人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

對(duì)融合教育的收獲和體驗(yàn) 談?wù)剬?duì)融合教育的看法篇一

通過(guò)周四去幼兒園的見習(xí)活動(dòng)，對(duì)融合教育有了更加深刻地理解。就我?guī)У暮⒆佣?，由于其為聽力障礙，在融合班里適應(yīng)狀況較好，能和小朋友們一起玩游戲，也能通過(guò)模仿其他小朋友來(lái)完成老師的指令。在融合班級(jí)里，，與其他小朋友的相處過(guò)程中，他使用手語(yǔ)或者一些肢體語(yǔ)言，其他小朋友不能理解其意思，促使他要盡量說(shuō)出更多的語(yǔ)言，他才能更好地融入其中，這一過(guò)程就能使學(xué)生的語(yǔ)言得到更多的發(fā)展。但是由于其聽力障礙，導(dǎo)致其理解能力比其他小朋友差一點(diǎn)，老師的稍復(fù)雜指令他可能需要更多的時(shí)間來(lái)理解，或者別的小朋友做出動(dòng)作后，他要通過(guò)觀察別的小朋友才能做到，當(dāng)他剛開始做這一動(dòng)作時(shí)，老師可能已經(jīng)進(jìn)行下一活動(dòng)了。所以對(duì)于融合教育老師而言，需要有更多的專業(yè)知識(shí)技能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。讓學(xué)生更好的適應(yīng)融合班級(jí)。同時(shí)也要鼓勵(lì)同班同學(xué)多給孩子一些照顧，養(yǎng)成同學(xué)之間互相幫助的好習(xí)慣。

在對(duì)這門課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我有以下幾點(diǎn)感受：

融合教育在我國(guó)的發(fā)展主要表現(xiàn)為隨班就讀，我國(guó)近幾年正在鼓勵(lì)融合教育的發(fā)展，但是融合教育在我國(guó)依然存在很多的問(wèn)題。2007年2月在基礎(chǔ)教育課程改革大背景下，三類特殊學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案出臺(tái)，它不僅充分體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程改革的基本精神，并具有自身的特色與亮點(diǎn)，而且將進(jìn)一步豐富和促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的全面深化。然而，隨班就讀的課程設(shè)置卻完全是普教課程的拷貝，強(qiáng)調(diào)了入學(xué)機(jī)會(huì)的平等，而忽略教育質(zhì)量的提高，強(qiáng)調(diào)了面向全體，而忽略了個(gè)別差異，強(qiáng)調(diào)了均衡性，而忽略了特殊性，強(qiáng)調(diào)了滿足正常兒童的發(fā)展需要，而忽略了特殊兒童的個(gè)別需求，迫切需要將普通教育與特殊教育的課程進(jìn)行整合、調(diào)適，開發(fā)設(shè)計(jì)適合于隨班就讀中特殊需要兒童的融合課程，改變隨班就讀實(shí)際上是隨班“混”讀或隨班就“坐”的狀況。

要求普通學(xué)校接納有特殊需要的兒童，是融合教育在中國(guó)實(shí)踐的獨(dú)特方式，隨著其廣度和深度的不斷擴(kuò)展，未來(lái)的普通學(xué)校都將發(fā)展成為融合學(xué)校，這就要求有一定數(shù)量規(guī)格和質(zhì)量要求的既懂普通教育、又懂特殊教育的專業(yè)隊(duì)伍來(lái)執(zhí)行黨和政府的方針政策，了解普通兒童與特殊兒童的個(gè)別差異和不同需求，并采取相應(yīng)措施，具體實(shí)施所有學(xué)生的日常教育、管理、疏導(dǎo)與康復(fù)工作。此外，以后的一般特殊教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不再是，或者主要不是到封閉式、隔離式的特殊學(xué)校從事特教工作，而是更多地到普通學(xué)校從事正常兒童與有特殊教育需要兒童的教育教學(xué)工作”但目前我國(guó)學(xué)歷合格和具有專業(yè)水平的特殊教育師資嚴(yán)重匱乏，專門的融合教育師資培養(yǎng)基本上屬于空白，教師教育面臨新的挑戰(zhàn)。而隨班就讀學(xué)校的普教教師轉(zhuǎn)型為融合性師資是當(dāng)前一種推進(jìn)融合教育，提高教育質(zhì)量的快捷而有效的途徑。

資源教室方案是一種教育措施，接受輔導(dǎo)的特殊學(xué)生大部分的時(shí)間在普通班級(jí)中學(xué)習(xí)一般課程，部分時(shí)間在資源教室內(nèi)接受資源教師的指導(dǎo)。通過(guò)這種安排使特殊學(xué)生潛能可有最大的發(fā)揮，缺陷在發(fā)展中得到補(bǔ)償，同時(shí)發(fā)展了社會(huì)適應(yīng)能力，使他們得以在普通班級(jí)順利地隨班就讀。因此，資源教室可視為普通教育與特殊教育之間的橋梁，是資源教師利用資源教室的設(shè)備與校內(nèi)外一切可利用的資源為特殊學(xué)生和普通班教師提供的服務(wù)與協(xié)助，他能使隨班就讀學(xué)生在普通教育中享受到特殊教育的專業(yè)服務(wù)和支持。 以建立隨班就讀資源教室為契機(jī)，在“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念下，把理論與“小班化”教育結(jié)合起來(lái)，有效實(shí)施資源教室方案。切實(shí)做到在發(fā)展中挖掘潛能、補(bǔ)償缺陷，培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力，在普通學(xué)校就學(xué)的特殊學(xué)生全面發(fā)展，使隨班就讀工作向更深層次推進(jìn)，這就是建立隨班就讀資源教室的目的。

融合教育學(xué)習(xí)主體就是在融合教育環(huán)境中接受教育的學(xué)生，包括普通學(xué)生與有特殊教育需要的學(xué)生，有特殊教育需要的學(xué)生就是法律法規(guī)規(guī)定的殘疾人或特殊兒童。概括來(lái)說(shuō)，目前在融合班級(jí)中接受教育的有特殊教育需要的學(xué)生主要包括生理發(fā)展異常學(xué)生、智力發(fā)展異常學(xué)生、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生、語(yǔ)言發(fā)展障礙學(xué)生、廣泛性發(fā)育障礙學(xué)生等各類障礙兒童。

我國(guó)的融合教育尚在初始成長(zhǎng)階段，面對(duì)分配、安置于班上的盲、聾、智障學(xué)生，以及原來(lái)就處于班級(jí)中的學(xué)習(xí)障礙兒童、情緒行為障礙兒童、病弱兒童、語(yǔ)言障礙兒童、資優(yōu)等兒童予以更有意識(shí)的專業(yè)化關(guān)注，是目前我國(guó)啟動(dòng)的融合教育班級(jí)需實(shí)踐和思考的問(wèn)題。

融合教育管理目的在于通過(guò)普通學(xué)生與特殊學(xué)生共存、共生的班級(jí)，建立共享、共欣賞、共進(jìn)步的和諧、互動(dòng)的教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為特殊學(xué)生創(chuàng)建無(wú)障礙生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)環(huán)境。融合教育班級(jí)追求的是每一個(gè)人的成長(zhǎng)，包括教師、家長(zhǎng)、普通學(xué)生、特殊學(xué)生的成長(zhǎng)。在融合教育中，班級(jí)管理應(yīng)結(jié)合普校，與特校的相關(guān)特點(diǎn)，班級(jí)管理中教師應(yīng)該采用專業(yè)技能來(lái)加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通。

個(gè)別化教育所提倡并科學(xué)實(shí)施的“以人為本”最終是為了使特殊兒童擁有與全體正常兒童共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)特殊兒童的全面康復(fù)，并最終使其融入主流社會(huì)?？茖W(xué)的評(píng)估是真正了解一個(gè)兒童身心特征和發(fā)展需求的有效手段，是保證一份個(gè)別化教育計(jì)劃具有針對(duì)性的前提。根據(jù)美國(guó)個(gè)別化教育計(jì)劃法案的規(guī)定，評(píng)估前要擬定一份評(píng)估計(jì)劃，明確評(píng)估的目的、內(nèi)容、評(píng)估工具、評(píng)估人員分配等內(nèi)容。落實(shí)評(píng)估的前期準(zhǔn)備工作，以保證評(píng)估能夠規(guī)范而有效地進(jìn)行。評(píng)估內(nèi)容一般會(huì)涉及兒童各方面能力發(fā)展現(xiàn)狀、生長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)業(yè)狀況等關(guān)系兒童發(fā)展的一般方面和特殊需要方面，為保證評(píng)估的精確度，不同的評(píng)估項(xiàng)目由不同領(lǐng)域?qū)＜医M成的評(píng)估小組協(xié)同完成，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果提出教育和相關(guān)服務(wù)建議。個(gè)別化教育計(jì)劃的制定與實(shí)施是由一個(gè)團(tuán)隊(duì)來(lái)完成的，包括家長(zhǎng)、教師以及各學(xué)科領(lǐng)域的專家。在個(gè)別化教育計(jì)劃制定和實(shí)施過(guò)程中，這一團(tuán)隊(duì)可以對(duì)教育對(duì)象各方面能力的發(fā)展提供專業(yè)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。同時(shí)，彼此之間還可以進(jìn)行溝通，通過(guò)相互合作提升個(gè)別化教育計(jì)劃的有效性。個(gè)別化教育計(jì)劃中制定的目標(biāo)并非一成不變，而是需要定期評(píng)估、調(diào)整。因?yàn)?，在具體教學(xué)實(shí)踐中，由于受教學(xué)環(huán)境、教師水平、家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)、學(xué)生自身?xiàng)l件等因素的影響，教學(xué)目標(biāo)的可行性及針對(duì)性會(huì)受到影響。因此，為了保證教學(xué)目標(biāo)的有效性，會(huì)由教育管理部門對(duì)個(gè)別化教育計(jì)劃進(jìn)行定期評(píng)估，并組織專業(yè)人員對(duì)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)調(diào)整甚至重新修訂。除此之外，作為計(jì)劃的主要實(shí)施者，教師也要通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并通過(guò)認(rèn)真分析發(fā)現(xiàn)原因，進(jìn)而采取正確而有效的調(diào)整措施。

在融合教育中，應(yīng)該為每一位特殊需求兒童制定適合其身心發(fā)展的iep，個(gè)別化教學(xué)并不代表單純的一對(duì)一教學(xué)，融合教育中，應(yīng)結(jié)合個(gè)別化，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

理論層面。重點(diǎn)介紹特殊學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)以及教育需求。因?yàn)橹挥薪處焸兞私饬颂厥鈱W(xué)生不同于普通學(xué)生的身心特點(diǎn)，才能理解他們的獨(dú)特教育需求；而只有了解了特殊學(xué)生的獨(dú)特教育需求，徹底承認(rèn)以人的發(fā)展為本的特殊教育價(jià)值，才能建立起有利于特殊學(xué)生發(fā)展的教育體系和教學(xué)模式。

知識(shí)層面。重點(diǎn)介紹不同障礙類別學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力、特殊學(xué)生的評(píng)估基礎(chǔ)知識(shí)、特殊的教學(xué)策略、融合教育班級(jí)的管理、個(gè)別化教育計(jì)劃制定、特殊學(xué)生環(huán)境適應(yīng)等。

操作層面。重點(diǎn)培訓(xùn)教師個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施方法，特殊學(xué)生教育評(píng)估操作，特殊學(xué)生行為觀察、記錄與分析技術(shù)，教學(xué)具制作，特殊學(xué)生自理能力訓(xùn)練法，特殊學(xué)生行為矯正技術(shù)，特殊兒童機(jī)體康復(fù)技術(shù)，特殊學(xué)生的交往技巧等內(nèi)容。培訓(xùn)固然是要教師了解或熟悉相關(guān)理論，掌握相關(guān)教育教學(xué)知識(shí)和技能，但更重要的是使教師學(xué)會(huì)用相關(guān)知識(shí)技能解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。因此，培訓(xùn)中需提供較充裕的實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，幫助教師解決教學(xué)實(shí)踐中的困難。

1、對(duì)于即將進(jìn)入普校融合的孩子我們需要加強(qiáng)跟蹤，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)校進(jìn)行溝通并針對(duì)學(xué)生融合過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題提供專業(yè)的幫助；

2、對(duì)計(jì)劃將要融合進(jìn)入普校的學(xué)生需要有針對(duì)性的對(duì)孩子進(jìn)行個(gè)別化學(xué)前課程學(xué)習(xí)；

3、加強(qiáng)與即將進(jìn)入普校學(xué)習(xí)的學(xué)生家長(zhǎng)溝通，促進(jìn)學(xué)生有一個(gè)良好的針對(duì)性教學(xué)，讓學(xué)生順利進(jìn)入普校；

4、讓家長(zhǎng)看清楚現(xiàn)階段學(xué)生的能力水平，同時(shí)了解現(xiàn)階段家長(zhǎng)現(xiàn)在應(yīng)該做哪些事情

通過(guò)學(xué)習(xí)，我也更加明白了作為一名特教老師應(yīng)該具備的相關(guān)能力，在融合教育中，不僅需要普校老師的配合，也需要有一名專業(yè)的特殊教育老師。我們需要學(xué)習(xí)的不僅僅是理論知識(shí)，要結(jié)合實(shí)踐，把學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，才能做到有針對(duì)性的教學(xué)。教育的`理念在轉(zhuǎn)變，社會(huì)也在變得更為寬容。通過(guò)隨班就讀、送教上門等方式，特殊兒童可以享受到應(yīng)有的教育。但是，我們做的可能還不夠。所以，盡快打通特教、康復(fù)與普通學(xué)校之間的阻隔，推進(jìn)融合教育，顯得尤為重要。

對(duì)融合教育的收獲和體驗(yàn) 談?wù)剬?duì)融合教育的看法篇二

全納教育，融合教育是一種新的教育理念和教育過(guò)程，這些年來(lái)年來(lái)不絕于耳，社會(huì)各界人士也努力的去推動(dòng)，這一個(gè)非常非常好的現(xiàn)象。

融合教育的理念是接納所有學(xué)生，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同的需求，融合教育可以促進(jìn)特殊兒童社會(huì)性發(fā)展和社會(huì)功能的改進(jìn)。而對(duì)于一般兒童，融合教育可以促進(jìn)他們理解平等、尊重、接收、接納的思想，在與特殊兒童共同學(xué)習(xí)共處的環(huán)節(jié)中塑造了他們善良、友好、同理旁人，助人為樂(lè)等許多出色的品質(zhì)和個(gè)人素養(yǎng)，也為成年后對(duì)多樣化世界的理解接納奠定了較好的心理基礎(chǔ)，是對(duì)特殊兒童和普通兒童彼此成的“雙贏”教育模式。

既然融合教育對(duì)特殊兒童有這么多的好處， 那么融合教育是不是不管兒童能力如何，全部都應(yīng)該在普通班級(jí)里面和同學(xué)們一起上課呢？有的家長(zhǎng)說(shuō)，我不追求學(xué)業(yè)，不追求成績(jī)，我希望他能在這個(gè)集體環(huán)境當(dāng)中，能學(xué)多少是多少，課間的時(shí)候可以和小朋友玩，能夠去參照其他同學(xué)習(xí)得較好的社會(huì)技能就可以了。

首先我們必須明確一點(diǎn)，融合不等于"隨班混讀”。一定要站在孩子的教學(xué)起點(diǎn)，實(shí)際的需求出發(fā)，針對(duì)不同障礙程度的孩子應(yīng)實(shí)行多元化的融合安置模式，才能夠讓孩子坐在寬敞明亮的教室的同時(shí)兼顧特需孩子的學(xué)習(xí)效果與心理成熟度。

介紹一下韋氏智力測(cè)試量表的一些數(shù)據(jù)。韋氏智力測(cè)試量表包括成人16歲以上、兒童6-16歲和學(xué)齡前期4-6歲三個(gè)階段，測(cè)定的結(jié)果叫做智商，智商的平均值為100，標(biāo)準(zhǔn)差為15。

智力分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為智商大于140為非常優(yōu)秀，120-139為優(yōu)秀，110-119為中上，90-109為正常，80-89為低于正常，70-79為邊界，小于70為智力障礙，50-70為輕度智力障礙，35-35為中度智力障礙，20-35為重度智力障礙，小于20為極重度智力障礙。

除此之外，社會(huì)適應(yīng)性，課堂的紀(jì)律常規(guī)，也是融合大集體很重要的一個(gè)條件。

很多asd的兒童自幼開始干預(yù)，也有相應(yīng)的配合能力、常規(guī)意識(shí)、安坐能力等。一年級(jí)第一個(gè)學(xué)期表現(xiàn)還蠻不錯(cuò)，但慢慢的各種行為問(wèn)題接踵而來(lái)，老師投訴不斷。假設(shè)一個(gè)譜系兒童他的智力水平是邊界點(diǎn)70，孩子越學(xué)越吃力，哪怕付出比常人更多，收到的成效也不會(huì)很大。可想而知，孩子在語(yǔ)數(shù)英的課上基本上是聽不大懂老師說(shuō)的話，只能放空，玩筆，玩手，玩書本，玩抽屜，走動(dòng)等，孩子的心理壓力有多大？沒(méi)有自信怎么會(huì)有安全感？最終，這樣的全天式融合對(duì)班上的同學(xué)，以及對(duì)孩子本身都造成了很大的影響。

現(xiàn)在廣州大概約有31個(gè)特教班，有人曾經(jīng)對(duì)我說(shuō):我不是很理解其實(shí)已經(jīng)有特殊學(xué)校的存在，為什么教育局還要在普通學(xué)校里面弄一個(gè)特教班？

當(dāng)然非常有必要。相對(duì)特殊學(xué)校而言，開在普通學(xué)校的特教班仍然是一個(gè)融合的環(huán)境，當(dāng)孩子不能適應(yīng)40幾個(gè)人的大集體環(huán)境的時(shí)候，我們就把孩子集中在特教班里面上課，根據(jù)孩子的情況實(shí)施個(gè)別化教育，與此同時(shí)，根據(jù)孩子的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)業(yè)能力的補(bǔ)救。如果孩子的行為規(guī)范良好，像一些對(duì)學(xué)業(yè)要求不高的課程，如文體課或者孩子擅長(zhǎng)的課程都可以回普通班級(jí)里面去上課。

孩子跟不上的課程，就到特教班里面去上課，這樣一來(lái)孩子聽不懂的時(shí)間就不會(huì)在教室里面枯坐而放空。孩子可以跟得上的課程回到普通班級(jí)里面去上課，增加孩子的參與度，從而提高自信，也讓普通班級(jí)的孩子看到有特殊需要的孩子的閃光點(diǎn)。

今年?duì)颗；ㄓ行覅⑴c了黃浦區(qū)的兩個(gè)學(xué)校特教班的建設(shè)（向陽(yáng)花班），向特教班提供教學(xué)支持，對(duì)特教班有了更深刻的理解。在我們進(jìn)行隨堂記錄的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)一些有特殊需要孩子參與度很低，老師同學(xué)和他幾乎是兩根平行線。授課老師其實(shí)很關(guān)注有特需的孩子，但是無(wú)奈孩子那么多，再關(guān)注他，也不可能提供很有效支持，看到這種情況其實(shí)很是心疼。

現(xiàn)在有點(diǎn)吊詭的是，很多家長(zhǎng)希望可以讓孩子到特教班進(jìn)行融合，但是因?yàn)闂l件的限制進(jìn)不來(lái)。而對(duì)于已經(jīng)有了特教班的學(xué)校，學(xué)校的家長(zhǎng)卻還在特教班門外躊躇。也許很多家長(zhǎng)仍然認(rèn)為孩子全天在普通班就讀是最好的吧。

我想說(shuō)一句掛在嘴邊的話，“愛(ài)他如他所是，而非你所愿”。

對(duì)融合教育的收獲和體驗(yàn) 談?wù)剬?duì)融合教育的看法篇三

20xx年xx月xx日至xx日，為期兩天的融合教育講座在湖南旺旺醫(yī)院行政樓圓滿結(jié)束。該講座由王國(guó)光老師主講，長(zhǎng)沙市星星家庭互助中心主辦，50多位星星家庭的家長(zhǎng)參加了此次講座。

孤獨(dú)癥也許對(duì)我們很多人來(lái)說(shuō)都很陌生，都不了解，而這樣一群星星的孩子，不善交流，沒(méi)有朋友，活在自己的世界里，有著不為人知的孤獨(dú)。感謝邦邦媽媽和甜甜媽媽給予我這樣一次機(jī)會(huì)，讓我以一名志愿者參加了此次講座，感謝王老師的精彩演講，讓我獲益匪淺，心靈為之震撼。

王老師以融合教育為主線貫穿講座始終，分別從家長(zhǎng)的職能和支持系統(tǒng)兩大板塊進(jìn)行闡述。一些主干部分由于發(fā)的資料上面都有，我就擇其重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)我的感悟。

1、做好本分。融合教育中特別考驗(yàn)家長(zhǎng)的承受力，需要很大的勇氣面對(duì)孩子在學(xué)校的一切問(wèn)題，在心態(tài)上做好準(zhǔn)備，在整個(gè)融合教育的過(guò)程中，陪伴孩子的成長(zhǎng)，孩子需要支持，不要要求太高，什么都管，做好一個(gè)媽媽的角色就好。

2、認(rèn)識(shí)上的準(zhǔn)備。首先家長(zhǎng)需要知道自己要的是什么，要怎么做，清楚現(xiàn)階段目標(biāo)是什么，我在里面要做什么；融合教育最大的收獲是孩子交往能力的提高，環(huán)境是沒(méi)有辦法替代的，孩子只有和同伴一起交往，才能在環(huán)境中磨練自己；有意識(shí)培養(yǎng)孩子的共同關(guān)注能力，集體環(huán)境，集體指令，集體生活，要有集體環(huán)境的歸屬感，知道是集體中的一員，有集體的歸屬感，是進(jìn)入環(huán)境的關(guān)鍵。

3、如何選擇幼兒園和學(xué)校。學(xué)校辦學(xué)（辦園）的理念，可以找園長(zhǎng)溝通；學(xué)校的課程設(shè)置；學(xué)校老師的風(fēng)格，可以去觀摩幾節(jié)課看看老師的風(fēng)格；班級(jí)孩子的人數(shù)和學(xué)生的來(lái)源；以上四個(gè)方面的考量之后，選擇不要太高大上的幼兒園，太高大上的幼兒園的孩子，都比較嬌貴，不利于我們孩子成長(zhǎng)；選擇傳統(tǒng)幼兒園，常規(guī)好，更適合我們孩子的磨練；不要逼孩子適合怎樣的狀態(tài)，接受孩子的現(xiàn)狀，不要經(jīng)常換幼兒園，但是不適合就應(yīng)該換幼兒園；可以多讀一個(gè)小班，但是不要多讀一個(gè)大班。

4、如何與老師進(jìn)行有效溝通。

a、如何讓老師如實(shí)反映孩子的問(wèn)題，家長(zhǎng)應(yīng)該讓老師放心，打消老師的顧慮，要承認(rèn)孩子的問(wèn)題，與老師一起讓孩子解決問(wèn)題，讓孩子成長(zhǎng)的更好；

b、如何爭(zhēng)取老師對(duì)孩子的有效關(guān)注，老師關(guān)注后，孩子就有變化，普教老師一般不了解孩子的原因，要幫助老師了解孩子，告訴老師，要對(duì)老師關(guān)注的點(diǎn)充分重視，不要給老師壓力；

c、如何維持老師對(duì)孩子的持久關(guān)注，“要想把老師當(dāng)做一朵花，你就得把老師夸成一朵花”，要及時(shí)贊美和肯定老師好的方法和舉動(dòng)，經(jīng)常贊美老師?？傊?，家長(zhǎng)要讓老師相信自己可以坦然面對(duì)孩子的問(wèn)題；經(jīng)?？隙ɡ蠋煹淖龇ê统煽?jī)，給予老師及時(shí)的鼓勵(lì)；達(dá)成和老師的合作。

5、如何看待資源。幼兒園或者學(xué)校，特殊機(jī)構(gòu)，親子班課外興趣班，陪讀人員，家教老師。

6、如何看待陪讀。陪讀的功能，陪讀的必要性，陪讀人員的選擇，陪讀老師的標(biāo)準(zhǔn)，陪讀的注意事項(xiàng)，陪讀老師和普通老師的關(guān)系。在陪讀中，要多培養(yǎng)孩子的共同關(guān)注力，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力。如：孩子上課，老師說(shuō)把書翻到20頁(yè)，孩子如果不會(huì)翻，應(yīng)該在旁邊提醒孩子看別的孩子翻書，跟著大家一起聽老師指令，課后跟老師多溝通，讓老師多關(guān)注下，若孩子沒(méi)有翻書，請(qǐng)多發(fā)一次指令。

1、孩子在入學(xué)(幼兒園)的準(zhǔn)備。孩子需要穩(wěn)定的情緒，行為的自我管理，共同關(guān)注力，參照學(xué)習(xí)能力，交往能力。其中穩(wěn)定的情緒至關(guān)重要，而在這穩(wěn)定的情緒中，家庭環(huán)境是關(guān)鍵因素，一個(gè)和睦的家庭環(huán)境，好的親子關(guān)系，會(huì)讓孩子有安全感，這樣能讓孩子更好的適應(yīng)集體生活。

2、學(xué)校(幼兒園)的支持。融合教育的關(guān)鍵是支持，普通教師是班級(jí)的靈魂，同伴是孩子最好的老師。

3、家庭的支持。在準(zhǔn)備階段強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，主動(dòng)性和集體性；強(qiáng)調(diào)努力的過(guò)程而非學(xué)習(xí)的結(jié)果；即使這樣我們?nèi)匀粠е鴨?wèn)題進(jìn)入普通環(huán)境，不需要等到自己孩子很好很好的時(shí)候才去融合教育。

講座結(jié)束之際，很多家長(zhǎng)分享了自己的經(jīng)驗(yàn)和心情，也提出了一些問(wèn)題，希望王老師和其他家長(zhǎng)一起共同提出好的方案。置身如此溫暖和諧的星星大家庭之中，卻有種莫名的心酸。每個(gè)孤獨(dú)癥孩子的背后，都是一個(gè)心碎的家庭，星星的孩子，需要一個(gè)家庭付出太多太多的愛(ài)。當(dāng)“星星的孩子”已經(jīng)把自己封閉在狹小的空間里時(shí)，社會(huì)不應(yīng)再使其孤獨(dú)。我們不應(yīng)給這些可愛(ài)的天使，貼上一個(gè)標(biāo)簽，我們要更多的理解和包容，讓社會(huì)更加個(gè)性化，多元化。愿整個(gè)社會(huì)的愛(ài)能照亮他們緊閉的心扉，讓這些孤單的天使早日融入五彩斑斕的世界。如此，安好！