作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

四年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)兩首教案四年級(jí)古詩(shī)詞二首教案篇一

a級(jí)基礎(chǔ)訓(xùn)練：課內(nèi)鞏固與強(qiáng)化（時(shí)間30分鐘，滿分50分）

（10分）

zhāo　cháo

霞（?。┗刈撸ā。r（?。┯辏ā。?/p>

shě　shè

校（　）客（　）宿（　）棄（　）

（16分）

塵（）孤（）杯（）灑（）

尖（）狐（）懷（）酒（）

（14分）

1、西辭黃鶴樓，三月下?lián)P州。

故人：＿＿＿＿＿＿＿＿＿煙花：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

2、渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

朝雨：＿＿＿＿＿＿＿＿＿浥：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

（10分）

是的意思。

的意思。

b級(jí)智能訓(xùn)練：課外復(fù)習(xí)與拓展（30分鐘內(nèi)完成，滿分50分）

（35分）

送杜少府之任蜀州

王勃

城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津。

與君離別意，同是宦游人。

海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。

無為在岐路，兒女共沾巾。

這首詩(shī)中的“　，?！北粋鳛榍Ч琶洌馑际钦f四海之內(nèi)有知心朋友，就是遠(yuǎn)在天涯，也像近鄰一樣親近。

（15分）

＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

四年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)兩首教案四年級(jí)古詩(shī)詞二首教案篇二

本課是兩首古詩(shī)。袁枚的古詩(shī)小學(xué)語(yǔ)文《所見》寫的是“意欲捕鳴蟬”的情趣。

教學(xué)重點(diǎn)可以定為：

1.正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，培養(yǎng)朗讀古詩(shī)的興趣。

2.認(rèn)識(shí)“所、枚”等12個(gè)生字，會(huì)寫“詩(shī)、林”等6個(gè)字。

3.背誦兩首古詩(shī)。

【教學(xué)難點(diǎn)】如何讓學(xué)生反復(fù)朗讀，感悟詩(shī)歌的韻味和意境的美好。

【教學(xué)方法】教法：情景教學(xué)法。

學(xué)法：誦讀法、小組合作學(xué)習(xí)法。

【課前準(zhǔn)備】生字卡片、教學(xué)掛圖、錄音機(jī)、多媒體課件。

【教學(xué)過程】

（第一課時(shí)）

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1.播放多媒體課件：

（大意是：在茂密的樹林中，一個(gè)牧童騎在

黃牛背上，唱著嘹亮的歌兒，歌聲穿過樹林飄向遠(yuǎn)方。樹上的蟬“知了、知了”地叫個(gè)不停。忽然牧童停止歌唱，一聲不響地站在樹下。）

2.教師引導(dǎo)學(xué)生猜想：

牧童停止歌唱，他想干什么？

二、初讀感知，正確流利

小朋友們，有一個(gè)詩(shī)人叫袁枚，他看到這樣的畫面，覺得很有趣，就寫了一首小詩(shī)古詩(shī)小學(xué)語(yǔ)文《所見》。

（板書課題）

相機(jī)學(xué)習(xí)“所、枚”。

1.教師范讀，感受節(jié)奏。

小朋友們，你們聽一聽，老師哪兒停頓長(zhǎng)一些或者聲音延長(zhǎng)一些。（牧童/騎黃牛，歌聲/振林越。意欲/捕鳴蟬，忽然/閉口立。）

2.學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)字音。

3.小組合作，試讀詩(shī)歌，注意詩(shī)的節(jié)奏與音準(zhǔn)。

4.指名試讀，認(rèn)讀生字。

課件出示生字：捕、蟬、閉、立、童、林、黃（1）帶拼音讀。

（提醒學(xué)生讀好翹舌音“蟬”，后鼻音“童、黃”，前鼻音“林”。）

（2）去拼音讀。

誰(shuí)愿意當(dāng)小老師？帶領(lǐng)大家把自己讀得準(zhǔn)的字讀一讀。（及時(shí)表?yè)P(yáng)激勵(lì)。）

（3）游戲：我指你說。

一個(gè)小朋友隨即指大屏幕上的生字、其他小朋友齊讀，要求迅速而準(zhǔn)確。

三、再讀感悟，了解大意

1.自由讀，結(jié)合圖畫理解詩(shī)意。

小朋友們，讀讀詩(shī)，看看圖，你能說說這首詩(shī)的意思嗎？如果有不理解的字詞就把它圈畫出來。

2.小組讀，合作學(xué)習(xí)，說說詩(shī)意。把不理解的詞討論討論；把詩(shī)的大意輪流說一說。

3.欣賞讀，結(jié)合圖畫，想像意境。

播放朗讀錄音，學(xué)生觀察圖畫，體會(huì)詩(shī)的意境。

四、想像畫面，熟讀成誦

1.閉目想像。

2.帶著這種情趣，有感情地朗讀。

3.練習(xí)有感情的背誦。

五、識(shí)記字形，練習(xí)寫字

1.教師再次出示會(huì)拼音的生字。

瞧，你們的好朋友又來了，還認(rèn)識(shí)嗎？指名讀。

2.通過形旁理解字意來幫助識(shí)字。

（如提手旁跟手的動(dòng)作有關(guān)：

捕；木字旁跟樹木有關(guān)：林；蟲字旁跟昆蟲有關(guān)：蟬）。

3.通過猜謎引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。

如：一戶一斤米

（所）

；騎牛寫文章

（牧）

；人才進(jìn)了門

（閉）

4.讀詞語(yǔ)，造句子識(shí)字。

如：認(rèn)讀：所有所以；放牧、牧草；關(guān)閉、閉路電視機(jī)等?? 童———牧童———牧童騎在黃牛背上唱歌。

5、教師示范，指導(dǎo)書寫。

重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：“林”字左邊“木”字的捺變成點(diǎn)；“童”“黃”的中間一橫要寫長(zhǎng)，其他的橫要寫短；“立”字下橫要寫長(zhǎng)。“黃、童”筆畫較多，指導(dǎo)學(xué)生書寫時(shí)可以通過分解筆畫，化難為易。

六、布置作業(yè)

1.抄寫詞語(yǔ)。

2.背誦古詩(shī)小學(xué)語(yǔ)文《所見》。

（第二課時(shí)）

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

（齊背）

你還會(huì)背誦哪些古詩(shī)呢？

（指名背）

2.教師及時(shí)熱情表?yè)P(yáng)，導(dǎo)入新課。

（出示古詩(shī)）

二、初讀古詩(shī)，正確流利

1.教師范讀，感受節(jié)奏。

泉眼/無聲/惜細(xì)流，樹陰/照水/愛晴柔。

/小荷/才露/尖尖角，早有/蜻蜓/立上頭。

2.學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)字音。

3.小組合作，試讀詩(shī)歌。

四人一小組，請(qǐng)小組長(zhǎng)安排好讀的順序，其他組員聽一聽，評(píng)一評(píng)節(jié)奏與音準(zhǔn)。

4.指明試讀，認(rèn)讀生字。

課件出示：池、惜、陰、晴、柔、露

小朋友們，你們認(rèn)識(shí)這些字嗎？

（1）帶拼音讀

讀準(zhǔn)翹舌音“池”，前鼻音“陰”，后鼻音“晴”，邊音“露”。

（2）去拼音讀

誰(shuí)能像老師一樣帶領(lǐng)大家準(zhǔn)確地讀一讀這些生字。

（3）游戲：找朋友

老師把寫有生字的卡片發(fā)給小朋友。如：師：

“陰”字在哪里？快來和我做朋友。

生：“陰”字在這里，我來和你做朋友。

三、再讀感悟，了解大意

1.自由讀，結(jié)合圖畫理解詩(shī)意。

（1）播放多媒體課件：

泉水悄然從泉眼里流出，濃密的樹陰倒映在清清的池水里，嫩綠的小荷葉露出尖尖的小角，一群群蜻蜓飛來立在它的上頭。

（2）小朋友們，讀讀詩(shī)，想想畫面。

你能說說這首詩(shī)的意思嗎？用筆圈出不理解的字詞。

2.小組讀，合作學(xué)習(xí)說說詩(shī)意。

四人一小組，把不理解的詞討論討論，把詩(shī)的大意輪流說一說。

3.欣賞讀，結(jié)合圖畫，想像意境。

播放朗讀錄音，學(xué)生觀察圖畫，體會(huì)詩(shī)的意境。

四、想像畫面，熟讀成誦

1.教師語(yǔ)言描述，激發(fā)學(xué)生想像。

2.帶著這種感情朗讀。

3.練習(xí)有感情地背誦。

五、識(shí)記字形，練習(xí)寫字

1.教師再次出示去拼音的生字，指名讀。

2.聯(lián)系前面的課文，熟字帶生字，如：蜻———晴

（同聲旁）

；怪

———惜

（同偏旁）

；陽(yáng)———陰

（反義字）

3.創(chuàng)造性識(shí)字，如：柔

（把矛放在樹上。）

4.讀詞語(yǔ)，造句子識(shí)字。

如認(rèn)讀：可惜、愛惜；晴空、晴天；柔和、柔軟

池———池塘池塘里開滿了荷花。

露———露珠露珠在荷葉上跳舞。

六、總結(jié)全文

小朋友們，這兩天我們學(xué)習(xí)了兩首古詩(shī)

（揭題：古詩(shī)兩首）

習(xí)“詩(shī)”，指導(dǎo)書寫。

七、實(shí)踐活動(dòng)

每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備一首自己在課外學(xué)的古詩(shī)，在班上舉行一次古詩(shī)朗誦會(huì)。

四年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)兩首教案四年級(jí)古詩(shī)詞二首教案篇三

〖畫一畫，再現(xiàn)古詩(shī)畫面美〗

畫家用線條、顏色表示形體，詩(shī)人則用語(yǔ)言來繪色繪形。高超的“畫筆”，可使“畫中有詩(shī)”，而美妙的“詩(shī)筆”又可使“詩(shī)中有畫”，從而使得詩(shī)情畫意融為一體。

小學(xué)語(yǔ)文課本中的古詩(shī)就不乏“詩(shī)中有畫”的千古名作。如孟浩然的《春曉》：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少?！泵烤湟痪埃瑥亩鴺?gòu)成了一幅農(nóng)村春末特有的溫暖熱鬧、鳥語(yǔ)花香的絢麗圖案。

【廣東省湛江市第八小學(xué)　黃土娣】

〖讀誦結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)意境〗

“好詩(shī)不厭百回讀”。古詩(shī)對(duì)仗工整，平仄有序，其獨(dú)有的節(jié)奏美、韻律美使古詩(shī)更是瑯瑯上口。古人云：“讀書百遍，其義自見”。通過反復(fù)地朗誦，學(xué)生可以揣摩出詩(shī)句中字里行間的思想感情，從而體會(huì)情境，感受古詩(shī)的藝術(shù)魅力。如教《春曉》時(shí)，教師先讓學(xué)生正確地、流利地讀上幾遍，然后由教師范讀，此時(shí)教師的語(yǔ)氣輕重、語(yǔ)調(diào)的升降、語(yǔ)速的快慢都務(wù)必做到標(biāo)準(zhǔn)化，再由學(xué)生模仿教師的讀法反復(fù)吟讀，最后達(dá)到處我吟味的境界。在自覺與不自覺的反復(fù)誦背之中，學(xué)生就會(huì)進(jìn)一步領(lǐng)悟詩(shī)的內(nèi)涵。

【四川省成都市溫江區(qū)和盛小學(xué)?！￡悺∪亍?/p>

〖通過音樂感受詩(shī)歌意境〗

音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。古詩(shī)中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱，詩(shī)與音樂有著密不可分的必然聯(lián)系。在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動(dòng)聽的音律聯(lián)系起來，盡可能地將古詩(shī)中的“情”化為可作用聽覺的音律，有利于學(xué)生披文入境感受語(yǔ)言文字的精妙。

如教學(xué)孟浩然的《春曉》時(shí)，可放一段《森林狂想曲》，讓學(xué)生微微閉眼，凝神細(xì)聽，聯(lián)想春天和風(fēng)、細(xì)雨、繁花，這樣學(xué)生很輕松地就進(jìn)入了詩(shī)歌所描繪的境界中。實(shí)踐證明，運(yùn)用音樂來感受詩(shī)中意境是一種行之有效的方法。

【江蘇省揚(yáng)州市高郵龍虬中心小學(xué)　李小雙】

〖運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生審美和鑒賞能力〗

由于詩(shī)歌有其藝術(shù)形成的特殊性，也就是有語(yǔ)言、音樂、繪畫、情感多種因素的美，在挖掘這些美的因素時(shí)，多媒體技術(shù)有著強(qiáng)大的、無可比擬的優(yōu)勢(shì)。古詩(shī)對(duì)仗押韻，讀起來瑯瑯上口，悅耳動(dòng)聽，顯現(xiàn)出一種抑揚(yáng)頓挫的音樂美，然而要讀出古詩(shī)的音樂美來，也并非是一件易事，因?yàn)樵?shī)歌是想象和激qing的語(yǔ)言，貫穿其間的一般是“情感”這條看不見、摸不著的線索。

教學(xué)《春曉》這首詩(shī)時(shí)，我在學(xué)生理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行“詩(shī)畫欣賞”，這時(shí)大屏幕上出現(xiàn)了一幅美麗的圖畫，我先讓學(xué)生聽配樂詩(shī)朗誦，伴著舒緩的音樂，學(xué)生靜靜地坐在那里，眼中看到的是意境深遠(yuǎn)的畫，耳中聽到是曲調(diào)宛轉(zhuǎn)的古曲和充滿激qing的朗誦。此時(shí)，詩(shī)、書、畫、曲多種美的因素融為一體，既使學(xué)生們的心靈受到強(qiáng)大的震撼與感染，也使學(xué)生有了一種讀好古詩(shī)的強(qiáng)烈愿望。有了這種愿望，每位學(xué)生都在朗讀中感受到了中華文化的美，朗讀水平也有了很大的提高。

【廣東省新會(huì)師范附屬小學(xué)　黎長(zhǎng)齊】

〖低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)談·以圖導(dǎo)讀，啟發(fā)想象〗

新大綱對(duì)古詩(shī)教學(xué)要求以讀帶講，讓學(xué)生在讀中自悟。在低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)中我體會(huì)到讀固然重要，但低年級(jí)的小學(xué)生理解能力和知識(shí)水平有限，讀熟了詩(shī)歌，也不一定讀懂了詩(shī)意。因此，我在古詩(shī)教學(xué)中采用多種教學(xué)手段，以助學(xué)生感悟詩(shī)意，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

人們贊一個(gè)地方景色美，常會(huì)用上如詩(shī)如畫。一首詩(shī)是一幅畫，一幅畫也是一首詩(shī)。教材的編者給每首古詩(shī)都配上了一幅幅生動(dòng)、精美的畫，這更好地配合教師指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句。《村居》這首詩(shī)寫的是詩(shī)人高鼎居住農(nóng)村親眼看到的“樂春圖”?！安蓍L(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙?！边@一句詩(shī)里有幾個(gè)詞語(yǔ)較難理解。讓學(xué)生借助拼音把詩(shī)句讀流利后，我展示課文的插圖，讓學(xué)生觀察圖上的景物，描述景物的特點(diǎn)。學(xué)生能這樣描述：山坡上小草發(fā)芽了，嫩綠嫩綠的，小鳥在空中飛來飛去。河堤旁的柳條發(fā)芽了。我啟發(fā)學(xué)生想象：小鳥一邊飛一邊干什么？有一學(xué)生答：“小鳥在唱歌?！绷硪晃粚W(xué)生答：“小鳥嘰嘰喳喳地叫，好像在說春天來了，春天來了。”我再啟發(fā)：春風(fēng)微微地吹來，柳條怎樣呢？學(xué)生連忙加上手勢(shì)搶著說：“柳條輕輕地?fù)u搖擺擺，好像陶醉在這美麗的春色里?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生把圖意連貫地說一說，理解的難點(diǎn)不攻而破。然后指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)歌的節(jié)奏，讀出韻味，體會(huì)詩(shī)意，便事半功倍。

【遼寧省沈陽(yáng)市杏壇小學(xué)　李　萍】

〖話談如何指導(dǎo)學(xué)生背誦·在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)文本的意義來識(shí)記〗

心理學(xué)家曾研究證明：孩子對(duì)有意義的記憶效果要比機(jī)械記憶要好。當(dāng)出示要求背誦的文本時(shí)。我先利用各種手段讓學(xué)生充分理解文本的內(nèi)容，由字到詞、由詞到句、由句到段到篇，去領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容。再反復(fù)熟讀成誦。

在教學(xué)一年級(jí)的高鼎的古詩(shī)《村居》中，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生最難以弄懂詩(shī)中的：“拂堤楊柳醉春煙”的意思，在背誦中也背不到這半句。為此，我利用多媒體讓學(xué)生觀看春光明媚的鄉(xiāng)村二月美景，當(dāng)畫面至楊柳 隨風(fēng)飄蕩在拂堤上時(shí)，我問學(xué)生：“看到這些，這時(shí)令人覺得怎么樣？”“是呀，楊柳也陶醉在這美麗的春光中。”有了此入情入境的感悟，學(xué)生對(duì)這句也就不難記憶了。

【福建省福州市連江縣附小　曾秀蘭】

〖語(yǔ)文教學(xué)情趣化·用激疑性語(yǔ)言設(shè)置情景〗

為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)置一些探究式問題，在教師的語(yǔ)言提示下，把學(xué)生引入與所提問題有關(guān)的情景中，從而觸發(fā)學(xué)生弄清未知事物的迫切需要。師生在課堂上的交往，最常見的方式是提問。提問是啟動(dòng)思維的主要形式。提問的設(shè)計(jì)應(yīng)以能夠引起大多數(shù)學(xué)生思維的沖動(dòng)，回答的愿望為基本要求，使學(xué)生從外部到內(nèi)部都動(dòng)起來，從而進(jìn)入思維狀態(tài)的最高境界。

在學(xué)習(xí)新課文的時(shí)候，可以采用激趣問，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)或思考興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如，我在教古詩(shī)的《村居》時(shí)正值春天，課剛開始，我就問：“同學(xué)們，你記住了哪些描寫春天的詩(shī)句？請(qǐng)背給大家聽聽?！睂W(xué)生立刻活躍起來，爭(zhēng)先恐后地舉手，你一句，他一句。背完后我轉(zhuǎn)移話題：“讓我們看看今天這首古詩(shī)是怎樣描寫春天的吧！”學(xué)生帶著激qing和熱望進(jìn)入了對(duì)古詩(shī)《村居》的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果十分好。

【江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫林實(shí)驗(yàn)小學(xué)　王　莉】

〖利用多媒體，點(diǎn)撥渲染，激發(fā)學(xué)生情感〗

“詩(shī)言志”，古詩(shī)感情深沉而內(nèi)涵，古詩(shī)教學(xué)只要抓住情感這條無形的紐帶，就能縮短時(shí)空的界限，縮短學(xué)生和詩(shī)人之間的心靈距離。多媒體教學(xué)具有充分的優(yōu)勢(shì)，能渲染點(diǎn)撥，造就一種特定的氛圍，使內(nèi)涵之情外露為可以感知的內(nèi)容。學(xué)生不僅被審美對(duì)象吸引，引起聯(lián)想和想象，而且與審美對(duì)象發(fā)生強(qiáng)烈的感情交流，引起他們感情上的沖動(dòng)和共鳴。

如：《春曉》描寫了詩(shī)人孟浩然昨夜聽到的各種聲音，表達(dá)了對(duì)春天風(fēng)光的喜愛和對(duì)春天在不知不覺中逝去的惋惜之情，讀了之后感覺如同一幅生活小景。如何讓學(xué)生能與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，受到陶冶呢？我采用化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)的聽聲教學(xué)，使學(xué)生真切地感受到春眠欲曉的風(fēng)聲、雨聲、鳥鳴聲?！疤幪幝勌澍B”是聽覺形象，播放一段春天清脆悅耳的鳥鳴聲，學(xué)生頓時(shí)浮想聯(lián)翩，感覺仿佛置身于生機(jī)勃勃的春天，歡快的春天里，到處是百鳥歡騰的景象，由心底自然而然地流露出了愛春之情。一段“嘀嗒、嘀嗒”的春雨聲正如永不停歇的鐘聲，不僅回響在學(xué)生的耳邊，也敲打在學(xué)生的心中，學(xué)生很容易就能產(chǎn)生時(shí)間不等人的感受?！盎渲嗌佟?，雖然未聞花落之聲，但借聲示形，滋生視覺形象，學(xué)生由風(fēng)雨聯(lián)想到落花紛紛的場(chǎng)景，體會(huì)到了詩(shī)人惜春之情。這種如夢(mèng)如幻的教學(xué)氛圍為學(xué)生潛在的想象力的馳騁提供了良好的外部條件，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

【浙江省臺(tái)州玉環(huán)縣陳嶼中心小學(xué)　盧君秋】

〖畫一畫，激發(fā)興趣〗

研究表明：赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫等各種顏色不僅能夠構(gòu)成生活的絢麗畫面，而且能夠影響人的性格，陶冶人的情操，調(diào)節(jié)人的情緒。如果巧妙地利用，不僅能夠給學(xué)生以美的感受，而且可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的想象能力，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

如古詩(shī)《春曉》的教學(xué)，為了使學(xué)生能與作者的思想產(chǎn)生共鳴，領(lǐng)略到春天的無限美好。我在學(xué)生理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，讓他們展開想象的翅膀，先在頭腦中勾勒出古詩(shī)所描繪的圖畫，然后再動(dòng)手把它畫下來。通過畫畫使本來抽象的語(yǔ)言文字一下子變得那么具體，使學(xué)生與古詩(shī)反映的生活的距離一下子縮短，仿佛自己也融進(jìn)那春光之中。從而較好地幫助學(xué)生去體會(huì)古詩(shī)的意境，理解古詩(shī)的內(nèi)涵。

【河北省唐山市開平區(qū)稅鋼小學(xué)　孫興華】

〖感受文學(xué)形象，發(fā)展思維能力〗

小學(xué)生多讀古今優(yōu)秀詩(shī)文名篇，有助于發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。思維，有形象思維和抽象思維之分，文學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，喚起聯(lián)想和想象，發(fā)展想象力，進(jìn)而誘發(fā)創(chuàng)造性思維，這是文學(xué)的魅力所在。古今中外，不少偉人對(duì)詩(shī)歌都表現(xiàn)出相當(dāng)大的熱情，據(jù)說，拿破侖出征時(shí)，騎在馬上還在讀歌德的詩(shī)。毛澤東、周恩來、朱德、陳毅等都愛讀中國(guó)古典詩(shī)歌，他們多數(shù)人還能寫作精彩優(yōu)美的詩(shī)詞。這些偉人的思想境界又如天馬行空，富有創(chuàng)造性，跟他們深厚的古詩(shī)詞素養(yǎng)具有密切的關(guān)系。形象思維則是創(chuàng)造力的源泉，而發(fā)展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。

比如高鼎的《村居》描寫的是在明媚的春天，一群活潑可愛的孩子放風(fēng)箏的歡樂情景。在學(xué)習(xí)這首古詩(shī)時(shí)，可以開拓學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維的能力，讓他們邊背邊想象詩(shī)的意境，并且用手中的彩色畫筆畫出詩(shī)中描寫的自然美。畫出在春光明媚的一天，一條小河的兩邊楊柳隨風(fēng)飄揚(yáng)，綠草茵茵，一群活潑好動(dòng)的孩子在草地上放起了“大蝴蝶”，“小金魚”，“小燕子”，“小蝌蚪”等各種各樣、五彩繽紛的風(fēng)箏，在蔚藍(lán)的天空中翱翔的一幅美麗的圖畫，這樣可使學(xué)生在動(dòng)手畫畫的過程中感受文學(xué)形象，開創(chuàng)他們的創(chuàng)新想象能力。

【廣東省深圳市沙井教研室　鄒武林】

要寫的生字共6個(gè)，其中5個(gè)是在第一首《春曉》中的。因?yàn)榇嗽?shī)學(xué)生從幼兒園就開始學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生能背誦，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在識(shí)字寫字上面。

課題教學(xué)之后即先教課題出現(xiàn)的3個(gè)生字“古　詩(shī)　首”。

【安徽省巢湖市柘皋鎮(zhèn)中心小學(xué)　湯恒寶】

新課程基本理念指出：以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。新課程關(guān)注的是滿足學(xué)生知識(shí)、技能、品德、情感體驗(yàn)、價(jià)值觀等各方面的需要，教師從課程設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)始終把學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展放在中心地位，在注意發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)時(shí)含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一個(gè)種啟迪，如同學(xué)生迷路時(shí)教師不是輕易地告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，如同學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著走，而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵(lì)他不斷地向上攀登。

如在教學(xué)《古詩(shī)兩首》時(shí)，這兩首詩(shī)都是描寫春天的古詩(shī)。我不是每一首都從頭到尾分別講解，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一首詩(shī)《春曉》的方法，利用學(xué)到的方法再去學(xué)習(xí)第二首《村居》，這樣很容易地掌握了這首詩(shī)。

四年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)兩首教案四年級(jí)古詩(shī)詞二首教案篇四

古體詩(shī)是與近體詩(shī)相對(duì)而言的詩(shī)體。近體詩(shī)形成前，各種漢族詩(shī)歌體裁。也稱古詩(shī)、古風(fēng)，有“歌”、“行”、“吟”三種載體。下面由豆花問答網(wǎng)小編為大家整理關(guān)于四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)古詩(shī)兩首教案，供大家參考。

教學(xué)目標(biāo) ：

1、通過理解詩(shī)歌內(nèi)容，了解詩(shī)中描繪的風(fēng)光、景色。

2、在理解字、詞、句的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者的思想感情。

3、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

通過朗讀加深對(duì)兩首詩(shī)要表達(dá)的思想感情的理解。

教學(xué)用具：錄音機(jī)、磁帶

教學(xué)用時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)過程 ：

1、揭示課題，并介紹作者

(1)板書課題。

(2)介紹作者。

范成大：南宋田園詩(shī)人。

杜甫：唐朝著名愛國(guó)詩(shī)人。

2、自學(xué)課文。

(1)自讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音。

(2)圈出不理解的字或詞，同座討論，教師指導(dǎo)。

(3)練習(xí)說說詩(shī)的意思。

3、交流自學(xué)情況，教師點(diǎn)拔

4、再讀兩首詩(shī)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情

(1)《四時(shí)田園雜興》描繪的是什么季節(jié)發(fā)生的事?你從哪里理解的。

(2)人們?yōu)槭裁慈绱诵翗s?你體會(huì)到什么?

(3)朗讀全詩(shī)。

(4)《望岳》這首詩(shī)從哪些地方可以感受到泰山的高大，神奇?

(5)“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”可以看出作者怎樣的感受?

(6)齊讀《望岳》。

5、練習(xí)背誦兩首詩(shī)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字。

3、感悟詩(shī)歌內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間的深情厚誼。

4、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的鑒賞能力。

5、激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)作者的思想感情。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1、教師：

多媒體課件。

2、學(xué)生：

搜集相關(guān)資料，做好對(duì)課文的預(yù)習(xí)。

【教學(xué)課時(shí)】

二課時(shí)。

第一課時(shí)

〖教學(xué)目標(biāo)〗

1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語(yǔ)。

2、理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間的深情厚誼。

3、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高鑒賞能力。

〖教學(xué)過程〗

一、激趣導(dǎo)入，整體把握

1、談話激趣，揭示課題。

2、師生互動(dòng)，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩(shī)人。

3、了解預(yù)習(xí)情況，指讀正音。

4、交流初步感受：

了解這是一首送別詩(shī)。板書：

送

二、通讀詩(shī)文，理解大意

1、回顧以前學(xué)詩(shī)句的方法：

如：、看注釋、看插圖、讀資料等。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主選用以上方法同桌說說詩(shī)的大意。

3、全班交流詩(shī)的大意。

三、品讀詩(shī)句，進(jìn)入詩(shī)境

1、理解第一、二句詩(shī)：

⑴請(qǐng)找出第一、二句中的地名，師生互動(dòng)，明確位置。

(教師板畫幫助理解。)

⑵圖文對(duì)照，理解“西辭”。

板書：

名樓送

⑶抓住“煙花三月”，展開想象：

拓展學(xué)生思維，體會(huì)“盛世、盛景融名人”的華美畫面。

板書：

盛景送

⑷師生互動(dòng)，練習(xí)有感情地朗讀。

2、理解第三、四句詩(shī)：

⑴讀讀這兩句，請(qǐng)學(xué)生找出用得好的詞語(yǔ)談感受。

⑵重點(diǎn)體會(huì)“遠(yuǎn)影”“盡”“流”等詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵：

①算算帆影遠(yuǎn)去直到盡頭大約會(huì)用多長(zhǎng)時(shí)間，談?dòng)纱水a(chǎn)生的感受。

(引導(dǎo)體會(huì)目送時(shí)間之長(zhǎng)，情誼之深。)

板書：

目光送

②想象“盡”了的是什么，無“盡”的是什么。

(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情深意更重的摯友情誼。)

③討論：

滾滾東去的僅僅是一江春水嗎?

(引導(dǎo)體會(huì)雖然“多情自古傷別離”，但“人雖分，心相隨，情永在”的豐富內(nèi)涵。)

板書：

心隨送

④師生互動(dòng)，練習(xí)有感情地朗讀。

四、賞讀詩(shī)句，深悟詩(shī)情

1、自由賞讀。

(尊重學(xué)生個(gè)性的情感體驗(yàn)，請(qǐng)學(xué)生把自己就當(dāng)作李白，換位賞讀。)

2、師生配樂互讀，有感情地背讀。

3、簡(jiǎn)略欣賞李白的《贈(zèng)孟浩然》。

(輔助理解李白與孟浩然之間的真摯情感。)

4、請(qǐng)用一個(gè)詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位詩(shī)人的深厚友誼。

(根據(jù)學(xué)生發(fā)言相機(jī)板書。如：情深意長(zhǎng)。)

五、階段總結(jié)，布置作業(yè)

1、圍繞“朋友間的真摯情誼”做總結(jié)。

2、談話激發(fā)學(xué)下一首詩(shī)和繼續(xù)搜集這一類詩(shī)的興趣。

3、布置作業(yè)。

【教學(xué)總結(jié)】

《古詩(shī)兩首》是一篇選自人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)，第六組的人間真情專題中的一篇精讀課文。這兩首詩(shī)都是膾炙人口、千古傳頌的送別詩(shī)，表達(dá)了詩(shī)人與朋友之間的深厚情意。學(xué)習(xí)這篇課文旨在于使學(xué)生通過誦讀、想象感受朋友之間深厚的友誼，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛之情。

因兩首詩(shī)具有許多相似之處，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用整合的理念，讓學(xué)生在兩首詩(shī)的對(duì)比學(xué)習(xí)中，理解提升。通過引導(dǎo)學(xué)生想象和反復(fù)誦讀，使學(xué)生理解古詩(shī)的意思，并感受朋友間的深厚情誼，激起學(xué)生對(duì)我國(guó)古代詩(shī)歌的熱愛之情。

教學(xué)中，我直入課題，通過兩首詩(shī)題的對(duì)比，找出共同點(diǎn)，初步了解詩(shī)的要點(diǎn)，把握詩(shī)的大意，并初步感知送別詩(shī)題目的共同特點(diǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)生有層次的誦讀訓(xùn)練，即初讀讀正確，再讀讀出節(jié)奏，三讀想象畫面，四讀在對(duì)比中體會(huì)詩(shī)情。

教學(xué)的"重點(diǎn)放在第三和第四個(gè)環(huán)節(jié)。在我看來，詩(shī)意的理解并不是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)，重點(diǎn)應(yīng)該放在借助古詩(shī)來想象畫面，將無聲的文字想象成有聲的畫面。因此，我創(chuàng)設(shè)了各種情景，在情景中去想象畫面，這樣即降低了難度，又增加了趣味性，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的想象能力。

第四個(gè)環(huán)節(jié)為對(duì)比升華，即在對(duì)比品讀中，體會(huì)詩(shī)人的感情。這一環(huán)節(jié)分為兩個(gè)部分，第一同中求異，在相同的文字中品味不同的意境。第二異中求同，在不同的景色描寫中，感受都有一份情蘊(yùn)含其中。

整節(jié)課的設(shè)計(jì)過程中，我努力做到以生為本，重視孩子的想象、誦讀和感悟，將古詩(shī)教學(xué)以一種更為簡(jiǎn)易的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)給學(xué)生，激起他們學(xué)習(xí)的興趣和欲望。但整堂課和學(xué)校倡導(dǎo)的對(duì)話課堂理念還相距甚遠(yuǎn)。孩子們的積極性還沒有被充分調(diào)動(dòng)，教師的主導(dǎo)作用還十分明顯?？梢愿杏X的到，在課堂上，始終還是我在主導(dǎo)課堂。無論從提問還是到環(huán)環(huán)相扣的步步深入，都是我在前面牽著學(xué)生走。課堂氣氛比較壓抑，孩子們沒有充分表達(dá)意見的空間和機(jī)會(huì)，很多孩子的主動(dòng)性沒有發(fā)揮出來。其次，我的基本功還不扎實(shí)。真正上好一堂課真的要從備好一堂課開始，好課真的不是那么容易上出來的，應(yīng)該樹立“磨它(教材)千遍也不厭倦”的治學(xué)態(tài)度!這節(jié)課更使我想到了，我們的教學(xué)應(yīng)該更多地從學(xué)生的角度上去考慮，學(xué)生們真正需要的是什么?而不是老師要教什么。也許這樣的教學(xué)才是更具實(shí)效的。

教學(xué)目標(biāo) ：

1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字。

3、感悟詩(shī)歌內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間的深情厚誼。

4、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的鑒賞能力。

5、激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：多媒體課件

學(xué)生：搜集相關(guān)資料，做好對(duì)課文的預(yù)習(xí)。

教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo) ：

1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字。能正確理解西辭煙花三月盡唯等詞語(yǔ)。

2、理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間的深情厚誼。

3、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高鑒賞能力。

教學(xué)過程 ：

一、激趣導(dǎo)入 ，整體把握。

1、談話激趣，揭示課題

2、師生互動(dòng)，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩(shī)人。

3、了解預(yù)習(xí)情況，指讀正音。

4、交流初步感受。(了解這是一首送別詩(shī)。板書：送)

二、通讀詩(shī)文，理解大意。

1、回顧以前學(xué)詩(shī)句的方法。(如：、看注釋、看插圖、讀資料等。)

2、引導(dǎo)學(xué)生自主選用以上方法同桌說說詩(shī)的大意。

3、全班交流詩(shī)的大意。

三、品讀詩(shī)句，進(jìn)入詩(shī)境。

(一)理解第一、二句詩(shī)。

1、請(qǐng)找出第一、二句中的地名，師生互動(dòng)，明確位置。

(教師板畫幫助理解。)

2、圖文對(duì)照，理解西辭。

板書：名樓送

3、抓住煙花三月，展開想象。

(拓展學(xué)生思維，體會(huì)盛世、盛景融名人的華美畫面。)

板書：盛景送

4、師生互動(dòng)，練習(xí)有感情地朗讀。

(二)理解第三、四句詩(shī)。

1、讀讀這兩句，請(qǐng)學(xué)生找出用得好的詞語(yǔ)談感受。

2、重點(diǎn)體會(huì)遠(yuǎn)影盡流等詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵。

(1)算算帆影遠(yuǎn)去直到盡頭大約會(huì)用多長(zhǎng)時(shí)間，談?dòng)纱水a(chǎn)生的感受。

(引導(dǎo)體會(huì)目送時(shí)間之長(zhǎng)，情誼之深。)

板書：目光送

(2)想象盡了的是什么，無盡的是什么。

(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情深意更重的摯友情誼。)

(3)討論：滾滾東去的僅僅是一江春水嗎?

(引導(dǎo)體會(huì)雖然多情自古傷別離，但人雖分，心相隨，情永在的豐富內(nèi)涵。)

板書：心隨送

(4)師生互動(dòng)，練習(xí)有感情地朗讀。

四、賞讀詩(shī)句，深悟詩(shī)情。

1、自由賞讀。

(尊重學(xué)生個(gè)性的情感體驗(yàn)，請(qǐng)學(xué)生把自己就當(dāng)作李白，換位賞讀。)

2、師生配樂互讀，有感情地背讀。

3、簡(jiǎn)略欣賞李白的《贈(zèng)孟浩然》。

(輔助理解李白與孟浩然之間的真摯情感。)

4、請(qǐng)用一個(gè)詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位詩(shī)人的深厚友誼。

(根據(jù)學(xué)生發(fā)言相機(jī)板書。如：情深意長(zhǎng)。)

五、階段總結(jié)，布置作業(yè) 。

1、圍繞朋友間的真摯情誼做總結(jié)。

2、談話激發(fā)學(xué)下一首詩(shī)和繼續(xù)搜集這一類詩(shī)的`興趣。

3、布置作業(yè) 。

文字簡(jiǎn)煉，感人。

四年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)兩首教案四年級(jí)古詩(shī)詞二首教案篇五

一課一帖：古詩(shī)兩首教案

教學(xué)要求；?

1.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。?

3.通過朗讀古詩(shī)體會(huì)糧食的來之不易和作者對(duì)農(nóng)民的同情。?

教學(xué)重、難點(diǎn)：?

1.有感情地朗讀、背誦課文。?

2.能正確、美觀地書寫生字。?

3.指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，展開想象，體會(huì)詩(shī)歌的思想內(nèi)容。?

課時(shí)劃分：三課時(shí)?

教學(xué)設(shè)計(jì)：?

第一課時(shí)?

教學(xué)目的?：?

1.學(xué)會(huì)本課的生字，并能正確、美觀地書寫。?

2.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。?

教具準(zhǔn)備：教學(xué)掛圖、生字卡片?

教學(xué)過程?：?

一、導(dǎo)入???

1.小朋友，我們吃的白花花的大米是從哪兒來的？?

二、學(xué)習(xí)古詩(shī)《鋤禾》?

1.出示古詩(shī)圖文。?

看圖讀詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。?

2.解題：唐代詩(shī)人李紳寫的。?

鋤：鋤頭，這里表示動(dòng)作。?

禾：禾苗。?

“鋤禾”是什么意思呢？?

3.講讀詩(shī)句第1句。?

(1)自讀。?

看圖：圖上畫了什么？?

(2)看圖理解：“日當(dāng)午”：太陽(yáng)當(dāng)頭照的意思。?

“汗”：汗水。?

“汗滴禾下土”：汗水滴到禾苗下的泥土里去了。?

(3)這幅圖以及第一句詩(shī)說明了什么？應(yīng)該怎樣朗讀呢？?

4.講讀第2句。?

“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”。?

(1)自己邊讀邊想：這句詩(shī)告訴我們什么？?

(2)指名說一說。?

(3)指導(dǎo)朗讀。?

(4)小結(jié)：這兩行告訴我們糧食來得不容易，這是詩(shī)人所想到的。?

三、鞏固詩(shī)意，練習(xí)背誦?

1.用自己的話說說詩(shī)意。?

2.輕聲地和老師一起說。?

3.指名說。?

4.背誦表演古詩(shī)。?

5.這首《鋤禾》告訴我們什么呢？你讀了之后有什么感想？?

四、指導(dǎo)寫字?

“午”：獨(dú)體字，與“干”、“牛”相比較。?

“粒”：左窄右寬。?

“辛”、“苦”：這兩個(gè)字都有一長(zhǎng)橫，要寫得穩(wěn)而長(zhǎng)。?

2.師范寫“禾、粒、辛、苦”。?

3.生描紅、臨寫。?

第二課時(shí)?

教學(xué)目的：?

1.學(xué)會(huì)剩余的生字，并會(huì)正確、美觀地書寫。?

2.能有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。?

3.通過朗讀體會(huì)作者對(duì)農(nóng)民的同情。?

教具準(zhǔn)備：教學(xué)掛圖、生字卡片?

教學(xué)過程?；?

一、指導(dǎo)看圖?

1.這幅圖上畫了什么樣的場(chǎng)面？?

2.第二首詩(shī)正是寫了這幅圖的內(nèi)容。?

二、講讀詩(shī)句?

1.“春種一粒粟，秋收萬顆子”。?

粟：小米。泛指谷粒。?

子：這里讀第三聲，也指谷粒。?

3.聯(lián)系詞句，學(xué)會(huì)擴(kuò)展成語(yǔ)，積累成語(yǔ)。?

春生夏長(zhǎng) 秋收冬藏 ?精耕細(xì)作 ?千倉(cāng)萬箱?

4.可是面對(duì)一片豐收，農(nóng)民為什么會(huì)出現(xiàn)像詩(shī)句中的悲慘景象呢？?

5.學(xué)習(xí)“四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死”。?

四海：普天下，全中國(guó)。?

無閑田：沒有丟棄不種的田地。?

猶餓死：還是餓死了。?

6.指導(dǎo)朗讀。?

7.此時(shí)此刻，你們想說什么？想問什么？?

三、鞏固詩(shī)意，指導(dǎo)背誦?

四、指導(dǎo)寫字?

1.收：左窄右寬。?

豐：注意撇捺的舒展與平穩(wěn)。?

閑：“門字框”要寫得舒展些。?

2.師范寫，生描紅、仿寫。?

第三課時(shí)?

教學(xué)目的：?

2、完成課堂作業(yè)?。?

教學(xué)過程?：?

一、總結(jié)課文?

1.學(xué)會(huì)了兩首詩(shī)，你有什么想說的？?

2、用各種形式背誦古詩(shī)。?

二、完成課堂作業(yè)??

作業(yè)?設(shè)計(jì)：?

午（ ） 禾（ ） 粒（ ） 苦（ ）?

二、積累詞語(yǔ)。春種秋收、五湖四海、碩果累累、兩手空空。?

板書設(shè)計(jì)?：?

20 古詩(shī)兩首?

鋤禾 憫農(nóng)?

鋤禾日當(dāng)午， 春種一粒粟，?

汗滴禾下土。 秋收萬顆子，?

誰(shuí)知盤中餐， 四海無閑田，?

粒粒皆辛苦 ?農(nóng)夫猶餓死?

21、鋤禾

一、??導(dǎo)入??

1、??小朋友們，今天正好有這么多的老師在，我們來開個(gè)詩(shī)歌朗誦會(huì)，展示你們的才華，好嗎？誰(shuí)能背一背給大家聽？??（指名匯報(bào)）師評(píng)：看來大家積累的古詩(shī)可真多呀！

2、??看到大家讀得這么起勁，唐代詩(shī)人李紳也想來參加，他帶來的詩(shī)是——出示課題詞卡：鋤禾??（全班齊讀），大家可要注意了，“鋤”是翹舌音，大家再把課題讀一遍。

3、??這其中有一個(gè)故事：從前，有個(gè)農(nóng)民伯伯在田里種地，過了一段時(shí)間，綠油油的禾苗長(zhǎng)出來了，特別讓人喜歡。可是，這時(shí)周圍的雜草也跟著長(zhǎng)了起來，快把禾苗的營(yíng)養(yǎng)吃光了。如果你農(nóng)民伯伯，你會(huì)怎么做？（指名答）

二、??初讀識(shí)字

1、??在課前老師調(diào)查，大家就會(huì)讀這首古詩(shī)了，誰(shuí)來試試？師評(píng)：聲音真響亮/很流利（板：會(huì)讀）

三、??悟讀古詩(shī)：

1、??老師看到大家讀得那么有意思，也想來讀讀。（師范讀）

2、??老師讀得怎么樣？誰(shuí)知道老師為什么讀得好？對(duì)呀，那是因?yàn)槔蠋熤懒斯旁?shī)的意思。

3、??那現(xiàn)在大家就在四人小組討論，說說你讀懂了哪些句子，沒讀懂的句子也提出來。（指名匯報(bào)，指導(dǎo)朗讀）

5、??大家看看圖，當(dāng)時(shí)的太陽(yáng)怎么樣？一天中什么時(shí)候的太陽(yáng)最大？（中午）對(duì)的，農(nóng)民伯伯在太陽(yáng)最大的時(shí)候在地里鋤雜草，汗水都滴到禾苗的泥土里了。誰(shuí)再來讀讀這了兩行？師評(píng)：聽了你的朗讀，老師還沒感到烈日當(dāng)空/看來你真是一個(gè)會(huì)朗讀的小詩(shī)人，老師仿佛看到農(nóng)民伯伯滿頭大汗的樣子了/太陽(yáng)可真大呀，農(nóng)民伯伯的汗不停往下滴。

過渡：農(nóng)民伯伯這么辛苦，我們應(yīng)該怎么做，3、4行告訴我們什么？

6、??每當(dāng)你看著盤中的白米飯時(shí)，你會(huì)想到什么？

7、??學(xué)“辛苦”，出示字卡“辛”：指名讀，你能說說怎么記嗎？

8、??平時(shí)，你還覺得什么事情辛苦，能不能用辛苦說一句話？

四、??說話拓展

2、??指名匯報(bào)。師評(píng)：

3、??看來大家對(duì)這首詩(shī)的體會(huì)更深了，那我們?cè)僖黄饋碛懈星榈刈x讀。（板：讀好）

過渡：讀好書，還要寫好字。

五、??指導(dǎo)寫字

2、??相繼出示：午、辛、苦

六、??小結(jié)：今天學(xué)完了鋤禾這首詩(shī)后，懂得了農(nóng)民伯伯的辛苦，相信會(huì)更加愛惜糧食，課后，大家收集一些關(guān)于這方面的詩(shī)來讀讀。

四年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)兩首教案四年級(jí)古詩(shī)詞二首教案篇六

教材分析：《古詩(shī)兩首》有兩首詩(shī)，一首是《江南春》， 一首是《春日偶成》。

《江南春》是一首素負(fù)盛譽(yù)的寫景詩(shī)。小小的篇幅，描繪了廣闊的畫面。它不是以一個(gè)具體的地方為對(duì)象，而是著眼于整個(gè)江南特有的景色，故題為《江南春》。全詩(shī)以高度概括的筆法，勾勒了江南地區(qū)的風(fēng)物，描繪了江南明麗而迷蒙的春景。色彩鮮明，情味雋永。一首七言絕句，能展現(xiàn)出這樣一幅廣闊的畫卷，真可謂“尺幅千里”了。

《春日偶成》，作者宋代詩(shī)人程顥，這首詩(shī)是作者春日郊游，即景生情，意興所致寫下來的。描寫了風(fēng)和日麗的春日景色，抒發(fā)了春日郊游的愉快心情。

教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦兩首古詩(shī)。

2、學(xué)會(huì)本課的3個(gè)生字，理解詞語(yǔ)及詩(shī)句的意思。

3、想象古詩(shī)描繪的畫面，感受古詩(shī)語(yǔ)言與意境的美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自

然美和藝術(shù)美的鑒賞能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、通過誦讀，理解詩(shī)句的含義,體會(huì)詩(shī)歌的意境，熟讀成誦。

2、結(jié)合古詩(shī)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言想象豐富的畫面,先說再寫。

教學(xué)難點(diǎn):

1、誦讀古詩(shī)，體會(huì)作者從聽覺、觸覺、視覺等多角度觀察事物的方法。學(xué)習(xí)作者邊觀察邊想像以及動(dòng)用各種感官?gòu)亩嘟嵌扔^察事物的方法。

2、透過詩(shī)中描寫的景物，體會(huì)作者的思想感情,并把自己的感受寫下來。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

一、談“春”，導(dǎo)詩(shī)。

生：《春曉》春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。

生：《春夜喜雨》好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。曉看紅濕處，花重錦官城。

生：《涼州詞》黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。

……

師：今天，老師給大家?guī)砹藘墒酌鑼懘禾斓墓旁?shī)，一首是杜牧寫的《江南春》；一首是程顥寫的《春日偶成》。下面讓我們一起走進(jìn)這兩首詩(shī)，看看作者是如何來寫春天的。

二、說“春”，學(xué)詩(shī)。

生：自由輕聲讀這兩首詩(shī)。（反復(fù)讀上幾遍后）

師：通過課前的預(yù)習(xí)和剛才的自讀，老師已能感受到大家能熟練地朗讀這兩首詩(shī)了，能不能讀出來讓大家欣賞欣賞。

生：個(gè)個(gè)躍躍欲試地。（指3——4名學(xué)生）讀這兩首古詩(shī)，教師穿插其中適時(shí)給予評(píng)價(jià)。

師：大家都能熟練地朗讀這兩首古詩(shī)了，老師真為大家感到高興，那么這兩首古詩(shī)，作者抓住了春天的哪些景物來寫的？描繪出了春天怎樣的一幅畫面？下面分小組合作學(xué)習(xí)，大家可重點(diǎn)選擇一首詩(shī)，結(jié)合詩(shī)的譯文進(jìn)行討論，然后匯總本小組的建議進(jìn)行交流。

生：分小組合作學(xué)習(xí)。教師走入各小組，傾聽學(xué)生的討論。

生：我們小組討論的是《江南春》這首詩(shī)。我們小組成員認(rèn)為這首詩(shī)圍繞春天，寫了鶯、紅花、綠樹、村子、城廓、灑旗等景物。我們是結(jié)合譯文和古詩(shī)的描述討論出來的。

生：（迫不及待地）我們小組也是討論的這首詩(shī)，我們認(rèn)為他們所敘述的景物不全面，還應(yīng)包括寺廟和樓臺(tái)。

生：我們通過預(yù)習(xí)知道，《江南春》這首詩(shī)的后兩句是詩(shī)人想到唐代以前的南朝所建立的寺廟和樓臺(tái)，不是作者當(dāng)時(shí)所看到的景物。

師：你們小組預(yù)習(xí)的真深入！確實(shí)，后兩句詩(shī)是作者想到以前南朝所建立的寺廟和樓臺(tái)，不是作者當(dāng)時(shí)所看到的景物。

生：我們小組討論的是《春日偶成》這一首詩(shī)。我們覺得這首詩(shī)主要寫到了云、風(fēng)、花、柳、河。我們是通過譯文和詩(shī)句的描述所看出來的。

師：同學(xué)們合作學(xué)習(xí)的成果真豐富，討論的問題很深入。而且結(jié)合古詩(shī)和譯文，描繪出了兩首古詩(shī)的畫面，能不能將自己感受到的畫面畫下來。

生：紛紛地開始勾畫畫面。

三、議“春”，悟詩(shī)。

師：看著大家描繪的一幅幅畫面，老師知道大家已深深地走進(jìn)了古詩(shī)，展現(xiàn)了你們的豐富的想象力，并融進(jìn)了自己的深切感受。能說說你為什么描繪這樣的一幅畫嗎？并說說畫這幅畫時(shí)的內(nèi)心感受。

生：老師，我們這小組是合作完成的這一幅畫，我們畫的是《江南春》這首詩(shī)的畫，翠綠的樹葉上鶯在鳴叫，綠樹映襯著紅花，一條小河從村前緩緩地流過，不遠(yuǎn)處的茅亭過的酒旗在風(fēng)中飄舞。我們畫完了這幅畫后心情很高興。

生：我畫的是《春日偶成》這首詩(shī)，你看淡淡的云從天空中飄過，一棵棵垂柳長(zhǎng)得很茂盛，柳樹下是各色各樣的花兒。

師：同學(xué)們畫得很細(xì)致，說得也很精彩。面對(duì)同一情境，不同的人會(huì)有不同的感受，因?yàn)槊總€(gè)人的認(rèn)識(shí)和經(jīng)歷都是不同的，那么兩位詩(shī)人所處在當(dāng)時(shí)的情境中，他們的感受又是如何呢？你能猜測(cè)一下嗎？（教師適時(shí)地介紹一下有關(guān)兩位詩(shī)人的背景資料）

生：我也認(rèn)為杜牧當(dāng)時(shí)的心情是愉悅的。

生：我認(rèn)為杜牧當(dāng)時(shí)的心情是悲傷的。因?yàn)槊鎸?duì)如此美好的景物，想到南朝的許多寺廟已隱沒在茫茫的煙雨，怎能不觸動(dòng)他的傷心之情呢！

生：不同意見的學(xué)生開始相互爭(zhēng)辯。

師：同學(xué)們既然有不同的意見，大家可以帶著自己的意見課后再深入地去體會(huì)一下，看看到底誰(shuí)的理解更有道理。

師：大家揣摩的很有見地，你們不僅豐富了詩(shī)人的感受，而且更多地融進(jìn)了自己的理解。

四、頌“春”，背詩(shī)。

師：“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”。春天是一年中最美好的季節(jié)，讓我們拿起手中的筆，一起來描繪我們心目中的春天吧！可以選用不同的表現(xiàn)形式，如詩(shī)歌、散文、對(duì)聯(lián)等）

生：用各種不同的形式表現(xiàn)對(duì)春天的贊美。

師：《江南春》、《春日偶成》也是贊美春天的優(yōu)美詩(shī)篇，讓我們一起將它深深地記在腦海中吧！

生：背誦這兩首古詩(shī)。

四年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)兩首教案四年級(jí)古詩(shī)詞二首教案篇七

《古詩(shī)兩首》（望廬山瀑布、絕句）教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

作者：張立軍???文章出處：北京市西城區(qū)三里河第三小學(xué)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)說明

通過《古詩(shī)兩首》的教學(xué)，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

古詩(shī)教學(xué)，首先要打破傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩(shī)意的串講式的教學(xué)模式，還給學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)揮想象的空間。因此，在備課時(shí)，要緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從學(xué)生已知入手，探討未知。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與（課前、課中、課后）。在兩首詩(shī)的教學(xué)中，適時(shí)地安排自學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生利用工具書查解字詞，給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機(jī)會(huì)。在交流自學(xué)成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟，自得。

第二首古詩(shī)相對(duì)而言易于理解，部分學(xué)生在學(xué)前就有接觸。就本課而言，有學(xué)習(xí)第一首詩(shī)的基礎(chǔ)，所以應(yīng)發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，深入詩(shī)文的意境，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞有升華理解和再創(chuàng)造的空間。在課堂上，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用自己喜歡的方式自學(xué)兩首古詩(shī)，如說一說、讀一讀、畫一畫。這樣，從學(xué)生學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，激發(fā)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中積極參與的興趣，令學(xué)生利用各種方式加深了對(duì)詩(shī)文的理解，更為學(xué)生品味詩(shī)句意境及理解后的再創(chuàng)造架起了一座橋。

在古詩(shī)教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，不僅要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生對(duì)某些難點(diǎn)會(huì)形成不同意見，產(chǎn)生分岐的理解。他們是辯論會(huì)的辯手，討論會(huì)的論者，教師則是辯論會(huì)的主席，既要鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立見解，又要在重點(diǎn)、難點(diǎn)之處，適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)厥崂韱栴}，使學(xué)生在從辯到悟的過程中獲得提高。如，第二首詩(shī)中“含”的意思在全詩(shī)中至關(guān)重要，對(duì)學(xué)生來講，在帶入句中理解時(shí)又堪稱難點(diǎn)。在教學(xué)中，對(duì)“含”字的理解要走幾個(gè)回合。“含”的本意是包含，但理解至此只能是本義，教師要幫助學(xué)在字的本義與詩(shī)句意境的融合中加深對(duì)“含”的認(rèn)識(shí)。根據(jù)圖畫想一想詩(shī)人的位置，想一想詩(shī)人憑窗眺望的情境，從而升華對(duì)“含”的認(rèn)識(shí)。

就古詩(shī)學(xué)習(xí)而言，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生依詩(shī)句的意思展開想象，入情入境，加強(qiáng)有感情的朗讀。如在第一首詩(shī)中引情入境，激情朗讀，大體可分五步：第一，自讀自學(xué)詩(shī)文，初步想象景象；第二，教師配樂范讀，學(xué)生感知瀑布的氣勢(shì)；第三，學(xué)生邊理解邊想象邊朗讀，依據(jù)詩(shī)句在頭腦中形成畫面，讀出氣勢(shì)；第四，欣賞有關(guān)廬山瀑布景象的錄像片，詩(shī)畫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生融入意境；第五，結(jié)合圖像及理解達(dá)到變感情朗讀為有創(chuàng)造性的朗誦。

在古詩(shī)教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，還要注意課內(nèi)外結(jié)合，從課內(nèi)延伸到課外，初步培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。如，課前，讓學(xué)生查閱有關(guān)李白、杜甫兩位詩(shī)人的資料。課后，收集兩位詩(shī)人的其他詩(shī)篇，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課、一本書，從而擴(kuò)大學(xué)生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語(yǔ)文課本為工具書的作用，不僅加大了教學(xué)密度，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

二、教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

師：同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過不少古詩(shī)，現(xiàn)在，請(qǐng)你們自由背誦你最喜歡的那一首。

（學(xué)生紛紛自由背誦）

［以舊引新，激發(fā)興趣。］

師：誰(shuí)愿意先背一首？

生：“泉眼無聲惜細(xì)流……”

師：你能告訴大家背的是哪一首嗎？

生：《小池》。

師：背得不錯(cuò)。誰(shuí)能比他的聲音更宏亮？

生：“春種一粒粟……”

師：你背的是哪一首？

（生沉思）

師：誰(shuí)來提示他？

生：他背的是《古風(fēng)》。

師：對(duì)，背詩(shī)還要記住詩(shī)名。還有誰(shuí)想背？

生：我背《早發(fā)白帝城》?！俺o白帝彩云間……”

師：剛才聽了幾個(gè)同學(xué)的背誦，她的聲音是最洪亮的。

（學(xué)生舉手踴躍，又一位同學(xué)背誦。）

［注意了課內(nèi)外結(jié)合，教師的著眼點(diǎn)不僅僅是學(xué)會(huì)這兩首古詩(shī)?！?/p>

生：杜甫被人們稱為“詩(shī)圣”。

師：李白呢？

生：李白被稱為“詩(shī)仙”。

生：我知道李白多少歲死的……（眾人笑）

師：應(yīng)該說病逝。

生：李白是61歲病逝的。

師：雖然只活了六十多歲，卻留下了許多不朽的詩(shī)篇。還了解些什么？

生：我知道李白寫了九百多首詩(shī)。

師：流傳至今的大約有九百九十多首。知道杜甫嗎？

生：杜甫一生不得意。

師：他一生是在窮困和戰(zhàn)亂中度過的，但這一首詩(shī)卻是在他心情愉快的情況下寫的，這在他一生中也是很少見的。這一次，李白暢游廬山，寫下了《望廬山瀑布》。（同時(shí)板書）

（生讀自學(xué)提綱。自學(xué)提綱：1.讀一讀這首詩(shī)，想一想廬山瀑布給你留下了怎樣的印象？2.借助字典或聯(lián)系詩(shī)句理解詞語(yǔ)的意思，如“生”“遙”“川”“疑”等，并說說詩(shī)句的意思。3.記下不懂的問題。）

師：打開書，翻到51頁(yè)。按照自學(xué)提綱一步一步地學(xué)，學(xué)完一道題再學(xué)一道題。

（學(xué)生自學(xué)，老師巡視指導(dǎo)。）

（學(xué)生又讀，有了進(jìn)步，群體練讀。）

（公開課上再次給讀得不夠的學(xué)生以時(shí)間，讓其練讀，注意到了學(xué)生的差異，教風(fēng)樸實(shí)。）

師：就這樣邊說邊讀，還有讀懂的內(nèi)容嗎？

生：我把整首詩(shī)都讀懂了。

師：可以說印象最深的那句。

生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”是說瀑布從三千尺那么高的地方飛快地流下來，是從天的最高處落下來的。

師：他有一個(gè)詞理解得非常準(zhǔn)確，知道是哪個(gè)詞嗎？

生：……“飛”，他說的是飛快的意思。

師：不錯(cuò)，對(duì)剛才那位同學(xué)的解釋有不同的想法嗎？

生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸張。

師：那你想怎么說？

生：瀑布飛快地流下來，大約有三千尺那么高，就像銀河從天的最高處落了下來。

師：他也有一個(gè)詞補(bǔ)充得好……

生：“好像”！

師：對(duì)。就是這個(gè)“疑”字，還有不同的說法嗎？

生：“好似”。

生：“可能是”。

生：“如同”。

生：“就像是”。

師：都可以。這瀑布就像是銀河從天上落下來，多么壯觀！自己讀一讀這兩句，想象一下瀑布奔騰而下的氣勢(shì)。

（學(xué)生自由練讀，指名讀，老師范讀，學(xué)生再次練讀。）

師：誰(shuí)再試試？

生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”

師：讀得好！再現(xiàn)了瀑布宏偉的氣勢(shì)。齊讀這兩句。

師：不錯(cuò)，銀河從九天上落下來，何等壯觀。這里，詩(shī)人為什么用上了“疑”字呢？（板書：疑）

生：不是真有銀河從九天上落下來，而是詩(shī)人想象出來的，所以用上了個(gè)“疑”字。

（溫故而知新。這里不但扎實(shí)地解決了“疑”字，而且通過運(yùn)用，使學(xué)生感悟到李白詩(shī)詞的風(fēng)格，有利于提高學(xué)生的欣賞水平。）

生：（一起接背）“疑是地上霜?！?/p>

師：這神話般的想象，正是李白詩(shī)詞特有的風(fēng)格。想象這景象，自己帶著感情讀一讀這首詩(shī)。

（學(xué)生自己有感情地讀）

師：剛才同學(xué)們交流了讀懂的內(nèi)容，還有什么不懂的嗎？

生：為什么這里說“疑是銀河落九天”，而不說“像是銀河落九天”？

師：誰(shuí)幫他解決？

生：因?yàn)椤耙伞本褪窍竦囊馑肌?/p>

師：（轉(zhuǎn)向提問的學(xué)生）你比較一下，同一個(gè)意思，用哪個(gè)字好呢？可以讀一讀，體會(huì)一下詩(shī)人的想象力。

生：用“疑”更好。

生：為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”？

師：這是一個(gè)值得思考的問題，大家怎么想？（板書：生）

生：因?yàn)檫@里還有產(chǎn)生的意思，所以用學(xué)生的“生”。

師：對(duì)，可以綜合著理解，先產(chǎn)生而后升起。明白了嗎？

（學(xué)生會(huì)意點(diǎn)頭）

師：隨著大家的想象，我們眼前就出現(xiàn)了這樣的景象，千丈青山襯著一道銀白的瀑布，這瀑布飛騰奔涌，傾瀉直下。這么壯觀的景象只有遠(yuǎn)望才能一覽無余。那么該怎樣讀這首詩(shī)呢？請(qǐng)你們想象這景象，自己放開聲音讀一讀。

（學(xué)生自由練談，指名讀。）

師：你們想不想親眼看一看這景象？

生：（齊喊）想！

（放錄像，同時(shí)點(diǎn)出畫面中的“生紫煙”、“掛前川”。）

師：現(xiàn)在，你們面前就是廬山瀑布，你們想不想做一回詩(shī)人，也來吟誦一下這首詩(shī)呢？（再次練讀）

師：做詩(shī)人還可以自然些，你們可以加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作來吟誦，能背下來的同學(xué)還可以背一背。

（學(xué)生有表情帶動(dòng)作地練讀統(tǒng)背，后集體背誦。）

師：通過讀詩(shī)，我們看到了一很壯美的圖畫。那么《絕句》又會(huì)把我們帶入到怎樣的情景中呢？你們自己讀幾遍第二首詩(shī)，一邊讀一邊展開想象。（學(xué)生自由練讀）

師：對(duì)于這首詩(shī)，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。比如能用自己的話描繪詩(shī)句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長(zhǎng)畫畫的同學(xué)可以畫一畫，還有什么別的方法都可以試一試。

（學(xué)生選擇各自喜愛的方式自學(xué)《絕句》，老師巡視指導(dǎo)。）

師：畫畫的同學(xué)可以繼續(xù)畫，選用其他方式的同學(xué)能先匯報(bào)一下嗎？

師：誰(shuí)能幫忙？

生：應(yīng)該說遠(yuǎn)處的西嶺上有終年不化的積雪。

師：（轉(zhuǎn)向前—學(xué)生）可以這么說嗎？

生：可以。

師：請(qǐng)你繼續(xù)。

生：門口停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。

生：在翠綠的柳樹上，有兩只黃鵬在自由自在地唱歌……

師：描述得非常生動(dòng)。

生：一行白鷺悠閑地飛上了蔚藍(lán)的天空。從窗口望去，遠(yuǎn)處的西嶺上有終年不化的積雪，門前停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。

師：（贊許地點(diǎn)頭）理解得好。誰(shuí)知道“含”的本義是什么？

生：（搶著答）包含！

師：剛才這個(gè)同學(xué)的描述好在哪兒？

（把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，同時(shí)加深了理解。）

生：他說得自然生動(dòng)，不死板。

生：我用讀的方式……

師：畫畫的同學(xué)停下筆來，我們一塊兒來欣賞。

生：（大聲）“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳……”

師：兩只小鳥歡叫跳躍，這句詩(shī)該怎么讀呢？你們?cè)囈辉嚒?/p>

（學(xué)生自由練讀）

師：誰(shuí)愿意展示一下？（一生讀）

師：對(duì)前兩句，有沒有不同的讀法？

生：（輕快地）“兩個(gè)黃鶴……”

師：（贊許地）好?。∵B詩(shī)人愉快的心情都讀出來了。大家再試一試。（學(xué)生再次自由練讀）

師：這景象在同學(xué)的筆下也已經(jīng)畫了出來。誰(shuí)來展示？

（實(shí)物投影展示一學(xué)生的簡(jiǎn)筆畫）

［這幾個(gè)回合中，老師的激勵(lì)語(yǔ)言很精彩，學(xué)生學(xué)得很開心。］

師：請(qǐng)你用詩(shī)句描繪一下你的畫。

生：（指著畫上的景物）這是“兩個(gè)黃鶴鳴翠柳，一行白鷺上青天”，這是“窗含西嶺千秋雪”，這是“門泊東吳萬里船”。

師：那詩(shī)人在哪兒呢？（眾人笑）

生：（沉思片刻）詩(shī)人應(yīng)該在房子里。

師：干什么呢？

生：在望著窗外的景象做詩(shī)。

師：（滿意地點(diǎn)頭）你真正理解了“窗含”的意思。

師：如果我們給這幅畫添上顏色，可以加上哪些顏色呢？

生：柳樹可以添上綠色。

師：什么樣的綠？

生：翠綠。黃鶴可以加上黃色。

師：好，這樣的色彩才夠明快。再看詩(shī)句，還有沒有？

生：天要畫成藍(lán)色，白鷺和積雪是白色的。

生：船是土黃色的。

生：房子是……

師：千萬種顏色都畫得出來，你們?cè)倏丛?shī)句，詩(shī)中有什么是畫不出來的呢？（學(xué)生們沉思）

生：黃鸝的叫聲畫不出來！

師：對(duì)，這是聽不到的。繼續(xù)找。

生：“一行白鷺上青天”中白鷺飛時(shí)的動(dòng)作畫不出來。

師：詩(shī)人不是畫家，但僅僅用了二十八個(gè)字，就畫出了一幅有動(dòng)有靜，有聲有色，絢麗多彩的圖畫，這就是詩(shī)的想力。咱們來一次畫配詩(shī)，同學(xué)們可以用詩(shī)句來描繪這幅畫。

生：（看著圖畫，練習(xí)背誦，紛紛舉手。）

師：不少同學(xué)想試一試，咱們一塊兒來背誦。全體起立，背誦時(shí)可以加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作。（全班同學(xué)放聲背誦）

師：回去繼續(xù)背誦這兩首詩(shī)。李白流傳至今的詩(shī)大概有九百九十多首，杜甫流傳下來的大約有一千四百多首，除了學(xué)過的，同學(xué)們?cè)僬乙粌墒?，下?jié)課你們來做老師，給大家介紹，好嗎？下課！

【總評(píng)】：

張立軍老師執(zhí)教的這節(jié)課，40分鐘學(xué)習(xí)了兩首古詩(shī)，容量大，方法活，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，收到了良好的教學(xué)效果。這節(jié)課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

一、打破常現(xiàn)，改革古詩(shī)教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)

這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩(shī)教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩(shī)意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩(shī)開場(chǎng)，引出今天要學(xué)的兩首古詩(shī)。而后，安排自學(xué)時(shí)間，使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報(bào)“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補(bǔ)充。對(duì)于學(xué)生沒有弄懂的問題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個(gè)參與者、合作者。

為了改變串講串問的教學(xué)結(jié)構(gòu)，張老師抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。兩首古詩(shī)沒有平均地使用力量。《望廬山瀑布》和《絕句》相比，第二首易學(xué)好懂。于是他把第一首詩(shī)作為教學(xué)重點(diǎn)，又抓住第一首詩(shī)中的后兩句為重難點(diǎn)來突破。因此，增大了這節(jié)課的教學(xué)容量，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。

二、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

1.自學(xué)時(shí)間充分。

安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能靜下心來認(rèn)真思考，寫寫畫畫，動(dòng)手查查字典，同桌的還可以商量商量，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，的確有所收獲。自學(xué)提綱的設(shè)計(jì)，符合四年級(jí)的要求，同時(shí)滲透了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，潛移默化培養(yǎng)自學(xué)能力。

2.質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實(shí)。

在匯報(bào)了讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出不懂的問題，而且放手讓學(xué)生自己解決，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生提出的問題很有水平。如，“疑’是“像”的意思，為什么這里不用“像”？為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”？張老師并不急于解答這些問題，而轉(zhuǎn)向全班學(xué)生：“誰(shuí)幫他解決？”“這是一個(gè)值得思考的問題，大家怎么想？”很巧妙地把“球”又傳給了學(xué)生。

3.讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)第二首古詩(shī)。

基于《絕句》淺顯易學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)這首古詩(shī)時(shí)，張老師宣布：“對(duì)于這首古詩(shī)，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩(shī)句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長(zhǎng)畫畫的同學(xué)可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試?！边@樣的安排徹底放開了學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，體現(xiàn)出教為學(xué)服務(wù)的思想，課堂氣氛熱烈。

三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本

為了增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會(huì)到詩(shī)人的思想感情，張老師千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，錄像片中真實(shí)的廬山瀑布，有感情色彩的激勵(lì)語(yǔ)言等等，都收到了良好的效果，使學(xué)生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學(xué)效率。

與此同時(shí)，張老師以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動(dòng)作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受詩(shī)詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國(guó)語(yǔ)言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時(shí)間讓學(xué)生“自由練讀”，讓讀得不夠的學(xué)生再讀，重視了群體活動(dòng)，同時(shí)也注意到了學(xué)生的差異，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

四、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng)

在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，老師能順勢(shì)引導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，表現(xiàn)出對(duì)古詩(shī)的準(zhǔn)確把握和深刻理解。如，觀察點(diǎn)的巧妙解決：“我應(yīng)該站在哪兒望著廬山瀑布來吟誦這首詩(shī)呢？”當(dāng)一學(xué)生沒有說準(zhǔn)時(shí)，老師問：“誰(shuí)還有不同的意見？”當(dāng)學(xué)生能聯(lián)系詩(shī)句說準(zhǔn)觀察點(diǎn)后，老師仍引導(dǎo)到“再看一看題目，還有補(bǔ)充嗎？”這些指導(dǎo)與點(diǎn)撥，及時(shí)、準(zhǔn)確、到位。另外，激勵(lì)語(yǔ)言的運(yùn)用，也體現(xiàn)出素質(zhì)教育的思想，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，少了老師個(gè)人風(fēng)采的展示，多了切實(shí)為學(xué)生服務(wù)的應(yīng)變。

五、加強(qiáng)了課內(nèi)外的結(jié)合

課堂上啟發(fā)學(xué)生互相交流查閱資料的收獲，不但擴(kuò)大了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，這對(duì)學(xué)生終生有益。特別是課后作業(yè)的布置：“除了學(xué)過的，同學(xué)們?cè)僬乙粌墒?，下?jié)課你們來做老師，給大家介紹?！焙苡行乱?，它打破了課內(nèi)外的界限，擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀，這正是素質(zhì)教育的需要。

四年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)兩首教案四年級(jí)古詩(shī)詞二首教案篇八

國(guó)標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)古詩(shī)兩首：《池上》、《小兒垂釣》。教學(xué)時(shí)間為一課時(shí)。

【教學(xué)理念】

1.“簡(jiǎn)”出三味

從疏通古詩(shī)進(jìn)行表層解讀，到體悟古詩(shī)進(jìn)入中層解讀，再到挖掘古詩(shī)達(dá)到深層次解讀，設(shè)計(jì)既體現(xiàn)古詩(shī)學(xué)習(xí)之“三味”，又把學(xué)習(xí)的三大目標(biāo)“球形”融合，所以我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)步驟：聊字聊詩(shī)，聊意聊趣，聊聊趣事詩(shī)。三個(gè)步驟中簡(jiǎn)練問題，追求簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的教學(xué)效果。

2.“合”出高效

語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該努力在整合上做文章。在整合中提高課堂教學(xué)效率、提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。求同存異是整合的關(guān)鍵，從整合入手解讀古詩(shī)，突破古詩(shī)教學(xué)的習(xí)慣模式。分步解讀，則是在整合之間的跨度上，深入感悟意象與情趣。用“總-分-總”的教學(xué)模式引出同類“童年趣事詩(shī)”的課外拓展。

3.“聊”出輕松

兩首古詩(shī)都是充滿兒童情趣的絕句，詩(shī)意通俗易懂，不需花費(fèi)太多的時(shí)間，把感悟詩(shī)中意境和體會(huì)童真、童趣作為教學(xué)的重點(diǎn)。用聊天的方式，在輕松、自然的氛圍之中學(xué)生入情入境，不僅掌握了知識(shí)，體會(huì)了作者對(duì)小孩的喜愛之情，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維，在主動(dòng)參與中體驗(yàn)到成功的樂趣。

【教學(xué)要求】

1.知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)詩(shī)中的生字：撐、艇、浮、萍、稚、側(cè)。

2.能力目標(biāo)： （1）能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)；（2）理解詩(shī)句的內(nèi)容，想象詩(shī)中描寫的情境。

3.情感目標(biāo)：感受鄉(xiāng)村孩子的純真、可愛。

【教學(xué)重點(diǎn)】感悟詩(shī)中的意境，體會(huì)童真童趣。

【教學(xué)難點(diǎn)】感受古詩(shī)語(yǔ)言的精練之美。

【教學(xué)準(zhǔn)備】教學(xué)多媒體ppt演示文稿。

【教學(xué)過程】

一、整體感知，聊“字”、聊“詩(shī)”。

1.學(xué)生自讀，注意讀正確、讀通順。

2.朗讀古詩(shī)，強(qiáng)調(diào)：

◇《池上》“撐、艇、萍”，后鼻韻母讀清楚。

◇《小兒垂釣》“側(cè)”，平舌音，“稚”，翹舌音?！坝成?、應(yīng)人”注意押韻。

3.聊字：撐艇萍稚側(cè)

4.聊詩(shī)：兩首古詩(shī)有哪些相同的地方，再推敲推敲相同中的不同。

二、品悟詩(shī)眼，聊“意”、聊“趣”。

《池上》：解、一道

《小兒垂釣》：蓬頭、側(cè)坐、莓苔、映身、借問、遙、應(yīng)

2.深入品悟：猜一猜兩個(gè)小孩兒各有什么心思。

《池上》

◇緊張。聊“偷”字。

《小兒垂釣》

◇聊“遙招手”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。

3.把握人物形象：這是兩個(gè)什么樣的小娃？

4、積累兩首詩(shī)：看畫吟誦。

三、得益課外，聊聊 “童趣詩(shī)”。

1.引導(dǎo)學(xué)生積累童年趣事詩(shī)。

（1）幼女詞 （2）所見 （3）宿新市徐公店

2.出示自選作業(yè)。