在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

絕句杜甫的教學設計篇一

二、朗讀，讀準下列字音。

岱宗（dài) 決眥(zì） 簪（zān) 逾墻(yú） 鄴城（yè） 老嫗（yù）

幽咽（yè）

三、比讀，比較《望岳》和《春望》兩首詩。

1、 比較角度:抓住一個“望”字。

2、 明確:

（1）《望岳》是現存杜詩中年代最早的一首，寫此詩時詩人24 歲，正過著一種“裘馬清狂”的漫游生活；安史叛軍攻下唐都長安的第二年三月，詩人劫后余生寫下了《春望》。

（2）《望岳》之望是由遠而近，由朝而暮， 由大略而細致，《春望》之望是由遠而近，再由近而遠。

（3）《望岳》之景闊大雄偉，令人心神為之激蕩，豪情滿懷；《春望》之景滿城殘敗，凄涼荒蕪，使人黯然神傷。

（4）《望岳》表達了建功立業(yè)的雄心，格調高昂，洋溢著盛唐的浪漫精神；《春望》則抒發(fā)了戰(zhàn)火之中對親人的思念和對國事的憂慮，深沉抑郁，體現了杜詩“沉郁頓挫”的風格。

3、 小結:分析詩歌風格可從寫作背景、寫作題材、思想感情諸方面入手。

4、 自讀《石壕吏》，從寫作背景、寫作題材、思想感情幾方面分析此詩的寫作風格。

明確:《石壕吏》寫于安史之亂前期，此時郭子儀等的60 萬大軍被史思明打得全軍潰敗，唐王朝為補充兵力，便在潼關一帶強行抓人當兵，人民苦不堪言。杜甫在詩中記敘了縣吏夜晚捉人的事，詩人通過對現實的如實描繪揭露了現實的黑暗，詩歌風格是含蓄的、深沉的。

四、鏈接延伸。

1、 復習以前學過的杜甫詩歌和自己課外背誦的杜甫詩。

2、 將這些詩作按詩歌風格歸類，引導學生體會杜詩風格的多樣性。

如雄闊高昂、深沉含蓄、清麗溫馨等。

五、背誦三首詩。

【教學設計b】賞讀課

〔教學創(chuàng)意〕杜律向來被譽為律詩的最高境界， 為很多后人效仿。原因何在？ 語言的苦心錘煉是一個重要原因，杜甫曾自言“語不驚人死不休”，所以本設計就從語言運用的角度來指導學生學習杜詩。

〔教學步驟〕

一、字正腔圓吟讀三首詩。

二、從詞語錘煉的層面鑒賞三首詩。

1、 造化鐘神秀，陰陽割昏曉

2、 國破山河在，城春草木深

3、 感時花濺淚，恨別鳥驚心

4、 暮投石壕村，有吏夜捉人

5、 夜久語聲絕，如聞泣幽咽

三、引用詩中名句造一個句子，然后說說這些句子成為名句的原因。

1、 會當凌絕頂，一覽眾山小

2、 感時花濺淚，恨別鳥驚心

3、 烽火連三月，家書抵萬金

明確:名句都是千百年來能引起人們的共鳴，喚起人類經驗通感，在鮮明的形象中蘊含著豐富的內容的句子。

四、背讀三首詩。

【教學設計c】杜甫作品朗誦會

〔創(chuàng)意說明〕本課選編了三首杜甫詩，對一位作者來說，這就猶如編者給他安排的個人專場，設計一節(jié)“杜甫作品朗誦會”，讓學生較全面地認識他，深入地了解他，放聲地吟詠他，不失為“用好教材”的作法。

〔教學步驟〕

一、課前準備:

1、 課前復習曾經學過的杜甫詩歌?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄贰督^句·兩個黃鸝鳴翠柳》《絕句·遲日江山麗》《絕句·江碧鳥逾白》《江南逢李龜年》《出塞·挽弓當挽強》《江畔獨步花》

2、 學習本課三首詩，了解大意，理解第一首和后兩首詩風的差異。

3、 教師準備相關音像資料，制作課件。

《春夜喜雨》《茅屋為秋風所破歌》《江漢》《旅夜書懷》《登樓》《登高》《蜀相》。.

4、 根據學生準備的篇目編排朗誦順序，安排學生主持人。

二、朗誦會過程:

1、 引子:“千秋詩圣———杜甫”，簡介杜甫。

2、 第一樂章:“青年才俊———一覽眾山小”，朗讀篇目:《望岳》朗讀vcd ，學生朗讀《出塞》。

3、 第二樂章:“詩窮而后工———記錄歷史的如椽巨筆”。

“憂國憂民———直面現實時的真情”， 朗讀篇目:《兵車行》《石壕吏》vcd ，學生朗讀《江南逢李龜年》《聞官軍收河南河北》《春望》， 《茅屋為秋風所破歌》vcd。

“亂世暫安———浣花草堂前的微笑”，朗讀篇目:學生朗讀《絕句》（兩個黃鸝鳴翠柳，遲日江山麗，江碧鳥逾白）《江畔獨步尋花》，《春夜喜雨》vcd。

4、 尾聲:“寫詩———生命的存儲方式”， 朗讀篇目:《登岳陽樓》《登高》《登樓》（師生齊誦） 。

5、 結束語。師生共同小結，下課。

絕句杜甫的教學設計篇二

1、領會詩歌的豐富內涵和精美語言，積累一些文言詞語和詩歌的修辭方式。

2、朗讀并且背誦全詩

3、反復誦讀，體會詩歌的思想感情；

朗讀并且背誦詩歌

體會蘊含在詩作中的思想感情以及詩作的“詩史”特點。

1、你會讀加點的字注音嗎？將字音寫在括號內

岱宗（ ） 決眥（ ） 搔更短（ ） 不勝簪（ ）

2、填空

杜甫，字 ，是我國 代偉大的現實主義詩人，他的詩歌大膽地揭露了當時統(tǒng)治集團的腐朽，廣泛而尖銳地反映出人民的苦難和社會矛盾，內容深刻。他的許多優(yōu)秀作品顯示了唐朝代由盛轉衰的歷史過程，因此，被稱為“ ”。

1、學習《望岳》

1）情境導入

杜甫在25歲的時候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機去山東各處游歷，這首詩就是那個時期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩作，往往會覺得他是個沉郁寡歡的老人；可是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。

2）介紹作者有關知識。

3）檢查預習情況

4）整體感知

a、播放錄音《望岳》，學生朗讀。注意詩歌的韻律、節(jié)奏感。

b、指名讀課文，學生互相評議，教師從節(jié)奏、語調、情感等方面加以指導。

c、師生同讀，同時多媒體顯示朗讀節(jié)奏、重音，要求學生讀出感情。

d、分組朗讀交流，理解詩歌的意境美。

5） 探究賞析《望岳》

a、這首詩歌描寫了泰山怎樣的特點？從哪些句子中可以看出來？

學生思考討論，教師點撥（多媒體投影）：

b、全詩中最讓你感到心胸激蕩的兩句？說說偏愛這兩句的理由。

c、作者當時為什么有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的感覺呢？

d、合作探究：詩題叫《望岳》，可見作者并未登上泰山，詩中句句都是寫“望”字，只是望的角度不同，有遠有近，有虛有實。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同？

2、學習《春望》

1）整體感知

a、播放錄音《春望》，學生朗讀。注意詩歌的韻律、節(jié)奏感。

b、指名讀課文，學生互相評議，教師從節(jié)奏、語調、情感等方面加以指導。

c、師生同讀，同時多媒體顯示朗讀節(jié)奏、重音，要求學生讀出感情。

d、分組朗讀交流，理解詩歌的竟境美。

2）、 學生分組討論與交流：這首詩與《望岳》在內容上有哪些不同？詩歌風格發(fā)生了怎樣的變化？

3）、分別以這兩首詩的題目為上、下聯的開頭，試寫一組對偶句。

4）、 有人將“國破山河在”一句中的兩個字調換了一下位置，便成了一條保護環(huán)境的警示語，你能寫出這個句子嗎？

5）、 把這兩首詩譯成現代詩歌，盡量做到押韻。

6）、朗讀背誦這兩首詩。

1、給下面的詩句劃分節(jié)拍。

（1）造化鐘神秀，陰陽割昏曉。 （2）會當凌絕頂，一覽眾山小。

（3）國破山河在，城春草木深。 （4）烽火連三月，家書抵萬金。

2、自選角度品析下列詩句。

感時花濺淚，恨別鳥驚心。

4、閱讀做題：

岱宗夫如何？齊魯青未了。

造化鐘神秀，陰陽割昏曉。

蕩胸生曾云，決眥入歸鳥。

會當凌絕頂，一覽眾山小。

（1）詩中寫詩人近觀泰山的句子是：__________

（2）最后兩句“會當凌絕頂，一覽眾山小，表現了詩人__________ 的理想和壯志。

杜 甫

好雨知時節(jié)， 當春乃發(fā)生。

隨風潛入夜， 潤物細無聲。

野徑云俱黑， 江船火獨明。

曉看紅濕處， 花重錦官城。

1、這首詩以“好雨”開頭，請說明作者稱贊春雨的原因：

2、這首詩的第二聯，第三聯分別從哪種感覺來寫春雨？

3、你認為“隨風潛入夜，潤物細無聲”中哪個詞用得好？為什么？

絕句杜甫的教學設計篇三

1、賞析情景交融的藝術特點。

2、感受詩人深沉的苦痛與憂思。

1、體會詩歌中的意象奠定了怎樣的基調。

2、賞析情景交融的藝術特點。

一、導入新課

公元759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陜西入四川，寓居成都，依靠四川節(jié)度使嚴武等親友的接濟維持生活。765年四月，嚴武病逝，杜甫失去依憑，于是離開成都，經重慶等地到了夔州（今四川奉節(jié)），住了兩年左右的時間?！肚锱d》既是他旅居夔州時寫下的一組詩，共有八首，“玉露凋傷楓樹林”是其中的第一首。

關于作者：杜甫(712—770)，字子美生于河南鞏縣一個沒落的官僚地主家庭。杜甫是我國文學史上偉大的現實主義詩人，他一生寫了1400多首詩，博得后人廣泛的稱贊。他的詩不僅具有豐富的社會內容，鮮明的時代色彩和強烈的政治傾向，而且充溢著熱愛祖國、熱愛人民的崇高精神。人們稱杜甫的詩為“詩史”，是“千古絕唱”，稱譽杜甫是“詩學宗師”，“詩圣”，對于這些高度的稱譽，杜甫是當之無愧的。

關于作品：《秋興》八首是杜甫在公元766年（大歷元年）、55歲旅居夔府時的作品。這是八首蟬聯、結構嚴密、抒情深摯的七言律詩，體現了詩人晚年的思想感情和藝術成就。寫這組詩時，離開安史之亂的爆發(fā)(755)已十一年。

二、近體詩知識

⑴近體詩：與古體詩相對而言的一種詩體，也稱今詩。指唐代形成的格律詩體，其句數、字數、平仄、對仗、用韻等都有嚴格的規(guī)定，主要有律詩和絕句。

⑵律詩

①詩句字數整齊。分為五言和七言（簡稱五律、七律）。

②規(guī)定詩句數量。一般每首八句（十句以上者稱為排律或長律）。

③中間兩聯必須對仗。每兩句成一聯，八句律詩計四聯，依次為首聯、頷聯、頸聯、尾聯（末聯）。其中頷聯、頸聯的上下句必須是對偶句。又，每聯中上句稱出句，下句稱對句。

④有嚴格的聲律要求。第二、四、六、八句押韻（首句可押可不押），通常押平聲韻，一韻到底。每句中用字平仄相間，上下句中的平仄相對，有“仄起”與“平起”兩式。

⑶絕句：每首定格為四句，以五言、七言為主，簡稱五絕、七絕，韻律與律詩相同，只是不一定對仗。

⑷詩歌鑒賞指要

a.基本要求：鑒賞詩的內容、形象、語言和表達技巧。

b.基本要領：

①朗讀吟誦，整體感受。

②披詞入情，激發(fā)感情。

③展開想象，探究意境。

何謂“意境”？這里的“意”，是作者的主觀感受（情）；“境”是指客觀世界（景），兩者融為一體便成為意境。因此，意境是詩人借助于多種藝術手法而創(chuàng)造出來的情景交融、虛實相生、物我同感的一種美好的藝術境界，是詩情和畫意的完美統(tǒng)一。

④感受韻律，品味語言。

三、研讀詩歌：

全詩感情基調——孤獨抑郁

整體感知

一、二聯——巫山、巫峽的秋色秋景；三聯——由眼前叢菊的開放聯系到“故園”；四聯——追憶“故園”的沉思又被白帝城黃昏的砧聲所打斷

通過對巫山巫峽秋色秋景的形象描繪，烘托出陰森，動蕩不安的環(huán)境氣氛，令人感受秋色秋景撲面驚心，抒發(fā)詩人憂國之情和孤獨抑郁之感。

分析本詩情景交融的特點

問：詩中寫了哪些景物？

明確：玉露、楓樹林、波浪、風云、菊花、孤舟、白帝城等。

問：景物中包含了作者怎樣的情感？——秋的蕭殺，人的憂傷與孤獨。

問：如何感受意境

前一句由下及上，后一句由上及下，使秋天蕭森的氣息充塞于巫山巫峽中，天上地下，江間關塞，到處是驚風駭浪，動蕩不安，蕭條隱晦，不見天日，形象表現詩人的極度不安，和胸中的郁悶不平，象征了國勢的危急——用豪邁、宏闊寫出哀愁，既抓住景物特點，又融入自己情感，情因景而顯，景因情而深。

問：叢菊兩地他日淚，孤舟一系故園心。

體現詩歌主旨，詩人此時身在夔州，暮年飄零，羈旅江上，面對第二次看到菊花大的開放卻是秋天滿目蕭條，不覺得潸然淚下，聯想自己老病孤舟，又不覺引發(fā)詩人對國家盛衰及個人身世的感慨，憂國傷時。

問：寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。

作者沒有機會回到故園，秋意卻越來越深了，秋風也越來越冷了，當地人家都開始做寒衣了。又一次回應了詩題中的“秋”字。過去人們冬天穿棉衣，棉衣穿過一冬，里邊的棉花就板結起來不暖和了，到秋天就要拆洗重做。“砧”，是搗衣石，現在你聽那山上山下的人家，已經到處都是刀剪聲和搗衣的聲音。人們的生活習慣都是差不多的，都是在秋天拆洗寒衣。可是我杜甫帶著我的一家漂泊在旅途中已經好幾年了，我始終沒有一個安定的生活，我用什么來抵御羈旅途中的寒冷？

四、小結：

這一首詩，從夔州的秋天起興引出了他的感發(fā)，而他感發(fā)的重點則在對“故園”的思念。不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，較一般的悲秋之作遠為深厚。

1、這首詩中描寫了哪些景物？表達了怎樣的感情？

首聯以秋風起興，以楓葉凋零、秋氣蕭森，寄寓老大傷悲、凄苦落寞的情懷。

頷聯緊承首聯“巫山巫峽氣蕭森”語意，進而描繪望中的巫峽景象和殷森氣憤：駭浪滔天，似暗寓了時局的動蕩不安和心潮的翻卷不息；陰云匝地，又象征著國家命運的光景暗淡和作者心情的陰沉郁悶。

頸聯傾訴思鄉(xiāng)衷曲，以“叢菊兩開”、“孤舟一系”的圖景，現出思鄉(xiāng)之情的深沉濃烈和欲歸不得的無奈與凄傷。

尾聯在一畝的秋風里，一片搗衣聲的環(huán)境、氣氛，含茹游子無家可歸之惆悵凄涼，緊承上文之“故園心”，又暗扣題目，綰結全詩。

此詩以描繪秋景為外在的行文線索，以抒發(fā)悲愁之情作為連通各聯的內在聯絡，以情感的起伏流轉，貫穿次第展開的各組景物，形神教誨，渾然一體。

2、結合上一個問題，總結一下這首詩情景交融的特點

全詩自始至終，情景兩首互為依托、互相生發(fā)，融會一體，密不可分。

如首聯，楓樹為秋露侵蝕傷殘的景象，感發(fā)或者說是寄寓了作者在垂暮之年依然遭受凄風苦雨吹打得老大傷悲；而充塞于巫山巫峽的蕭森秋氣，則似乎是充溢于詩人心頭的郁悶的象征或形象展示。

又如頷聯描繪江間波浪、塞上風云，作者既生動的表現出他們“兼天涌”，“接地陰”的外貌特征，又有意的強調了其動蕩不安和陰晦不明，及詩人自身的驚魂不定和憂思不散。

再如頸聯書寫思鄉(xiāng)之情，同樣是藉托“叢菊兩開”“孤舟一系”的圖景來生動的顯現令人唏噓悱惻的“故園心”。即便是最后兩句，貌似純粹寫景，實則蒼涼的暮色秋聲，使人隱約感受到仿佛就是詩人陰沉蒼涼的心情。整首詩既因物感興，使情思有所附麗；又因即景寄懷，使景物有了生命。情因景生，景因情而活，情因景而顯，景因情而深。真正達到了情景交融的境界。

3、其他藝術特色

杜甫十分注重詩歌語言的錘煉，曾表示過“語不驚人死不休”的意愿。他后期所寫的一些詩作，往往詞句平易而意象新警，語法奇異而內蘊豐厚，語言精純圓熟，已臻出神入化之境。拿這首詩來說，頷聯中的“兼”“接”二字，即極為練達而傳神。尾聯在“白帝城高”之后綴以“急暮砧”，出人意表，卻有著含蘊無窮的深長余韻。最為杰出的是頸聯之遣詞造句。上句之“兩開”，既前應“叢菊”，表明客居夔州已兩度春秋；有下啟“淚”字，暗示兩年之中時時都向東歸故園，然而心愿始終無法實現，每見菊花開綻就潸然落淚。如將“他日”解作“將來”，則更有歸鄉(xiāng)后痛定思痛，為今日之流離失所傷心再三的意味。與李商隱《夜雨寄北》“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”旨歸相同。下句之“一系”同樣語意雙關。此二字既上承故園的思念之心一直牽系于此岸邊孤舟，希望有一天能揚帆啟航，順流東下。不僅如此，上、下兩句還互文見義：“叢菊兩開”謂花開有時，“孤舟一系”傷歸鄉(xiāng)無期；“兩開”見出時光流走，“一系”見出人跡淹留；“他日淚”是果，“故園心”是因……兩句詩詞語平易而涵蘊豐厚，句法奇異而旨意錯綜。對偶工穩(wěn)而文氣流蕩，筆墨老成，爐火純青。

三、小結主題

這是一篇隨物興感、即景寄懷之作。詩人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發(fā)情懷，書寫了因戰(zhàn)亂而常年流落他鄉(xiāng)、不能東歸中原的悲哀和對干戈不息、國家前途未卜的擔憂。自宋玉在《九辨》中感嘆“悲哉！秋之為氣也”以來，悲秋成為古代詩歌中常見的主旨，劉禹錫詩韻“自古逢秋悲寂寥”。但杜甫此詩，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國之秋，含意較一般的悲秋之作遠為深厚。