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二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文 二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇一

少數(shù)學(xué)生還有一個(gè)缺點(diǎn)是書(shū)寫(xiě)錯(cuò)差，做題粗心，錯(cuò)題多，原因是書(shū)寫(xiě)隨意，不講格式，作業(yè)做完了，從不檢查，針對(duì)這種情況，我注意強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)格式，并要求字寫(xiě)得慢些，寫(xiě)得工整，格式不對(duì)，書(shū)寫(xiě)不工整，一律重新做，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，書(shū)寫(xiě)方面有了一定的進(jìn)步，但題還是錯(cuò)得多，于是我在班上宣布了這樣一條規(guī)矩，如果語(yǔ)文作業(yè)連續(xù)十次得滿(mǎn)分老師就獎(jiǎng)獎(jiǎng)品，這樣激發(fā)了優(yōu)生的積極性，學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成了，教學(xué)工作也越來(lái)越輕松了。

我對(duì)教學(xué)工作從不敢怠慢，虛心向同事們求教，因?yàn)槲抑勒n程是一種實(shí)踐，只要用心鉆研、探索、反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把語(yǔ)文融入到孩子們當(dāng)中，變成學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)。

一、學(xué)生在“學(xué)中玩，玩中學(xué)”。

這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，學(xué)習(xí)利用漢字的表意特點(diǎn)來(lái)分析字形，并對(duì)認(rèn)字方法有比較系統(tǒng)的歸納整理，學(xué)生基本上都學(xué)會(huì)了運(yùn)用不同的認(rèn)字方法來(lái)獨(dú)立識(shí)字。在教學(xué)中，我還注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當(dāng)中去識(shí)字，激起學(xué)生識(shí)字的極大熱情。鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去整體識(shí)記生字，提倡個(gè)性化的識(shí)字方法。讓學(xué)生尋找出自己認(rèn)為最有效的識(shí)字方法，激活學(xué)生思維，一個(gè)字有多種識(shí)記方法：看字形認(rèn)字、根據(jù)部首猜字義等等，學(xué)生在發(fā)散思維的“玩”中學(xué)得快樂(lè)。如用畫(huà)畫(huà)的方法記一記會(huì)意字；將所學(xué)的字、詞貼在家中的實(shí)物上“復(fù)現(xiàn)”；將課外識(shí)記的字剪一剪、貼一貼，在班級(jí)中評(píng)選出“識(shí)字大王”等方法、活動(dòng)都為學(xué)生識(shí)字提供了豐富多彩的“玩”法。

二、在寫(xiě)字方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生把字寫(xiě)得正確、工整、規(guī)范、漂亮。

教學(xué)時(shí)我采用了“讀字、范寫(xiě)、評(píng)議、”的方法：“讀字”時(shí)，讓學(xué)生討論“寫(xiě)這個(gè)字時(shí)哪一筆最關(guān)鍵”“寫(xiě)這個(gè)字哪一筆最容易寫(xiě)錯(cuò)”或“你想提醒大家注意哪些地方”等問(wèn)題，整體把握寫(xiě)字的規(guī)律；在范寫(xiě)之時(shí)，讓學(xué)生評(píng)議老師的范字，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)、把握寫(xiě)字的要領(lǐng)；運(yùn)用形體動(dòng)作學(xué)寫(xiě)筆畫(huà)、作業(yè)展覽、評(píng)選書(shū)寫(xiě)明星等方法，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)字的興趣，提高了學(xué)生寫(xiě)字的技巧。

三、在閱讀教學(xué)中，我重視朗讀、理解和感悟結(jié)合。

初讀，將課文讀正確，整體感知全文；再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句；研讀，將課文讀出感情，談獨(dú)特的理解與感受；練讀，將課文讀入心，積累語(yǔ)言文字。讓學(xué)生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流、逐步學(xué)會(huì)有感情地朗讀；讓學(xué)生提出問(wèn)題，共同討論，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；在學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)方面，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾方面，都有一定的規(guī)范。如：個(gè)別同學(xué)站起回答時(shí)，其他同學(xué)要注意傾聽(tīng)，有意見(jiàn)可以舉手提出；朗讀或回答問(wèn)題聲音要響亮……語(yǔ)文學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都需要有規(guī)范，都需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。

四、提倡學(xué)生積極參與各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)，學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)尊重他人。

我教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識(shí)，更教會(huì)了他們求知、合作、競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在。

玩，是孩子們的天性，將“玩”引入課堂，享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。將機(jī)械重復(fù)的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的游戲，讓學(xué)生充分體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，為他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。今后我會(huì)在工作中不斷地努力，不斷地探索，尋求出更好的教學(xué)方法。

二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文 二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇二

摘 要：一、語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀 1.傳統(tǒng)對(duì)新形勢(shì)的沖擊 新課標(biāo)是教育界一項(xiàng)重要的改革，新在思路、在內(nèi)容、在目的，新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)更重視學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)和自身素質(zhì)的修養(yǎng)，通過(guò)語(yǔ)文課培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。語(yǔ)文是傳輸思想的重要課程，通過(guò)語(yǔ)言的交流和課

關(guān)鍵詞：小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)對(duì)新形勢(shì)的沖擊

新課標(biāo)是教育界一項(xiàng)重要的改革，新在思路、在內(nèi)容、在目的，新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)更重視學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)和自身素質(zhì)的修養(yǎng)，通過(guò)語(yǔ)文課培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。語(yǔ)文是傳輸思想的重要課程，通過(guò)語(yǔ)言的交流和課文的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生了解文化提高素養(yǎng)，這是同傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂有所區(qū)別的。這種改變是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊，有一部分教師沒(méi)有及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，繼續(xù)以傳統(tǒng)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，這種情況導(dǎo)致改革沒(méi)有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

2.學(xué)生性格突出

現(xiàn)階段小學(xué)二年級(jí)獨(dú)生子女較多，自我意識(shí)較強(qiáng)，合作精神有待提高，并且隨著當(dāng)下“二孩”政策的頒布，很多這個(gè)年齡的父母都考慮要“二孩”或者已經(jīng)有第二個(gè)孩子，此時(shí)的學(xué)生心理波動(dòng)較大，性格容易出現(xiàn)叛逆、不聽(tīng)話(huà)、以激進(jìn)的行為得到家長(zhǎng)和教師的關(guān)注，又或者性格突然沉默、害怕、孤僻。學(xué)生的性格影響課堂教學(xué)質(zhì)量，并且低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)本身也有義務(wù)為學(xué)生培養(yǎng)積極的性格和生活態(tài)度。

3.學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)不同

由于二年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小，語(yǔ)文水平不同，有些學(xué)生上了早教班，在早教班和幼兒園就打下了很好的基礎(chǔ)，有些學(xué)生按部就班，沒(méi)有接觸更多的知識(shí)，造成語(yǔ)文基礎(chǔ)掌握程度不同的情況。拼音、字母、閱讀等方面有的學(xué)生記得滾瓜爛熟，而有的學(xué)生還沒(méi)學(xué)過(guò)，學(xué)生層次不同，導(dǎo)致語(yǔ)文教師在課堂授課難易程度方面很難把握。

二、對(duì)策與建議

1.充分利用課本資源

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課本設(shè)置的十分合理，教學(xué)單元清晰，配圖豐富有趣。為教師提供了很好的幫助，教師應(yīng)當(dāng)充分利用課本提供的資源和模式設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方案。從二年級(jí)上冊(cè)單元設(shè)計(jì)來(lái)看，第一單元是讓學(xué)生領(lǐng)略秋天的景色，教學(xué)目的是為了通過(guò)課文的學(xué)習(xí)提高學(xué)生觀(guān)察能力和欣賞能力，從而讓學(xué)生熱愛(ài)自然；第二單元是生活篇，教導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，通過(guò)學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生積極生活態(tài)度的目的，接下來(lái)第三單元和第四單元?jiǎng)t是從祖國(guó)和人生說(shuō)起，教導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，再接下來(lái)又涉及社會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)融入集體，懂得合作，保護(hù)環(huán)境為自己生活的地球作貢獻(xiàn)。整冊(cè)書(shū)思路十分清晰，教師充分利用教材，合理設(shè)計(jì)教學(xué)順序，通過(guò)教案的設(shè)計(jì)，提高自己的課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.充分利用校園資源

充分利用學(xué)校資源的目的是提高學(xué)生興趣，語(yǔ)文教學(xué)可以結(jié)合多媒體教學(xué)和課外活動(dòng)教學(xué)，以輕松的授課形式提高學(xué)生課堂效率。比如講秋天時(shí)，教師可以將課程選擇在秋天落葉的時(shí)候講述，讓學(xué)生觀(guān)察秋天的不同，什么叫秋高氣爽、什么是大雁南飛，讓學(xué)生在生活中體會(huì)這些詞語(yǔ)，與實(shí)際生活相結(jié)合，帶學(xué)生走到校園中，感受詩(shī)人描寫(xiě)秋天時(shí)的情感等。利用多媒體教學(xué)是指教師可以通過(guò)多媒體播放與課本內(nèi)容相關(guān)的視頻或者電影，讓學(xué)生通過(guò)看視頻或者電影，既讓學(xué)生有一個(gè)放松的機(jī)會(huì)，又能抓住學(xué)生的興趣，教師可以在放視頻前給學(xué)生提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀(guān)看視頻，以小組的形式各自分工，找到問(wèn)題的答案。

3.根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃

由于學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)不同，教師在課堂教學(xué)中存在困難，涉及的生字多了會(huì)讓學(xué)生抵觸，生字少了學(xué)生會(huì)不專(zhuān)心聽(tīng)講，同時(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的差異更增加了教師教案設(shè)計(jì)的難度。教師可以組織互幫小組，小組中分配成績(jī)中高低三個(gè)檔次的學(xué)生，其實(shí)二年級(jí)的學(xué)生成績(jī)并不是很固定，并且有可能某一方面不強(qiáng)但是其他方面有優(yōu)勢(shì)，所以教師可以采取優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的形式，讓學(xué)生相互督促。比如讓認(rèn)字多的學(xué)生幫助認(rèn)字慢、認(rèn)字少的學(xué)生識(shí)字，朗誦好的學(xué)生幫助弱一點(diǎn)的學(xué)生練習(xí)朗誦，通過(guò)這種形式增加課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，新課標(biāo)形式下的語(yǔ)文教學(xué)需要教師抓住各個(gè)方面來(lái)創(chuàng)新，來(lái)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)課本運(yùn)用、實(shí)際資源應(yīng)用等提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從而保證教師課堂教學(xué)高效性。

二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文 二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇三

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)力足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！比绻處熢儆美嫌^(guān)念去教授語(yǔ)文，那無(wú)疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。作為一名語(yǔ)文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力，我把研究的重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語(yǔ)文課堂教學(xué)改革上談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

1、引入情境，激發(fā)探究心理

一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)《畫(huà)風(fēng)》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。我是這樣導(dǎo)入新課的：“同學(xué)們，今天和老師一起去郊游吧。去之前老師有一個(gè)要求，請(qǐng)你根據(jù)老師的描述，把你聽(tīng)到的看到的用筆畫(huà)下來(lái)。今天的天氣真好，藍(lán)藍(lán)的天上飄著朵朵白云。瞧，那兒有一座山，山腳下住著一戶(hù)人家，房前屋后種著果樹(shù)，一條小溪從門(mén)前流過(guò)。你們聞到了嗎？趕快深呼吸，聞到了嗎？你們聽(tīng)到了嗎？遠(yuǎn)處傳來(lái)了什么聲音？多好聽(tīng)??！趕快把這些讓人陶醉的香味和美妙的聲音畫(huà)下來(lái)吧。學(xué)生質(zhì)疑：聲音、氣味看不見(jiàn)，摸不著，怎么畫(huà)？今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)《畫(huà)風(fēng)》，看看別人怎么來(lái)畫(huà)看不見(jiàn)、摸不著的東西的。頓時(shí)，同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)新課有了濃厚的興趣，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。

2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀(guān)念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)成連動(dòng)的整體情境。

二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。

1、小組合作開(kāi)辟自主空間

教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《三個(gè)兒子》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我會(huì)讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；

（2）我會(huì)問(wèn)：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；

（3）我會(huì)講：把你讀文后的感受說(shuō)給小組伙伴聽(tīng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺(jué)的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。

另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語(yǔ)文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會(huì)大大提高。我以《雷雨》為例，由于這篇課文幾個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，所以我讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過(guò)程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。

一個(gè)問(wèn)題提下去，如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會(huì)給課堂帶來(lái)冷場(chǎng)。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收?qǐng)觯瑒?shì)必起到反作用，長(zhǎng)此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對(duì)于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可多方面，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，小組與小組之間的評(píng)價(jià)都要有詳細(xì)地分析。我設(shè)計(jì)了一些表格進(jìn)行每月評(píng)價(jià)，在學(xué)期結(jié)束對(duì)每月評(píng)價(jià)制作統(tǒng)計(jì)表來(lái)向?qū)W生展示小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。我認(rèn)為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會(huì)還你一個(gè)驚喜。

2、質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)造性思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。中國(guó)古人說(shuō)：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見(jiàn)奇，這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)。這樣不僅鍛煉了口語(yǔ)能力，又極好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，學(xué)生躍躍欲試，整節(jié)課學(xué)生都處在積極的自主學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維的火花在這里閃耀。

課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識(shí)的能力。

二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文 二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇四

如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣呢？對(duì)此，我有幾點(diǎn)粗淺的看法。要培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

首先，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿(mǎn)自信，讓學(xué)生相信自己一定能學(xué)好語(yǔ)文。在教學(xué)中，教師要善于應(yīng)用多種形式的活動(dòng)，如背誦古詩(shī)、朗讀課文以及寫(xiě)字比賽等，讓每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中充分表現(xiàn)自己，并從中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)好語(yǔ)文的自信心。

其次，根據(jù)小學(xué)低年級(jí)兒童以形象思維為主這一特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)要充分利用實(shí)物、模型、形象化的語(yǔ)色彩豐富的掛圖以及表演等教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中首先讓學(xué)生通過(guò)自己的表演充分體會(huì)它們的含義，再由教師進(jìn)行解釋?zhuān)瑢W(xué)生就能理解透徹，記憶深刻。這種寓教于樂(lè)的教學(xué)手段在容易使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，充分培養(yǎng)學(xué)生直接的興趣，而直接興趣始終是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的穩(wěn)定組成部分，對(duì)提高小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)有著十分重要的意義。

再次，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，小學(xué)生如果在課堂上心情寬松愉快，那么他們的視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)就特別靈敏，記憶力會(huì)大大加強(qiáng)，聯(lián)想也會(huì)更加豐富，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)大大提高，學(xué)習(xí)潛力可以得到更充分的發(fā)揮。根據(jù)小學(xué)生向師性的特點(diǎn)，教師應(yīng)向?qū)W生傾注自己大量的愛(ài)。在教學(xué)中尊重學(xué)生師生之間相互理解、相互尊重、彼此信任，使課堂氣氛民主、和諧，在輕松愉悅的環(huán)境學(xué)生會(huì)很自然的進(jìn)入角色，逐漸變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中切記僅依據(jù)一次聽(tīng)寫(xiě)、一次檢測(cè)的失敗就批評(píng)甚至懲罰學(xué)生，這樣只會(huì)讓學(xué)生意志消沉自暴自棄。好學(xué)生是鼓勵(lì)出來(lái)的，教師要善于運(yùn)用好表?yè)P(yáng)的武器，不斷鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心，這樣才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持久，學(xué)習(xí)效果明顯。這種寓教于樂(lè)的教學(xué)手段在容易使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，充分培養(yǎng)學(xué)生直接的.興趣，而直接興趣始終是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的穩(wěn)定組成部分，對(duì)提高小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)有著十分重要的意義。

最后，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，小學(xué)生如果在課堂上心情寬松愉快，那么他們的視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)就特別靈敏，記憶力會(huì)大大加強(qiáng)，聯(lián)想也會(huì)更加豐富，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)大大提高，學(xué)習(xí)潛力可以得到更充分的發(fā)揮。根據(jù)小學(xué)生向師性的特點(diǎn)，教師應(yīng)向?qū)W生傾注自己大量的愛(ài)。在教學(xué)中尊重學(xué)生師生之間相互理解、相互尊重、彼此信任，使課堂氣氛民主、和諧，在輕松愉悅的環(huán)境學(xué)生會(huì)很自然的進(jìn)入角色，逐漸變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中切記僅依據(jù)一次聽(tīng)寫(xiě)、一次檢測(cè)的失敗就批評(píng)甚至懲罰學(xué)生，這樣只會(huì)讓學(xué)生意志消沉自暴自棄。好學(xué)生是鼓勵(lì)出來(lái)的，教師要善于運(yùn)用好表?yè)P(yáng)的武器，不斷鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心，這樣才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持久，學(xué)習(xí)效果明顯。

二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文 二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇五

二年級(jí)語(yǔ)文論文

中國(guó)的漢字形形色色，不計(jì)其數(shù)，而其中又以形聲字、形近字居多。這給小學(xué)階段孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的困難。而識(shí)字又是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，想要讓小學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)較牢固地掌握新課標(biāo)中規(guī)定的漢字，有一定的難度。因此，如何讓學(xué)生熟練掌握這些漢字，又不加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這已成為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文老師共同探討的一個(gè)問(wèn)題。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，各方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！边@就告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著眼于現(xiàn)實(shí)的空間，要有資源意識(shí)，積極開(kāi)發(fā)且能合理利用。

今年九月，我隨班而上，開(kāi)始擔(dān)任二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，我以前從未教過(guò)二年級(jí)的語(yǔ)文，但聽(tīng)別的老師說(shuō)過(guò)，二年級(jí)是小學(xué)語(yǔ)文中最好教的一個(gè)年級(jí)?？晌胰谓毯?，發(fā)現(xiàn)事情并未像傳說(shuō)中的那么容易，原因之一是識(shí)字量太大，短短的一學(xué)年中，學(xué)生的課內(nèi)識(shí)字量要達(dá)1400字，在整個(gè)小學(xué)階段2500個(gè)常用字中，二年級(jí)就占一半以上，如果課外不采用一些巧辦法，這樣大的識(shí)字量，怎么能保質(zhì)保量地完成識(shí)字任務(wù)呢？因此，在教學(xué)過(guò)程中，我一邊留意學(xué)生們的識(shí)字方法和特點(diǎn)，認(rèn)真鉆研教材，同時(shí)結(jié)合自己的識(shí)字習(xí)慣；一邊請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老師，終于摸索出了一套識(shí)字的小竅門(mén)，教學(xué)識(shí)字時(shí)也似乎容易了許多。

一、就地取材，利用無(wú)處不在的漢字氛圍，加強(qiáng)“趣讀”的訓(xùn)練。

中國(guó)的漢語(yǔ)是世界上最豐富的語(yǔ)言，而智慧的中國(guó)人表現(xiàn)漢字的手法也是靈活多樣的，這種習(xí)慣就讓漢字無(wú)處不在。校園里、街道上、家庭中、超市里；它表現(xiàn)的形式也是多種多樣的：有宣傳標(biāo)語(yǔ)，有名人名言，有班規(guī)校訓(xùn)，黑板報(bào)，公布欄，真是應(yīng)有盡有。有了這個(gè)隨手可得的免費(fèi)資源，給我們的學(xué)生識(shí)字帶來(lái)了極大的方便。雖然資源豐富，可是不加利用，孩子們也是熟視無(wú)睹，白白浪費(fèi)，因?yàn)楹⒆赢吘故呛⒆?，我們的老師便可以充分利用這一資源。我是這樣做的：首先要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我利用小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特性，采取了競(jìng)賽方式，從教室里的一些簡(jiǎn)單的宣傳標(biāo)語(yǔ)開(kāi)始，如:從教室最前方張貼在黑板上方八個(gè)大字：熱愛(ài)祖國(guó)，尊敬師長(zhǎng)。別看這貌似簡(jiǎn)單的八個(gè)字，雖然孩子們每天進(jìn)出教室，也有人不認(rèn)識(shí)它們。每天早讀時(shí)，利用5分鐘讓學(xué)生對(duì)著教室墻壁上的名人名言等，讓孩子進(jìn)行識(shí)字比賽。如果認(rèn)識(shí)十個(gè)以上常用字的就獎(jiǎng)一朵紅花，不會(huì)讀的就由會(huì)讀的學(xué)生充當(dāng)小老師領(lǐng)讀，不必像語(yǔ)文課堂要了解音形義，只要會(huì)讀就好。下一節(jié)早讀課又接著上一次的地方開(kāi)始，如此一來(lái)，不用多久，教室里的常用字差不多就都會(huì)讀了。另外我還規(guī)定：讓孩子們來(lái)考老師，誰(shuí)能把老師考住，就可以獎(jiǎng)一面紅旗，而三面紅旗又可以換一個(gè)小字本進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)方法簡(jiǎn)便易行，既不用板書(shū)，又不用像教學(xué)生字那樣詳盡地講解和組詞，只要會(huì)認(rèn)就好了。對(duì)于識(shí)字量多而準(zhǔn)確的給予高度的肯定和物資獎(jiǎng)勵(lì)，并讓其當(dāng)小老師就地教學(xué)其他的學(xué)生識(shí)字，這一方法不但大大提高了學(xué)生的識(shí)字興趣，而且效果也十分明顯。不少同學(xué)因?yàn)樽R(shí)字量太少的就利用下課的時(shí)間問(wèn)同學(xué)，問(wèn)老師，有時(shí)下課了還有不少同學(xué)拉著我的手不讓走，要我告訴一些字的認(rèn)法。不到一個(gè)學(xué)期，教室里的一些漢字都認(rèn)識(shí)得差不多了，更有趣的是不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)走廊上也有不少漢字，于是又開(kāi)辟了第二個(gè)學(xué)習(xí)常用字的“戰(zhàn)場(chǎng)”，有不少同學(xué)又把我拉到走廊上，問(wèn)我一些字的讀法，更一些有心的同學(xué)則用筆抄寫(xiě)下來(lái)問(wèn)我，然后我又把這個(gè)常用字寫(xiě)到黑板上，讓這個(gè)學(xué)生當(dāng)小老師通過(guò)他把別的孩子也教會(huì)了。針對(duì)孩子們識(shí)字領(lǐng)域的開(kāi)拓，我又把這個(gè)活動(dòng)由課堂擴(kuò)展到課外，由師生之間擴(kuò)展到家長(zhǎng)和孩子之間，這樣一來(lái)，有不少家長(zhǎng)來(lái)向我反映，說(shuō)自己的孩子識(shí)字的勁頭十足，不管是放學(xué)的路上，還是去超市里購(gòu)物，在家里，只要是自己不認(rèn)識(shí)的字就要問(wèn)，有時(shí)還難倒了家長(zhǎng)，看著孩子們?nèi)绱藷嵝牡貙W(xué)習(xí)，我倍感欣慰。

二、加強(qiáng)“趣寫(xiě)”訓(xùn)練，強(qiáng)化識(shí)字。

有實(shí)驗(yàn)證明漢語(yǔ)要通過(guò)多寫(xiě)多記來(lái)學(xué)習(xí)。這話(huà)不假。隨著識(shí)字方法的多樣化，我發(fā)現(xiàn)“寫(xiě)”對(duì)孩子們識(shí)字更有效，也更有幫助。小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)本來(lái)就不輕，在課外寫(xiě)無(wú)疑會(huì)增加孩子們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，因此我利用中午寫(xiě)字課的時(shí)間，讓孩子們把當(dāng)天學(xué)的字寫(xiě)一寫(xiě)，切忌貪多，一個(gè)字只寫(xiě)一個(gè)，如此一來(lái)，又進(jìn)一步鞏固了識(shí)字的效果。

三、“趣味復(fù)讀”，形成識(shí)字能力。

語(yǔ)文教學(xué)最終還是要回歸真實(shí)的`語(yǔ)文課堂，只有這樣，才能讓這個(gè)字在孩子的頭腦中根深蒂固，不易遺忘。這就是利用課堂時(shí)間及時(shí)地進(jìn)行復(fù)習(xí)。其實(shí)，這個(gè)復(fù)習(xí)也就是我們語(yǔ)文課堂上不經(jīng)意間的識(shí)字教學(xué)。在教學(xué)中，可能有不少老師也遇到過(guò)這種情況：有些字不教也會(huì)，而有些字教了也不會(huì)。這時(shí)，我們就要根據(jù)新課標(biāo)的精神，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，要讓生字以不同詞語(yǔ)的形式在各種不同的語(yǔ)言環(huán)境中再現(xiàn)，老師在教學(xué)生字時(shí)就要注意避免平均用力，應(yīng)該把時(shí)間分配得恰如其分。這樣就能避免識(shí)字教學(xué)方式的重復(fù)性使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，又能更好地鞏固識(shí)字效果。我們可以聯(lián)系學(xué)生平時(shí)的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“復(fù)讀”識(shí)字。例如：在教學(xué)“獎(jiǎng)”字時(shí)，大多數(shù)同學(xué)一看就認(rèn)識(shí)，你甚至不必要問(wèn)怎樣記，怎樣區(qū)別，如何組詞，同學(xué)們便可以馬上聯(lián)系日常生活中的見(jiàn)過(guò)的，平時(shí)在家中說(shuō)過(guò)的，平時(shí)在學(xué)校和老師同學(xué)之間用過(guò)的詞匯中找到這個(gè)字的組詞：獎(jiǎng)品、中獎(jiǎng)、大獎(jiǎng)、獎(jiǎng)金、獎(jiǎng)勵(lì)、獎(jiǎng)狀……真是五花八門(mén)、無(wú)奇不有。就這樣，有了生活中的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，老師的教學(xué)易如反掌，只需要在課堂與課外生活之間架設(shè)一座橋梁，以課堂為平臺(tái)，讓孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中認(rèn)識(shí)了生字，提高了識(shí)字水平，形成了一定的識(shí)字能力。

四、用剪貼畫(huà)復(fù)習(xí)漢字，鞏固效果。

在課外，千萬(wàn)不要加重孩子們抄寫(xiě)生字的負(fù)擔(dān)，剪貼收集漢字是一項(xiàng)既輕松愉快又動(dòng)手動(dòng)腦的好辦法。僅僅是課堂上的重視固然能復(fù)習(xí)漢字，但如果在課外能趣味識(shí)字，效果則會(huì)更明顯。例如：我們可以讓孩子們從一些包裝袋、廢舊書(shū)刊報(bào)紙上剪下自己學(xué)過(guò)的或認(rèn)識(shí)的漢字，再拼成圖畫(huà)貼在自己喜歡的本子上，參加班級(jí)展評(píng)，并讀給大家聽(tīng)，誰(shuí)收集得多，認(rèn)得多就有獎(jiǎng)品，這樣可以大大提高孩子們的識(shí)字興趣和效果，還讓孩子們?cè)诩艏糍N貼、讀讀說(shuō)說(shuō)和玩玩樂(lè)樂(lè)中鞏固了漢字。甚至還有不少學(xué)生還和家長(zhǎng)進(jìn)行比賽呢，家長(zhǎng)也融入到了孩子們的學(xué)習(xí)中，孩子們的興趣更大了。

二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文 二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇六

摘要:學(xué)生在課堂中的反應(yīng)，學(xué)生對(duì)教學(xué)課堂的反饋成為教師提高課堂質(zhì)量，改進(jìn)課堂教學(xué)的重要依據(jù)所以在課堂中注重師生互動(dòng)，重要的一點(diǎn)就是尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì)思考，有創(chuàng)新學(xué)習(xí)的欲望因此，重視課堂中的互動(dòng)能夠有效的改善課堂氛圍，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的參與率和學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞:二年級(jí);語(yǔ)文;師生互動(dòng)

一、師生互動(dòng)的含義

從心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，教學(xué)的互動(dòng)就是教師和學(xué)生之間的意思表達(dá)和接受，互相產(chǎn)生影響的過(guò)程互動(dòng)的方式的差異，自然會(huì)導(dǎo)致對(duì)意思接受理解的差異，不良的互動(dòng)還會(huì)導(dǎo)致意思的誤解，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)同時(shí)，僅僅只是一方面的意思傳達(dá)，比如教學(xué)對(duì)學(xué)生的意思表達(dá)，這樣的獨(dú)角戲效果往往也不盡人意，還極易導(dǎo)致某一方的疲憊和反感而雙方的意思表達(dá)清晰，利于雙方的接受和互動(dòng)，提高大家的理解和接受能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣師生之間的互動(dòng)就是雙方意思的表達(dá)，通過(guò)語(yǔ)言、肢體動(dòng)作和各種信息的交換進(jìn)行雙方的信息交流溝通，達(dá)到師生有效的雙向交流，提高雙方的信息交流和接受能力對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，和其他高年級(jí)的學(xué)生相比，心智發(fā)展并不成熟，在有限度的課堂上不能很好的集中精力，獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)因此，課堂上的互動(dòng)能夠有效的帶動(dòng)學(xué)生利用好課堂時(shí)間，吸引學(xué)生注意力，提高課堂成效。

二、提高師生互動(dòng)的策略

在課堂中，尤其是在課文導(dǎo)人時(shí)，教師可以充分利用好課文題目設(shè)計(jì)大問(wèn)題，營(yíng)造出足夠的空間讓學(xué)生參與其中所謂“大問(wèn)題”，就是指問(wèn)題有較大的包容性，不會(huì)局限學(xué)生思維，同時(shí)能夠讓學(xué)生有更多的選擇，可以從不同的方面進(jìn)行回答，尤其是以發(fā)散性思維進(jìn)行思考和解決問(wèn)題我們可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行了解:第一，不局限學(xué)生思考和解決問(wèn)題的途徑和方式，學(xué)生可以從多個(gè)方面探索問(wèn)題可能的答案;第二，解決問(wèn)題的方法并非單一的，學(xué)生需擺脫一成不變的思維;第三，問(wèn)題的設(shè)置能夠讓學(xué)生接觸到一個(gè)全然不同的世界，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，在看似毫無(wú)頭緒的境地中經(jīng)過(guò)思索找到一條條光明的大道;第四，讓學(xué)生明白語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目的只是一種思維和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，我們可以找到多種能夠解釋問(wèn)題的答案，而且并無(wú)正誤之分大問(wèn)題的設(shè)計(jì)能夠有效的發(fā)散學(xué)生思維，擴(kuò)大師生互動(dòng)的空間。

例如，在二年級(jí)下冊(cè)第一課《找春天》的學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)課題設(shè)置如下問(wèn)題:“到哪里才能找到春天呢?我們?yōu)槭裁匆ふ掖禾?春天找到了能帶給我們什么?”讓學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生之間對(duì)這些問(wèn)題的交流，針對(duì)不同的答案和學(xué)生談?wù)?，互相印證再如，在對(duì)《雷鋒叔叔你在哪里》的教學(xué)時(shí)，可以在上課之前和學(xué)生一起收集一些有關(guān)雷鋒的事跡，同時(shí)要求大家向父母或者爺爺他們這輩人了解雷鋒，對(duì)雷鋒的形象有初步的印象課堂中在對(duì)課文的初步的把握之后，可讓學(xué)生觀(guān)看一段有關(guān)雷鋒的事跡的視頻或者圖片，同時(shí)提出這樣的問(wèn)題:看完之后你有什么想說(shuō)的?將你的說(shuō)法和同桌進(jìn)行交流在學(xué)生初步了解的基礎(chǔ)上，同時(shí)結(jié)合所觀(guān)看的視頻，學(xué)生能夠很快打開(kāi)話(huà)匣子教師在學(xué)生互相討論期間適當(dāng)?shù)脑谡n堂中走動(dòng)，傾聽(tīng)學(xué)生之間的討論，及時(shí)收集討論的相關(guān)信息如此學(xué)生對(duì)課文有了極大的興趣，在獲得新知識(shí)的時(shí)候不在被動(dòng)性的接受，而是在教師帶領(lǐng)下積極的配合教師的教學(xué)計(jì)劃，積極主動(dòng)的參與到課堂中，將學(xué)生的個(gè)性完全充分的展現(xiàn)出來(lái)，教師的引導(dǎo)作用也就突顯出來(lái)了。

三、設(shè)置開(kāi)放問(wèn)題，預(yù)留互動(dòng)平臺(tái)

在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，很多教師都意識(shí)到不能唱獨(dú)角戲，開(kāi)始逐漸重視互動(dòng)的重要性但是在實(shí)際的操作中，教師卻沒(méi)有真正理解互動(dòng)的內(nèi)涵，只是用幾個(gè)問(wèn)題牽引學(xué)生，或者安排幾個(gè)游戲等其他方式吸引學(xué)生的眼球，并沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，忽視了學(xué)生的主體地位因此，在語(yǔ)文課堂中要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，留置足夠的空間讓學(xué)生思考，讓創(chuàng)新走進(jìn)課堂第一，多采用“啟發(fā)式”、“探究式”的方式，激發(fā)學(xué)生探究的欲望;第二，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的意見(jiàn)，教師予以應(yīng)有的尊重、鼓勵(lì);第三，教師懂得把握時(shí)機(jī)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候釋放學(xué)生能量，適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)，這樣既能夠保證學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)興致，又不易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)疲軟。

例如，在二年級(jí)《一分鐘》課堂教學(xué)時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生，一分鐘大概有多長(zhǎng)，一分鐘我們能夠做哪些事情?回顧一下平時(shí)我們有沒(méi)有注意過(guò)一分鐘我們能做什么，是否對(duì)我們有影響?接下來(lái)教師可以用事先準(zhǔn)備好的計(jì)時(shí)的設(shè)備，如手機(jī)、手表等，首先讓學(xué)生什么事情都不做，靜靜的感受這一分鐘到底有多長(zhǎng)然后再次計(jì)時(shí)一分鐘，在這一分鐘的時(shí)間內(nèi)學(xué)生做自己想做的任何事情，記錄下自己這分鐘做什么，教師也和學(xué)生一起在這一分鐘之內(nèi)做自己的事情接下來(lái)大家將自己這一分鐘所做的事情寫(xiě)在紙上，同學(xué)之間互相交流，大家互相比比通過(guò)這樣的對(duì)比讓學(xué)生明白這一分鐘是如此的神奇，能夠做這么多的事情進(jìn)行了比較之后，教師趁機(jī)提出問(wèn)題:既然這一分鐘如此的神奇，那么如果我們錯(cuò)過(guò)這一分鐘會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響?大家一起來(lái)探討，看看這神奇的一分鐘能有什么神奇的效果呢?教師通過(guò)這些問(wèn)題一步步的導(dǎo)引學(xué)生參與到課堂中，和教師一起探索某些未知的答案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和自主性。

四、重視重難點(diǎn)的點(diǎn)撥，為互動(dòng)加力

課堂是學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的消化吸收，新知識(shí)的學(xué)習(xí)知新，以及新舊知識(shí)的學(xué)習(xí)整合在課堂的互動(dòng)性遇到一些難點(diǎn)的時(shí)候往往容易打斷學(xué)生的互動(dòng)，降低學(xué)生參與到課堂中興趣，如果教師沒(méi)有進(jìn)行良好的引導(dǎo)，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性那么，在學(xué)生遇到新知識(shí)卡殼時(shí)，教師需要轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，將學(xué)生的思維集中到探究這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中去，學(xué)會(huì)思考的方法具體來(lái)說(shuō)，首先，教師的引導(dǎo)必須及時(shí)，不能拖延太長(zhǎng)時(shí)間;其次，教師要注重引導(dǎo)的方法，讓學(xué)生自己去尋求答案，而不是等著給答案;最后，不要忽視學(xué)生的主體作用。

互動(dòng)不僅僅只是通過(guò)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)，動(dòng)作和行為也是互動(dòng)很重要的一部分因此，教師不僅僅要聽(tīng)，更要看，觀(guān)察學(xué)生的行為狀態(tài)，讓他們的互動(dòng)不至于凌亂無(wú)序?qū)W習(xí)目標(biāo)是教師教學(xué)必須貫徹的，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生也須在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更具目標(biāo)性同時(shí)，目標(biāo)能夠有效的架起新舊知識(shí)之間的橋梁，使學(xué)生能夠運(yùn)用舊知識(shí)解決新問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只有將學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望化成互動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)際行動(dòng)時(shí)，再讓學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)、本節(jié)課重點(diǎn)需要掌握的知識(shí)點(diǎn)、質(zhì)疑難點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣才能整合不同理解能力和學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，讓他們充分與周?chē)沫h(huán)境發(fā)生互動(dòng);同時(shí)教師要將學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)充分解析，并以此為導(dǎo)向，進(jìn)行橫向和縱向的對(duì)比、分析，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，從而尋找到知識(shí)的共通點(diǎn)，提高知識(shí)的運(yùn)用和分析能力;充分利用學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍的帶動(dòng)作用，促使學(xué)生外部環(huán)境與內(nèi)在學(xué)習(xí)的互動(dòng)，能夠?qū)W以致用因此，在課堂教學(xué)中注重重點(diǎn)難點(diǎn)的引領(lǐng)和剖析，能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，把所學(xué)的知識(shí)與方法用于學(xué)習(xí)和實(shí)踐生活及新的學(xué)習(xí)中并形成習(xí)慣。

例如，在《一分鐘》教學(xué)中，在初步的學(xué)習(xí)之后，要讓學(xué)生明白“分秒必爭(zhēng)”的重要性之前學(xué)生對(duì)一分鐘的感受的課文學(xué)習(xí)是為課文重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)習(xí)做鋪墊的這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，注意分析學(xué)生遲到一分鐘帶來(lái)的后果，學(xué)生就會(huì)有目的性的學(xué)習(xí)課文，在老師的引導(dǎo)卜分析這一分鐘帶來(lái)的不利之處，從而知道時(shí)間的寶貴，懂得嚴(yán)格要求自己，珍惜時(shí)間。

五、一個(gè)都不能少，帶動(dòng)全班互動(dòng)

在課堂的教學(xué)中，尤其是教師在課堂的互動(dòng)中，并不能吸引每一個(gè)學(xué)生都緊跟教師的步伐，參與到這個(gè)集體活動(dòng)中，造成這樣的原因是多方面的:第一，學(xué)生的性格各不相同，有些人內(nèi)向，有些人外向外向的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)，其課堂參與度會(huì)高，而內(nèi)向的人相對(duì)會(huì)少一些互動(dòng);第二，有些學(xué)生雖然有自己獨(dú)特的看法，但是由于本身納言，在課堂中很少能引起老師和學(xué)生的注意，參與度不是很高;第三，這也是由二年級(jí)學(xué)生的心智發(fā)展決定的二年級(jí)的學(xué)生注意力不能長(zhǎng)時(shí)間的集中，偶爾的走神會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的段節(jié)很難跟上接下來(lái)的學(xué)習(xí)，這樣也容易導(dǎo)致學(xué)生脫離課堂其實(shí)這幾類(lèi)學(xué)生在課堂中很容易被教師忽視，會(huì)更多的把注意力放在積極參與的孩子身上久而久之，就會(huì)讓那些孩子形成慣性，到互動(dòng)時(shí)間就會(huì)不知所措，或者注意力完全不在學(xué)習(xí)上持續(xù)下去，就會(huì)造成教學(xué)重點(diǎn)中的巨大漏洞，會(huì)忽視掉很大一部分學(xué)生，甚至很有可能會(huì)造成大家參與性和互動(dòng)性極高的假象，但是事實(shí)卻不是這樣因此，為了有效的避免這種情況的發(fā)生，教師在教學(xué)互動(dòng)的時(shí)候要注意觀(guān)察學(xué)生，首先要敏銳的抓住那些每次都能積極參與互動(dòng)的學(xué)生，發(fā)動(dòng)他們的帶動(dòng)作用;其次，也不能忽視那些沒(méi)有積極跟上的學(xué)生，針對(duì)不同學(xué)生，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候調(diào)動(dòng)他們的興趣點(diǎn)，提高他們的參與度;最后，鼓勵(lì)是良好的教學(xué)方法之一，對(duì)于一些能夠偶爾參加到互動(dòng)中的學(xué)生，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出學(xué)生經(jīng)過(guò)思考之后能夠解決的問(wèn)題，同時(shí)給予鼓勵(lì)，讓他們感受到參與師生互動(dòng)的樂(lè)趣，如此形成良性循環(huán)，最后使全班都愿意參與互動(dòng)，并且從中有所收獲。

六、總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文尤其是低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)要重視師生的良性互動(dòng)，在課堂中教師應(yīng)該注意學(xué)生的差異，以科學(xué)的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生足夠的互動(dòng)平臺(tái)，重視學(xué)生的自主性，營(yíng)造良好的師生互動(dòng)，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文 二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇七

語(yǔ)文教學(xué)論文如何寫(xiě)

一、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的利

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，將讀寫(xiě)結(jié)合還有利于提高學(xué)生的分析思維和創(chuàng)造思維。學(xué)生在閱讀課文時(shí)，其頭腦中會(huì)自覺(jué)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行加工，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和所表達(dá)的思想會(huì)進(jìn)行分析，因此，大量的閱讀對(duì)提高學(xué)生的分析思維具有促進(jìn)作用。學(xué)生在基于大量的閱讀基礎(chǔ)上，當(dāng)其知識(shí)量積累到一定程度時(shí)，就會(huì)具有創(chuàng)造的動(dòng)力和源泉，再通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)從而訓(xùn)練其創(chuàng)造思維，提高創(chuàng)新能力。因此，開(kāi)發(fā)和提高學(xué)生的分析思維和創(chuàng)造思維，需要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。例如，讓學(xué)生大量閱讀關(guān)于四季的記敘類(lèi)文章，學(xué)生就會(huì)不自主的形成關(guān)于四季的記敘方法和表達(dá)語(yǔ)句，再讓其以“家鄉(xiāng)的春天”為主題寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生在一定程度上會(huì)條件反射的將其積累的關(guān)于春天的記敘方法和描寫(xiě)春天的典型用語(yǔ)并結(jié)合自己家鄉(xiāng)的特征在寫(xiě)作中反映出來(lái)。

二、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的法

1.以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)引讀。以讀促寫(xiě)就是要做到大量閱讀，聯(lián)系對(duì)照。大量閱讀就是要多讀，不僅要做到讀的篇章多，而且要做到讀的遍數(shù)多，甚至達(dá)到熟讀成誦的結(jié)果。閱讀優(yōu)秀作品的目的主要是讓學(xué)生去學(xué)習(xí)理解內(nèi)容，同時(shí)學(xué)習(xí)作者觀(guān)察事物、分析事物、表情達(dá)意的方法。通過(guò)大量閱讀，讓學(xué)生懂得如何去選材、組材，如何去確定中心，如何去譴詞造句，從而給學(xué)生的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以寫(xiě)引讀就是學(xué)生要在實(shí)踐中勤寫(xiě)勤練，這樣才能練出一定的寫(xiě)作能力，在寫(xiě)的練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己閱讀得還不夠，此時(shí)教師推薦相關(guān)文章給學(xué)生，由此讓寫(xiě)為讀引路，不斷提高學(xué)生的觀(guān)察能力和分析能力。例如，在課文《宋慶齡故居的樟樹(shù)》的教學(xué)中，通過(guò)閱讀《宋慶齡故居的樟樹(shù)》，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何觀(guān)察植物，學(xué)習(xí)作者的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，然后讓學(xué)生選擇身邊一種或幾種熟悉的植物去觀(guān)察、記錄，然后學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法，從外形到內(nèi)在來(lái)描寫(xiě)這種植物，以讀促寫(xiě)。在訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作“我的故鄉(xiāng)”主題作文時(shí)，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的文章，如《故鄉(xiāng)》、《故鄉(xiāng)的云》等，讓學(xué)生以寫(xiě)引讀，在讀中尋求寫(xiě)作方法和鍛煉寫(xiě)作技巧。

2.需要挖掘課本教材，在閱讀中思考、創(chuàng)作。小學(xué)語(yǔ)文教材都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家委員會(huì)精挑細(xì)選出來(lái)的.，具有典型性和代表性，因此，在小學(xué)教學(xué)中要特別注意利用教材，充分發(fā)掘課本教材內(nèi)容。在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，教師要在深入理解課文基礎(chǔ)上，發(fā)掘課文內(nèi)容和思想，引導(dǎo)學(xué)生朗誦甚至背誦課文，讓學(xué)生在深度閱讀中學(xué)會(huì)思考和創(chuàng)作。例如，在《狼和鹿》教學(xué)中，教師可讓學(xué)生在反復(fù)閱讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考和創(chuàng)作。讓同學(xué)們思考生態(tài)平衡的問(wèn)題，考慮生態(tài)平衡的原理和維護(hù)生態(tài)平衡的正確做法，并鼓勵(lì)學(xué)生用新的例子來(lái)詮釋生態(tài)平衡的問(wèn)題，如以“鳥(niǎo)和蟲(chóng)”為題，讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考和寫(xiě)作，通過(guò)自己的語(yǔ)言來(lái)揭示破壞生態(tài)平衡的后果。這不但有效拓展了學(xué)生的寫(xiě)作空間，還加深了文章內(nèi)容的理解。

3.要加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，積累寫(xiě)作素材。大量的閱讀能夠?yàn)閷?xiě)作積累知識(shí)和素材，而寫(xiě)作也需要充足的閱讀作為基礎(chǔ)。不管是閱讀教學(xué)還是作文教學(xué)，都需要在教學(xué)過(guò)程中讀寫(xiě)結(jié)合，才能達(dá)到好的效果。教師在讀寫(xiě)教學(xué)中，雖然要充分重視課本教材，但也不能僅局限于教材中，要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和搜集優(yōu)秀的課外文章，以豐富學(xué)生的閱讀量、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生寫(xiě)作積累豐富的素材，使其在寫(xiě)作時(shí)做到信手拈來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)唐詩(shī)時(shí)，教師可以教材選擇的唐詩(shī)為引，讓學(xué)生閱讀同一詩(shī)人其他的名作或者同時(shí)代的其他優(yōu)秀詩(shī)作，這樣不僅能將課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，也為增加學(xué)生知識(shí)廣度和深度有重要作用，讓學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材。

二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文 二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇八

摘要：在學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)或多或少地出現(xiàn)錯(cuò)別字等現(xiàn)象。二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)階段是學(xué)生積累語(yǔ)文基本知識(shí)的重要時(shí)期，教師如果想更好地指引學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，就需要設(shè)計(jì)出合適的方案，從而最大程度地降低錯(cuò)別字的出現(xiàn)效率。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)別字 二年級(jí) 教學(xué)策略

一、錯(cuò)別字的定義

錯(cuò)別字，名如其字，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中，在接觸和運(yùn)用以書(shū)面表達(dá)為基本條件時(shí)，因多種途徑而直接或間接地影響到學(xué)生的寫(xiě)字情況，使學(xué)生有意或無(wú)意地在完成語(yǔ)文的日常作業(yè)，回答語(yǔ)文測(cè)試卷或通過(guò)多種進(jìn)行書(shū)面文字回答的形式出現(xiàn)的錯(cuò)誤的文字。

二、教師處理二年級(jí)語(yǔ)文錯(cuò)別字時(shí)的困境

（一）漢字基本因素的混淆

作為小學(xué)語(yǔ)文的基本組成元素之一，漢字是結(jié)合了中國(guó)從古到今的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的多種因素而綜合發(fā)展而成的基本文字因素。漢字文字的構(gòu)建是由基本筆畫(huà)去構(gòu)成的，通過(guò)三十多種的基本筆畫(huà)種類(lèi)的合拼，可以結(jié)合成不同種類(lèi)的漢字基礎(chǔ)部件。因?yàn)椴煌P畫(huà)的相互包容和相互聯(lián)系，從而形成了五百多種的基礎(chǔ)漢字部件。

當(dāng)不同種類(lèi)的筆畫(huà)以合適的結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行合理的合拼時(shí)，復(fù)雜多變的漢字就誕生。因?yàn)闈h字的基本筆畫(huà)類(lèi)型和獨(dú)特的結(jié)構(gòu)方式是在一定范圍中最大程度地相互合拼，因此，漢字本身是具有一定的客觀(guān)性、獨(dú)立性和靈活性的。雖然漢字繁瑣是一個(gè)客觀(guān)存在的現(xiàn)象，但是，由于文字是存在著一定的規(guī)律和特點(diǎn)的，所以，漢字的多樣化僅僅是造成學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)字的基本組成因素之一，而不能看成是制造問(wèn)題的影響因素。

（二）學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)別字的原因

1．學(xué)生的識(shí)字效率低。二年級(jí)學(xué)生，作為小學(xué)階段的低年級(jí)學(xué)生的其中一種，經(jīng)過(guò)一年級(jí)對(duì)語(yǔ)文識(shí)字的學(xué)習(xí)后開(kāi)始積累了一定數(shù)量和種類(lèi)的漢字。不同學(xué)生在相同的教學(xué)環(huán)境中，會(huì)因?yàn)楦髯缘挠^(guān)察重心、認(rèn)知態(tài)度和記憶模式等，往往會(huì)造成不同效果的識(shí)字模式。在學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候，學(xué)生需要了解和記憶好漢字的部件、筆畫(huà)和意義等。如果學(xué)生沒(méi)有合理地進(jìn)行分類(lèi)和概括，就容易出現(xiàn)漢字基本因素混淆的困境。

在進(jìn)行日常學(xué)習(xí)和完成作業(yè)時(shí)，部分學(xué)生如果做題時(shí)不夠認(rèn)真，那么就容易會(huì)在沒(méi)有真正理解和認(rèn)知漢字的本意和價(jià)值時(shí)，一知半解地進(jìn)行運(yùn)用，從而造成錯(cuò)誤地改變了漢字的部件組合方式或組成部件等困境。其主要分為兩種形式，一種是學(xué)生沒(méi)能及時(shí)學(xué)習(xí)、理解和記憶好書(shū)本中某些要求會(huì)寫(xiě)的漢字，導(dǎo)致在聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)時(shí)無(wú)法完成“書(shū)寫(xiě)”這一基本因素；另一種則是部分學(xué)生在書(shū)寫(xiě)漢字筆畫(huà)時(shí)沒(méi)有端正心態(tài)，造成寫(xiě)字不正確或不規(guī)范等情況。

2．身心意識(shí)的局限性。二年級(jí)小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，都會(huì)因?yàn)樯戆l(fā)育與心智活動(dòng)的共同發(fā)展，得到了一定的進(jìn)步。小學(xué)生不僅有強(qiáng)烈的模仿意識(shí)，而且也逐漸開(kāi)始學(xué)會(huì)從聽(tīng)、說(shuō)、看等多種途徑去認(rèn)識(shí)客觀(guān)世界。不過(guò)，雖然學(xué)生在一年級(jí)的學(xué)習(xí)中在一定范圍地促進(jìn)了身心發(fā)展，但客觀(guān)上仍處于萌芽階段。所以，學(xué)生的身心發(fā)展都有待提高。因此，當(dāng)二年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶漢字時(shí)，可能會(huì)因?yàn)橛洃洉r(shí)不夠?qū)Ｗ⒍鵁o(wú)意識(shí)地降低了識(shí)字的正確率。

（三）教師在教學(xué)過(guò)程中“重讀輕寫(xiě)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生安排、組織和維持識(shí)字的教學(xué)模式，一直都是小學(xué)語(yǔ)文日常教學(xué)的基本組成因素之一。宏觀(guān)上說(shuō)，文字是短語(yǔ)、句子和作品等語(yǔ)言書(shū)面作品的創(chuàng)作條件，因此，可以看成是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的前提。

但客觀(guān)上，學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的加強(qiáng)容易使教師在日常教學(xué)中會(huì)側(cè)重于多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，如增加音樂(lè)、圖畫(huà)、視頻等吸引眼球的媒體，從而在不知覺(jué)中有意或無(wú)意地忽視了識(shí)字課堂的日常安排。雖然學(xué)生接觸的漢字是逐漸增加，但是，大部分漢字都有各自的寫(xiě)字順序、明暗意義和固定搭配等。因此，如果語(yǔ)文教師在二年級(jí)的日常教學(xué)中沒(méi)有及時(shí)意識(shí)到漢字教學(xué)的重要性，就容易簡(jiǎn)化甚至忽視小學(xué)生識(shí)字的基本學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生的后期發(fā)展造成一定的隱患。

三、小學(xué)二年級(jí)階段處理錯(cuò)別字的教學(xué)策略

（一）收集常見(jiàn)的錯(cuò)別字，加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的合理性

語(yǔ)文教師在針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的教學(xué)模式時(shí)，要靈活地考慮、觀(guān)察和總結(jié)二年級(jí)學(xué)生的身心特征情況，定期收集、分析和統(tǒng)籌好學(xué)生在日常語(yǔ)文作業(yè)和考試試卷中出現(xiàn)的錯(cuò)別字等，結(jié)合班級(jí)中處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生在答題時(shí)寫(xiě)錯(cuò)的漢字，從而客觀(guān)分析大部分學(xué)生的常錯(cuò)字體，最大程度地提升識(shí)字教學(xué)的合理性、全面性和客觀(guān)性，使教師在指導(dǎo)學(xué)生修改錯(cuò)別字時(shí)，能夠針對(duì)不同的學(xué)生去進(jìn)行客觀(guān)分析，從而減少學(xué)生對(duì)漢字的誤解。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)日常的識(shí)字教學(xué)

由于二年級(jí)學(xué)生還是處于低年級(jí)階段，所以，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)中是一定要學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的教學(xué)形式去增強(qiáng)日常的識(shí)字教學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，語(yǔ)文教師可以充分利用學(xué)生的模仿優(yōu)勢(shì)，在設(shè)計(jì)、介紹和指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)日常的識(shí)字學(xué)習(xí)時(shí)，能夠理性參考與漢字有關(guān)的故事、圖片、視頻等。當(dāng)語(yǔ)文教師能夠通過(guò)靈活的教學(xué)形式去指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)漢字，就能促進(jìn)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中不斷增加對(duì)漢字的了解和熟悉，減少漢字混亂的出現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，為長(zhǎng)期發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的短期記憶，強(qiáng)化識(shí)字的正確率

短時(shí)記憶是小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中必不可少的學(xué)習(xí)形式之一。語(yǔ)文教師如果要解決學(xué)生注意力不集中的困境，就要從宏觀(guān)和微觀(guān)上分析和總結(jié)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)別字，并有意識(shí)地在日常的課堂教育時(shí)充分運(yùn)用學(xué)生的自主意識(shí)，使學(xué)生多從不同方式、不同重點(diǎn)和不同形式記憶，例如使學(xué)生把錯(cuò)別字抄幾次，加深對(duì)漢字的記憶或者安排限定時(shí)間中看誰(shuí)能最快地找完錯(cuò)別字的比賽等等，從而提高學(xué)生識(shí)字的正確率，鞏固學(xué)生的短期記憶，開(kāi)拓學(xué)生的識(shí)字領(lǐng)域。

四、總結(jié)

如果要幫助和指引低年級(jí)學(xué)生降低錯(cuò)別字的出現(xiàn)率，語(yǔ)文教師就應(yīng)該有針對(duì)性地關(guān)注、整理和總結(jié)不同學(xué)生的出錯(cuò)情況，在課堂教學(xué)和日常作業(yè)批改時(shí)設(shè)計(jì)好合適的常見(jiàn)錯(cuò)別字的修改要求，提高學(xué)生的關(guān)注度，讓學(xué)生端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主、有效、正確地學(xué)習(xí)和記憶漢字，從而最大范圍地降低學(xué)生在日常作業(yè)或試卷上出現(xiàn)寫(xiě)錯(cuò)字的出現(xiàn)次數(shù)，培養(yǎng)好學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的基本功。

二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文 二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇九

語(yǔ)文教學(xué)論文模板

現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)生，多數(shù)為留守兒童，缺少閱讀的習(xí)慣。而閱讀是一個(gè)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。作為教師，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀方法，提高學(xué)生讀書(shū)的興趣，使學(xué)生愿意讀書(shū)，用心思考書(shū)中的問(wèn)題，積累書(shū)中的優(yōu)美詞句、成語(yǔ)、格言等。

一、“興趣”是孩子的動(dòng)力

祖沖之是我國(guó)古代的科學(xué)家，他推算出的圓周率比歐洲早一千多年。然而9歲時(shí)，其父親希望他在文學(xué)方面有所成就，逼著他背《論語(yǔ)》，他兩個(gè)月只能背十多行，被其父親罵為“蠢牛”。可年少的祖沖之細(xì)心觀(guān)察天體，發(fā)現(xiàn)每月的十五月亮就會(huì)圓，于是困惑地問(wèn)爺爺，爺爺引導(dǎo)給他解釋?zhuān)骸霸铝吝\(yùn)行有它自己的規(guī)律，所以有缺有圓。”從而調(diào)動(dòng)了祖沖之的興趣，他開(kāi)始研究天文歷法，成為一名杰出的天文學(xué)家。

每個(gè)學(xué)生都有其喜歡的、感興趣的事物。教師應(yīng)結(jié)合其感興趣的事物，提供相關(guān)內(nèi)容的書(shū)籍。如：有的學(xué)生喜歡恐龍，就可提供介紹恐龍生活習(xí)性的相關(guān)書(shū)籍。每個(gè)學(xué)生都有希望掌握更多自己感興趣的事物的知識(shí)，從而更愿意去探究。一旦發(fā)現(xiàn)可在書(shū)中找到自己感興趣的事物的知識(shí)，則更愿意去閱讀其他書(shū)籍，從而達(dá)到發(fā)自?xún)?nèi)心地去讀書(shū)。

二、適當(dāng)指導(dǎo)閱讀方法

我們常常要求學(xué)生要多讀書(shū)，可是學(xué)生困惑的是：應(yīng)該怎樣讀？教師應(yīng)對(duì)閱讀的方法加以引導(dǎo)，學(xué)生才能在書(shū)中找到樂(lè)趣。

1、精讀

根據(jù)學(xué)生興趣及語(yǔ)文素養(yǎng)選擇相關(guān)書(shū)籍，要求學(xué)生在1—2月的時(shí)間內(nèi)讀完該本書(shū)。指導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中準(zhǔn)備好一個(gè)記錄本，將書(shū)中的優(yōu)美句子摘錄在本子上，也可將文中描寫(xiě)人或動(dòng)物外貌特征、心理活動(dòng)的句子或片段抄錄下來(lái)加以揣摩；也可將書(shū)中引用的名言、詩(shī)歌抄錄后再理解、背誦，指導(dǎo)學(xué)生將每個(gè)星期對(duì)所讀的文章的感悟用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

2、瀏覽

在一次閱讀課上，我準(zhǔn)備了幾十份報(bào)紙。當(dāng)每個(gè)學(xué)生詫異地拿到報(bào)紙后，我要求學(xué)生用30分鐘的時(shí)間快速地看完報(bào)紙上刊登的內(nèi)容?？赐旰螅o全班同學(xué)匯報(bào)報(bào)紙上講了什么事或故事。學(xué)生聽(tīng)完要求后，安靜、快速地讀報(bào)。25分鐘后，就有學(xué)生舉手示意已讀完；多數(shù)學(xué)生讀后能流利地匯報(bào)所閱讀的報(bào)紙上的.內(nèi)容。學(xué)生匯報(bào)后我才告訴學(xué)生這就是本節(jié)課訓(xùn)練的一種閱讀方法---瀏覽。學(xué)生在不知不覺(jué)中領(lǐng)會(huì)了瀏覽的方法。我又提出新的要求：在課后，將你認(rèn)為報(bào)刊上的優(yōu)美語(yǔ)句或段落、文章推薦給你的同學(xué)精讀。

3、略讀

了解大體內(nèi)容，可看一下內(nèi)容介紹或文章開(kāi)頭、結(jié)尾，了解事情的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

三、開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)

要想讓學(xué)生有讀書(shū)的習(xí)慣，還需要給學(xué)生營(yíng)造讀書(shū)的氛圍；要想讓學(xué)生喜歡讀書(shū)，那就讓他們嘗到讀書(shū)的甜頭。每個(gè)學(xué)生對(duì)閱讀會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)，為幫助學(xué)生積極、及時(shí)地拓展閱讀體驗(yàn)，分享閱讀收獲。我每個(gè)月組織學(xué)生進(jìn)行一次讀書(shū)交流會(huì)。為在規(guī)定的3—5分鐘時(shí)間內(nèi)表達(dá)清楚自己的收獲，每個(gè)同學(xué)都會(huì)在會(huì)前精心準(zhǔn)備發(fā)言稿，有的同學(xué)對(duì)書(shū)中某個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)發(fā)表看法；有的則對(duì)文章的寫(xiě)法或?qū)ξ恼轮心骋欢卧?huà)或某一個(gè)字的用法等加以探討。在交流會(huì)上，我指導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)中的許多感悟，如：為人處事、道德修養(yǎng)等聯(lián)系到生活中，將書(shū)中的知識(shí)與生活想結(jié)合，將書(shū)讀“活”。在交流會(huì)上，同學(xué)們經(jīng)過(guò)讀書(shū)、聊書(shū)過(guò)程后，吸收好的讀書(shū)方法，了解更多的描寫(xiě)、敘事方法，在潛移默化過(guò)程中，學(xué)生養(yǎng)成了讀書(shū)、思考的習(xí)慣。

四、“讀書(shū)節(jié)”讓學(xué)生的閱讀得以升華

在每學(xué)期，我組織2—3次“讀書(shū)節(jié)”活動(dòng)：每個(gè)學(xué)生讀一本好書(shū)，然后寫(xiě)一篇讀后感。由于每個(gè)學(xué)生選讀的書(shū)都是自己感興趣的，則會(huì)認(rèn)真思考中的內(nèi)容，將書(shū)中的感悟由不完整到文字?jǐn)⑹鲞^(guò)程中逐漸條理化、清晰化。在寫(xiě)讀后感過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)書(shū)中的1---2個(gè)問(wèn)題去加以思考，為解決問(wèn)題，他們會(huì)查閱資料，在與同學(xué)、師長(zhǎng)等加以探討，在思想的碰撞中解決問(wèn)題，從而把書(shū)中的內(nèi)容內(nèi)化、吸收，真正獲得滋養(yǎng)心靈的營(yíng)養(yǎng)。對(duì)我感觸較深的是學(xué)生李彬的讀后感《我“母親”的痛》，他在看了一本關(guān)于沙漠化的書(shū)籍后，引發(fā)了他對(duì)家鄉(xiāng)水環(huán)境的擔(dān)憂(yōu)，于是他作了實(shí)地調(diào)查。在本鎮(zhèn)曹家堰水庫(kù)中有20多種魚(yú)類(lèi)，在堰壩下有兩個(gè)紙廠(chǎng)，排放的污水直接流入小溪中，水面上漂浮著各種臟東西，水黑而且臭味撲鼻，水中無(wú)魚(yú)兒游動(dòng)，他在小溪邊的污泥中找到一條黃鱔，頭大呈三角形，身體瘦小，完成變異。同學(xué)們聽(tīng)了他的文章，心靈受到了震撼，增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。

學(xué)生在閱讀過(guò)程中，有各種各樣的收獲、體驗(yàn)。教師給予了一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生分享快樂(lè)、分享收獲，才能提高其閱讀的積極性；教師給予了一定的指導(dǎo)，讓其思想在各種營(yíng)養(yǎng)成分下茁壯成長(zhǎng)；教師給予一定的指導(dǎo)，讓其閱讀拓展到現(xiàn)實(shí)生活。興趣是最好的老師，是孩子閱讀的動(dòng)力，讓學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中獲得樂(lè)趣、積累經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從一本書(shū)拓展到另一本書(shū)的閱讀，提高閱讀的實(shí)效。

二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文 二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇十

摘要：

新課改所做出的最大的變化之一就是要求教師要充分尊重小學(xué)生，不僅要設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動(dòng)，還要堅(jiān)持多元智能理論，允許不同的小學(xué)生以不同的速度來(lái)獲得不同的發(fā)展，這對(duì)于正面臨“小升初”學(xué)習(xí)壓力的六年級(jí)學(xué)生是十分重要的。對(duì)多元智能理論下的小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：

多元智能理論；小學(xué)語(yǔ)文；理論研究

六年級(jí)的小學(xué)生會(huì)在一年的學(xué)習(xí)之后面臨自己人生中所遇到的第一個(gè)大型考試——“小升初”。在六年級(jí)的語(yǔ)文課堂上以多元智能理論為指導(dǎo)思想，可以讓小學(xué)生的個(gè)人潛能得到最大的發(fā)揮，使得六年級(jí)小學(xué)生在心理、精神上都獲得學(xué)習(xí)自信，消除考試所帶來(lái)的焦慮感、緊張感，有效解決六年級(jí)小學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都有自己的智能優(yōu)勢(shì)，一個(gè)擅長(zhǎng)寫(xiě)作的人不一定擅長(zhǎng)說(shuō)話(huà)，一個(gè)不能夠在考試中取得好成績(jī)的學(xué)生也不代表他們的語(yǔ)文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)水平的低下。教師必須要有一種善于發(fā)現(xiàn)、善于挖掘的能力，促使六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)走向個(gè)性化、全面化。下面，筆者從學(xué)習(xí)任務(wù)的多元化、語(yǔ)文練習(xí)的多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化三個(gè)角度，來(lái)討論多元智能理論在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文中的具體應(yīng)用。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)的多元化

當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入六年級(jí)之后，許多教師都會(huì)在“時(shí)間少，任務(wù)重”的緊迫感的驅(qū)使下，恨不得將所有的語(yǔ)文知識(shí)一股腦地倒給小學(xué)生，也會(huì)下意識(shí)地要求所有的小學(xué)生用同樣的學(xué)習(xí)效率來(lái)完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就讓許多語(yǔ)文能力不足的小學(xué)生承受著過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力。多元智能理論允許小學(xué)生的智能、學(xué)習(xí)能力存在顯著的差異，這就要求教師要使學(xué)習(xí)任務(wù)多元化，讓小學(xué)生根據(jù)自身的語(yǔ)文水平選擇相應(yīng)的任務(wù)，使其保持松弛有度的節(jié)奏來(lái)完成六年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

在新知教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如在《山中訪(fǎng)友》這一課中，教師就可以分別設(shè)計(jì)四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，即學(xué)會(huì)讀寫(xiě)清爽、吟誦、陡峭等新字詞，了解這些漢字的內(nèi)涵；充分調(diào)動(dòng)自己對(duì)散文知識(shí)的了解，分析課文中所具有的散文特點(diǎn)，并且就文章所使用的擬人、比喻等修辭進(jìn)行鑒賞；通過(guò)朗讀初步了解文章的大致內(nèi)容，就文章中的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行摘抄與鑒賞；通過(guò)學(xué)習(xí)，品味作者的情感所在，體會(huì)作者所表達(dá)的對(duì)人與自然和諧相處的美好愿望。在公布了這四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，小學(xué)生可以就自己的語(yǔ)文水平進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們不必完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，這可以讓小學(xué)生以輕松的心情面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

二、語(yǔ)文練習(xí)的多元化

“題海戰(zhàn)術(shù)”似乎成為傳統(tǒng)語(yǔ)文教師在短期內(nèi)提升六年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的基本戰(zhàn)略，教師很少會(huì)考慮哪些知識(shí)已經(jīng)被小學(xué)生掌握，哪些語(yǔ)文知識(shí)還需要小學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)，只是一味地布置大量的練習(xí)題，讓六年級(jí)的小學(xué)生疲于應(yīng)付。在多元智能理論的指導(dǎo)下，教師要改變這種毫無(wú)重點(diǎn)、毫無(wú)層次的語(yǔ)文訓(xùn)練方式，而是要將語(yǔ)文練習(xí)進(jìn)行分層，或者是以專(zhuān)題訓(xùn)練的方式進(jìn)行，使得小學(xué)生能夠有計(jì)劃、有重點(diǎn)地來(lái)訓(xùn)練自己的薄弱環(huán)節(jié)。

在組織六年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文練習(xí)的時(shí)候，我會(huì)設(shè)計(jì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)專(zhuān)題、閱讀理解訓(xùn)練專(zhuān)題、習(xí)作練習(xí)專(zhuān)題、古詩(shī)詞背誦專(zhuān)題等幾個(gè)專(zhuān)題模塊，并且將其整理成練習(xí)冊(cè)，將其分發(fā)給每個(gè)小學(xué)生，小學(xué)生要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行選擇。但是，有一部分小學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)并不清晰，所以他們不知道該選擇哪項(xiàng)專(zhuān)題。為此，我會(huì)結(jié)合他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上的表現(xiàn)以及語(yǔ)文試卷中的具體得失為他們提供練習(xí)建議。

三、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化

“一刀切”是導(dǎo)致六年級(jí)小學(xué)生不喜歡學(xué)語(yǔ)文的基本原因。多元智能理論認(rèn)為教師不應(yīng)該只用語(yǔ)文成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，而是要綜合考慮每個(gè)小學(xué)生的整體表現(xiàn)，促使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，讓六年級(jí)小學(xué)生接受全面的、客觀(guān)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，使他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中變得更加快樂(lè)、自信。

在評(píng)價(jià)教學(xué)中，教師應(yīng)該要對(duì)不同的小學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)與甄別，要因人而異、因勢(shì)而定。如果一個(gè)小學(xué)生的閱讀能力水平較高，那么教師就要對(duì)他的閱讀能力提出更高的要求；如果小學(xué)生的日常表現(xiàn)比較好，但是在考試中的表現(xiàn)卻屢屢不盡如人意，那么教師也要對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行肯定性評(píng)價(jià)，避免小學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)不夠優(yōu)秀而產(chǎn)生失望情緒；如果小學(xué)生在某個(gè)階段的心理壓力過(guò)大，那么教師就要暫時(shí)放低對(duì)這個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求。

總而言之，多元智能理論是以促進(jìn)小學(xué)生的共性與個(gè)性的統(tǒng)一發(fā)展為基本目的的，教師要充分發(fā)揮自己在教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)、促進(jìn)、啟發(fā)等多重作用，真正將小學(xué)生的發(fā)展放在心上，使得語(yǔ)文學(xué)科的人文性更加突出，也讓更多的小學(xué)生真正喜歡上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馮文全,田仙菊.多元智能理論框架下的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革[j].贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào),,36(4):107-111.

二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文 二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇十一

摘要：

針對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，就課內(nèi)外閱讀教學(xué)探究，探討閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

關(guān)鍵詞：

閱讀 課外課堂 主體作用

斯普朗格說(shuō)“教育的目的不是向?qū)W生傳授已知的東西，而是要將學(xué)生的創(chuàng)造力誘發(fā)出來(lái)”?？v觀(guān)多年閱讀教學(xué)，比對(duì)高考學(xué)生解題現(xiàn)狀，兩者沒(méi)較好銜接，失分較多，這引起我的教學(xué)反思。閱讀是什么？“讀”是種閱讀活動(dòng)，由“讀者、作者、作品”三者構(gòu)成的“三邊”活動(dòng)。作者潛藏作品中，讀者與作者通過(guò)作品發(fā)生心靈碰撞和情感交流。閱讀教學(xué)卻教師講代替學(xué)生讀。嚴(yán)重背離閱讀的本意。其次，受條件限制，以教材、教參為中心，教參牽著鼻子走，教師牽著學(xué)生鼻子走。課堂閱讀教學(xué)不是引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀、感悟、整體把握，學(xué)生學(xué)到的東西有限。第三，教學(xué)過(guò)程中，不引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，感悟，發(fā)現(xiàn)，把“有創(chuàng)意”的教學(xué)手段搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生“活躍”，如同桌、小組討論，猛看熱鬧非凡，美其名曰“閱讀教學(xué)創(chuàng)新”，實(shí)效是學(xué)生討論、收獲了什么？第四，學(xué)生生活、閱讀積淀太淺。語(yǔ)文與社會(huì)生活密切相關(guān)，閱讀源于社會(huì)生活，用于社會(huì)生活，一旦離開(kāi)社會(huì)生活，也就喪失了生命力。語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)，學(xué)生固定在教室里，框定在教材里，缺乏必要的生活積累。課堂上的閱讀被教師的繁瑣分析和提問(wèn)占有，多數(shù)學(xué)生除課本，幾乎無(wú)課外閱讀。

任何能力都是學(xué)習(xí)主體“悟”后“練”出的，絕非“講”或“聽(tīng)”出的，缺少閱讀的語(yǔ)文閱讀教學(xué)付出太多，收獲很少。怎么改進(jìn)呢？

我想首先是課外閱讀教學(xué)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期積累的過(guò)程?！胺e土成山，積水成淵”，積累才能讓學(xué)生積極主動(dòng)、充滿(mǎn)靈性。這就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣。興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、激發(fā)主體意識(shí)的前提。教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，挖掘教材自身樂(lè)趣；善于啟發(fā)利用學(xué)生好奇心、求知欲，精心創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維。所以，高一應(yīng)抓興趣，讓學(xué)生變自主閱讀為主動(dòng)閱讀。敢放手，多給閱讀時(shí)間，尊重學(xué)生原始閱讀。即從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等少干涉，甚至不干涉，由著學(xué)生“性子”選擇閱讀對(duì)象。只要內(nèi)容不暴力、淫穢、反動(dòng)。這種個(gè)性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為深入自覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文錘煉基本功。當(dāng)然，由著“性子”閱讀，并非放任自流。閱讀進(jìn)度，專(zhuān)題選定等都要精心策劃，適合的時(shí)代著作，流行佳作，要及時(shí)推薦，以免學(xué)生不擇而食。培養(yǎng)學(xué)生使用工具書(shū)的習(xí)慣：要求不解字詞隨時(shí)翻閱，在理解課文的基礎(chǔ)上閱讀。學(xué)生要有自己的看法，我要求的是學(xué)生做少許讀書(shū)筆記，可以對(duì)作者、人物、片段寫(xiě)點(diǎn)自己的看法，體悟，也可當(dāng)練筆（周記）交，甚至可作為演講內(nèi)容向同學(xué)推薦。

新課改最終面對(duì)高考，所以光靠個(gè)性閱讀是不夠的，還須建立閱讀層次序列。所以高二的指示閱讀范圍很必要。借助高一個(gè)性閱讀形成的習(xí)慣方法，促成學(xué)生閱讀自覺(jué)；讓學(xué)生視線(xiàn)收縮到老師指示的體裁上，并要求把興趣愛(ài)好閱讀經(jīng)驗(yàn)加以運(yùn)用；引導(dǎo)學(xué)生基本定型各類(lèi)文體的閱讀技法，盡量使其參差不齊的感悟、認(rèn)識(shí)能力趨于統(tǒng)一。高二課外閱讀教學(xué)教師應(yīng)參與做好指導(dǎo)工作。

余秋雨說(shuō)：“只有書(shū)籍能把遼闊的空間和漫長(zhǎng)的時(shí)間澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號(hào)傳遞給你，使你馳騁古今，經(jīng)天緯地?！苯處煈?yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生廣泛閱讀，開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，書(shū)籍“資源共享”；舉辦朗誦會(huì)、讀書(shū)競(jìng)賽等促進(jìn)多讀；充分利用墻報(bào)、校報(bào)定期刊出學(xué)生作品，互相傳閱，讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀。

其次是課堂閱讀教學(xué)。應(yīng)關(guān)注學(xué)生的初始化閱讀。在學(xué)生沒(méi)接觸文本時(shí)，不設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在接觸文本獲得原始體驗(yàn)后，教師通過(guò)各種活動(dòng)了解、矯正、引申原始體驗(yàn)，并充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在原始體驗(yàn)基礎(chǔ)上生成、引導(dǎo)、訓(xùn)練。這樣才符合學(xué)情，真正使語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升。如何發(fā)揮主導(dǎo)作用呢？

一、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)。

結(jié)合課文和學(xué)生特點(diǎn)，既生動(dòng)有趣又高效藝術(shù)地將文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生主體，課堂教學(xué)易于生成，鍛煉綜合能力，而教師對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、調(diào)控、引導(dǎo)也彰顯其主體地位。需強(qiáng)調(diào)的是，語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)必須合乎實(shí)際，有提高語(yǔ)文素養(yǎng)的實(shí)效。

二、促進(jìn)溝通。

閱讀教學(xué)主要要素——教師、學(xué)生、文本之間有多重對(duì)話(huà)：生本對(duì)話(huà)的深層次推進(jìn)離不開(kāi)教師的藝術(shù)介入，生生對(duì)話(huà)的有效展開(kāi)離不開(kāi)教師的藝術(shù)引導(dǎo)。學(xué)生和文本、學(xué)生和學(xué)生的對(duì)話(huà)能否促進(jìn)動(dòng)態(tài)的生成最能顯示教師的調(diào)控藝術(shù)。另外，在學(xué)生忽視、曲解或難以深入理解的地方，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，發(fā)揮主導(dǎo)作用。

參與對(duì)話(huà)過(guò)程中，教師當(dāng)講則講，當(dāng)導(dǎo)則導(dǎo)，當(dāng)練則練。立足“高效、實(shí)效”。在課堂教學(xué)之前，思考學(xué)生要有何提高，何種教學(xué)形式最有利。課后反思學(xué)生所獲幾多，是否發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。課堂教學(xué)應(yīng)也必須是生成和預(yù)設(shè)、習(xí)得和學(xué)得、探究和接受、自主和引導(dǎo)的、過(guò)程和結(jié)果的統(tǒng)一。

三、指導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)法。

閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)法比教師研究教法更重要。語(yǔ)文能力主要是習(xí)得和學(xué)得的，要引導(dǎo)學(xué)生研究如何學(xué)，探討科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。具體引導(dǎo)學(xué)生探索適合的聽(tīng)課方法、討論方法、具體閱讀方法等。使教與學(xué)形成合力，更好促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。特別高三針對(duì)高考，要學(xué)生用錘煉的探究性閱讀本領(lǐng)，進(jìn)行探究性閱讀訓(xùn)練。在高考閱讀答題中，必須要學(xué)生依題意答題，進(jìn)行探究閱讀，總結(jié)解題“程序”、思路，使答題逐步科學(xué)化、規(guī)范化。

四、延伸課堂。

語(yǔ)文課應(yīng)無(wú)條件地?cái)U(kuò)展和延伸，以培養(yǎng)語(yǔ)感，增加積累。閱讀教學(xué)要結(jié)合課文有意識(shí)地開(kāi)拓閱讀教學(xué)新空間，激發(fā)廣泛閱讀興趣，糅合歷史、人文、科學(xué)等。讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，出課堂。把課堂變成思維的碰撞所，每節(jié)課上成問(wèn)題課，激發(fā)學(xué)生在教師指導(dǎo)、學(xué)生嘗試、合作、探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。使課堂教學(xué)自然就延展到課外。比如新課標(biāo)人教版高中教材編有名著導(dǎo)讀，課文后附相關(guān)鏈接就是一個(gè)較好的拓展線(xiàn)索。學(xué)生獲得大容量的“庫(kù)存”，必能啟發(fā)心智，拓展視野，活躍思維，培養(yǎng)文字的敏感。

語(yǔ)文是有生命的，閱讀更是充滿(mǎn)靈性的。人生的學(xué)習(xí)工作中，閱讀是最基本的能力之一。語(yǔ)文教學(xué)的終極目的是教學(xué)生以語(yǔ)言為工具，自由、廣泛地吸取思想，擴(kuò)充知識(shí)，接受人類(lèi)的認(rèn)識(shí)成果。作為語(yǔ)文老師，唯有不斷更新理念，提高自身素養(yǎng)，豐富自身底蘊(yùn)，不斷探索教育教學(xué)新方法，才能做好學(xué)生的領(lǐng)路人。

參考文獻(xiàn)：

[1]《高中語(yǔ)文閱讀題型技巧點(diǎn)撥》

[2]《高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重新審視》陳維賢