托幼機構(gòu)保教工作和研究工作，幼教行政管理人員及其他兒童工作機構(gòu)的專門人才。這一目標的定位，是符合21世紀人才培養(yǎng)教育需求的。

課程設(shè)置要遵循基礎(chǔ)的原則，使學(xué)前專業(yè)學(xué)生能更好地適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟體制的需求，激發(fā)和調(diào)動教與學(xué)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，為學(xué)生提供適合白己特點的全面發(fā)展的條件與機會。根據(jù)學(xué)生不同的才能、特長因材施教，使部分優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出盡快地服務(wù)于社會。實行學(xué)分制，提供大量選修課程，讓學(xué)生自主選擇，并允許學(xué)生在修滿學(xué)前專業(yè)教學(xué)計劃規(guī)定的總學(xué)分和必修、選修課學(xué)分，符合畢業(yè)條件的情況下提前畢業(yè)。此外，為培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)造型人才，發(fā)揮學(xué)生更大的學(xué)習(xí)潛力，并具有更強的社會適應(yīng)性，在本專業(yè)課程學(xué)習(xí)達到良好或到三年級時，鼓勵學(xué)生輔修第二專業(yè)，取得第二學(xué)歷。

我校課程體系主要有三部分組成:素質(zhì)教育課程體系、能力培養(yǎng)課程體系、技能實訓(xùn)課程體系。從2014年到2014年進行了課程內(nèi)容的調(diào)整，有些課程進行了整合。

1、素質(zhì)教育課程體系。2014年設(shè)置的課程由馬列、思想品德、大學(xué)體育、外語基礎(chǔ)、文獻檢索、普通話、中外音樂史、音樂欣賞、音樂基礎(chǔ)理論、和聲學(xué)、素描、透視、色彩、中外美術(shù)欣賞、兒童文學(xué)、中國文化概論、學(xué)前教育心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生保健學(xué)、學(xué)前數(shù)學(xué)教育組成，經(jīng)過修改后2014年素質(zhì)教育課程體系由思想品德與法律基礎(chǔ)、形勢政策、就業(yè)教育、體育、公共外語、計算機基礎(chǔ)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、普通心理學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前

教育學(xué)、學(xué)前游戲、學(xué)前課程與教育活動設(shè)計、幼兒園組織與管理、現(xiàn)代漢語、基礎(chǔ)樂理、音樂欣賞、美術(shù)鑒賞、幼兒文學(xué)與學(xué)前語言教育、中國文化概論、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育等課程組成。

2、能力培養(yǎng)課程體系。2014年設(shè)置的課程有視唱練耳、聲樂、鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、兒童簡筆畫、手工制作、色彩、圖案基礎(chǔ)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園教育活動、計算機基礎(chǔ)、教師口語?，F(xiàn)在修訂為主要由素描、色彩、聲樂基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、圖案基礎(chǔ)、幼兒舞蹈、即興伴奏和聲學(xué)、教師口語、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒歌曲與創(chuàng)編、社會心理學(xué)、蒙氏幼兒教育、奧爾夫音樂教育等課程組成。

3、技能實訓(xùn)課程體系。2014年設(shè)置的課程有學(xué)前教育教學(xué)法、幼兒舞蹈、營養(yǎng)學(xué)、即興伴奏和聲學(xué)、學(xué)前游戲論、音樂欣賞、中外美術(shù)欣賞、幼兒歌曲創(chuàng)編、兒童文學(xué)、中國文化概論、書法、現(xiàn)代漢語、實習(xí)藝術(shù)實踐等。修訂后由鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、視唱練耳、兒童簡筆畫、幼兒手工制作、硬筆書法、普通話、中國畫基本技法、兒童心理咨詢、多媒體課件制作、心腦珠算、藝術(shù)實踐、教育見習(xí)和實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）等組成。

三、培養(yǎng)措施和特色

為培養(yǎng)獨具特色的復(fù)合型學(xué)前教育專業(yè)人才，增強就業(yè)競爭力，我校學(xué)前專業(yè)一方面堅持強調(diào)學(xué)前藝術(shù)教育的特色，在加強學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置與教學(xué)的同時，也非常注重學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，推行“七項技能”考核指標體系，即:一做二說四藝，“一做”是指課件制作，“二說”是指說課與講故事，“四藝”是指彈、唱、跳、書畫；另一方面積極引導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)資格培訓(xùn)，畢業(yè)時力求取得“心理咨詢師”或“育嬰師”職業(yè)資格。

學(xué)前教育論文選題 學(xué)前教育論文研究方向篇二

美術(shù)教育能夠促進兒童綜合素質(zhì)的發(fā)展，幼兒園教師應(yīng)具備相應(yīng)的美術(shù)素養(yǎng)以培養(yǎng)兒童的美術(shù)能力。從高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程設(shè)置情況看，美術(shù)課程的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)時間較為有限，學(xué)生在課程內(nèi)的學(xué)習(xí)難以達到未來工作崗位對他們所提出的要求。基于此，該文對當(dāng)下幼兒園教師應(yīng)具備的美術(shù)素養(yǎng)和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行了分析，并提出拓展學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的途徑。

學(xué)前教育；美術(shù)課程；學(xué)習(xí)途徑

兒童美術(shù)教育是將審美和教育相結(jié)合，并借助自然美、社會美和藝術(shù)美等審美活動提高兒童的素質(zhì)和修養(yǎng)，從而促進兒童綜合素質(zhì)發(fā)展的教育活動。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱“《指南》”）明確了幼兒美術(shù)教學(xué)的目標，即培養(yǎng)幼兒感受美、欣賞美、表達美和創(chuàng)造美的能力。要達到這一教學(xué)目標，幼兒園教師必須具備相應(yīng)的美術(shù)素養(yǎng)。

美術(shù)素養(yǎng)是指個人了解與學(xué)習(xí)美術(shù)知識之后，所形成的與之相關(guān)的感知、想象、思維、表達、設(shè)計、審美、評鑒以及參與人際交往等方面的意識和能力，同時包括與之伴隨的情感、意志、態(tài)度等個性品質(zhì)?！吨改稀繁尘跋掠變簣@教師應(yīng)具備的美術(shù)素養(yǎng)包括以下幾個方面：

1、較高的審美能力審美能力是指個人發(fā)現(xiàn)美、認識美、評價美的能力，它包括審美感受力、判斷力、想象力和創(chuàng)造力等。幼兒園教師必須具備較高的審美能力，這是因為兒童早期的繪畫表現(xiàn)為一種涂鴉式的抽象畫形式，具有模糊性與不具體性等特點，這些與抽象繪畫藝術(shù)的構(gòu)成形式非常相似。對兒童的這種抽象繪畫進行賞析，要求教師具備一定的審美意識，因為這時畫得像不像已經(jīng)不能作為繪畫作品的評價標準了。抽象繪畫是一種非理性的表現(xiàn)形式，它所描繪的對象大多在現(xiàn)實生活中并不是客觀存在的，觀者需要從點、線、面的構(gòu)成與色彩的搭配等方面賞析繪畫作品。所以，幼兒園教師需要立足大的美術(shù)觀、把握多元化的評價標準評價兒童的繪畫作品。此外，在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)等日常工作中，也需要教師充分發(fā)揮自身的審美能力。

2、基本的造型能力在美術(shù)范疇中，造型能力是指能夠準確、概括、完整地把握物體造型的能力，通俗的理解就是對創(chuàng)作對象形狀的觀察、理解以及對物體外在和內(nèi)在的形體結(jié)構(gòu)的把握。美術(shù)又被稱為“造型藝術(shù)”，可見造型能力對于美術(shù)學(xué)習(xí)的重要性。造型能力可以說是一切美術(shù)活動的基礎(chǔ)，如果連基本的造型能力都不具備，拋開繪畫課程不說，就連欣賞課程或者手工課程都難以展開。如，欣賞一幅繪畫作品，很多時候需要對作品中的造型進行賞析。又如，在開展折紙活動時，對于折紙圖解的空間性解讀和對折疊處在整個紙張中的大概比例的把握也對教師的美術(shù)造型能力提出了要求。此外，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一般需要教師參與其中，有些環(huán)節(jié)甚至需要教師繪制完成，所以幼兒園教師必須具備基本的造型能力。

3、靈活運用色彩的能力兒童的好奇心十分強烈，更容易被鮮艷的色彩吸引。在美術(shù)教學(xué)中，繽紛的色彩對于兒童來說有著巨大的吸引力。幼兒園教師應(yīng)充分利用幼兒對色彩的好奇心，積極培養(yǎng)幼兒對色彩的感知能力，豐富幼兒的審美體驗。這就要求幼兒園教師能夠較好地感知色彩在各種對比、調(diào)和中產(chǎn)生的變化，并能根據(jù)需要正確地掌握和配置色彩關(guān)系，靈活運用色彩和搭配色彩。值得一提的是，雖然現(xiàn)階段人們并不能完整地解釋人的情感與色彩之間的關(guān)系，但可以肯定的是色彩在很大程度上能夠折射出人的心理狀態(tài)。馬薩諸塞大學(xué)（波士頓）心理系教授格羅姆在研究兒童通過繪畫表達情感的能力的實驗中，發(fā)現(xiàn)年齡越小的兒童越是喜歡用色彩表示不同的心境狀態(tài)。所以，幼兒園教師在正確把握色彩的情感知識后，能夠通過學(xué)前兒童的繪畫作品進一步了解兒童的情緒和心境。

4、扎實的手工制作能力手工制作是兒童十分喜愛的活動，包括紙藝、布藝、泥塑等內(nèi)容。教育家陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》一書中提到要“解放孩子的雙手”。手工活動對于培養(yǎng)兒童的觀察能力、動手能力、空間概念以及創(chuàng)造性思維有著重要的作用。同時，這些手工活動都是以中華民族傳統(tǒng)工藝為基礎(chǔ)，簡化制作工具后發(fā)展而來的，對于中國傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承具有一定的作用。幼兒園教師應(yīng)具備一定的分析與制作能力，并能根據(jù)自己的分析選擇合適的材料、工具和方法進行制作。

1、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置

課程設(shè)置主要規(guī)定課程類型和課程門類，及其在各年級的安排順序和學(xué)時分配，并簡要規(guī)定各類課程的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。雖然各高職院校在具體的美術(shù)課程學(xué)習(xí)模塊與學(xué)時上有所差別，但總體的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是以幼兒園對幼兒教師在美術(shù)素養(yǎng)方面的要求為基礎(chǔ)，由美術(shù)鑒賞、圖案、繪畫、手工幾個方面整合而成。以武漢城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例，美術(shù)課程設(shè)置情況如下：本課程的名稱確定為“美術(shù)應(yīng)用與實踐”，屬于學(xué)前教育專業(yè)的必修專業(yè)課程。學(xué)生在第一學(xué)年完成基礎(chǔ)教學(xué)模塊共計64學(xué)時的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、美術(shù)欣賞和手工制作等。第二學(xué)年完成“應(yīng)用教學(xué)模塊”共計64學(xué)時的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有簡筆畫、泥工、裝飾畫以及各種繪畫形式的學(xué)習(xí)。第三學(xué)年完成“職業(yè)能力模塊”共計32學(xué)時的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括美術(shù)教學(xué)法、教玩具的設(shè)計與制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。

2、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)課程學(xué)習(xí)存在的問題

美術(shù)活動對于兒童的發(fā)展具有重要的作用。我國的美術(shù)教育隨著素質(zhì)教育的推行而受到了人們的重視，在這以前，美術(shù)教育在我國國民教育中不受重視，即便開設(shè)了美術(shù)課程，也是傾向于技能的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是十分片面的，而且課時量較少。以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的情況看，除了參加美術(shù)高考的學(xué)生，其他學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)較為缺乏。而美術(shù)高考生也只是經(jīng)過了幾年美術(shù)造型基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，這樣的美術(shù)教育是有偏差的?？傮w來說，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)存在不足。基于這個情況，學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程設(shè)置包含素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)等大量的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。此外，由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程數(shù)量較多，按照教學(xué)計劃，每周只有兩個學(xué)時的美術(shù)課程學(xué)習(xí)時間。所以，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)課程呈現(xiàn)出學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)差、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容多、課時量少等問題。美術(shù)課程學(xué)時是在整個專業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上綜合考慮后安排的，要想通過增加美術(shù)課程的課時量提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量是較為困難的。因此，拓展高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的途徑就顯得十分有必要了。

1、開設(shè)美術(shù)課程興趣小組

一般來說，興趣小組是將課程教學(xué)中表現(xiàn)較為突出且對本課程有著積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生組織起來，在課余時間開展課程學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的學(xué)生人數(shù)有限，但是帶來的積極效應(yīng)是能夠放大的。因為小組成員參加學(xué)習(xí)活動會引起其他學(xué)生的注意，小組成員通過興趣小組能夠獲得成長，進而受到其他學(xué)生的關(guān)注。這個過程中，其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必定能被帶動起來。同時，教師可以將這種正面的影響融入美術(shù)課堂教學(xué)。教師講授完教學(xué)內(nèi)容后，可以將學(xué)生分成小組，并請興趣小組的成員擔(dān)任組長協(xié)助教師輔導(dǎo)其他學(xué)生。開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)興趣小組時，小組學(xué)習(xí)內(nèi)容可以結(jié)合美術(shù)課程的教學(xué)計劃，并超前于班級的學(xué)習(xí)進度，這樣興趣小組成員在輔導(dǎo)其他學(xué)生時就能更加準確、有效。開設(shè)美術(shù)課程興趣小組不僅能夠提升全班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且對于提升小組成員的能力也有很大的幫助。在開展美術(shù)興趣小組學(xué)習(xí)活動前，應(yīng)該配備負責(zé)教師。小組的負責(zé)教師需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容提前做好計劃，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的特點，主要安排繪畫、手工、欣賞三個方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以參考小組學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)興趣點，為學(xué)生的興趣與特長的發(fā)揮營造良好的氛圍，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，在學(xué)習(xí)時間和地點上要有具體的規(guī)定，興趣小組管理應(yīng)規(guī)范化，保證學(xué)生準時參加活動，這樣小組的學(xué)習(xí)活動才能持續(xù)開展。

2、舉辦畫展

利用校園資源舉辦畫展，可為學(xué)生提供展示自我的舞臺?？梢赃x擇一個固定的場所，如走廊、空教室、教學(xué)樓大廳等，這樣有利于畫展的持續(xù)舉辦。畫展看似只為個別學(xué)生提供了展示美術(shù)才能的機會，實際上它對于渲染校園藝術(shù)氛圍、豐富學(xué)生的校園生活和提升學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情都是有幫助的。舉辦畫展前，應(yīng)在校內(nèi)廣泛征集學(xué)生的美術(shù)作品?？梢詳M定一個主題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，不限制作品的表現(xiàn)形式，繪畫、攝影、手工均可，為學(xué)生的創(chuàng)作留下足夠的空間，充分尊重學(xué)生的特長與個性。雖然最后展出的作品數(shù)量有限，但在征集過程中，為畫展做準備的學(xué)生人數(shù)肯定是多于這個數(shù)量的，這樣就可以增強整個學(xué)生群體對于美術(shù)的關(guān)注與興趣。同時，為了不打擊落選學(xué)生的積極性，可以利用學(xué)校網(wǎng)站展示所有投稿學(xué)生的作品。

3、互聯(lián)網(wǎng)課程學(xué)習(xí)

21世紀，人們的生活深受互聯(lián)網(wǎng)的影響，互聯(lián)網(wǎng)影響人們的交往、工作和學(xué)習(xí)等方面?；ヂ?lián)網(wǎng)有著資源豐富多樣、時空跨越性、信息更新速度快等優(yōu)勢，而學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程學(xué)時安排的有限性和課堂學(xué)習(xí)的局限性決定了教師只能講授基礎(chǔ)知識，所以美術(shù)課程應(yīng)該充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源提高教學(xué)質(zhì)量。課后，教師可以結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生提供與課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，并要求學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程繼續(xù)學(xué)習(xí)。教師提供的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)視頻應(yīng)該是對課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固與延伸，學(xué)生可以根據(jù)自己課堂上的學(xué)習(xí)情況自行選擇鞏固課堂練習(xí)或延伸課堂練習(xí)。同時，教師可以借用微信平臺向?qū)W生分享美術(shù)相關(guān)的有趣的信息，以此開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生對美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以鼓勵學(xué)生將完成的美術(shù)作業(yè)發(fā)到朋友圈，通過朋友圈與教師、同學(xué)、朋友甚至家人交流學(xué)習(xí)情況?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅能夠為美術(shù)課程提供豐富的教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能夠滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，改進師生交流的方式。

4、充分利用美術(shù)館等社會公共資源豐富學(xué)生的美術(shù)欣賞活動

美術(shù)館具備獨特的教育資源，即藝術(shù)收藏品。美術(shù)館開展的教育活動多樣，除了陳列藝術(shù)品的形式，還有名家講座、藝術(shù)家公開制作、開放工作室、公演會等，這是很多高校都無法具備的。美術(shù)館有著相對先進的設(shè)備，部分美術(shù)館還配有講解員，并且場地較大，相較于美術(shù)課堂，可以展開大規(guī)模的美術(shù)活動。所以，美術(shù)課程應(yīng)該利用美術(shù)館等公共文化機構(gòu)，將美術(shù)館教育作為學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的拓展與延伸。大多數(shù)學(xué)生的觀展經(jīng)驗較少，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行觀展活動。參觀畫展看似簡單，不過是進入美術(shù)館后走到每件藝術(shù)品跟前看一看，但學(xué)生如果以這種無目的的方式參觀展覽，最后有可能一無所獲。所以，教師應(yīng)該分三步對學(xué)生的觀展活動進行引導(dǎo)：第一步，在學(xué)生參觀以前，教師應(yīng)該為美術(shù)館的藝術(shù)展做一個導(dǎo)覽，向?qū)W生介紹展覽的基本情況和參展畫家的簡介。第二步，為學(xué)生分析、講解藝術(shù)展的典型作品。第三步，針對此次藝術(shù)展覽作品進行再創(chuàng)作。觀展后，教師可以在課堂上請學(xué)生分享自己觀展后的感受，再請學(xué)生根據(jù)此次藝術(shù)展中自己最喜歡的作品進行再創(chuàng)作，使學(xué)生能夠深層次地理解作品，拓寬學(xué)生的美術(shù)視野，提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞水平。

5、手工體驗館

美術(shù)的形式是多種多樣的，鑒于課程課時量較少，而且學(xué)校資源有限，如陶藝類的課程內(nèi)容是無法在課堂上展開的。這個時候，教師可以推薦學(xué)生到陶藝店或其他手工體驗館學(xué)習(xí)、體驗。雖然這種學(xué)習(xí)形式需要消費，但新鮮的內(nèi)容仍然能吸引學(xué)生。任何一種手工藝品的制作，從材料的選擇到制作方法、步驟的確定，從動手制作到不斷修改和調(diào)整，都是一個提升創(chuàng)造意識和動手能力的過程。特別是在創(chuàng)作過程中，個人形象思維和邏輯思維的交融是其他學(xué)科都無法取代的。此外，繪畫與手工看似相去甚遠，其實內(nèi)容是相通的，主要通過色彩、造型進行創(chuàng)作。所以，制作手工的過程也是一個提高美術(shù)綜合素質(zhì)的過程。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程將繪畫、欣賞和手工等內(nèi)容壓縮成一門課程，而且在學(xué)時安排上僅為每周兩個課時，要想進一步提高該專業(yè)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，拓展學(xué)生的美術(shù)課程學(xué)習(xí)途徑就顯得非常迫切。筆者認為，通過上述學(xué)習(xí)途徑，可最大限度地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，增加學(xué)生的知識量，從而提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

[1]李季湄，馮曉霞。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀。人民教育出版社，2013.

[2](美)格羅姆。兒童繪畫心理學(xué):兒童創(chuàng)造的圖畫世界。李蘇，譯。中國輕工業(yè)出版社，2008.

[3]樊鈺輝。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)研究。美術(shù)教育研究，2016(5)。

[4]孫彥。論學(xué)校美術(shù)教育與美術(shù)館公共教育的關(guān)聯(lián)性。大眾文藝，2013(3)。

[5]晁樹梅。有效組織美術(shù)興趣小組活動的方法。畫刊（學(xué)校藝術(shù)教育），2012(9)。

[6]范帆。在高校美術(shù)專業(yè)教學(xué)中利用微信平臺展開“微信教育”探討。河南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2015(4)。

學(xué)前教育論文選題 學(xué)前教育論文研究方向篇三

隨著2004年《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》的實施，“訂單班”成為我國職業(yè)教育體系中校企合作的重要方式，但是在高職學(xué)前教育專業(yè)中，“訂單班”似乎并未得到學(xué)生青睞。鑒于此，高職學(xué)前教育專業(yè)在建設(shè)“訂單班”時應(yīng)以學(xué)生為本，做好與幼兒園之間的合作；幼兒園也應(yīng)以“員工”的標準要求“訂單班”的學(xué)生；同時，學(xué)生本人應(yīng)做好生涯規(guī)劃，盡快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變。

“訂單班”是當(dāng)前我國職業(yè)教育中校企合作常見的方式，是校企合作的手段，也是企業(yè)在與職業(yè)院校進行校企合作中，最能保證獲取“利益”的一種方式，特別是在我國目前希望在職業(yè)院校中實施現(xiàn)代學(xué)徒的大背景下，很多院校將現(xiàn)代學(xué)徒制的實施模式寄托于“訂單班”。但是，在高職院校學(xué)前教育專業(yè)中，“訂單班”雖然能受到企業(yè)（即幼兒園或托幼機構(gòu)）及學(xué)校的認可，但是就學(xué)生而言，似乎對“訂單班”的興趣不是很大。

校企合作這一概念是我國2002年時，在《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中首次提出的，“實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式”，在此之前，校企合作也經(jīng)歷了幾個不同概念，但是不管在哪個階段，職業(yè)院校中的校企合作往往是“企”冷“?！睙?，多數(shù)企業(yè)對于校企合作僅局限于每年招聘會的時候才會出現(xiàn)，日常對職業(yè)教育實際并無太多接觸。

但是2004年，《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中提出通過“訂單式”培養(yǎng)和“雙證書”制度等大力發(fā)展高等職業(yè)教育，企業(yè)也熱衷于加入職業(yè)教育中，形成“訂單班”，這樣無疑能最大限度地保證企業(yè)對未來人力資源的需求。但是，就在“?！迸c“企”準備對“訂單表”摩拳擦掌之時，學(xué)生卻出來說了“不”，特別是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，在目前形勢下，對“訂單班”表現(xiàn)出了冷淡態(tài)度。

（一）學(xué)前的高就業(yè)率，導(dǎo)致“訂單班”的遇冷。

自2010年至今，政府密集出臺了一系列關(guān)于發(fā)展學(xué)前教育的文件，學(xué)前教育也在這個背景下得到了前所未有的發(fā)展。其中幼兒園的入學(xué)人數(shù)由2009年的2658萬人增長到2014年的4051萬人，入園率由50。9%增長到70。5%，提前實現(xiàn)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的到2020年完成的目標。2014年，全國共有幼兒園20。99萬所，比2009年增長51。9%，幼兒園園長和專任教師數(shù)量達到208。03萬人，比2009年翻了近一番。學(xué)前教育的迅猛發(fā)展，所帶來的最大問題就是幼兒園師資的嚴重匱乏，但這也為高職院校的學(xué)前教育專業(yè)提供了發(fā)展契機。2013年我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)率達到了97。5%，位列全國各專業(yè)第二，比2011年提高了4。2%①。

正是在這個背景下，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對自己的就業(yè)問題有了信心。就業(yè)得到了保障，學(xué)生也自然不會將雞蛋放到一個籃子里，希望在畢業(yè)時能不受“訂單班”的限制。

（二）合作幼兒園發(fā)展存在變數(shù)及高職學(xué)生就業(yè)心理的不穩(wěn)定性。

首先，幼兒園運營情況的不確定性。盡管我國目前學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展得非常迅速，多數(shù)幼兒園都急需幼教師資，但是多數(shù)幼兒園，特別是中小型私立幼兒園在未來兩年或三年后，還是具有不確定性。而且，能與高職院校進行訂單合作的幼兒園多為私立幼兒園，所以學(xué)生選擇的熱情自然不會太高漲。

其次，高職學(xué)生就業(yè)心理的不確定性，高職學(xué)生的心理發(fā)展雖然已趨近成熟，但他們對自我職業(yè)認知還比較模糊②。多數(shù)家長及學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)時，目的比較明確，就是希望畢業(yè)后能考取幼兒園教師資格證，能到地方公立幼兒園任教。但這只是家長與學(xué)生比較良好的一種愿望，我國雖然加快了學(xué)前教育發(fā)展的步伐，但是目前公立幼兒園的招聘計劃還沒有達到足以消化大批量畢業(yè)生的程度，所以，大多數(shù)家長和學(xué)生對于目前的就業(yè)前景還不明確，對于自身的職業(yè)認知也比較模糊，對未來的職業(yè)的定位還不明確。

（三）“訂單班”與普通班之間難以對接。

從課程設(shè)置的角度而言，雖然“訂單班”與普通班并無大異，但高職普通班的課程設(shè)置根據(jù)的是學(xué)生本身及崗位工作能力，而“訂單班”則需要根據(jù)幼兒園自身的情況進行設(shè)置，要與幼兒園的特色、文化及定位相結(jié)合，所以學(xué)生特別是家長在選擇“訂單班”時會考慮，如果未來選擇離開“訂單班”，則能否符合其他幼兒園的要求。而且“訂單班”存在“斷單”的威脅，如果一旦出現(xiàn)“斷單”的情況，則學(xué)生也會面臨適應(yīng)普通班的課程，從學(xué)生的角度而言，后續(xù)轉(zhuǎn)型比較苦難，需要一定的適應(yīng)過程。

想要改變“訂單班”在學(xué)生中遇冷的現(xiàn)狀，單純靠“校”與“園”中的某一方是無法完成的，需要“?！?、“園”、“生”之間進行合作，而且要求每一個元素都做出適應(yīng)性工作，方可達成既定目的——促進三方共同發(fā)展。

（一）基于學(xué)校的視角。

首先，在“訂單班”中追求的是企業(yè)與學(xué)校的雙主體，但是就中國現(xiàn)狀而言，學(xué)校獨大的情況比較常見。職業(yè)教育的最終目的是促進社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展及學(xué)生的個性發(fā)展。

在二戰(zhàn)后，德國之所以能夠成為世界經(jīng)濟強國的重要原因就是職業(yè)教育，而其職業(yè)教育成功的秘訣在于“雙元制”。“雙元制”職業(yè)教育是將在企業(yè)里基于職業(yè)實踐的學(xué)習(xí)，與在職業(yè)學(xué)校里基于工作過程的專業(yè)知識及普通文化知識的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合培養(yǎng)技能人才的職業(yè)教育模式。但是“雙元制”的主體并不是職業(yè)院校，而在于企業(yè)，企業(yè)是學(xué)生進行實踐學(xué)習(xí)的重要場所，企業(yè)作為一個政府承認的“教育機構(gòu)”，根據(jù)經(jīng)濟、社會和企業(yè)發(fā)展的需求招收“學(xué)生”，而且要經(jīng)過嚴格的個性心理與傾向進行職業(yè)適配度測試，方可“入學(xué)”③。而中國則是學(xué)校先入為主，先招學(xué)生，幼兒園后面試，導(dǎo)致幼兒園在整個“訂單班”成立的過程中非常被動。

其次，學(xué)校在選擇合作幼兒園時要有嚴格的標準和發(fā)展的眼光，如果條件允許，則可以嘗試第三方機構(gòu)對合作幼兒園進行測評，達到一定標準后方可與其合作。學(xué)校在與幼兒園進行聯(lián)合辦學(xué)時，切忌被攀關(guān)系、走后門。學(xué)校應(yīng)本著對學(xué)生負責(zé)的態(tài)度，對有意向合作的幼兒園進行嚴格審查，可聘請第三方機構(gòu)，了解清楚幼兒園是否有辦園資質(zhì)、對新員工的吸收能力、對待老員工的待遇及福利、幼兒園未來幾年的規(guī)劃藍圖、是否具有可持續(xù)發(fā)展的能力等問題。甚至學(xué)?？梢猿雠_一系列文件，規(guī)定對合作企業(yè)的要求和標準。

再次，高職院校的人才培養(yǎng)模式相對固定，當(dāng)與幼兒園協(xié)商好“訂單班”人才培養(yǎng)模式之后，受制于審批程序等，就很難再對其進行修改。幼兒園則可能會隨著經(jīng)濟、市場、國家政策、家長要求的不斷變化而進行改革，這就凸顯了高職教育的滯后性④。另外，“訂單班”從實施時間的角度劃分，有三種類型——學(xué)前訂單，學(xué)中訂單和畢業(yè)季訂單⑤。建議將前兩種模式結(jié)合，在學(xué)生入學(xué)之初，幼兒園和學(xué)校共同根據(jù)學(xué)生與家長的意愿和選擇，組建“訂單班”，但是入學(xué)第一年學(xué)生仍以通識性教育為主，與普通班學(xué)生的課程并無差異，以給學(xué)生一個從高中到大學(xué)，從學(xué)生到職工的緩沖階段。只是需要教師在授課過程中，除了進行通識性知識的教學(xué)之外，還應(yīng)該給學(xué)生灌輸訂單幼兒園的文化、背景及學(xué)生角色已經(jīng)轉(zhuǎn)換的事實。

（二）基于企業(yè)的視角。

幼兒園在校企合作中雖扮演著非常重要的角色，受到了學(xué)校方面的重視，但是在人才培養(yǎng)過程中被邊緣化，從學(xué)生入學(xué)到人才培養(yǎng)的設(shè)定，再到課程設(shè)置等，受限于國家對高職院校課時及公共課的限制，導(dǎo)致幼兒園在課程設(shè)置上并沒有太多發(fā)言權(quán)。

首先，幼兒園應(yīng)積極主動地參與“訂單班”的人才培養(yǎng)工作。部分幼兒園在“訂單班”建立之初，目的性非常明確，就是要解決用人問題，而沒把幼兒園的發(fā)展與“訂單班”中準幼兒教師聯(lián)系起來，換句話說，就是幼兒園還沒完全把這些準幼兒教師當(dāng)做自己的教職工。所以幼兒園應(yīng)盡可能地在“訂單班”建設(shè)之初，及時提出自己的意見，與學(xué)校溝通，設(shè)立明確的培養(yǎng)目標，建設(shè)行之有效的人才培養(yǎng)模式。

幼兒園需要將自己的企業(yè)文化融匯到學(xué)校的日常培養(yǎng)過程中，不要僅僅把學(xué)校教育當(dāng)做學(xué)生入職前的培訓(xùn)，而應(yīng)把重心放在培養(yǎng)學(xué)生入職前的人文素養(yǎng)。人文教育關(guān)系到事業(yè)的成敗。一個人的事業(yè)成功與家庭的幸福，其原因80%取決于非智力因素，取決于情商；只有20%取決于智力因素，取決于智商。非智力因素中，主要內(nèi)涵就是人格，就是人文教育。如果想要在事業(yè)中有所發(fā)展，則最終還是依靠非智力因素所支持的智力因素來完成⑥。

其次，幼兒園需要像德國“雙元制”學(xué)習(xí)，明確“訂單班”學(xué)生角色的定位。如果“訂單班”組建成功，幼兒園就應(yīng)把這一部分學(xué)生當(dāng)做是自己的員工對待，并與之簽訂《職業(yè)教育合同》。在《職業(yè)教育合同》中需明確規(guī)定學(xué)習(xí)專業(yè)、學(xué)習(xí)年限、起止時間、試用期、生活津貼及雙方在不同情況下的違約處理。而且這只是一份教育合同而不是招工合同⑦，這樣既能保證幼兒園的利益不受侵害，又能保障學(xué)生的合法權(quán)益。

再次，幼兒園應(yīng)關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。雖然幼兒園成立“訂單班”的目的是解決幼兒園的用人問題，但同時應(yīng)考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，歡迎學(xué)生繼續(xù)升本深造，但應(yīng)與之進行有效溝通，協(xié)商把握好升本之后學(xué)生的就業(yè)意向，體現(xiàn)出一個大型幼兒園的氣度。當(dāng)然并不是要幼兒園承擔(dān)損失，而是需要幼兒園在成立“訂單班”之初與學(xué)生協(xié)商好合同的內(nèi)容與要求，以免后續(xù)出現(xiàn)不必要的問題（第二部分已做描述）。

（三）基于學(xué)生的視角。

首先，慎重選擇，明確“訂單班”的作用與目的。當(dāng)學(xué)校和幼兒園準備成立“訂單班”時，對學(xué)生而言這或許是他們?nèi)松械谝淮螌ぷ鞯倪x擇，所以學(xué)生在選擇過程中一定要慎重。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的興趣、職業(yè)生涯的規(guī)劃、家長與教師的建議、學(xué)校對于合作幼兒園的評估調(diào)查及學(xué)生自己對幼兒園做出的初步分析進行選擇。切忌人云亦云，看到自己的朋友選擇了“訂單班”，自己也毅然決然想進入“訂單班”。

其次，學(xué)生應(yīng)端正心態(tài)，做好角色轉(zhuǎn)換。對于“訂單班”的學(xué)生而言，他們的角色并不僅僅是學(xué)生，而更多的是要往員工這個角色上靠攏?，F(xiàn)在高職生多是“95后”，而且立即就要進入“00后”的時代，他們生在一個經(jīng)濟、信息高速發(fā)展的時代，從小家庭條件優(yōu)越，對于家長的依賴性較強，但是他們又想急于脫離家長的束縛力求證明自己。但是幼兒園招聘的是老師、是員工，而不是公主、太子，所以學(xué)生應(yīng)盡快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變。

再次，學(xué)生應(yīng)該具有職業(yè)道德。雖然學(xué)生在“訂單班”期間暫未與幼兒園簽訂正式的聘用合同，但在簽訂《職業(yè)教育合同》，并作為準員工的情況下，也理應(yīng)遵守職業(yè)道德，既然現(xiàn)在的“95后”想要獨立，想要自由，那么就要為自己的行為負責(zé)，不能在“訂單班”的學(xué)習(xí)過程中感覺無趣，就執(zhí)意退出，更不能每月領(lǐng)取幼兒園發(fā)放的生活津貼，等畢業(yè)的時候發(fā)現(xiàn)有更好的工作，就執(zhí)意跳槽，當(dāng)然并不是要求學(xué)生不能跳槽，而是要履行合同，承擔(dān)責(zé)任。

學(xué)生也應(yīng)在“訂單班”的學(xué)習(xí)過程中，形成正確的職業(yè)觀，規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯。很多學(xué)生對職業(yè)生涯有誤區(qū)，認為只要有工資高的工作單位就立即跳槽，這就是生涯規(guī)劃，其實不盡然，這只是其\\中一個小環(huán)節(jié)，更重要的是如何在現(xiàn)有的工作單位中體現(xiàn)自己的價值，能為現(xiàn)有工作單位的發(fā)展盡一份力量。

高職教育是受政府調(diào)控、市場（即用人單位）影響的一種特殊的高等教育機構(gòu)，而學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量高低也是檢驗高職院校辦學(xué)成功與否的一項重要指標，基于此，高職院校在與幼兒園設(shè)立“訂單班”時，要明確“訂單班”只是一種形式，一種提高學(xué)生就業(yè)率的形式，一種保證園所人力資源的一種形式，但是論“?！迸c“園”以何種形式進行合作，最重要的是以學(xué)生為本，明確培養(yǎng)學(xué)生為高素質(zhì)的技能型幼兒園教師為最終目標。

學(xué)前教育論文選題 學(xué)前教育論文研究方向篇四

由于我國實行計劃生育的國策，現(xiàn)在的幼兒大多是獨生子女，在家里享受著“小皇帝”、“小公主”般的待遇。幼兒在入園前，由于家里的一些不科學(xué)的教育，使其養(yǎng)成了很多不好的生活習(xí)慣，其中進餐習(xí)慣尤為顯得突出。入園后，一個班集體有很多的小朋友，小朋友不好的進餐習(xí)慣，給幼兒園里的老師帶來了很大的工作壓力。這些不好的習(xí)慣的養(yǎng)成，對其以后的學(xué)習(xí)和生活有著很大的弊端。本文針對這種情況，通過構(gòu)建家園合作機制，來糾正幼兒的不良的進餐習(xí)慣。

家園合作、幼兒、進餐習(xí)慣

人們每天都要面對來自社會上的各種挑戰(zhàn)和競爭，現(xiàn)在的幼兒要想在以后的發(fā)展中處于金字塔的頂層，就需要從小養(yǎng)成優(yōu)良的作風(fēng)。幼兒的獨立性在一個人的未來生活中有著不可代替的作用。幼兒的獨立性首先表現(xiàn)在生活自理方面，生活自理首先表現(xiàn)在可以獨立的進餐，并在進餐后可以獨立收拾自己的餐具。

當(dāng)前家庭里的小朋友大多是獨生子女，家里的爸爸媽媽、爺爺奶奶對幼兒溺愛現(xiàn)象十分嚴重，如今的小朋友在家里，享受著“小皇帝”、“小公主”般的待遇。正是這種入園前的溺愛，使很多小朋友養(yǎng)成了挑食、厭食，吃飯時邊吃邊玩等很多不良的進餐習(xí)慣。很多的小朋友在入園前，一直都由家長喂食，使其到了幼兒園之后，不能獨立的自己進餐。家庭是幼兒的第一所學(xué)校， 而家長就是幼兒的第一任老師。家長的行為直接影響到了幼兒，實施家園合作機制迫在眉睫。

2.1 幼兒不良的進餐習(xí)慣形成的主要因素

幼兒在入園之前養(yǎng)成不良的進餐習(xí)慣，與很多因素有關(guān)，比如，家長在進餐時不僅沒有給幼兒起到榜樣作用，家長認為進餐不是很大的問題，幼兒園也沒有起到很好的教育作用。

（1）家長沒有起到榜樣、模范作用

模范對于兒童來說是先天的能力，家長的某些行為，幼兒通過模仿可以很快“學(xué)會”。很多家長在家里進餐時，有很多不良的習(xí)慣，比如，進餐時與人聊天，邊玩手機邊進餐，也會有挑食、厭食的不好行為。幼兒總認為，家長做的都是對的，無形中就把這些行為作為自己的標準。家長的言行不一的教育方式，也會對幼兒造成認識上的混亂，會誤導(dǎo)幼兒養(yǎng)成不好的行為習(xí)慣。比如，家長在進餐時一直說話，還不斷地對幼兒說，進餐的時候不要說話。家長只注意了一般的說教，而忽略了更重要的言傳身教。

（2）家庭的不科學(xué)的教育方式

家庭對于幼兒來說，是最初的社會性發(fā)展的地方。幼兒都是從家長那里學(xué)習(xí)到基本的生活技能。所以，不科學(xué)的教育方式會給幼兒以后的發(fā)展帶來不好的影響。家長溺愛是家庭教育中普遍存在的現(xiàn)象，大多數(shù)幼兒在入園前，在家里進餐都是通過家長喂食的方式。使幼兒不能掌握最基本的生存技能。對于幼兒的挑食、厭食，家長都是默認的態(tài)度，長而久之，幼兒的挑食、厭食變的更為嚴重。

（3）幼兒園教育的現(xiàn)狀及分析

幼兒在入園之后，教師對這些剛?cè)雸@的小班幼兒的執(zhí)行能力的培養(yǎng)不夠。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，幼兒教師對其自然知識的重視程度遠遠超過對幼兒執(zhí)行能力的培養(yǎng)。雖然近幾年這種觀念有了轉(zhuǎn)變，但是仍舊沒有深刻意識到幼兒社會性的培養(yǎng)，沒有深刻認識到幼兒適應(yīng)社會發(fā)展的重要性。幼兒的執(zhí)行能力的培養(yǎng)對其以后一生受用無窮。幼兒教師不注重和家長的配合，不能和家長一起統(tǒng)一目標的基礎(chǔ)上，一起對幼兒進行教育。

2.2 幼兒良好的進餐習(xí)慣的養(yǎng)成

幼兒進餐習(xí)慣的養(yǎng)成是一項長期、持續(xù)而且復(fù)雜的工作，這不僅需要幼兒園與家長方面的耐心教育，更需要兩者合作、溝通和交流，形成責(zé)任明確，執(zhí)行性強的教育方式。

（1） 少盛多添，逐漸加量的方法

剛?cè)雸@的幼兒在進餐時，總是有吃不下的心理。幼兒在看見滿滿的一碗飯時，會產(chǎn)生一種恐懼的心理。面對太多的飯菜會加重幼兒的心理負擔(dān)，同時產(chǎn)生畏難情緒，使得幼兒對吃飯失去興趣。所以幼兒園的老師在給幼兒盛飯時，有意的不要盛滿。幼兒在吃完一次后，再次盛飯，會增加幼兒的自信心。這樣既不浪費糧食，又培養(yǎng)了幼兒良好的進餐習(xí)慣。

很多幼兒不喜歡吃綠色的蔬菜，這些習(xí)慣是長期形成的結(jié)果，所以也不要奢求馬上就改好。針對這些幼兒的這些習(xí)慣，采取逐漸加量的方法。開始的時候，少給幼兒盛一點綠色蔬菜，吃完之后，教師和家長要及時鼓勵，然后逐漸增加綠色蔬菜的量。比如，說“你太棒了，吃了這么多蘿卜”。家長與教師的鼓勵，會增加幼兒對于以前不喜歡吃的蔬菜的食欲，同時還可以逐漸改變幼兒的這些挑食的壞毛病。

（2）言傳身教法

由于幼兒都處于一個年齡層次比較低的一個群體，他們對于一般的說教，沒有很好的接受能力。但是他們對于身邊的成年人的行為卻有著極強的模仿能力，所以，身邊的家長與教師需要注意自己的言行舉止。因此在家園合作過程中，雙方都要注意自身言行舉止，尤其是在進餐吃飯的時候，一定要以身作則。此外，還可以講述爺爺奶奶年代的時候的那些吃不飽飯的經(jīng)歷，使他們增加對糧食的愛惜之情，懂得節(jié)約糧食。

（3）“大拇指”教育法

平常在對幼兒進行教育的時候，應(yīng)該與表揚為主。每個幼兒都希望得到家長以及老師的表揚，表揚對于幼兒來說是一種極大肯定。當(dāng)幼兒在進餐過程中比上次有了進步時，我們應(yīng)該及時表揚和鼓勵。及時的肯定與鼓勵可以有效的激發(fā)幼兒內(nèi)心深處的積極情緒，還能夠把這些好的習(xí)慣進一步的加強。表揚方法可以為一個溫暖的擁抱，也可以為一朵小紅花。教師在幼兒園中，還可以開展小朋友吃飯比賽，吃飯期間不可以講話，不可以把飯菜掉到地上。針對優(yōu)勝者，老師要把他在全班面前表揚。另外，在遇到幼兒不好好吃飯的時候也要適當(dāng)?shù)呐u教育，然后加以糾正，但必須掌握批評的方法與藝術(shù)，不可簡單粗暴地處理。

幼兒健康的進餐習(xí)慣不僅需要依靠幼兒園的教育，還需要家庭中家長的配合。幼兒良好的進餐習(xí)慣的養(yǎng)成必須依賴家園長期的溝通、合作才能夠完成。家園合作，主要是通過協(xié)調(diào)兩方的教育力量，形成對幼兒進餐行為教育的合力，教師及時把幼兒在幼兒在園的表現(xiàn)反饋給家長，請家長也將幼兒在家情況如實轉(zhuǎn)告老師，對幼兒進行連續(xù)不斷的教育影響。只有雙方對幼兒的進餐情況進行教育，才會收到預(yù)期的效果。

比如，教師可以通過短信和電話的形式把幼兒在園中的飲食情況匯報給家長，家長再把幼兒在家中的飲食情況報告給老師。對幼兒在園中或家中的挑食厭食等問題，引起老師和家長雙方的重視。并及時溝通，找出原因并取得共識，一起尋找解決方法。還要求家長在家的時候要以身作則，積極主動幫助幼兒改善不好的進餐習(xí)慣。家長和老師還應(yīng)該不斷調(diào)整和更新原有的教育方式，使之可以適應(yīng)幼兒的不斷轉(zhuǎn)變的過程。

經(jīng)過一段時間幼兒園生活的適應(yīng)，小班幼兒的進餐習(xí)慣就會有明顯的好轉(zhuǎn)。絕大部分的幼兒可以獨立的進餐，大部分幼兒在吃飯的過程中可以做到桌子以及地面保持干凈整潔，而且以前挑食厭食的幼兒，現(xiàn)在也有了很大的改善。通過長時間文化知識的教育，幼兒也懂得了糧食來之不易，大家應(yīng)該珍惜農(nóng)民伯伯的勞動成果，絕不浪費一顆糧食，其它的一些不良習(xí)慣也都有了很大的改善。

幼兒良好進餐習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，需要通過各方面的努力，家園合作對促進幼兒形成較強的執(zhí)行力有著十分重要的意義。此外，家園合作還需要堅持，只有通過堅持才能夠使幼兒形成良好的行為意識。家長和幼兒園的教師還要根據(jù)幼兒的自身條件“因地制宜”，采用不同的方式方法對其進行培養(yǎng)。幼兒的早期的行為習(xí)慣的教育，對其以后進入社會，更好的融入社會有著十分重要的意義。

學(xué)前教育論文選題 學(xué)前教育論文研究方向篇五

舞蹈教學(xué)方式比較單一、舞蹈教學(xué)課程設(shè)置不合理、教學(xué)評價不科學(xué)等問題是學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課堂常見問題，從這些問題切入，研究和分析“合作學(xué)習(xí)”在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課堂中的應(yīng)用。闡述了“合作學(xué)習(xí)”在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課堂中的具體設(shè)計，依照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則進行分組，明確各個成員的分工職責(zé)和學(xué)習(xí)目標，優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建合理評價體系，以便促進“合作學(xué)習(xí)”在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課堂中的應(yīng)用。

合作學(xué)習(xí)；學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課堂；學(xué)習(xí)質(zhì)量

合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代教學(xué)比較常用的教學(xué)方式，是一種以學(xué)生共同體為一體的教學(xué)方式。在人數(shù)上規(guī)定兩人以上，教師要根據(jù)學(xué)生實際特點，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標，合理構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，促進學(xué)生互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、研究問題和解決問題的能力，促進學(xué)生全面發(fā)展和進步。小組合作，是以集體榮譽為目標，相互協(xié)作，對學(xué)習(xí)問題進行共同研究和探討，并提出針對性的意見和建議，從而使整個小組成員都能掌握相關(guān)知識和技能。

1、舞蹈教學(xué)方式比較單一學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課堂教學(xué)一直存在單調(diào)、枯燥的問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。舞蹈教學(xué)以舞蹈實訓(xùn)為主、舞蹈理論為輔的“滿堂灌”。這種教學(xué)方式嚴重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。舞蹈教學(xué)方式單一化問題，是受多種因素影響的，包括教師觀念陳舊、教學(xué)設(shè)施不齊全等，這些因素導(dǎo)致舞蹈教學(xué)難以順應(yīng)時代發(fā)展，其教學(xué)效果可想而知。

2、舞蹈教學(xué)課程設(shè)置不合理學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課堂教學(xué)，關(guān)鍵在于以“幼兒舞蹈課程”作為專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)的核心開展，把握幼兒舞蹈教育的內(nèi)容實質(zhì)所在，準確安排幼教舞蹈與專業(yè)舞蹈課程比例，保證學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)合理科學(xué)。但是，在實踐中，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程設(shè)置不合理，出現(xiàn)幼教舞蹈與專業(yè)舞蹈安排混亂、舞蹈實訓(xùn)與理論教學(xué)不同步等問題，嚴重影響舞蹈教學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。

3、教學(xué)評價不科學(xué)教學(xué)實踐中，幼教舞蹈教學(xué)主要側(cè)重于理論評價，而對于學(xué)生的舞蹈技巧、舞蹈實踐、自編創(chuàng)新等方面有所缺乏，評價體系不夠完善，難以對學(xué)生進行全面、合理科學(xué)的評價，必然會影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。而教學(xué)評價不科學(xué)、不全面，容易直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，畢竟以“片面”評價學(xué)生的“全面”，存在較大的不合理性，也難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，為了提升學(xué)前教育專業(yè)幼教舞蹈教學(xué)的質(zhì)量，加快評價體系的建設(shè)顯得尤為重要。

為了順應(yīng)時代發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課堂教學(xué)應(yīng)用“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)法，有助于打破以往的教學(xué)觀念和教學(xué)形式，提升學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果。其優(yōu)勢主要集中在以下幾個方面：

1、打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念合作學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的產(chǎn)物，將教學(xué)主導(dǎo)權(quán)利歸還于學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主體，尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生；使學(xué)生不再拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)方式，打破“不敢問、不敢說、不敢學(xué)、不敢創(chuàng)新”的課堂局面；使學(xué)生積極參與到課堂活動中，從而提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2、構(gòu)建互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教師的教學(xué)是“一對多”的方式，難免存在疏漏，而合作學(xué)習(xí)能夠很好地彌補傳統(tǒng)教學(xué)上的這一問題。教師完成教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)小組進行補充學(xué)習(xí)，強化學(xué)生之間的互幫互助，進一步提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

1、合理組建合作學(xué)習(xí)小組小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在舞蹈教學(xué)中，能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量?！昂献鲗W(xué)習(xí)”的實施，有賴于合理分組、相互協(xié)作，這要求教師深入了解每個學(xué)生的特點，依照教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，根據(jù)不同學(xué)生制定不同的教學(xué)目標；根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，集合不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力、性格特征、學(xué)習(xí)態(tài)度等合理分組，取長補短，幫助每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進一步提升。“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，強調(diào)每個學(xué)習(xí)小組的成員都是異質(zhì)的，強調(diào)小組內(nèi)各個成員之間的互補作用，同時又保證各個小組之間的同質(zhì)性，促使組與組之間公平競爭，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。以四名學(xué)生為例，小組成員一般是一名優(yōu)等生、兩名中等生、一名學(xué)困生，使得每個學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進學(xué)生共同進步。諸如在學(xué)習(xí)“舞臺方位”的相關(guān)知識和技能的時候，就可以引導(dǎo)學(xué)生借助當(dāng)下的信息設(shè)備，廣泛收集這方面的資料（一人），由小組進行合理的站位安排（一人），同時融入相應(yīng)的舞蹈動作加以驗證（二人），統(tǒng)一之后四人進行全面學(xué)習(xí)，以便驗證舞臺站位的質(zhì)量和效果。

2、優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的開展，有賴于教學(xué)氛圍的營造。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點，營造輕松合作的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建民主平等、相互信任的師生關(guān)系，尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、積極引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生打成一片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極投入到小組合作學(xué)習(xí)中，尤其要重視對舞蹈重點、難點問題的解決，要強化小組合作學(xué)習(xí)在其中作用，將合作學(xué)習(xí)小組打造成“敢于面對困難、敢于解決困難”的學(xué)習(xí)團隊，強化自我批評和他人監(jiān)督，徹底歸還學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以便學(xué)生不斷完善自我，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。在營造教學(xué)氛圍的同時，還應(yīng)結(jié)合教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化小組學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在演示舞蹈動作之后，由小組組長帶領(lǐng)小組成員進行相應(yīng)的訓(xùn)練。為了避免差錯，教師可以將相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料（舞蹈視頻、舞蹈理論視頻等）下發(fā)給學(xué)習(xí)小組，實現(xiàn)資源共享，并以小組比賽的形式強化學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈相關(guān)知識和技能的主動性，通過個人榮譽與小組榮譽的捆綁，提升每個學(xué)生的責(zé)任感。同時，以小組競技的方式進行舞蹈學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)習(xí)的娛樂性和趣味性，小組間相互指出對方不足并督促其加以完善，保證每個成員在原來的基礎(chǔ)上都有所提升。

3、合理構(gòu)建評價體系在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，為了有效地驗證學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點，結(jié)合教學(xué)目標，制定合理科學(xué)的評價體系。該種評價體系要保證過程性評價與結(jié)果性評價的統(tǒng)一，要保證理論性評價與實踐性的統(tǒng)一。也就是說，改變以往結(jié)果性評價的局限性，重視每周、每月、每季度的階段性評價和檢測，督促合作學(xué)習(xí)小組認識自身錯誤和不足并加以糾正。改變以往以舞蹈實踐作為唯一評價的標準，注重學(xué)生理論知識的提升，以便促進學(xué)生的全面發(fā)展和進步。

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，舞蹈教學(xué)的形式也在發(fā)生相應(yīng)的變化，教師從管理者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，這充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的民主平等。合作學(xué)習(xí)就是緊扣“民主平等”，發(fā)揮學(xué)生積極主動性，以學(xué)生為教學(xué)主體開展相應(yīng)的教學(xué)。舞蹈教學(xué)中，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，解決了教學(xué)方式的單一性、教學(xué)評價的不合理性等問題，激發(fā)學(xué)生積極主動性，以小組形式分析問題、研究問題和解決問題，促進學(xué)生全面發(fā)展和進步。

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學(xué)前教育論文選題 學(xué)前教育論文研究方向篇六

【摘要】幼兒學(xué)前教育對孩子的成長發(fā)展具有重要的意義。在幼兒學(xué)前教育中，應(yīng)當(dāng)立足于尊重幼兒、培養(yǎng)幼兒的角度，與時俱進，促進幼兒的全面成長。本文對如何在幼兒學(xué)前教育中尊重幼兒進行深入分析和探索，以供教育人員參考，從促進幼兒的健康成長。

【關(guān)鍵詞】幼兒學(xué)前教育；尊重；幼兒

一、尊重幼兒，尊重幼兒發(fā)展成長規(guī)律

就幼兒的心理發(fā)展來看，它與生理發(fā)展一樣，存在自然的內(nèi)在規(guī)律，幼兒的世界具有簡單性，看待事物沒有客觀標準，他們也不會去分析事物的正確性和合理性，他們的所有行為否是自然地反應(yīng)，都是他們根據(jù)自身感受所進行的表達。從幼兒教育的實際情況來看，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教育的有效實現(xiàn)需要家長與幼兒教師通力合作，在教育過程中尊重幼兒的思想和行為，通過細心和責(zé)任心對幼兒進行培養(yǎng)和教育，順應(yīng)幼兒心智和思想的自然成熟，減少誘餌成長中的人支付單和心理負擔(dān)，促進幼兒的健康成長。在幼兒的認知和學(xué)習(xí)過程中，不免遇到困難，家長和幼兒教師在此時應(yīng)當(dāng)積極與幼兒進行交流和溝通，減少急于求成給幼兒帶來的壓力，家長要及時轉(zhuǎn)變自己教育思路，改善教育行為，對幼兒認知過程中的成功和失敗都予以接受，充分尊重幼兒，按照幼兒心理發(fā)展的特點對幼兒進行引導(dǎo)和教育，從而促進幼兒的健康成長，積極客觀的面對成功和失敗。

二、尊重幼兒，塑造幼兒獨立人格

幼兒作為社會群體中的獨立個體，盡管幼兒的心智尚未發(fā)展成熟，但是在面對新環(huán)境以及新事物的時候，他們也會形成對事物的獨特觀點和見解，也會有主觀意識和參與能動性，這是幼兒心理發(fā)展的自然規(guī)律。這就要求家長以及幼兒教師在對幼兒的教育過程中，應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的獨立人格，對幼兒的自我意識給予充分尊重并積極培養(yǎng)幼兒的主觀行為，促進幼兒“我自己做”、“我自己來”意識得到實踐。在幼兒的參與實踐的過程中，不要怕失敗，不要總是擔(dān)心幼兒做不好而不讓幼兒參與，這會在一定程度上對幼兒的身心發(fā)展和行為意識的形成產(chǎn)生重要影響，從某種意義上來講，屬于嚴重剝奪了幼兒的自我鍛煉的寶貴機會，這對幼兒的全面成長是尤為不利的。因而在幼兒的成長過程中，家長和幼兒教師應(yīng)當(dāng)充分培養(yǎng)并尊重幼兒的自主意識和自我學(xué)習(xí)意識，給予一定的支持和鼓勵，促進幼兒的獨立意識的增強，在幼兒進行自主學(xué)習(xí)的過程中，為幼兒預(yù)留出合理的發(fā)展空間，在適當(dāng)時候進行鼓勵和幫助，以使幼兒在擁有自主意識的同時，也擁有家長以及教師的呵護，滿足幼兒心理成長的實際需求。從教育學(xué)的層面來講，對幼兒的教育應(yīng)當(dāng)充分尊重幼兒的人格和思維特點，不能單純進行打磨和雕刻，那樣的話就在一定程度上抹殺了幼兒的自我意識和自身特質(zhì)，不利于對于幼兒主觀能動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，對于幼兒成長過程中人格的發(fā)展和社會意識的形成也存在不利影響。

三、尊重幼兒，給予幼兒自由空間

就當(dāng)前社會學(xué)前教育的實際情況來看，大多數(shù)家長為了促進幼兒在小學(xué)的學(xué)習(xí)效果，在學(xué)前教育的過程中，不斷給幼兒輔導(dǎo)新的知識，灌輸新的文化，渴望通過提前學(xué)習(xí)讓幼兒在后期的學(xué)習(xí)過程中占據(jù)優(yōu)勢，從而不斷進行循環(huán)，很多幼兒的學(xué)前教育中包括英語口語、抒發(fā)、鋼琴、繪畫等多種特長知識，導(dǎo)致幼兒的學(xué)前教育不斷處于學(xué)習(xí)新知識的過程中，對于創(chuàng)造力、想象力和主觀意識并對進行充分的挖掘和發(fā)揮，導(dǎo)致幼兒過早的承受較強的學(xué)習(xí)壓力，這對于幼兒的未來發(fā)展產(chǎn)生了嚴重的影響，極易造成幼兒對學(xué)習(xí)的興趣降低。因而，在幼兒的教育過程中，應(yīng)當(dāng)尊重幼兒，給予幼兒充分的自主空間，促進幼兒自主意識和能動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，能夠?qū)π率挛镞M行自主的分析和探索，對幼兒的身心發(fā)展進行積極的引導(dǎo)和鼓勵，給予幼兒自由的發(fā)展空間，從而有效的保證幼兒的健康成長，促進幼兒在未來的生活中人生觀價值觀的形成，并具備良好的創(chuàng)造能力。

四、尊重幼兒，重視幼兒間差異

受遺傳因素、家庭教育、生活環(huán)境的不同影響，幼兒間也存在一定的個體差異，即不同幼兒都有自己不同的天性。因此，幼兒教師必須重視幼兒間的差異，尊重幼兒間的不同個性，平等對待每一個幼兒，對幼兒進行有效指導(dǎo)教育，努力為幼兒提供一個平等輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進每個幼兒健康快樂地成長。作為一個盡職盡責(zé)、合格的幼兒教師，必須要有勇氣承認不同幼兒間的差異，并在此基礎(chǔ)上懷著沉著、冷靜的心態(tài)耐心引導(dǎo)教育幼兒，避免橫向比較幼兒間差異，即對比哪個幼兒比較聰明、哪個幼兒比較調(diào)皮是不適合的。幼兒教師應(yīng)多縱向比較幼兒成長、發(fā)展情況，不過多干涉幼兒個性發(fā)展，任由他們以自己的方式發(fā)展自己的心智和個性，促進幼兒個性健康成長。由此可知，幼兒教師對幼兒的信任和尊重是確保幼兒健康成長的關(guān)鍵，而正視幼兒個性的差異，則是確保幼兒受到尊重的重要基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

從宏觀層面來看，幼兒的身心健康發(fā)展對于人格的形成、社會意識的提升以及人生觀價值觀的形成都具有重要影響，因而加強幼兒的學(xué)前教育，充分尊重幼兒，是當(dāng)前幼兒教育所面臨的一項重要任務(wù)。幼兒是祖國的花朵，是未來國家和社會的中堅力量，對幼兒的教育應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)合理的教育方式，尊重幼兒的個性發(fā)展和思維意識，給予積極健康的教育和引導(dǎo)，促進幼兒的健康成長。

作者:郝慧琦單位:省直機關(guān)省委第二幼兒園

參考文獻：

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[2]榮祖琳。探究如何在幼兒教育中尊重幼兒和[m]。北京:北京科學(xué)出版社，2012.

學(xué)前教育論文選題 學(xué)前教育論文研究方向篇七

對于高等教育教學(xué)工作而言，實踐教學(xué)是其非常重要的組成部分。高校應(yīng)基于實踐教學(xué)需求，不斷優(yōu)化并健全教學(xué)方法與策略，以科學(xué)合理的教育理念及成熟的教學(xué)經(jīng)驗為輔助，以完成教學(xué)任務(wù)為目標，提升教育教學(xué)的整體質(zhì)量。在高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程中，實踐教學(xué)十分關(guān)鍵，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)能力與素養(yǎng)，因此，需全面完善實踐教學(xué)機制，優(yōu)化實踐教學(xué)策略。本文對高校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀與重要性作了詳細分析，并提出了一些有效的教學(xué)策略。

高校；學(xué)前教育專業(yè)；實踐教學(xué)

實踐教學(xué)就是依據(jù)實際教學(xué)需求，引導(dǎo)學(xué)生在理論與實際的聯(lián)系中鞏固、深化理論知識，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的方法并提高動手能力的教學(xué)方式，有利于學(xué)生素養(yǎng)的提高和正確價值觀的形成。在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，實踐教學(xué)發(fā)揮著不可替代的重要作用，其不僅是培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)能力的有效方式，還是實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵所在。因此，高校加強對學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的重視具有十分重要的現(xiàn)實意義[1]。高校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)策略完善與優(yōu)化的重要性高校學(xué)前教育專業(yè)的主要目標是培養(yǎng)學(xué)生良好的個性與專業(yè)精神，培養(yǎng)與市場行業(yè)所需相符的高能力復(fù)合型專業(yè)人才。

而采取科學(xué)有效的實踐教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的實踐能力，是突出教育特色，提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)有效性的重要途徑。在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程中，只有充分強化實踐教學(xué)，才可以在很大程度上突破學(xué)科體系傳統(tǒng)的教學(xué)模式。就職業(yè)工作過程教育理論來講，為進一步實現(xiàn)高校學(xué)前教育專業(yè)目標，工作過程系統(tǒng)化的發(fā)展已經(jīng)成為高校教育類課程開發(fā)設(shè)計的主題。在此基礎(chǔ)上，高校必須合理利用四年時間全面提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力，構(gòu)建完善、可行的實踐教學(xué)體系[2]。

1、理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系不明確

就現(xiàn)階段高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀來看，理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)并不充分，一些高校仍以理論教學(xué)為主，在一定程度上忽略了實踐教學(xué)。而學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵目標是強化學(xué)生的專業(yè)能力與實踐能力，因此，理論教學(xué)與實踐教學(xué)密切相聯(lián)、不可分離，應(yīng)在教育教學(xué)中將兩者充分結(jié)合，優(yōu)勢交互，以全面提高教學(xué)效率。

2、實踐教學(xué)體系尚不完善

我國高校學(xué)前教育專業(yè)依舊處于初始發(fā)展階段，大部分理論都是從國外實踐經(jīng)驗引進的，還未全面構(gòu)建獨具我國特色且與國情相符的實踐教學(xué)體系，致使目前的學(xué)前教育專業(yè)中仍然存在很多問題，如教師隊伍學(xué)歷普遍較低、專業(yè)化水平較差、科研能力較弱、院校缺乏對實踐教學(xué)的充分認識、教學(xué)資源匱乏等。為進一步推動學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的順利開展，高校必須構(gòu)建完善的實踐教學(xué)體系。

3、學(xué)生自主實習(xí)缺乏指導(dǎo)

高校應(yīng)將學(xué)前教育專業(yè)的理論教學(xué)與實踐教學(xué)實現(xiàn)有機融合，不斷強化學(xué)生的自主實習(xí)能力。當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在自主實習(xí)時得不到教師科學(xué)有效的指導(dǎo)，主要是因為高校師資力量相對不足，缺少專業(yè)見習(xí)導(dǎo)師。許多教師身兼數(shù)職，不僅要負責(zé)理論教學(xué)還要承擔(dān)實踐指導(dǎo)責(zé)任，導(dǎo)致學(xué)生難以獲得有效的教學(xué)評估與指導(dǎo)，自主實踐教學(xué)成效不顯著。另外，實訓(xùn)資源缺乏也影響了學(xué)生參與實踐教學(xué)的積極性。實踐教學(xué)設(shè)施在功能和數(shù)量上尚不完善，有的自主實習(xí)地點過于分散，教師難以統(tǒng)一指導(dǎo)；在學(xué)生開始實習(xí)之后，極有可能出現(xiàn)專業(yè)與崗位不對口的現(xiàn)象[3]，也會影響學(xué)生對實踐教學(xué)的積極性，致使實踐教學(xué)效果不理想。

1、明確教學(xué)目標

首先，目標應(yīng)切合實際。應(yīng)以培養(yǎng)幼兒園準教師作為學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的最終目標，將其與幼兒教師專業(yè)成長不同期的優(yōu)秀教師標準相區(qū)分。教師成長發(fā)展是一個系統(tǒng)過程，美國對于準教師、初級教師、優(yōu)秀教師進行了專業(yè)界定，為教師分別打造了知識領(lǐng)域與能力標準等方面的明確區(qū)別，這也是高校師范生成長為優(yōu)秀教師所需的歷程。其次，目標應(yīng)基于學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需求?，F(xiàn)階段，許多高校把就業(yè)前的實踐教學(xué)目標確定為培養(yǎng)師范生的實踐智慧，而實踐智慧的關(guān)鍵是學(xué)生的實踐反思，指出實踐教學(xué)所追求的是學(xué)生從內(nèi)到外的全面發(fā)展。所以，實踐教學(xué)目標不僅要積極關(guān)注社會需求與課程發(fā)展，還要對師范生自身發(fā)展的內(nèi)在需求進行綜合考慮。

2、構(gòu)建完善的實踐教學(xué)體系

（1）課程內(nèi)容多元化。為充分發(fā)揮實踐教學(xué)的實效性，構(gòu)建完善、可行的實踐教學(xué)體系，高校教師必須先轉(zhuǎn)變教育理念，對幼兒園教師成長發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律與特性進行綜合考慮，不僅要結(jié)合各個時期的理論知識，還要將多種形式的實踐內(nèi)容與學(xué)前教育專業(yè)實踐課程相融合，即教育見習(xí)、課程實習(xí)、模擬教學(xué)等。同時，還要將與實踐課程體驗性與真實性相符的內(nèi)容融入課程體系中，科學(xué)合理地組織教學(xué)內(nèi)容，以實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力提升的目標。

（2）實踐內(nèi)容融合化。實踐內(nèi)容的融合化主要體現(xiàn)在兩點：其一，不同階段實踐內(nèi)容之間的融合；其二，相同階段理論與實踐課程內(nèi)容的有機結(jié)合。教師應(yīng)基于《幼兒園教師專業(yè)標準》，以合格準教師專業(yè)成長不同階段所需具備的職業(yè)素養(yǎng)為核心，對相關(guān)理論與實踐的內(nèi)容進行匯總，使培養(yǎng)合格準教師的目標得以順利實現(xiàn)。

3、加強高校內(nèi)部實踐訓(xùn)練

為有效提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力與專業(yè)素質(zhì)，使其進一步適應(yīng)崗位需要，應(yīng)基于學(xué)前教育專業(yè)特性，加強教學(xué)技能、專業(yè)技能的培訓(xùn)與職業(yè)技能的訓(xùn)練，以提高學(xué)生就業(yè)競爭力。教師應(yīng)依據(jù)幼兒園實際需要，把學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)訓(xùn)練整合成完整的實踐教學(xué)體系，其中，教學(xué)技能包含說課、課件制作、公開課、教案設(shè)計等。待結(jié)束實習(xí)崗位后，每位學(xué)生都要進行一次20min的公開課，并提交詳細教案，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、反思能力、語言表述能力及現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用能力。而專業(yè)技能則包含教師基本技能、藝術(shù)技能、綜合技能三項。教師基本技能是指教師口語、三筆字等能力；藝術(shù)技能是指彈唱、跳舞、畫畫、表演等能力；綜合技能是指幼兒園教育環(huán)境設(shè)計、活動組織、交流技能、科研能力等。此外，高校還應(yīng)安排學(xué)生主動參與與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的志愿者活動，使其積極進行社會實踐。例如，利用寒暑假時間，組織學(xué)生去農(nóng)村或城鎮(zhèn)幼兒園支教，或者對某地區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展狀況進行調(diào)研分析，使學(xué)生在為社會服務(wù)的同時，也能提升自身實踐能力與思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)其為社會提供服務(wù)的良好意識。與此同時，高校還要支持學(xué)生建立或者參加興趣小組與社團活動，通過這些實踐訓(xùn)練提高學(xué)生的實踐能力與組織協(xié)調(diào)能力，強化其積極合作的意識與創(chuàng)新創(chuàng)造精神。

4、建立高素質(zhì)的雙師型教師隊伍

作為學(xué)前教育教師，不僅要充分掌握理論知識，有專業(yè)實踐能力，還要具備一定的兒童心理知識，這樣一來，才能夠形成專業(yè)知識與技能培訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)體系。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)前教育有機結(jié)合，積極關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn)，使其具備良好的知識與技能，成為能在實踐崗位上滿足專業(yè)能力要求的幼兒園教師。對此，高校必須要給教師提供更多平臺與機會，使其能與時俱進，實時更新自身專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。此外，高校還應(yīng)為教師提供更多參加學(xué)前教育工作的機會，鼓勵教師積累豐富的幼兒園工作經(jīng)驗，構(gòu)建真正高素質(zhì)、高技能的雙師型教師隊伍。

5、積極開展教育實習(xí)、見習(xí)工作

教育實踐主要包含兩部分，即教育見習(xí)與教育實習(xí)，兩者均在學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)中占據(jù)重要地位。首先，教育見習(xí)。學(xué)生在大一、大二的時候，每學(xué)期都應(yīng)安排一周時間進行教育見習(xí)。針對大一學(xué)生，可通過幼兒活動觀摩或了解幼兒園一日常規(guī)、教師上課現(xiàn)場、座談會等，使學(xué)生與幼兒園實現(xiàn)密切接觸，幫助學(xué)生充分認知幼兒園教師崗位的特性與職責(zé)，形成專業(yè)理念與意識。針對大二學(xué)生，則可進行體驗式實踐，使其基于幼兒園保育活動、幼兒園游戲活動、教學(xué)活動的設(shè)計與落實等，開展幼兒游戲與指導(dǎo)、教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)等實踐訓(xùn)練。每學(xué)期教育見習(xí)的時間應(yīng)嚴格控制在1周以上，以便學(xué)生充分了解幼兒園的生活組織形式與狀態(tài)。其次，教育實習(xí)。在實習(xí)指導(dǎo)教師與幼兒園教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生可嘗試開展幼兒園一日教學(xué)活動，促使學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)變。就幼兒心理特性來講，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理選擇并設(shè)計幼兒游戲活動、教學(xué)活動的具體實施，以活動提升幼兒能力發(fā)展。此外，實習(xí)學(xué)生還需獨立進行幼兒園保育工作，把校內(nèi)實踐能力訓(xùn)練與幼兒園的實際工作相結(jié)合，全方位提高自身教育教學(xué)能力。

6、強化高校與幼兒園之間的有機協(xié)作

（1）充分發(fā)揮政府協(xié)調(diào)作用。政府要明確意識到高校學(xué)前教育專業(yè)的關(guān)鍵目標與最終任務(wù)是為當(dāng)?shù)赜變簣@培養(yǎng)師資力量，為學(xué)前教育事業(yè)作貢獻。因此，教育行政部門應(yīng)承擔(dān)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的部分責(zé)任，有效發(fā)揮政府的協(xié)調(diào)作用。（2）明確合作雙方的具體責(zé)任。政府對高校、幼兒園合作的科學(xué)協(xié)調(diào)，可有助于雙方合作的健康發(fā)展。然而，有了強有力的制度保障后，高校、幼兒園還應(yīng)認真洽談，就雙方共同利益達成一致，建立長期、緊密的合作關(guān)系，實現(xiàn)雙贏。高校在辦學(xué)理念與服務(wù)方向等方面，應(yīng)向?qū)嵺`領(lǐng)域漸漸傾斜，將幼兒園的長遠發(fā)展融入雙方合作共建規(guī)劃中。同時，高校還應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展提供充足的物資與設(shè)備支持。幼兒園則應(yīng)根據(jù)實際情況為高校提供穩(wěn)定、可靠的教育教學(xué)實踐基地，并將幼兒園發(fā)展規(guī)劃與準教師見習(xí)、實習(xí)項目相結(jié)合，安排專人進行監(jiān)督管理，確保雙方能進行良好合作。

7、構(gòu)建健全的實踐教學(xué)考核評價機制

為了進一步實現(xiàn)實踐教學(xué)與學(xué)生自主實習(xí)效果的最大化，必須構(gòu)建健全的教學(xué)考核評價機制，針對教師，可將其參與實踐教學(xué)的行為與薪酬掛鉤，以激勵機制推動教師參與實踐教學(xué)的積極性，確保學(xué)生能夠獲得公平、公正的實習(xí)指導(dǎo)。同時，還需要完善學(xué)生實踐成效的考評體系，對于學(xué)生的評價不能單純地重視最終作品的呈現(xiàn)，還要注重整個實踐過程，對其進行全面跟蹤，充分發(fā)揮激勵性與導(dǎo)向性的作用。在對學(xué)生開展評估時，教師應(yīng)對其進行全方位考評，既要考核表層成績，又要重視學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)、道德品質(zhì)等[4-5]。

總而言之，就高校學(xué)前教育專業(yè)來講，理論教學(xué)與實踐教學(xué)都非常重要，二者密切相關(guān)。在現(xiàn)階段教育發(fā)展形勢下，學(xué)前教育行業(yè)實現(xiàn)了快速穩(wěn)定發(fā)展，在很大程度上促進了高校學(xué)前教育專業(yè)的迅速更新。學(xué)前教育專業(yè)不同于其他專業(yè)，其屬于實踐應(yīng)用型專業(yè)，必須開展實踐教學(xué)，設(shè)計完善的實踐教學(xué)計劃，強化學(xué)生對于理論知識的理解與掌握，并通過實踐教學(xué)檢驗理論教學(xué)的效果。對此，高校應(yīng)依據(jù)自身實際，提高實踐教學(xué)的效率與質(zhì)量，基于合適的教學(xué)目標，為學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)，促進實踐教學(xué)優(yōu)化、創(chuàng)新發(fā)展。

[1]楊曉潛：《對學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)課程體系的探索與思考》，《現(xiàn)代職業(yè)教育》2016年第24期。

[2]陳榮：《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)存在的問題及原因分析》，《宿州教育學(xué)院學(xué)報》2016年第19卷第1期，第88-89頁。

[3]張莉：《關(guān)于高校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)策略的再思考》，《教書育人》（高教論壇）2014年第10期，第107-108頁。

[4]王小鶴：《關(guān)于高校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)有效性的思考》，《教育探索》2015年第11期，第87-91頁。

[5]劉海利：《基于職業(yè)能力培養(yǎng)的地方高校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)研究》，《中國成人教育》2016年第16期，第110-112頁。